Особенности воображения младших школьников с тяжелым нарушением речи

Размещено на http://www.allbest.ru/

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Воображение как психическая характеристика

1.2 Особенности воображения у младших школьников с ТНР

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы исследования воображения младших школьников с тяжелым нарушением речи

2.2 Состояние воображения младших школьников с ТНР

ГЛАВА 3. ПУТИ РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

3.1 Влияние изобразительной деятельности на развитие воображения

3.2 Анализ программных требований к содержанию уроков изобразительной деятельности в начальных классах школы для детей с ТНР

3.3 Этапы формирования воображения в структуре урока изобразительной деятельности

3.4 Фрагменты уроков изобразительной деятельности в начальных классах по формированию воображения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ



ВВЕДЕНИЕ

В свете реформирования специального образования в Республике Беларусь совершенствование методов обучения детей с особенностями психофизического развития предусматривает всестороннее развитие творческой активности учащихся, повышению их самостоятельности в процессе овладения и реализации знаний. В связи с этим огромное значение приобретает развитие воображения, которое представляет собой психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях, что в свою очередь, и является основой реализации имеющихся знаний, умений, навыков.

Следует отметить, что в специальной психолого-педагогической литературе широкую разработку получили проблемы овладения устной и письменной речью детьми с тяжёлыми нарушениями речи (далее по тексту ТНР), вопросы обучения и воспитания данной категории детей (Левина Р.Е. , Филичева Т.Б. и другие). Однако, вместе с тем, проблема развития и формирования познавательной сферы детей с тяжёлыми нарушениями речи в доступной нам литературе представлена в небольшом объёме и в настоящий момент подвергается всестороннему изучению (В.П. Глухов; В.А. Калягин; Т.А. Фотекова и др.). Изучение влияния развития речи на формирование познавательной деятельности ребенка и наоборот остаётся актуальной научной проблемой.

Развитию детского воображения весьма способствует усвоение речи, и наоборот, задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии воображения. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Дети с речевым недоразвитием оказываются беспомощными в создании новых образов. Практика и научные исследования свидетельствуют о том, что недостаточное использование воображения препятствует раскрытию творческих сил личности, ее духовного и психофизиологического потенциала, что в конечном итоге негативно сказывается на психическом и физическом самочувствии ребенка. В своей работе мы экспериментально изучили особенности воображения младших школьников с тяжелым нарушением речи. Выявленные в результате экспериментального исследования особенности воссоздающего воображения у младших школьников с ТНР указали на недостаточную сформированность этого познавательного процесса у данной категории детей.

Несформированность воображения в дальнейшем может сказаться на формировании всей познавательной сферы детей с речевой патологией. Такой ребенок оказывается не готовым к усвоению, накоплению и применению в различных ситуациях новых знаний. Поэтому нужна целенаправленная коррекционно-педагогическая работа, направленная на развитие воображения, которая начинается в специальном детском саду и продолжается в младших классах школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи. Воображение развивается в различных видах деятельности: в играх, в изобразительной деятельности, в музыкальном воспитании и т.д.

Данные нашего исследования легли в основу разработки методических рекомендаций по развитию воображения на уроках по изобразительной деятельности.

В работе с учащимися специальной школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи особое значение имеют те виды деятельности, которые вызывают эмоционально-положительное отношение к себе. Именно такой является изобразительная деятельность, которая не ограничивается только уроками рисования в младших и старших классах, но и находит свое применение по другим предметам и во внеклассное время. Огромно значение для познавательного развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи, заложенное в занятиях по изобразительной деятельности. Поэтому в нашей курсовой работе мы предлагаем методические рекомендации по развитию воображения через изобразительную деятельность, используя доступные методы и средства. Гипотеза исследования: у учащихся с ТНР есть специфические особенности воображения.

Цель курсового исследования - изучить особенности воображения в младшем школьном возрасте у детей с ТНР и возможность развития воображения на уроках изобразительного искусства. Из цели вытекают следующие задачи:

1. Провести теоретический анализ специальной психолого-педагогической литературы по проблеме формирования воображения у детей с нарушением речи; 2. Выявить особенности воображения младших школьников с ТНР. 3. Обосновать необходимость развития воображения младших школьников с ТНР.

Предмет исследования: педагогическая работа по развитию воображения младших школьников с ТНР.

Объект исследования: нарушение воображение детей младшего школьного возраста с ТНР. Методы и методики:

· Теоретический метод;

· Анализ научной литературы (эмпирический метод);

· Констатирующий эксперимент.

Данные нашего исследования расширяют представления об особенностях воображения учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. Подобранные нами методические рекомендации и содержание работы по развитию воображения на уроках изобразительной деятельности могут быть использованы в работе по коррекции творческих процессов у этой категории детей. Курсовая работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка библиографических источников. Первая глава отражают теоретические основы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития воображения и особенностей его формирования у детей с нарушениями речи. Вторая глава описывает исследование воображения младших школьников. Третья глава содержит практический материал для работы по развитию воображения на уроках изобразительной деятельности в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.



ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА РАЗВИТИЯ ВООБРАЖЕНИЯ ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ В ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ

1.1 Воображение как психическая характеристика

Воображение - это психический процесс отражения реальной действительности в непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. С помощью воображения создаются образы таких предметов и явлений, которые никогда не воспринимались человеком раньше [7].

Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных. Предполагают, что физиологические механизмы воображения находятся не только в коре больших полушарий головного мозга, но и в более глубинных его отделах (в гипоталамо-лимбической системе). Благодаря пластичности мозговых тканей прежний опыт человека не только сохраняется, воспроизводится, но и творчески перерабатывается. Эту творческую деятельность, основанную на комбинировании элементов прежнего опыта и создании нового, в психологии и называют воображением [7].

Это универсальный психический процесс, входящий в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества, включая и речь. Об этом свидетельствует уже определение речи, в противоположность языку, как процесса, ориентированного на постоянно меняющуюся ситуацию, а значит, требующую постоянных изменений. Воображение относится к высшим психическим процессам и проявляется в тесной связи с восприятием, памятью, мышлением, эмоциями. Оно вплетается практически во все познавательные процессы и во многом зависит от потребности и желаний личности, ее мотивов. Исходя из этого и определяются функции воображения, которые мы представили наглядно в виде схемы (смотреть рисунок 1) [18].

Рисунок 1

воображение изобразительный нарушение речь

Первая функция состоит в том, чтобы представлять действительность в образах и иметь возможность пользоваться ими, решая задачи. Эта функция воображения связана с мышлением и органически в него включена.

Вторая функция воображения состоит в регулировании эмоциональных состояний. При помощи своего воображения человек способен хотя бы отчасти удовлетворять многие потребности, снимать порождаемую ими напряженность. Данная жизненно важная функция особенно подчеркивается и разрабатывается в таком направлении психологии, как психоанализ.

Третья функция воображения связана с его участием в произвольной регуляции познавательных процессов и состояний человека. С помощью искусно создаваемых образов человек может обращать внимание на нужные события, посредством образов он получает возможность управлять восприятием, воспоминаниями, высказываниями. Четвертая функция воображения состоит в формировании внутреннего плана действий, т.е. способности выполнять их в уме, манипулируя образами.

Пятой функцией воображения является планирование и программирование деятельности, составление таких программ, оценка их правильности, процесса реализации .

Существуют следующие формы выражения воображения: построение образа средств и конечного результата предметной деятельности субъекта; создание программы поведения, когда проблемная ситуация является неопределенной; продуцирование образов, которые не программируются, а заменяют деятельность; создание образов, соответствующих описанию объекта [6].

Воображение может быть нескольких видов, которые объединяются по нескольким признакам.

Так, например, по предмету, материалу деятельности воображения, оно бывает эмоциональным, образным и осязательным.

По форме существования материи воображение может выступать как техническое, музыкальное, художественное.

По способам активности воображение может быть активным, пассивным, продуктивным и репродуктивным. Активное воображение характеризуется тем, что, пользуясь им, человек по собственному желанию, усилием воли вызывает у себя соответствующие образы. Образы пассивного воображения возникают спонтанно, помимо воли и желания человека. Продуктивное воображение отличается тем, что в нем действительность сознательно конструируется и творчески преобразуется, а не просто механически копируется или воссоздается. В репродуктивном воображении ставится задача воспроизвести реальность в том виде, какова она есть. Такое воображение больше напоминает восприятие или память, чем творчество [7].

Активное воображение бывает воссоздающим и творческим. Основу воссоздающего воображения составляет создание образа предмета и его описания, рисунка, рассказа и т.д. Этот вид воображения особенно важен в учебной деятельности, поскольку позволяет учащимся (по рассказам учителя, тексту учебника и пр.) создавать правильное и достаточно полное представление об учебном материале [7]. Творческим воображением называют самостоятельное воссоздание новых образов. Оно составляет основу всякой творческой деятельности, которая открывает возможность самовыражения, позволяет человеку реализовать личный потенциал [7].

1.2 Особенности воображения у младших школьников с ТНР

В дефектологии исследования сформированного воображения у детей с тяжелыми нарушениями речи свидетельствуют о наличии тесной связи процессов воображения и мышления и о значительной роли интеллектуального фактора в развитии воображения (М.М. Нудельман, С. К. Сиволапов, Н.А. Цыпина) [1, c 46].

В трудах, посвященных исследованию воображения у детей с нормальным развитием, подчеркивается тесная связь воображения и речи. «Наблюдение за развитием воображения обнаружило зависимость этой функции от развития речи, -- писал Л. С. Выготский. -- Задержка в развитии речи... знаменует собой и задержку развития воображения» [2, c 217].

Развитию детского воображения весьма способствует усвоение речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. По мнению А.Р. Лурии, это приводит к созданию как бы второй действительности. Развитое воображение -- это один из показателей готовности ребенка к школе. В школьный период воображение, как и другие психические процессы, приобретает и закрепляет свои произвольные формы.

Продукт творческого воображения можно оценивать по двум параметрам; по его оригинальности и его значению. Креативный процесс -- по чувствительности к проблеме, способности к синтезу, чувству сходства и пониманию различий, способности к воссозданию недостающих деталей; дивергентности мышления (не следовать по избитому пути); предсказательности мышления (проникновение в неизвестное); беглость мысли (беглость речи) и т.д.

В.П. Глухов исследовал воображение у детей с тяжелыми нарушениями речи при помощи рисуночных проб, используемых для оценки творческих способностей, и выявил их более низкую продуктивность по этому показателю по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ТНР чаще прибегают к копированию образцов и предметов ближайшего окружения, повторяют собственные рисунки или отклоняются от задания. Для них свойственны использование штампов, инертность, длительные перерывы в работе, утомляемость. Эти выводы подтверждаются и результатами выполнения такими детьми проективного теста Роршаха, в котором требуется описать свои впечатления от пятен различной формы и цвета. Их ответы беднее, чем у нормально развивающихся сверстников из-за меньшего словарного запаса, упрощения фраз, нарушений грамматического строя, они обнаруживают низкий уровень пространственного оперирования образами [4, c 97].

Исследования В.П. Глухова позволяют сделать выводы об особенностях воображения у детей с нарушениями речи. Дети данной категории по уровню продуктивной деятельности воображения отстают от нормально развивающихся сверстников. В пробах на выполнение рисунков по заданным геометрическим фигурам и на окончание рисунков по заданному началу дети с нормальной речью создают в среднем на 5 образцов больше, чем дети с речевой патологией. У детей с ТНР отмечается в 2,5 раза больше рисунков, копирующих образец и предметы ближайшего окружения, у них значительно чаще отмечается повторение собственных рисунков и есть рисунки, неадекватные заданию. Для детей с речевой патологией характерно использование штампов и однообразность, им требуется значительно больше времени для включения в работу, в ее процессе отмечается значительное увеличение длительности пауз, наблюдается истощение деятельности [3, c 38].

В целом для детей с речевым недоразвитием характерны: недостаточная подвижность, инертность, быстрая истощаемость процессов воображения. Так, количество образов, возникающих при восприятии недифференцированных изображений (пятна Роршаха), у детей с речевой патологией оказывается меньшим, чем у нормально развивающихся детей. Отмечается более низкий уровень пространственного оперирования образами. Ответы детей с недоразвитием речи по выполненным рисункам, как правило, односложны и сводятся к простому называнию изображенных предметов либо носят форму короткого предложения. Имеющееся у детей речевое недоразвитие (бедный словарь, несформированность фразовой речи, многочисленные аграмматизмы и др.) в сочетании с отставанием в развитии творческого воображения создает серьезные препятствия для словесного творчества детей.

Воображение детей с речевыми расстройствами формируется по тем же общим законам психического развития, что и у нормально развивающихся детей. Оценку его развития затрудняет состояние речи и мыслительных процессов этих детей. Несмотря на эти трудности, были получены экспериментальные данные о состоянии воображения детей школьного возраста с тяжелыми нарушениями речи (Овчинникова Т. С). Воображение у дошкольников с ТНР оценивалось по параметрам беглости, гибкости и оригинальности. Исследование показало, что все эти параметры значительно ниже, чем у здоровых детей, структура воображения детей с ТНР отличается от структуры воображения здоровых детей и имеет свои особенности. Это объясняется тем, что у детей с ТНР бедный словарный запас, что снижает и показатели беглости и гибкости (понятийный словарь). Дети с ТНР при выполнении заданий использовали шесть категорий тем (люди, животные, растения, знаки, машины, астрономические объекты -- солнце, луна). Здоровые дети использовали 14 категорий (добавив к перечисленным такие, как посуда, продукты, предметы домашнего обихода, игрушки, космос, украшения, узоры и орнаменты). Показатель оригинальности, который характеризует уровень интеллекта и общего психического развития, у детей с ТНР гораздо ниже, чем у здоровых [8, c 43].

У детей с ТНР специфические особенности воображения обусловлены замедленным формированием их речи, в частности своеобразным развитием значений слов, отставанием в развитии сюжетно-ролевой игры и мышления. Их сюжетные игры более однообразны, стереотипны, чем у детей без речевой патологии, они больше склонны к простому подражанию. Дети с тяжелыми нарушениями речи часто не могут использовать предметы-заместители, у них наблюдаются трудности в формировании познавательной функции воображения, позже, чем у их здоровых сверстников, происходит разделение в цепочке «предмет -- образ -- слово».

Большие трудности наблюдаются у детей с ТНР в воссоздании пространственных отношений между объектами, описанными в литературном произведении. Еще одной причиной отставания в развитии воссоздающего воображения является бедность запаса представлений, неумение их перестраивать.

Таким образом, проведенные эксперименты позволили выявить специфические особенности воображения у детей с ТНР [9, c 71]:

1) снижение мотивации в деятельности;

2) снижение познавательных интересов;

3) бедный запас общих сведений об окружающем мире;

4) отсутствие целенаправленности в деятельности;

5) несформированность операционных компонентов;

6) сложность в создании воображаемой ситуации;

7) недостаточную точность предметных образов -- представлений;

8) непрочность связей между зрительной и вербальной сферами;

9) недостаточную сформированность произвольной регуляции образной сферы.



ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1 Методы исследования воображения младших школьников с тяжелым нарушением речи

В данном исследовании были использованы метод диагностики воображения у школьников младшего школьного возраста на основе методики «Дорисовывание фигур» О.М. Дьяченко, метод диагностики речевого воображения - "Вербальная фантазия", метод диагностики художественно-прикладного воображения - "Скульптура". Описание экспериментальной группы представлено в приложении.

Методика «Дорисовывание фигур» направлена на определение уровня развития воображения, способности создавать оригинальные образы.

В качестве материала используется один комплект карточек (из двух предлагаемых), на каждой из которых нарисована одна фигурка неопределенной формы. Всего в каждом наборе по 10 карточек. Разработано два равнозначных комплекта таких фигурок

Во время одного обследования предлагается какой-либо из этих комплектов, другой может быть использован во время повторного обследования или через год.

Перед обследованием экспериментатор говорит ребенку: «Сейчас ты будешь дорисовывать волшебные фигурки. Волшебные они потому, что каждую фигурку можно дорисовать так, что получится какая-нибудь картинка, любая, какую ты захочешь».

Ребенку дают простой карандаш и карточку с фигуркой. После того, как ребенок дорисовал фигурку, его спрашивают: «Что у тебя получилось?» Ответ ребенка фиксируется.

Затем последовательно (по одной) предъявляются остальные карточки с фигурками.

Если ребенок не понял задание, то взрослый может на первой фигурке показать несколько вариантов дорисовывания [12].

Метод диагностики речевого воображения - «Вербальная фантазия»

Ребёнку необходимо придумать рассказ (сказку, историю) о каком-нибудь живом существе -- человеке, животном, или о чем-либо другом (по выбору ребенка) и изложить устно в течение 5 - 10 минут. На придумывание темы или сюжета рассказа (сказки, истории) отводится 1 минута, после чего ребёнок приступает к сочинению [13]

Метод диагностики художественно-прикладного воображения - «Скульптура»

Детям предлагается для лепки пластилин или глина и дается задание: слепить в течении 5 - 10 минут какую-нибудь фигурку, поделку. Воображение каждого ребёнка анализируется и оценивается аналогично предыдущим методикам [14]

2.2 Состояние воображения младших школьников с ТНР

Анализ результатов по методу «Дорисовывание фигур»

Анализ результатов по методу диагностики речевого воображения - «Вербальная фантазия»

Наблюдение за работой детей показало, что большинство фантазий школьников посвящены героям мультфильмов, животным и героям комиксов. Анализ результатов позволил сделать вывод о том, что рассказы 4 учеников исследуемого класса, были отнесены к среднему уровню развития, это 26.7 %. Рассказы 9-и детей, были отнесены к низкому уровню развития воображения (60%). Двое детей (13,3%) показали очень низкий уровень развития. Дети не смогли придумать сюжет рассказа самостоятельно, признаков в воображении рассказа мало. Очень высокого и высокого уровня развития воображения в этой группе не оказалось.

Анализ результатов по методу диагностики художественно-прикладного воображения - «Скульптура»

Детям был предложен набор пластилина и задание: за 5 минут смастерить поделку, вылепив ее из пластилина. Анализ результатов показал, что 6 учеников (40% от общего числа работ) вылепили из пластилина очень простые фигуры (колечки, тарелки, шарик и т.п.). Им было поставлено по 2-3 балла, что соответствует низкому уровню развития воображения. Работы 9 детей (60%) были оценены в 4-5 баллов, что соответствует среднему уровню развития. У этих учеников работы отличались тем, что имели некоторые дополнительные детали или украшения.

Таким образом мы видим, что младшие школьники с ТНР характеризуются низким и средним уровнем развития восприятия, что является подтверждением нашей гипотезы.



ГЛАВА 3. ПУТИ ФОРМИРОВАНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С ТЯЖЁЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

3.1 Влияние изобразительной деятельности на развитие воображения

Вот уже почти столетие детское рисование вызывает интерес многочисленных исследователей. Представители различных наук подходят к изучению детского рисунка с разных сторон. Искусствоведы стремятся заглянуть в истоки творчества. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Педагоги ищут оптимальные пути обучения, способствующие всестороннему развитию детей [10].

Так что же это такое «изобразительная деятельность», или, другими словами, рисование? Прежде всего - одно из первых и наиболее доступных средств самовыражения ребенка. Дети рисуют то, о чем думают, что привлекает их внимание, вкладывают в изображаемое свое отношение к нему, живут в рисунке. Рисование - это не только забава, но и творческий труд.

При этом в работу включаются зрительные, двигательные, мускульно-осязаемые анализаторы. В изобразительной деятельности проявляется своеобразие многих сторон детской психики. Рисование помогает нам лучше узнать ребенка, дает возможность получить материал, раскрывающий особенности мышления, воображения, эмоционально-волевой сферы. Не говоря уже о том, какую пользу приносят занятия рисованием, развивая память и внимание, речь и мелкую моторику, приручая ребенка думать и анализировать, соизмерять и сравнивать, сочинять и воображать.

Подражая действиям взрослых, ребенок уже в раннем детстве начинает манипулировать карандашами и бумагой, создавая каракули. Постепенно ребенок уходит от бездумных чирканий по бумаге. Он начинает понимать функцию карандашей, его движения становятся более точными и разнообразными. Это период доизобразительной деятельности. Рисунок появляется, когда ребенок связывает некоторые из своих каракуль с предметами и специально создает воображаемые объекты. Словесное формулирование намерения является началом изобразительной деятельности. В начале стремление изобразить с воспоминанием знакомого ему графического образа. Чаще всего это кругоподобные кривые, в которых ребенок «видит» дядю, тетю и т.д. Постепенно такое изображение его уже не удовлетворяет, и он начинает искать новые графические образы. Появляются «головоноги». Значительный скачок в развитии, как самого ребенка, так и рисования, происходит в дошкольном возрасте. Под влиянием взрослых появляются изображения домов, деревьев, цветов, машин. Ребенок преодолевает шаблоны и начинает рисовать то, что ему интересно. Все, что только он способен вообразить, представить в своей фантазии, ребенок пытается нарисовать. У многих наблюдается интерес к фантастическому миру, они рисуют волшебников, принцесс, фей, колдунов т.п. Дети рисуют и то, что происходит в реальной жизни взрослых. Рисование, как и игра, помогает ребенку освоить его социальное окружение, мир, в котором он живет [5].

Все необходимые качества воображения (широта, произвольность, устойчивость, яркость, оригинальность) возникают не спонтанно, а при условии систематического влияния со стороны взрослых. Влияние должно обогащать и уточнять восприятие и представления ребенка об окружающем мире, а не сводиться к «навязыванию» ему готовых тем. Ребенку нужно помогать знакомиться с действительностью, чтобы ее изображать, развивать способность оперировать образами, чтобы создавать на их основе новые. Важно формировать у детей познавательные интересы. Если же эту работу с ним не проводить, то и воображение будет значительно отставать в развитии. В результате к началу школьного обучения ребенок может оказаться не готовым к усвоению учебного материала, требующего достаточно сформированного уровня воображения. К этому возрасту уже должны появиться такие психические образования, как произвольность, внутренний план действий, рефлексия. Благодаря этим новообразованиям появляется и качественно новый вид воображения - произвольное воображение. Возрастает целенаправленность, устойчивость замыслов, образы воображения наглядны, динамичны и эмоционально окрашены. Присутствует творческая переработка представлений [11].

Такова роль изобразительной деятельности в развитии воображения в дошкольном детстве. При поступлении в школу формирование воображения идет в различных видах деятельности. Однако ведущая роль в развитии данного познавательного процессе принадлежит урокам изодеятельности.

В рамках изобразительной деятельности существует множество путей развития воображения:

- развитие воображения в коллективных способах изобразительной деятельности;

- развитие воображения при помощи нетрадиционных методик рисования; - развитие воображения в декоративно-прикладном искусстве и т.д. В нашей курсовой работе мы рассматриваем нетрадиционные методики рисования.

3.2 Анализ программных требований к содержанию уроков изобразительной деятельности в начальных классах школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи

Содержание уроков изобразительной деятельности в специальной школе определяется программой, которая предъявляет определенные требования к преподаванию данного предмета:

- реалистическая направленность и связь с жизнью;

- учет возрастных особенностей, сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения, связь с другими видами художественной деятельности;

- разнообразие видов работ и применяемых художественных материалов, способствующих развития познавательных процессов у детей с речевым недоразвитием, в том числе и воображения;

- единство воспитания и обучения в процессе развития творческой деятельности учащихся, сочетание практических работ с воспитанием умения видеть прекрасное в окружающей действительности, понимания различных форм художественной деятельности.

Программа включает в себя два компонента: 1-й раздел - восприятие действительности и искусства; 2-й раздел - практический компонент художественной деятельности [15]

Основная цель работы в рамках первого раздела программы - развитие у детей с речевым недоразвитием способности воспринимать и оценивать явления художественной культуры, понимать значение искусства в жизни людей. В рамках этого раздела решаются следующие задачи:

- развитие способности сопереживать, развитие умения выражать своё отношение к художественных произведениям;

- развитие умения различать средства художественного выражения и понимать их роль в создании художественных образов;

- формирование знаний и представлений об искусстве и художниках.

Основная цель работы в рамках второго раздела программы - формирование у детей изобразительных навыков и технических приёмов как средства художественного познания и отображения действительности, формирование эстетического отношения к действительности. Практическая деятельность включает следующие направления работы:

1). Работа на плоскости (рисование красками и графическими материалами, аппликация). Включает рисование с натуры, по памяти, по представлению после наблюдений, рисование на заданную тему, на свободную тему и т.д.

2). Лепка из пластилина и работа со скульптурными материалами (глина, папье-маше и т.д.);

3). Декоративно-прикладная деятельность .

Таково содержание уроков изобразительной деятельности согласно программе обучения в школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи.

3.3 Этапы формирования воображения в структуре урока изобразительной деятельности

Структура урока изобразительной деятельности является специфичной по сравнению со структурой обычных уроков. В ней выделяются следующие составные части: ориентировочную, исполнительную, контрольную.

В первой, ориентировочной, части должны быть созданы предпосылки для выполнения цели и задач урока. Здесь выделены основные этапы урока изобразительной деятельности:

1). Определение темы и целей урока; создание мотивации;

2). Ознакомление с образцами рисунков, выполненными в той или иной технике, с существенными особенностями выполнения;

3). Составление плана работы, выполнение в случае необходимости эскиза предстоящего рисунка;

4). Подготовка материалов и инструментов, необходимых для работы.

Вторая часть - исполнительная, или операционно-познавательная. Ей соответствует этап работы над рисунком.

Третья часть - контрольная. Здесь имеет место отчет учащихся о проделанной работе, описание рисунка и т.д. при этом учащиеся возвращаются мысленно к ориентировочной и исполнительным частям урока, а учитель оценивает правильность выполнения рисунка выбранной технике и корректирует свои действия по дальнейшему изучению учебного материала. В этой части осуществляется окончательное подведение итогов урока и оценка деятельности учащихся. Учет данной структуры урока изодеятельности может обеспечить эффективное формирование воображения в процессе школьного обучения. Рассмотрим основные этапы урока с этой точки зрения более подробно. Начинается урок с сообщения темы, цели урока, ознакомление с рисунками, выполненными в той или иной технике - создание мотивации. В практике обучения используется множество различных видов работ, с помощью которых осуществляется знакомство с объектом деятельности. Это может быть и показ готовых рисунков, чертежа, фотоиллюстрации; или используется прием загадки в наглядном, словесном плане.

Изображения могут создаваться учащимися по прочитанному рассказу или по словесному описанию, данному учителем; на основе просмотренных диапозитивов, диафильмов, видеофильмов и т.д. Дети могут расспрашивать учителя или своего товарища о будущем рисунке. Часть рисунков изображается по представлению, причем их выполнению предшествует проведение развернутой беседы учителя с учениками с целью актуализации у них наглядно-образных представлений о тех или иных объектах действительности. Выполнение рисунков по представлению осуществляется уже на более поздних этапах начального обучения, поскольку в этом случае школьникам приходится максимально концентрироваться на решении целого ряда задач; актуализировать имеющиеся представления об объекте, наметить пути и способы воплощения замысла в реальность в процессе изобразительной деятельности, отобрать необходимые материалы, определить последовательность действий. Таким образом, в этом случае акцент делается на самостоятельной ориентировочной деятельности детей, играющая положительную роль для развития воображения.

Однако самостоятельная деятельность учащихся все же отталкивается от установки, данной педагогом, который определяет конкретный объект действительности, подлежащий воссозданию. Вместе с тем имеются и иные возможности развития ориентировочной деятельности учащихся, активизации их творческих усилий на данном этапе урока. К таким возможностям относится использование нетрадиционных методик изображения, что позволяет раскрыть разнообразные возможности изобразительной деятельности. Это содействует нестандартной видимости окружающего мира. Побуждает их фантазию и воображение. В процессе знакомства с разными нетрадиционными способами в рисовании ребенок развивается, он наблюдает, сравнивает, находит решение, придумывает, додумывает, фантазирует, экспериментирует. Это значит включается в поиск и творчество [16]. Приведем некоторые из нетрадиционных техник изображения.

Монотипия. Материал: целлофан или стекло (размером с лист бумаги), краски любые, чистая вода, бумага.

Краска пятнами набрызгивается на стекло водой и кисточкой, разбрызгивается по стеклу. Затем прикладывается лист чистой бумаги и прижимается пальцами. В зависимости от пятен, от направления растирания - получаются различные изображения. Нельзя два раза - получить одно и то же изображение. Этот способ можно использовать при тонировании бумаги для рисования лугов, пейзажей, фон можно получить одноцветный и разноцветный.

Набрызгивание. Материал: расческа обыкновенная, кисточка или зубная щетка, краски. И

Используя в работе этот способ рисования, можно передать направление ветра -- для этого необходимо стараться, чтобы брызги ложились в одном направлении на всем рисунке; ярко выразить сезонные изменения. Так, например, листья на осине желтеют, краснеют раньше, чем на березе или других лиственных деревьях. Они на ней желтые и зеленые и оранжевые. А поможет передать все это разноцветие способ набрызгивания.

Рисование кляксами. Материал: бумага, тушь или грязная вода.

На лист бумаги наносят кляксы, поверх накладывается чистый лист бумаги. Кляксы переходят с одного листа на другой. Учащиеся рассматривают полученные кляксы, дорисовывают детали или просто называют то, что они увидели. Ниткография. Материал: ворсистая нитка (ирис), лист бархатной бумаги (контрастный по цвету).

Дети выкладывают на листе бархатной бумаги рисунок по памяти. Ворсистая нитка хорошо ложится. Но при необходимости так же легко поправляется. Такой способ рисования хорош тем, что если ребёнок захочет передать характер своего героя, ему не нужно выкладывать новый, стоит только изменить некоторые детали и вот -- грустный Чебурашка или Петрушка улыбается.

Такой способ рисования можно использовать в математике для выкладывания цифр, различных геометрических фигур, чётных и нечётных чисел.

Пальчиковая графика. Материал: розетки с гуашью и вложенным в них порошком, бумага, мокрая ветошь.

Ребенок обмакивает палец в краску и отпечатывает его на бумаге, так как необходимо для того рисунка, который он изображает. Затем краска вытирается ветошью (в этом случае не нужно слишком часто мыть руки).

А рисовать пальцами можно все -- животных, растения, цветы, ягоды и т.д.

Рисование по опорам. Материал: готовые шаблоны, чистые листы бумаги, простой карандаш.

Приложив шаблон к листу бумаги, дети проводят карандашом, повторяя все изгибы шаблона. Убрав шаблон, рассматривают линию. После того как рука уже натренируется, детям предлагают обыкновенный тетрадный лист в клеточку. И ребёнок по памяти повторяет уже знакомые изгибы шаблона, комбинируя их. На бумаге получается рисунок с элементами прикладного искусства.

Нетрадиционные методы рисования можно использовать не только на занятиях по изодеятельности, но и на других занятиях и в свободное от занятий время. Далее мы приведем фрагменты уроков с использованием нетрадиционных техник рисования [17].



3.4 Фрагменты уроков изобразительной деятельности в начальных классах по формированию воображения

Фрагмент урока «Художники-волшебники»

Учитель: Но это ещё не всё, чтобы стать самыми лучшими волшебниками, нужно немного поучиться. Я приглашаю вас в школу лесных волшебников. Ой, что случилось? Я этого никак не ожидала (педагог обращает внимание детей на цветной лист ватмана с прикрепленными к нему шаблонами белого цвета). Мои деревья, совсем белые, а ведь они были такими красивыми! Я всё поняла! Это злой волшебник решил надо мной подшутить. Но что же мне теперь делать? Я одна не смогу превратить все эти деревья, ведь они были не обычные, а сказочные! Деревья умели танцевать, разговаривать. Моей волшебной силы не хватит на всех. Мои маленькие волшебники, вы мне поможете?

Учитель: Расскажите мне, пожалуйста, чем могут отличаться сказочные деревья от настоящих? Какие его части мы можем изменить, превратить? Правильно, мы можем изменить ветки, ствол, листву. Еще можем добавить несуществующие детали. Совместить его с предметом или животным. А чтобы вам было легче фантазировать, каждый для себя придумай те предмет или животное. Ответьте на вопрос, какой он? Например, я загадала кошку, она пушистая и рыжая, значит и дерево моё будет пушистое и рыжее.

Учитель: Превращать деревья мы будем с помощью нетрадиционных техник. Какие вы знаете? Вы уже знаете технику кляксографию, оттиск листьями, печатками из картофеля, ластика, восковые мелки и акварель. Рисовать будем не только обычными цветами, но и их оттенками. Какие оттенки вы знаете?

А с помощью чего мы можем передать настроение дерева в рисунке? Какие цвета мы можем назвать холодными, а какие тёплыми?

Игра “Холодный - тёплый” (ученики получают цветную карточку и в зависимости от ее цвета изображают ощущение «холодный» либо «теплый»)

Учитель: А теперь приступайте к волшебству (дети рисуют на шаблонах, под спокойную музыку. По мере выполнения прикрепляют на цветной ватман)

Учитель: Какие вы молодцы! Вот как быстро ми все вместе справились с заданием. Посмотрите, какие разные деревья получились. Как вы думаете, какое настроение, у этого дерева? Почему вы так решили? А это дерево можно назвать сказочным? Почему? Молодцы! Вы все стали настоящими волшебниками. Благодарю вас за помощь! Злой волшебник теперь лопнет от злости.

Фрагмент урока «Птичка-весна»

Учащиеся со свистульками и дудками. Учитель читает стихотворение:

Жаворонок-дуда,

Прилети к нам сюда,

Нам зима-то надоела -

Всю соломушку поела!

Прилети к нам сюда,

Принеси нам,

Лето тёплое,

Весну красную.

Учитель: Вот так мы зиму прогоняем, жаворонков - птичек весны созываем. Они помогут нам, зиму лютую прогнать, она их боится, завидев этих птичек, сразу тает.

Ученики дудят в дудки и свистульки на зиму, прогоняя её.

Учитель: Не хочет зима уходить, смотрите, как упирается, а жаворонков всё нет. А так хочется поскорее весну увидеть. Что же делать? Где нам среди зимы жаворонков взять? (выслушивает предложения детей).

Учитель: Давайте придумаем и нарисуем волшебную птичку-весну. Зима увидит их и растает. Как вы думаете, какой должна быть волшебная птичка, чтобы зима, посмотрев на неё, сразу поняла, что она весенняя? Чем её можно украсить? (Весенними цветами). Какого цвета весной становится больше всего? Какие оттенки зелёного вы знаете? Что можно изменить в птичке, чтобы она стала волшебной, сказочной? (Крылья и хвост украсить цветами, вместо пёрышек, листики). Какими нетрадиционными способами, которые вы знаете, можно нарисовать цветы? (Оттиск листьями, печатками из картофеля и ластика, кляксография с трубочкой).

Выставляются карточки с условным обозначением нетрадиционных техник.

Учитель: Я приготовила для вас, различные шаблоны птиц, которые вы можете обвести, а затем, приступать к её украшению. Теперь вам надо лишь немного пофантазировать и нарисовать свою весеннюю птичку.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Развитие воображения совершенно необходимо для формирования нормальной психики. Это универсальный психический процесс, входящий в состав любого вида деятельности человека в той мере, в какой она требует творчества. Воображение относится к высшим психическим процессам и проявляется в тесной связи с восприятием, памятью, мышлением, эмоциями. Оно вплетается практически во все познавательные процессы и во многом зависит от потребности и желаний личности, ее мотивов.

Наше курсовое исследование направлено на изучение путей формирования познавательного процесса воображения у детей с тяжёлыми нарушениями речи. Первая глава нашего курсового исследования направлена на анализ теоретических научных данных, экспериментальных данных логопедии и логопсихологии по проблеме формирования воображения. В содержании главы мы отразили вопросы определения воображения как психического процесса, его видов, особенностей формирования на различных возрастных этапах и при наличии речевой патологии.

Во второй главе мы исследовали воображение младших школьников с ТНР.

В третьей главе мы представили теоретические и практические аспекты формирования и развития воображения на уроках изобразительного искусства. Огромно коррекционное значение для познавательного развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи, заложенное в занятиях по изобразительной деятельности. Поэтому в нашей курсовой работе мы предлагаем методические рекомендации по развитию воображения через изобразительную деятельность, используя доступные методы и средства.



Список библиографических источников

1. Волкова Л.С., Селиверстова В.И. Хрестоматия по логопедии. Т.1 / Волкова Л.С., Селиверстова В.И. -М. : Владос, 1998. - 560 с.

2. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский- М.,1967

3. Глухов, В.П. Особенности творческого воображения детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / В.П.Глухов // Недоразвитие и утрата речи. Вопросы теории и практики. - М., 1985. - 150 с.

4. Глухов В.П., Труханова Ю.А. наши дети учатся сочинять сказки: наглядно дидактический материал по развитию воображения и речи детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи / В.П. Глухов, Ю.А. Труханова- М. : Аркти, 2005. - 27 с.

5. Детская психология / под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько. - Мн.: Университетское, 1988. 399 с.

6. Дьяченко О.М. Развитие воображения дошкольника/ О.М. Дьяченко-- М., 1996. -128 с.

7. Ильина М.В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики / М.В. Ильина - М. : Книголюб, 2004. - 53 с.

8. Калягин В.А. Логопсихология : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С. Овчинникова -- М. : Академия, 2006. -320 с.

9. Косякова О.О. Логопсихология / О.О.Косякова - М. : Изд-во «Феникс», 2007. - 148 с.

10. Обухова Л.Ф. Детская возрастная психология/ Л.Ф. Обухова - М. : «Педагогическое общество России», 1999. 442с.

11. Речицкая Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха/ Е.Г. Речицкая, Е.А. Сошина - М.: Владос, 2000. - 124 с.

12. http://cl.rushkolnik.ru/docs/7840/index-53017.html

13. http://azps.ru/tests/pozn/fantaz.html

14. https://sites.google.com/site/visantrop/met-5

15. http://defectolog.by/content/uchebnye-programmy-izo-1-5-klassy-chelovek-i-mir-6-klasselementy-kompyuternoy-gramotnosti-6

16. http://www.proshkolu.ru/lib/id/7497/

17. http://www.prepodavanie.narod.ru/p11.htm



ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Описание экспериментальной группы

Испытуемый	Возраст	Речевое нарушение
Даша П.	7лет 8 мес.	Алалия
Максим Л.	8 лет 1 мес.	Алалия
Саша К.	7 лет 6 мес.	Алалия
Варя В.	7 лет 10 мес.	Дислалия
Соня Ж.	8 лет 5 мес.	Алалия
Маргарита Л.	8 лет 4 мес.	Алалия
Леша Т.	7 лет 7 мес.	Алалия
Даниил Ф.	7 лет 9 мес.	Дислалия
Дана Н.	7 лет 9 мес.	Дислалия
Маргарита М.	8 лет 3 мес.	Дислалия
Света У.	7 лет 10 мес.	Алалия
Сергей С.	7 лет 8 мес.	Алалия
Сергей Г.	7 лет 11 мес.	Дислалия
Паша Л.	8 лет 6 мес.	Алалия
Олег Д.	7 лет 11 мес.	Дислалия



Приложение 2



Приложение 3

Протокол к методике «Вербальная фантазия»

Испытуемый	Оцениваемые параметры воображения ребёнка	И того
	Скорость процессов воображения	Необычность, оригинальность образов	Богатство фантазии	Глубина образов	Впечатл., эмоц. образов
Даша П.	0	0	0	0	0	0
Максим Л.	1	1	0	1	1	4
Саша К.	0	1	1	0	1	3
Варя В.	2	1	1	1	1	6
Соня Ж.	1	0	0	0	1	2
Маргарита	1	0	0	0	0	1
Леша Т.	1	1	1	0	1	4
Даниил Ф.	1	0	1	0	1	3
Дана Н.	0	1	1	0	1	3
Маргарита М.	1	0	1	0	1	3
Света У.	0	1	1	1	0	3
Сергей С.	1	1	1	0	1	4
Сергей Г.	0	0	1	0	1	2
Паша Л.	1	1	0	0	1	3
Олег Д.	1	0	1	0	0	3

Показатели	Уровень развития воображения
	Очень высокий	Высокий	Средний	Низкий	Очень низкий
Кол-во человек	0	0	4	9	2
%	0	0	26.7	60	13.3

Размещено на Allbest.ru

...