Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Анализ состояния процесса обучения взрослых в учреждениях дополнительного образования детей

Анализ состояния процесса обучения взрослых в учреждениях дополнительного образования детей

Реализация образовательных услуг для взрослых в учреждениях дополнительного образования детей. Анализ сайтов учреждений данного типа в г. Санкт-Петербург. Анкетирование педагогов дополнительного образования "Готовность педагогов к образованию взрослых".

Рубрика Педагогика
Вид контрольная работа
Язык русский
Дата добавления 26.01.2017
Размер файла 619,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

25

Размещено на http://www.allbest.ru/

Контрольная работа

Анализ состояния процесса обучения взрослых в учреждениях дополнительного образования детей

Содержание

  • 1. Анализ сайтов учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга
  • 2. Опрос "Изучение спроса взрослых на обучение по дополнительным общеразвивающим программам в учреждении дополнительного образования детей"
  • 3. Опрос "Изучение мнений педагогов дополнительного образования о работе со взрослыми"
  • 4. Экспресс-опрос "Выявление опыта образования взрослых в регионах"
  • 5. Анкетирование педагогов дополнительного образования "Готовность педагогов к образованию взрослых"
  • 6. Открытое интервью с руководителями и специалистами методических служб учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга
  • 7. Фрагменты открытого интервью с руководителями и специалистами методических служб учреждений дополнительного образования детей
  • Выводы
  • Литература

1. Анализ сайтов учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга

Цель исследования

Выявление состояния реализации образовательных услуг для взрослых в данном типе образовательных организаций.

Результаты анализа сайтов показали, что в 2015-2016 учебном году из 48-ми учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга только в 7-ми предлагаются образовательные услуги для взрослых (в форме курсов и мастер-классов по различным направленностям дополнительного образования). Спектр образовательных услуг и их количество представлены в табл. 1. Следует отметить, что курсы и мастер-классы, реализуемые для взрослых в рамках реализации платных услуг учреждений, имеют характер неформального образования (обучение не заканчивается выдачей документа).

Таблица 1. Реализация образовательных услуг для взрослых в учреждениях дополнительного образования детей Санкт-Петербурга

Название учреждения

Наименование образовательной услуги

(программы, курса, мастер-класса)

ДДТ "Современник" Выборгского района

1. Курс "Современный танец"

2. Курс "Ткачество"

ЦДЮТ Колпинского района

1. Курс "Автошкола"

2. Мастер-класс по рисованию на воде в технике Эбру

ДТДиМ Колпинского района

1. Курс "Волшебный микрофон"

ДДТ "На реке Сестре" Курортного района

1. Курс "Компьютер с нуля"

2. Курс "Экология души"

ЦВР Фрунзенского района

1. Курс парикмахерского искусства

2. Курс обучения игре на гитаре

3. Мастер-классы по ИЗО

4. Мастер-класс по керамике

5. Мастер-класс по флористическому дизайну

6. Мастер-класс по компьютерной графике

ЦДЮТ "Мотор" Фрунзенского района

1. Курс "Управление автомобилем"

ЦВР Центрального района

1. Курс "Текстильный дизайн"

2. Курс "Студия живописи"

2. Опрос "Изучение спроса взрослых на обучение по дополнительным общеразвивающим программам в учреждении дополнительного образования детей"

Цель исследования

Выявление привлекательности образовательных услуг, которые предполагается предлагать взрослым в учреждении дополнительного образования.

Респонденты

В опросе приняли участие 332 человека (168 человек - из Санкт-Петербурга и 164 человека - из Петрозаводска).

Респонденты - члены семей воспитанников, обучающихся в коллективах учреждений. В настоящее время в этих учреждениях не организовано обучение взрослых.

Диагностический инструментарий

Анкета для проведения опроса разработана нами в соответствии с целевыми установками исследования. Респондентам предлагалось ответить на шесть вопросов смешанного характера. Опрос проводился и обрабатывался через Google. Ссылка была размещена на сайте "В контакте" в группах коллективов ДДЮТ Фрунзенского района и Петрозаводского Дворца творчества детей и юношества.

Результаты опроса представлены на диаграммах 1 - 6.

дополнительное образование образовательная услуга

Диаграмма 1. Половая принадлежность респондентов

Диаграмма 2. Возрастной состав респондентов

Анализируя данные диаграмм, можно увидеть, что среди респондентов 92% (316 человек) - женщины, 8% (16 человек) - мужчины. Такое состояние половой принадлежности взрослых, проявляющих интерес к дополнительному образованию, коррелирует с данными, полученными нами в ходе изучения литературных источников (Браже Т.Г., Вершловский С.Г. и др.).

Среди респондентов превалируют женщины в возрасте от 30 до 40 лет. Надо заметить, что опрос проводился среди взрослых, чьи дети посещают занятия в учреждениях дополнительного образования. Можно предполагать, что представленная в своем большинстве возрастная группа взрослых - это родители детей младшего и среднего школьного возраста. Чаще всего, именно эта группа родителей принимает более активное участие во взаимодействии с педагогами детских коллективов и совместной деятельности педагога, ребенка и родителей. Из приведенных результатов опроса можно сделать вывод, что для данной группы родителей предложение об образовательных услугах будут наиболее привлекательным, поскольку они в достаточной степени осведомлены о возможностях учреждения.

Диаграмма 3. Мнения респондентов о привлекательности предложения образовательных услуг

Данные опросов подтверждают, что образовательные услуги в учреждении дополнительного образования могут быть востребованы взрослыми. Незначительная часть респондентов (около 10%) выбрала вариант ответа "Пока затрудняюсь ответить". Это может быть связано с различными причинами, тем не менее отрицательные ответы о привлекательности обучения в данных опроса отсутствуют.

Диаграмма 4. Выбор направлений обучения

При выборе направлений обучения респонденты могли выбрать любое количество предложенных вариантов, а также - дополнить ответ своими личными предпочтениями. Из диаграммы видно, что наиболее привлекательными направлениями являются информационные технологии, декоративно-прикладное творчество и иностранный язык. Чуть меньшее количество выборов в направлении вокала и музыки. При ответе на открытый вопрос "Другое" взрослые предлагали просветительские занятия в области психологи воспитания, здоровьесберегающие занятия (дыхательная гимнастика, спортивные занятия). При выборе двух и более вариантов ответов практически во всех случаях обязательным направлением являлись информационные технологии.

При сравнении данных, полученных в опросе взрослых Санкт-Петербурга и Петрозаводска, значительной разницы не наблюдается. Это подтверждает общие мировые тенденции повышения значимости непрерывного образования для современных взрослых.

Диаграмма 5. Распределение респондентов по факту посещения занятий в учреждении дополнительного образования

Из диаграммы "Распределение респондентов по факту посещения занятий в учреждении дополнительного образования" видно, что практически все респонденты являются родителями детей, посещающих УДОД. Менее 10% респондентов не являются родителями, но можно предположить, что эти взрослые - родственники или друзья, которые знакомы со спецификой учреждения дополнительного образования.

Диаграмма 6. Выбор режима занятий

Вопрос о форме и режиме занятий актуализирован нами, поскольку результаты эмпирического исследования курсовой работы станут основой для проектирования и внедрения эффективной модели взаимодействия системы дополнительного образования детей и социального института образования взрослых в рамках магистерской диссертации.

Анализ данных диаграммы показывает, что подавляющее большинство взрослых выбирает очную форму обучения, причем, в основном, в выходные дни. Вариант "Будние дни, вторая половина дня" не был задан намеренно, в связи с высокой занятостью помещений учреждений во второй половине дня. Дистанционная форма обучения как альтернатива менее привлекательна для взрослых, что может быть связано, с одной стороны, с таким основным мотивом непрерывного образования для них, как удовлетворение потребностей в коммуникации и взаимодействии в коллективе, а с другой стороны - может быть объяснено спецификой направлений дополнительного образования.

Основные выводы исследования

Анализ результатов опроса взрослых - родителей обучающихся учреждений дополнительного образования выявил, что:

1) образовательные услуги для взрослых в учреждении дополнительного образования привлекательны для большинства опрошенных взрослых;

2) среди заинтересованных респондентов превалируют женщины в возрасте от 30 до 40 лет;

3) образовательные интересы респондентов чаще связаны с информационными технологиями, иностранным языком, любительскими занятиями различными видами творчества;

4) при выборе режима занятий взрослые выбирают очную форму обучения в выходные дни.

3. Опрос "Изучение мнений педагогов дополнительного образования о работе со взрослыми"

Цель исследования

Выявление ресурсных (в первую очередь, кадровых) возможностей или их дефицитов для осуществления образования взрослых в учреждениях дополнительного образования детей.

Кадровые ресурсы учреждений дополнительного образования - педагоги дополнительного образования - специалисты, имеющие наряду с педагогическим, а зачастую и без него, образование в какой-либо другой области: музыке, спорте, технике, искусстве.

Готовы ли такие специалисты к обучению взрослых учащихся? Взрослый человек осознает себя самостоятельной, самоуправляемой личностью, имеющей запас жизненного опыта, зачастую критически относящейся к полученной информации. В то же время взрослый учащийся сам выбирает свою образовательную траекторию и мотивирован на получение образовательных результатов. Для педагога дополнительного образования является нормой обучение мотивированных учащихся, поскольку дети приходят на занятия в учреждения дополнительного образования по своему собственному выбору, в соответствии со своими интересами. Тем не менее, в образовании взрослых используется андрагогическая модель обучения, имеющая определенные отличия от педагогической.

Является ли привлекательным для педагогов дополнительного образования реализация образовательных программ для взрослых?

Респонденты

В опросе приняли участие 275 педагогов дополнительного образования двух учреждений дополнительного образования - Дворца детского (юношеского) творчества Фрунзенского района Санкт-Петербурга и Петрозаводского Дворца творчества детей и юношества.

Диагностический инструментарий

В опросе каждый педагог мог выбрать один из вариантов ответа:

1) "Мне интересно начать обучение взрослых";

2) "Не готов начать обучение взрослых, так как не имею опыта";

3) "Мне не интересно обучать взрослых".

Вариант "Мне интересно начать обучение взрослых" - выбрали 64% опрошенных. 28% педагогов ответили: "Не готов начать обучение взрослых, так как не имею опыта". И только 8% педагогов выбрали вариант: "Мне не интересно обучать взрослых". Опрос проводился и обрабатывался через Google. Ссылка была размещена на сайте "В контакте" в группе "Межрегиональное интеллектуально-креативное сообщество методистов и педагогов дополнительного образования". Там же обсуждалась и комментировалась педагогами - участниками опроса проблема организации образования взрослых в учреждении дополнительного образования. В процессе обсуждения с респондентами, которые вошли в число выбравших вариант "Мне интересно начать обучение взрослых", были выяснены дополнительные сведения. 16% из этих педагогов совмещают свою педагогическую деятельность с методической, то есть у них есть опыт обучения взрослых - коллег. Часть педагогов (35% из 64%) являются специалистами в других сферах (инженеры, дизайнеры, музыканты, художники, экономисты и др.). Такие педагоги, не имеющие базового педагогического образования, зачастую испытывают затруднения в реализации педагогической модели обучения. Это может объяснять их готовность к работе со взрослыми. Из мнений педагогов, выбравших вариант ответа "Не готов начать обучение взрослых, так как не имею опыта", удалось выяснить, что они готовы к образованию и самообразованию, намерены принимать участие в разработке и реализации программ для взрослых, если им будет оказываться методическая помощь.

4. Экспресс-опрос "Выявление опыта образования взрослых в регионах"

Цель исследования

Выявление опыта реализации дополнительных общеразвивающих программ для взрослых в учреждениях дополнительного образования детей регионов России.

Респонденты

Экспресс-опрос проведен среди финалистов всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования "Сердце отдаю детям", который состоялся в ноябре 2016 года в г. Красноярске.

Всего в конкурсе приняли участие 60 педагогов (по 10 педагогов в шести номинациях) из 35 регионов России.

Экспресс-опрос проведен среди 26 педагогов дополнительного образования (в естественнонаучной, социально-педагогической, физкультурно-спортивной номинациях) из 14 регионов России (Белгородская, Воронежская, Иркутская, Липецкая, Орловская, Самарская, Саратовская, Тамбовская, Челябинская области; Пермский, Хабаровский край; Республика Крым, Республика Северная Осетия - Алания, Чувашская Республика).

Диагностический инструментарий

Педагогам предложен один вопрос: "Работаете ли Вы со взрослыми?". В случае отрицательного ответа, задавался еще один открытый вопрос: "Почему?".

Основные результаты исследования

Результаты экспресс-опроса показали, что 11 педагогов (46%) работают, так или иначе, со взрослыми - родителями учащихся (кто-то в составе совместных разновозрастных групп, кто-то в отдельных группах для взрослых). Среди этих педагогов - представители всех трех номинаций (направленностей дополнительного образования), тем не менее - в своем большинстве (семь педагогов) реализуют естественнонаучную направленность. Два педагога социально-педагогической номинации работают со взрослыми в составе групп для детей дошкольного возраста. Среди педагогов физкультурно-спортивной направленности, тоже только два педагога реализуют программы для взрослых - "Бальные танцы" и "Футбол".

Следует отметить, что в процессе общения с этими педагогами в течение конкурсных дней, было выявлено, что более длительный опыт работы со взрослыми имеют педагоги республики Крым.

15 педагогов (54%), отрицательно ответивших на вопрос "Работаете ли Вы со взрослыми?", объяснили это тем, что никогда не задумывались об этом, и такого опыта у коллег в учреждениях дополнительного образования детей их региона не наблюдали. При этом, только два педагога (7%) объяснили, что им не интересно работать со взрослыми обучающимися.

Таким образом, обобщая результаты проведенного опроса среди педагогов дополнительного образования Санкт-Петербурга и Петрозаводска, можно сделать следующие выводы:

1) большинство специалистов учреждений дополнительного образования детей в целом лояльны по отношению к идее работы со взрослыми учащимися;

2) готовность к разработке и реализации дополнительных общеразвивающих программ в этой сфере более очевидна у тех педагогов, которые имеют опыт создания общеразвивающих программ для детей. По-видимому, резкое снижение возрастного барьера "преподаватель - ученик" при переходе в сферу образования взрослых не вызывает у них беспокойства;

3) несмотря на внешнюю расположенность к участию в новой для себя деятельности, педагоги дополнительного образования ждут дополнительной поддержки (в первую очередь, методической) со стороны тех, кто их вовлекает в эту сферу;

4) педагоги, не имеющие специального педагогического образования, возможно, рассматривают работу со взрослыми, как более "лёгкую" по отношению к той, которой они заняты с детьми.

Анализ экспресс-опроса 26-ти финалистов всероссийского конкурса профессионального мастерства работников сферы дополнительного образования "Сердце отдаю детям" из 14-ти регионов России показал, что:

в регионах России существует немногочисленный опыт реализации образования взрослых в учреждениях дополнительного образования детей;

большинство опрошенных педагогов предлагают образовательные услуги для взрослых в совместных с детьми группах;

среди педагогов, работающих со взрослыми, более всего - в естественнонаучной направленности дополнительного образования.

5. Анкетирование педагогов дополнительного образования "Готовность педагогов к образованию взрослых"

Понятие "готовность" используется в педагогике, социологии, философии, психологии и понимается как:

- активнодейственное состояние субъекта, отражающее содержание стоящих перед ним задач и условий их выполнения;

- целостное интегративное образование, формирующееся в результате единства сознания и деятельности;

- результат профессиональной подготовки и в то же время личностное образование, включающее определенную систему качеств, необходимых для осуществления конкретной деятельности.

Для нашего исследования выбраны критерии и показатели готовности педагогов к осуществлению образовательной (педагогической) деятельности со взрослыми по четырем компонентам: когнитивный, мотивационный, деятельностный, рефлексивный.

Таблица 2

Компоненты

Критерии

Показатели

Когнитивный

Педагогические знания

Владение знаниями по предмету

Владение психолого-педагогическими знаниями

Владение спектром педагогических технологий (форм, методов, приемов)

Деятельностный

Педагогические умения

Осуществление целеполагания

Планирование и реализация образовательной деятельности в соответствии с целевыми установками

Применение педагогических технологий (форм, методов, приемов) в образовательной практике

Мотива-ционный

Мотивация педагогической деятельности

Личностные мотивы

Профессиональные мотивы

Социальные мотивы

Рефлексив-ный

Рефлексия педагогической деятельности

Осуществление анализа педагогической деятельности

Выявление и решение проблем в педагогической деятельности

Осуществление прогноза результатов педагогической деятельности

Цель исследования

Выявление уровня готовности педагогов дополнительного образования к осуществлению профессиональной деятельности по реализации дополнительных общеразвивающих программ для взрослых.

Диагностический инструментарий

Анкета разработана на основе нескольких методик:

- "Мотивация профессиональной деятельности" (К. Замфир в модификации А. Реана);

- "Дифференциально-диагностический опросник" (Е.А. Климов);

- модифицированный вариант метода семантического дифференциала (адаптированный вариант Соломина И. Л.).

При определении уровня готовности педагогов к обучению взрослых к используется следующий математический аппарат:

· 3 балла - высокий уровень выраженности мотивов, сформированности знаний или умений

· 2 балла - средний уровень выраженности мотивов, сформированности знаний или умений

· 1 балл - низкий уровень выраженности мотивов, сформированности знаний или умений

Респонденты

Педагоги дополнительного образования ГБУ ДО ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга, которые планируют работать со взрослыми. В анкетировании приняли участие 72 педагога (65% от общего числа педагогического коллектива учреждения). Состав педагогов-респондентов представлен различными категориями, как по возрасту, половой принадлежности, так и по стажу педагогической деятельности. Около 30% не имеют педагогического образования, являются специалистами в профессиональных областях (бальные танцы, музыка, естественнонаучные дисциплины).15% педагогов совмещают педагогическую деятельность с методической.

Анализ результатов показал, что практически у всех педагогов высокая мотивация на работу со взрослыми. По уровню сформированности когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной деятельности наблюдается дефицит. Значительная часть респондентов отмечает недостаточность знаний в области технологий обучения взрослых, проектирования дополнительных общеразвивающих программ для взрослых, затруднения в использовании технологий работы со взрослыми обучающимися.

Таблица 3. Уровни сформированности компонентов профессиональной деятельности

Компонент

Уровни (чел.)

высокий

выше среднего

средний

ниже среднего

низкий

Мотивационный

45

20

7

0

0

Когнитивный

12

8

38

12

2

Деятельностный

18

4

26

22

2

Рефлексивный

37

28

5

2

0

Основные выводы исследования:

- высокий уровень мотивации педагогов к работе со взрослыми;

- педагоги осознают необходимость обучения и/или методического сопровождения;

- основные затруднения (в порядке убывания):

§ разработка дополнительной общеразвивающей программы для взрослых,

§ использование технологий обучения взрослых,

§ осуществление набора взрослых в группы.

Надо отметить, что практически все респонденты отдают предпочтение работе с "молодыми" взрослыми (в возрасте до 40 лет), в малых группах.

6. Открытое интервью с руководителями и специалистами методических служб учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга

Цель исследования

Выявить отношение руководителей и специалистов методических служб к образованию взрослых в учреждении дополнительного образования детей; готовность специалистов методической службы к осуществлению методического сопровождения педагогов в работе со взрослыми.

Диагностический инструментарий

Опросник (открытые вопросы)

Респонденты

46 специалистов учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга и Петрозаводска (24 руководителя, 22 методиста)

Вопросы:

ь Считаете ли Вы перспективным работу со взрослыми в учреждении дополнительного образования? Почему?

ь Какими характеристиками должен обладать педагог, работающий со взрослыми

ь Основными затруднениями педагогов в работе со взрослыми могут быть

ь Готовы ли Вы оказать методическую помощь педагогам в работе со взрослыми? Какую?

Основные выводы исследования:

Руководители:

- 68% руководителей считают образование взрослых перспективным в учреждении дополнительного образования детей

- Все руководители отмечают ограничения и возможные трудности в организации обучения взрослых в учреждениях дополнительного образования детей

(в порядке убывания):

§ плотная занятость помещений учреждения

§ необходимость лицензирования образовательной деятельности (отсутствие такого опыта)

§ недостаточность профессиональной компетентности специалистов учреждения

Методисты:

- отношение всех опрошенных методистов к образованию взрослых лояльное

- 35% опрошенных отмечают собственную недостаточную компетентность в данном вопросе

- необходимые профессиональные характеристики педагога, работающего со взрослыми

(в порядке убывания):

§ высокий профессионализм в своей области,

§ высокий уровень коммуникативной компетентности,

§ владение технологиями обучения взрослых (особенно технологиями отслеживания результатов обучения)

7. Фрагменты открытого интервью с руководителями и специалистами методических служб учреждений дополнительного образования детей

"Не все взрослые смогли получить профессию согласно со своим желанием, своей душевной тягой и радостью творчества, поэтому большое спасенье для многих - это дополнительное образование для взрослых. В определённый момент жизни взрослого человека возникает страстное желание за партой или в свободной аудитории научиться чему-то новому, в большей степени, творческому, для женщин - хобби, для мужчин, как правило, профессиональные умения и знания.

В программе обучения взрослых есть некоторые особенности, о которых знает каждый педагог, работающий с взрослой аудиторией.

Первая особенность. Взрослый человек, в отличие от ребенка, мотивирован сильнее, и не потому, что за дополнительное обучение он, как правило, платит, а потому, что другой резерв, более ценный, чем у детей - время. Изначально взрослый рассчитывает затратить времени меньше. Для детей пишется программа на 2-3 года, для взрослого необходимо сократить до 2-3 месяцев. Для ребенка важнее психологическая обстановка, друзья, а потом уже выполнение задач, которые ставит перед собою педагог. Взрослый, напротив, заинтересован в быстром приобретении умений и навыков.

Итак, первая и отличительная особенность - это время.

Вторая особенность. Мы затронули цели и задачи педагога, и в работе с детской группой педагог ставит одним из направлений участие в конкурсах, отчётах и праздниках. У взрослых - это исключение. Также исключаются воспитательные моменты о "что такое хорошо и, что такое плохо".

Отчетность в результативности и направленность на воспитательные задачи, вернее отсутствие этой направленности - это второе значительное отличие.

И третья особенность - в компетентности некоторых занимающихся взрослых. Могут встречаться взрослые (в детской группе реже) более осведомлённые в некоторых направлениях изучаемого материала, чем сам педагог, поэтому в работе со взрослыми преподаватель должен быть готов к тому, чтобы сказать без смущения, что он чего-то не знает, и готов исследовать этот вопрос, и быть готовым ответить на следующем занятии. То есть педагогам можно дать совет - со взрослыми быть более смелыми, тут не "задавить" обучающихся авторитетностью.

И ещё, что касаемо практических занятий, стоит обратить внимание на то, что руки у взрослых более "ладные", и уровней сложности в заданиях должно быть больше, как матрешек в деревянной игрушке, доводить до "абсолюта", т.е. взрослый готов заниматься настоящим профессиональным искусством. Четвертая особенность - занятие не самодеятельностью, а искусством".

(Методист, ДДЮТ Фрунзенского района Санкт-Петербурга)

"Да, думаю сегодня образование взрослых в наших учреждениях - это актуально. Может быть, не образование, а клуб по интересам? Просто нам пока не выдержать конкуренцию в этом направлении".

(Директор, Петрозаводский Дворец творчества детей и юношества)

"В нашем учреждении мы не реализуем программы для взрослых. Думаю потому, что пока никто не понимает, что, как и зачем. Мы хотим открыть курсы, но опираться в документах на что?

И педагоги не готовы. Как писать программы? Какими методиками пользоваться? С детскими группами работать проще, авторитет держать. А со взрослыми? Хотя хореографы, например, я думаю, готовы. Можно еще и изобразительное или декоративно-прикладное творчество попробовать".

(Зам. директора, ЦДТ Красногвардейского района Санкт-Петербурга)

Выводы

Для решения исследовательской задачи определения ресурсных возможностей и барьеров современного учреждения дополнительного образования детей для реализации дополнительных общеразвивающих программ для взрослых проведены шесть эмпирических исследований:

1) анализ сайтов учреждений дополнительного образования детей Санкт-Петербурга

2) опрос "Изучение спроса взрослых на обучение по дополнительным общеразвивающим программам в учреждении дополнительного образования детей"

3) опрос "Изучение мнений педагогов дополнительного образования о работе со взрослыми"

4) экспресс-опрос "Выявление опыта образования взрослых в регионах"

5) анкетирование педагогов дополнительного образования "Готовность педагогов к образованию взрослых"

6) открытое интервью с руководителями и специалистами методических служб учреждений дополнительного образования Санкт-Петербурга

В исследованиях приняли участие в общей сложности: 751 респондент из 16-ти регионов России. Из них - 419 педагогических работников и 332 взрослых.

Анализ результатов эмпирических исследований позволяет сделать вывод о том, что в настоящее время в России начинает постепенно формироваться институт образования взрослых в учреждении дополнительного образования детей. В нескольких регионах России существует фрагментарный опыт работы со взрослыми, однако он не обобщен и не распространяется.

Выходя на рынок образовательных услуг для взрослых учреждения дополнительного образования детей сталкиваются с различными барьерами институционального характера, преодоление которых препятствует реализации дополнительных общеразвивающих программ для взрослых.

Результаты эмпирических исследований с педагогическими кадрами показали, что практически у всех педагогов высокая мотивация на работу со взрослыми. Дефицит наблюдается в сформированности когнитивного и деятельностного компонентов профессиональной деятельности. Значительная часть респондентов отмечает недостаточность знаний в области технологий обучения взрослых, проектирования дополнительных общеразвивающих программ для взрослых, затруднения в использовании технологий работы со взрослыми обучающимися.

Специалисты методических служб готовы расширить область своей профессиональной деятельности, осуществляя методическое сопровождение педагогов, реализующих дополнительные общеразвивающие программы для взрослых. Тем не менее, 35% опрошенных методистов отмечают собственную недостаточную компетентность в данном вопросе и считают, что им самим, в первую очередь, необходимо повышение квалификации.

Среди необходимых профессиональных характеристик педагога, работающего со взрослыми, методисты и руководители называют: высокий профессионализм в своей предметной области, высокий уровень коммуникативной компетентности, владение технологиями обучения взрослых (в частности, технологиями отслеживания результатов обучения).

Сравнение результатов проведенных нами исследований (2015, 2016 гг.) и опроса руководителей организаций, реализующих программы дополнительного образования взрослых (2014 г.) Организация дополнительного образования взрослых на рынке образовательных услуг: стратегии руководителей. Информационный бюллетень. - Москва: Национальный исследовательский университет "Высшая школа экономики", 2014. - 44 с. - (Мониторинг экономики образования; №7 (81))., обнаруживает сходства в представлениях о проблемах и актуальных направлениях развития образования взрослых. Например, среди требований к педагогу основными являются: опыт практической работы, не связанной непосредственно с преподаванием; умение заинтересовать слушателя, откликнуться на его запрос; увлечь обучением.

Так, для решения проблемы ресурсных ограничений учреждения из-за высокой занятости помещений, руководители предлагают организацию дистанционного обучения, совместных занятий детей и взрослых, изменение режима работы учреждения и др.

Для преодоления затруднений педагогов в работе со взрослыми, кроме организации курсов повышения квалификации и методического сопровождения, руководители отмечают целесообразность использования сетевого взаимодействия с организациями различных сегментов образования взрослых.

Руководители высказывают мнения о факторах, которые влияют на привлечение потребителей образовательных услуг. В первую очередь, это актуализация содержания предлагаемых программ в соответствии с запросами взрослых. Значимым фактором для привлечения взрослых является наличие информации об услугах на сайте учреждения, а также - ценовая политика (система скидок, бонусных предложений).

Результаты проведенных нами теоретических и эмпирических исследований, мнения руководителей организаций дополнительного образования взрослых о способах преодоления трудностей учтены при разработке теоретической модели управления образованием взрослых в учреждении дополнительного образования детей.

Литература

1. История развития образования взрослых в России/ Под ред. Е.П. Тонконогой. - СПб.: ИОВ РАО, 2000. - 114 с.

2. Кузьмич, Е.В. Экономическая роль, механизм функционирования и тенденции развития неформального образования взрослых: дис. канд. эконом. наук: СПб, 2002.

3. Куц В.А. Непрерывное образование - опыт саморефлексии // Непрерывное образование: XXI век. Выпуск 4, 2013.

4. Малитиков Е. Образование взрослых - важный фактор общественного развития // Проблемы теории и практики управления. - 2008. - № 1. - С.22-27.

5. Митина А.М. Современные тенденции развития дополнительного образования взрослых за рубежом // Человек и образование. №7, 2006 - С.68-70.

6. Митина А.М. Становление и развитие дополнительного образования взрослых за рубежом: концептуальный анализ: диссертация доктора педагогических наук. - Волгоград, 2005.

7. Мониторинг непрерывного образования: инструмент управления и социологические аспекты /Науч. рук.А.Е. Карпухина; Сер. "Мониторинг. Образование. Кадры". - М.: МАКС Пресс, 2006.340 с.

8. Мухлаева Т.В. Проблемы сотрудничества России и других европейских стран в области образования взрослых // Человек и образование. №3 (40), 2014 - с.163-167.

9. Непрерывное образование - стимул человеческого развития и фактор социально-экономических неравенств /Под общей редакцией д. соц. н., к. э. н. Ю.В. Латова. - М.: ЦСПиМ, 2014. - 433 с.

10. Непрерывное образование в политическом и экономическом контекстах /Отв. ред. Г.А. Ключарев. М.: ИС РАН, 2008. - 400 с.

11. Образование взрослых как социальный институт / Под ред. докт. пед. наук, проф. Е.П. Тонконогой, докт. пед. наук В.И. Подобеда - СПб.: ИОВ РАО, 1999. - 216 с.

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены