Размещено на http://www.allbest.ru/

Психолого-педагогические аспекты формирования социально-ориентированных убеждений и гражданского становления учащейся молодежи

В настоящее время в белорусском обществе происходят сложные изменения в нравственной сфере. С одной стороны, многие из господствующих идеалов и ценностей утрачивают свое значение, с другой - появляются и усиливают свое влияние новые представления о ценностях, благополучии, жизненном успехе. Но как бы не изменялся мир, какие бы перемены не происходили в сознании и поведении людей, в нашем обществе существуют и не утрачивают своей значимости традиционные ценности: совесть, долг, верность, ответственность, добропорядочность. Они и составляют фундамент той идеологии, которая коренится в самосознании и житейской мудрости белорусского народа. Именно они всегда были и всегда будут востребованы при любых социальных переменах.

Молодежь - важнейший социальный и электоральный ресурс общества, привлекающий сегодня особое внимание политиков и лидеров общественного движения. Доказано, что будущее имеют те общественные силы, которым удалось привлечь к себе молодежь, овладеть ее умонастроениями, привить ей свой менталитет, ценности, гражданскую позицию. Формирование социально-ориентированных убеждений и гражданского становления у учащейся молодежи требует возврата к истокам национальной культуры, традициям, общественной морали, семейным ценностям.

Сама по себе гражданственность не может быть выработана отдельно взятым человеком, поскольку всегда является отражением состояния социума, его морали и нравственного сознания. Всякая мораль в основе своей - чувство подчиненности чему-то, сознание служения и долга. Без заповедей, которые обязывают к определенному образу жизни, существование человека становится бессмысленным. Свобода от уз и запретов приводит к ощущению пустоты, бесцельности существования жизни и, как следствие, ее отрицанию. Именно это является одной из причин равнодушия и пассивности у некоторой части молодежи.

Педагоги, психологи, воспитатели сталкиваются с трудностями, характерными для молодежной среды: рост преступности, наркомания, утрата духовных и культурных ориентаций и ценностей. Уроки истории убедительно показывают, что общество, лишенное высоких идеалов и культурных ориентиров, неминуемо деградирует и приходит к самоуничтожению. Проявление членами общества социальной апатии или агрессии, деструктивного поведения, отсутствие у них интереса к обучению, труду, саморазвитию - печальное свидетельство этого.

В вопросах формирования гражданственности выделяют несколько уровней.

1. На психологическом уровне гражданственность представляет собой единство установок и действий субъекта, определенным образом структурированное содержание знаний о социуме, мире и себе, реализуемое только в ситуациях принципиального выбора. Формируя гражданственность, человек решает для себя проблемы: доверия - недоверия, свободы и ответственности, личного и общественного, желаемого и должного, активности - пассивности.

2. На эмоциональном уровне гражданственность предстает как переживание чувства принадлежности к "Мы", и в этом смысле может рассматриваться как некое "массовидное" чувство, которое формирует у индивида уверенность и защищенность даже в условиях нестабильности и неопределенности. Именно в этом смысле оно может выполнять функцию социальной защиты, придавая человеку силу, значительность и стабильность.

В качестве психологических механизмов формирования гражданственности выступают механизмы консолидации и ассимиляции: заражение, внушение, убеждение, подражание, традиционно обслуживающие и регулирующие решение задач на уровнях "Я" и "Мы", "Я" и "Другие". Общество, в свою очередь, как любая социальная группа, осуществляет психологическое давление на личность с целью формирования у нее социально-значимых качеств, благодаря которым осуществляется сохранение цельности социума: его структуры, организации и функционирования.

Забота о восстановлении жизненного потенциала молодежи - путь возрождения народа и страны, путь строительства новой государственности, основанной на высокой социально-духовной культуре и гражданском самосознании населения, и в первую очередь молодежи.

Формирование гражданственности является одной из сторон процесса социализации - включения индивида в общество через усвоение опыта предыдущих поколений, моделей гражданского сознания и поведения, закрепленных в культуре. Этот процесс, с одной стороны, решает проблемы индивида, помогая стать ему полноправным членом своей группы, общества и в то же время обеспечивает жизнедеятельность самого общества и преемственность его культурных, гражданских традиций, что, несомненно, является психолого-педагогическим аспектом формирования социально ориентированных убеждений и гражданского становления учащейся молодежи.

В связи с этим необходимо акцентировать работу всего педагогического коллектива, и в частности, педагога-психолога, социального педагога на развитии у учащихся активной гражданской позиции, формировании системы взглядов и представлений о целях белорусского общества и конкретного человека, на необходимости заполнения нравственного и духовного вакуума, что можно выделить как одно из основных направлений. Работа должна быть направлена на формирование у учащихся социально ориентированных убеждений, гражданско-патриотических взглядов, развитию навыков самодисциплины и самоуправления. социальный убеждение молодежь воспитание

Современную систему воспитания отличает личностно-деятельный подход, направленный на развитие и саморазвитие личных качеств учащегося, в основе которых лежат общечеловеческие ценности, убеждения.

Задача педагога в современных условиях - выбрать методы, формы и средства воздействия, которые будут способствовать созданию на занятиях воспитывающей среды, активизации мысли учащихся, побуждению их к творческому поиску, успешность которого доставляла бы им большую эмоциональную радость.

Специальное обучение приемам социальной ориентировки должно служить, таким образом, единству всех компонентов формируемой системы убеждений, переводиться на уровень личных смыслов и убеждений, свойственных научным убеждениям, включаться в систему ценностных установок и ориентаций учащихся.

В различных областях знаний к понятию убеждения имеется свой подход.

В психологии понятие убеждение связывают с мотивационной структурой личности: оно понимается как знание, ставшее мотивом поведения, и как устойчивое свойство личности, выражающее готовность к применению знаний (понятий, норм, оценок) в качестве регулятора своего сознания и поведения.

Особую, специфическую функцию выполняет в структуре социально-ориентировочного механизма психическое свойство, обозначаемое как "идейная убежденность личности", выступая как высшая форма обобщенной мотивационной направленности. Идейная убежденность сама по себе не включается в конкретные акты поведения как их элемент, а выступает как применение научных знаний и приемов в качестве своего способа поведения. Тем самым осуществляется переход от абстрактного владения научным мировоззрением к его практическому использованию для построения активной жизненной позиции.

Диагностировать мотивационную сферу личности можно по методике, разработанной В.Г. Катышевым. Методика помогает выявить ведущие для личности мотивы жизнедеятельности.

Установлено, что во взаимоотношениях при отсутствии угрозы проигрыша учащиеся:

– с высоким мотивом достижения - стремятся к сотрудничеству;

– с высоким мотивом власти - стремятся к успеху, могут обмануть;

– с высоким мотивом аффилиации - стремятся к обороне, боятся быть обманутыми.

При угрозе проигрыша (чувствительного) все стремятся к обороне.

Применительно к темпераменту отмечают следующее:

– холерик - доминирует одна потребность, другие не отвлекают; на предложение скорее ответит сопротивлением (потребность преодоления);

– сангвиник - доминирует одна потребность, но другие отвлекают, на предложение скорее ответит любопытством (потребность познания);

– меланхолик - колебания потребностей, чувствителен к мелочам; на предложение скорее ответит избеганием (потребность самосохранения);

– флегматик - потребности сбалансированы, отвлекают только высокозначимые сигналы; на предложение скорее ответит отказом или затяжкой времени, так как ему нужно разобраться.

Психолого-педагогические исследования показывают, что знания приобретают характер убеждений при установлении их связи с переживанием их истинности, когда они усвоены путем самостоятельных и практических действий учащихся. Психологические исследования закономерностей формирования убеждений позволили выделить три стадии их развития:

– на первой - убеждения малоустойчивы и носят ситуативный характер;

– на второй стадии они становятся устойчивыми, но из-за недостаточной сформированности их волевого компонента убеждения пока еще реализуются лишь в отдельных ситуациях;

– и только на третьей стадии убеждения превращаются в принципы, регулирующие поведение во всех ситуациях.

Эффективность психолого-педагогической работы заключается в создании условий, при которых ее содержание обеспечивает активное усвоение учащимися системы этических знаний, формирование нравственных мотивов и накопление опыта морального поведения. Важнейшей аспектом современной системы воспитания является технологический подход, где есть место и апробированным тренингам, тестам, ролевым и деловым играм.

В процессе психолого-педагогической работы должны быть заложены необходимые основы формирования убеждений, т. е. выявлены пути построения целостной системы по формированию научного мировоззрения и убеждений учащейся молодежи. Для изучения динамики уровня гражданской позиции учащихся разработаны следующие показатели:

– выполнение гражданских обязанностей (чувство долга перед страной, обществом, родителями);

– чувство национальной гордости и патриотизма;

– уважение к Конституции государства, государственным символам Беларуси;

– бережное отношение к природе;

– общественная активность;

– ответственность за свои дела и поступки;

– интернационализм, уважение народов других стран.

В мониторинге по изучению качества воспитанности учащихся можно рекомендовать методики по следующим критериям.

1) мировоззрение, идейность:

– ориентационная анкета "Выявление направленности личности";

– диагностика мотивационной сферы личности;

– диагностика самооценки мотивации одобрения Д. Марлоу и Д. Крауна;

– тест "Способность самоуправления";

– изучение социализированности личности учащегося;

2) гражданственность и патриотизм:

– опросник Н.С. Пряжникова "Самооценка нравственности, гражданственности" (СНГ);

3) готовность отстаивать интересы Отчизны и защищать свою Родину:

– анкета для учащихся "Идейное воспитание";

4) трудолюбие, профессиональная целеустремленность:

– анкета и тест "Потребности в достижениях";

– тест "Оценка уровня притязаний";

5) нравственность, отношение к окружающему миру:

– тест "Ценностные ориентации" (ЦО) и опросник "Ценностные ориентации личности" (ЦОЛ);

6) креативность:

– диагностика уровня творческой активности учащихся;

– тесты Гилфорда;

– тесты Торренса;

7) коллективизм:

– исследование "Ситуация выбора" и др.

Для того, чтобы взгляды приобрели характер убеждений, им должен быть придан особый, "мировоззренческий" личностный смысл, когда использование их в качестве ориентиров поведения становится внутренним принципом личности.

В социальной психологии выделяют четыре критерия для изучения уровней сформированности готовности учащихся совершать моральные действия:

– уровень нравственных знаний;

– умение с их помощью решать "нравственные задачи";

– осознание личностного смысла нравственных знаний;

– направленность реального поведения.

Для выявления уровня каждого параметра предлагается использовать различные формы работы:

– анкетный опрос;

– беседы;

– нравственно-интеллектуальные задачи;

– психолого-педагогические наблюдения.

Психологические исследования позволили выделить три типа ситуаций в зависимости от сложности выбора морального поступка: например, помочь товарищу в выполнении данного ему поручения требует от учащихся меньших усилий, чем открытое выступление против несправедливости, принятие на себя личной ответственности за действия других.

Способность учащихся совершать моральные поступки в ситуациях только одного, двух или всех трех типов рассматривается как показатель уровня сформированности моральной готовности. Тесты, анкеты, опросники мониторинга качества системы воспитания открывают возможность получить представление о направленности поведения учащихся. Эти данные помогают выяснить особенности личностного смысла, который придают учащиеся усвоенным моральным знаниям - третьему критерию - сформированности убеждений. Другими словами, это психолого-педагогический аспект анализа целей и намерений.

Понятие мировоззрение характеризуется высокой степенью интегративности, т. е. объединяет в себе множество сторон, стоит как бы над всеми подструктурами, описанными психологами, и одновременно связано с каждой из них. Изучение разнообразных психических явлений и свойств, обуславливающих формирование убеждений и мировоззрения, рассматривается как:

– накопление мировоззренческих знаний;

– приобретение умений самостоятельно их использовать;

– соотношение этих умений с нравственной позицией личности, ее поведением.

Важной предпосылкой превращения усвоенных знаний в научные убеждения служит формирование у учащихся приемов научного анализа и оценки социальных фактов и явлений.

Чтобы сформировать у учащихся деятельность, способную обеспечить превращение усвоенных ими научных знаний в средство самостоятельного осмысления социальных фактов и явлений, нужно предложить учащемуся определенную систему задач. Каждая такая задача представляет собой напечатанный на карточке текст, который содержит информацию об определенном общественно-политическом явлении и о столкновении мнений и действий, связанных с разным к нему отношением различных лиц и социальных групп. Вместе с текстом учащиеся получают бланк-задание, в котором требуется определить свое отношение к данному явлению: оценить и мотивировать выбранное решение. Материалам для задач могут служить социально значимые события и факты, происходящие в стране. Учащимся предлагается сориентироваться, определить свое отношение к проблеме, отдать предпочтение тем нормам, способам поведения, которые они считают наиболее ценными, нужными, справедливыми, оценить свой выбор с точки зрения уверенности в принятом решении и мотивировать его. В отличие от познавательных задач, задачи на "социальную ориентировку" должны содержать проблемные ситуации особого рода - ценностные проблемные ситуации (отношение к наркотикам, курению, алкоголизму, политическим событиям и др.). Конфликт в них вызывается различием ценностей, на которые опираются учащийся при эмпирическом (житейском) и научном подходе в решении сформулированного в задаче вопроса. Здесь учащемуся требуется проявить социально адекватную мировоззренческую позицию как для нахождения нового знания, так и для его использования в целях контроля и коррекции собственной социальной позиции. Важная с психологической точки зрения особенность заданий на социальную ориентировку состоит в том, что в их условии могут быть заданы ситуации, в которых выбор правильного способа поведения (т. е. правильного решения задачи учащимся) требует не только опоры на усвоенные научные знания и умения, но и сформированной готовности противостоять при этом сбивающему эмоциональному воздействию различных факторов: ошибочным групповым мнениям и действиям, воздействию хотя и привычного, житейского, но неправильного отношения к объектам, предложенным для ценностного выбора, и др. Это и заставляет "работать" социальные ценности в качестве действенных регуляторов личного отношения и поведения, создает условия для управления вербальным поведением учащегося, делая его участником воображаемых ситуаций и побуждая актуализировать имеющиеся способы ориентировки: научный или житейский. Критерием может служить устойчивая готовность при ценностном выборе объектов (предметов, норм, способов поведения), опирающаяся на усвоенные знания и умения. Учащиеся обучаются не простому действию по заданной жесткой схеме, а умению организовывать свое размышление с помощью определенных принципов и тем самым сознательно строить способы решения задач на оценку социальных фактов и явлений.

Результатом такого обучения является не только овладение рациональными приемами мышления, но и формирование у учащихся отношения к приобретенным знаниям, которые стали использоваться ими в новом качестве: как личный метод социальной ориентировки, средство получения новых знаний об окружающей действительности. Об этом свидетельствует образование у учащихся готовности применять усвоенные способы для самостоятельного анализа и оценки как уже известных общественно-политических явлений, так и тех, которые раньше ими не изучались и не оценивались. Напротив, без овладения отмеченными приемами многие учащиеся не в состоянии выполнить умственную деятельность, отвечающую требованиям научного анализа и оценки явлений, и тем добиться нужного результата. Такие учащиеся вместо применения усвоенных научных знаний пытаются определить значение социальных фактов и событий, опираясь только на эмоциональное отношение к ним или на несущественные признаки ситуаций и явлений (например, на мнение большинства, которое иногда может быть ошибочным). Обучение рациональным приемам оценочного мышления служит одним из путей создания в процессе обучения общественным дисциплинам условий, когда личное отношение к явлениям формируется на основе научной оценки, а эмоциональное отношение к ним в необходимых случаях удается преодолеть, и в данном случае выступает как психолого-педагогической аспект.

Внедрение в широкую практику педагогической деятельности психолого-педагогических технологий, направленных на социально-позитивное объединение учащихся в деятельности, и организации психологического сопровождения в течение всего срока обучения позволит сформировать социально-ориентированные убеждения, гражданское самосознание молодого человека, способного нести ответственность за себя, за свою страну. Убеждение станет продуктом сознательно принятых социальных норм и ценностей, ставших регуляторами сознания и поведения личности.

Подводя итог вышесказанному, можно сформулировать ряд выводов по формированию социально-ориентированных убеждений и гражданского становления учащейся молодежи:

1. Основой формирования социально-ориентированных убеждений и результатом гражданского становления учащейся молодежи выступает деятельность по формированию у учащихся собственного способа социальной ориентировки, в структуру которого входят усвоенные знания научных понятий, норм, оценок и приемы, осуществляющие их использование в качестве личных регуляторов, норм, критериев, эталонов.

2. Необходимость формирования у учащихся рациональной деятельности, целеполагания, что позволит им не только правильно оценивать ситуацию, но выбирать цели и способы своего поведения в соответствии с общественными нормами и требованиями.

3. Формирование научных убеждений состоит в том, чтобы "сразу" (т. е. с первого дня нахождения в учебном заведении) задать педагогическую ситуацию, в условиях которой учащийся способен осознать не только познавательную, но и регулирующую функцию приобретаемых знаний в структуре механизма социальной ориентировки. Это обеспечит накопление необходимого личного опыта по применению научных знаний в качестве регуляторов своего сознания и поведения. Почувствовав желание "перенести" их за пределы учебной ситуации, в условия практической жизни, учащийся "подтверждает" наличие у него соответствующих убеждений.

Учреждение образования было и остается тем общественным, государственным институтом, где развивающаяся личность приобщается к культуре своей страны, узнает и осознает национальные ценности, где формируется дух любви к Родине. В учреждении образования создается как бы "единое культурное пространство", позволяющее при всем многообразии подходов к понятию "гражданин своей страны" найти точки соприкосновения, выработать основные подходы к своей роли в развитии государства.

Предлагаемые подходы к формированию гражданственности подрастающего поколения могут помочь психолого-педагогическим работникам более полно изучить убеждения учащихся, их проблемы, связанные с осознанием себя как гражданина республики, наметить пути развития молодежи.

ЛИТЕРАТУРА

1. Мониторинг качества системы воспитания в учреждениях, обеспечивающих получение профессионально-технического, среднего специального и высшего образования: метод. рекомендации / авт-сост. И.В. Багнюк [и др.]. Минск, 2005.

2. Олевская, И.З. Современная психологическая культура в Беларуси // Профессиональное сознание специалиста: методологические, идеоло¬гические, психолого-педагогические факторы формирования: материалы Российско-белорусской науч.-практ. конф. (Минск, 21-23 апр. 2004 г.). Минск, 2004.

3. Организация идейно-воспитательной работы: метод. рекомендации. Минск, 2003.

4. Погодина, А.А. Формирование толерантности у подростков в рамках классного руководства / А.А.Погодина. М., 2002.

5. Попова, О.С. Психологическое сопровождение педагогического процесса / О.С. Попова. Минск, 2003.

6. Примерная программа воспитания учащихся учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования. Минск, 2003.

7. Профессиональное сознание специалиста: материалы Российско-белорусской науч.-практ. конф. (Минск, 21-23 апр. 2004 г.) / ред. кол.: Я.С. Яскевич, Е.А. Архипова, В.С. Вязовскин. Минск, 2004.

8. Пряжников, Н.С. Психология труда и человеческого достоинства: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Н.С. Пряжников, Е.Ю. Пряж-никова. М., 2001.

9. Психологические проблемы самореализации личности. Вып. 3, 4. СПб., 1999-2000.

10. Риэрдон, Б.Э. Толерантность - дорога к миру / Б.Э. Риэрдон. М., 2001.

11. Саккаулин, А.А. Василий Васильевич Розанов и фрейдизм / А.А. Саккаулин, Ю.А. Макаров. Пенза, 2004.

12. Селихова, Г.В. Формирование профессионального имиджа психолога в условиях личностной ориентации образования / Г.В. Селихова // Мир психологии. 1998. № 4.

13. Семейное воспитание: краткий слов. / сост. В. Гребенников, Л. Ковинько. М., 1990.

14. Современные технологии в воспитательном процессе учреждений, обеспечивающих получение профессионально-технического и среднего специального образования: сб. метод. материалов / под ред. О.С. Поповой, Т.А. Сезень. Минск, 2006.

15. Солдатова, Г.У. Жить в мире с собой и другими: тренинг толерантности для подростков / Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова, О.Д. Шарова. М., 2001.

16. Столярова, М.В. Воспитание студентов в процессе обучения // Со-циально-педагогические проблемы, практические пути и формы организации свободного времени студентов и учащихся в условиях общежития: материалы респ. семинара-практикума (Мозырь, 23-25 нояб. 1999 г.) / под общ. ред. В.В. Валетова. Мозырь, 1999.

17. Степанов, П. Как воспитать толерантность? / П. Степанов // Народное образование. 2002. № 9.

18. Степанова, М.А. Профессия: практический психолог / М.А. Сте-панова // Вопросы психологии. 2001. № 5.

19. Сухомлинский, В.А. Рождение гражданина / В.А. Сухомлинский. М., 1971.

20. Фаулз, Дж. Аристос / Дж. Фаулз. М., 1998.

21. Филонов, Г.Н. Гражданское воспитание: реальность и тенденции развития / Г.Н. Филонов // Педагогика. 1999. № 8.

22. Фопель, К. Сплоченность и толерантность в группе / К. Фопель. М., 2002.

23. Цейтин, И.Н. Организация свободного времени учащихся проф-техучилищ / И.Н. Цейтин. Минск, 1978.

Размещено на Allbest.ru