Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование нетрадиционных методик и техник в знакомстве дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с окружающим миром

Использование нетрадиционных методик и техник в знакомстве дошкольников с ограниченными возможностями здоровья с окружающим миром

Особенности ознакомления детей с ограниченными возможностями здоровья с окружающим миром. Использование нетрадиционных методик и техник в педагогическом процессе. Исследовательское поведение как важный источник получения ребенком представлений о мире.

Рубрика Педагогика
Вид курсовая работа
Язык русский
Дата добавления 23.01.2017
Размер файла 1,5 M
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

43

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

  • Введение
  • Глава I. Теоретические основы использования нетрадиционных методик и техник при ознакомлении детей с ОВЗ с окружающим миром
  • 1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования: нетрадиционные методики и техники, дети с ОВЗ, ознакомление детей с окружающим миром
  • 1.2 Особенности ознакомления детей с ОВЗ с окружающим миром
  • Выводы по I главе
  • Глава II. Педагогическое обеспечение процесса использования нетрадиционных методик и техник при ознакомлении детей с ОВЗ с окружающим миром
  • 2.1 Организация и методики исследования
  • 2.2 Программа ознакомления детей с ОВЗ с использованием нетрадиционных методик и техник
  • Выводы по II главе
  • Заключение
  • Список литературы
  • Приложения

Введение

Взаимодействие человека с природой - чрезвычайно актуальная проблема современности. С каждым годом ее звучание становится сильнее, ибо уже сейчас "в полной мере ясно, что планируемое человеком производство материальных благ порой одновременно выступает и как непланируемое им "производство" губительных эффектов на выходе биосферного сверхорганизма, причем в таком масштабе, что это грозит полным уничтожением всего живого на Земле, включая и самого человека" [17].

В дошкольной педагогике велись исследования по отбору и систематизации природоведческих знаний, отражающих ведущие закономерности живой и неживой природы. Это работы И.А. Хайдуровой (1974 г.), С.Н. Николаевой (1979 г.), Е.Ф. Терентьевой (1980 г.), З.П. Плохий (1983 г.), Н.Н. Кондратьевой (1986 г.), А.М. Федотовой (1987г.), И.А. Комаровой (1991 г.), Т.Г. Табукашвили (1998 г.).

Ребенок по природе своей исследователь. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянное стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новую информацию традиционно рассматриваются в педагогике как важнейшие черты детского поведения. Итак, исследовательская, поисковая активность - естественное состояние ребенка. Именно она порождает исследовательское поведение и создает условия для того, чтобы психическое развитие ребенка разворачивалось как процесс саморазвития.

Исследовательское поведение - один из важнейших источников получения ребенком представлений о мире, а исследовательское обучение строится на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего.

Попытки выстроить образовательную деятельность на основе исследовательских методов обучения предпринимались с давних времен, однако это не привело к их широкому использованию в практике. Противодействие традиционного, или точнее информационно-рецептурного, обучения и исследовательского продолжается много лет. Все это обуславливает актуальность темы исследования.

Цель исследования: изучить особенности формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.

Задачи исследования:

1) Изучить научные данные по проблеме исследования.

2) Выявить и апробировать педагогические условия формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ.

3) Выявить эффективность предлагаемой системы работы по формированию представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.

Объект исследования: представления об окружающем мире детей с ОВЗ.

Предмет исследования: педагогические условия формирования представлений об окружающем мире.

Гипотеза: представления об окружающем мире дошкольников с ОВЗ будет формироваться быстрее посредством нетрадиционных техник и методик.

Научно-теоретическую основу исследования составляют:

Теория А.В. Запорожца об амплификации дошкольного детства как самоценного периода развития личности [8].

Исследования Н.А. Рыжовой в области экологического образования дошкольников [24].

Исследования С.Н. Николаевой в области формирования начал экологической культуры у детей дошкольного возраста [20].

Методы исследования:

ограниченная возможность здоровье окружающим мир

метод теоретического анализа психолого-педагогической литературы по данной теме.

педагогический эксперимент, включающий в себя констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

методы количественной и качественной обработки данных.

Экспериментальная база исследования - старшая группа детского сада № 63 комбинированного вида, 20 детей в возрасте 5-6 лет.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, использованной литературы, приложений.

Глава I. Теоретические основы использования нетрадиционных методик и техник при ознакомлении детей с ОВЗ с окружающим миром

1.1 Теоретический анализ основных понятий исследования: нетрадиционные методики и техники, дети с ОВЗ, ознакомление детей с окружающим миром

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей.

Термин "нетрадиционный" подразумевает использование материалов, инструментов, способов, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными [27].

Занятия обогащаются игровыми и сказочными сюжетами. Ребенок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи. Эти занятия помогают высвободить время ребенка, которое он может использовать по своему усмотрению: отдохнуть или заняться тем, что для него интересно или эмоционально значимо.

В особенности это касается занятий продуктивными видами деятельности: конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

Широко используются различные формы "занятий с увлечением", насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение.

Данные формы применяются в старших группах ДОУ. Популярностью пользуются сказкотерапевтические занятия. Сказкотерапевтические занятия с детьми - это особая, безопасная форма взаимодействия с ребенком, в наибольшей степени соответствующая особенностям детского возраста.

Это возможность формирования нравственных ценностей, осуществления коррекции нежелательного поведения, способ формирования необходимых компетенций, способствующих конструктивной социализации ребенка. Использование дидактических сказкотерапевтических тренингов в формате дошкольного образования позволяет детям легко и быстро усваивать необходимые знания.

В современной дидактике ДОУ выделяются такие нетрадиционные формы:

Игры - соревнования.

(Выстраиваются на основе соревнования между детьми: кто быстрее назовёт, найдёт, определит, заметит и т.д.)

КВН.

(Предполагает разделение детей на 2 подгруппы и проводится как математическая или литературная викторина).

Театрализованные игры.

(Разыгрываются микросценки, несущие детям познавательную информацию)

Сюжетно-ролевые игры.

(Педагог входит в сюжетно-ролевую игру как равноправный партнёр, подсказывая сюжетную линию игры и решая, таким образом, задачи обучения).

Консультации. (Когда ребёнок обучается, консультируясь у другого ребёнка)

Игры по взаимообучению.

(Ребёнок-"консультант" обучает других детей сравнивать, классифицировать, обобщать).

Аукционы.

(Проводятся как настольная игра "Менеджер")

Игры-сомнения (поиск истины).

(Исследовательская деятельность детей типа тает - не тает, летает - не летает)

Игры-путешествия.

Сказки.

Диалоги. (Проводятся по типу беседы, но тематика выбирается актуальной и интересной).

Игры типа "Следствие ведут знатоки".

(Работа со схемой, ориентировка по схеме с детективной сюжетной линией).

Игры типа "Поле чудес".

(Проводится как игра "Поле чудес" для читающих детей).

Игры викторины.

(Проводятся викторины с ответами на вопросы: Что? Где? Когда?

Методы повышения познавательной активности (проф. Н.Н. Поддьяков, А.Н. Клюева)

Элементарный анализ (установление причинно-следственных связей).

Сравнение.

Метод моделирования и конструирования.

Метод вопросов.

Метод повторения.

Решение логических задач.

Экспериментирование и опыты.

Методы повышения эмоциональной активности (проф. С.А. Смирнов)

Игровые и воображаемые ситуации.

Придумывание сказок, рассказов, стихотворений, загадок и т.д.

Игры-драматизации.

Сюрпризные моменты.

Элементы творчества и новизны.

Юмор и шутка (учебные комиксы).

Практическое задание на примере одной из нетрадиционных форм: сказка - Русская народная сказка "Рукавичка"

Вывод:

Исходя, из всего выше сказанного можно сделать следующие выводы:

использование занятий в нетрадиционной форме помогает привлечь к работе всех учащихся;

можно организовать проверку любого задания через взаимоконтроль;

нетрадиционный подход таит в себе огромный потенциал для развития речи учащихся;

занятия способствуют развитию умения работать самостоятельно;

в группе меняются отношения между детьми и воспитателем (мы партнеры)

ребята с удовольствием ждут таких занятий.

Но занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.

При ознакомлении ребенка с окружающим миром необходим творческий эмоциональный подход. Важное значение имеет воспитание у ребенка образного видения окружающего миpa. Процессы мышления в раннем и дошкольном возрасте протекают и формируются на основе живых, образных представлений при непосредственном участии речи. Очень важно, чтобы ребенок, наблюдая окружающий мир, учился устанавливать причинно-следственные связи, сравнивать качества и признаки предметов. Поэтому обучая ребенка наблюдать окружающую действительность, его учат находить причинно-следственные связи между предметами и явлениями окружающего мира.

1.2 Особенности ознакомления детей с ОВЗ с окружающим миром

Особую роль в ознакомлении дошкольников с окружающим миром и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка.

Образный характер мышления, специфичный для дошкольного возраста, определяется тем, что ребенок устанавливает связи и отношения между предметами, прежде всего, на основе непосредственных впечатлений.

Первые семь лет в жизни ребенка - это период его бурного роста и интенсивного развития, период непрерывного совершенствования физических и психических возможностей, начало становления личности. Ребенок в эти годы овладевает своим телом и основными движениями, у него развиваются сенсорные ощущения, на их основе формируется восприятие.

Быстро накапливается жизненный опыт, расширяется круг представлений, ребенок во многих отношениях становится управляемым. Этому способствует развитие произвольных процессов: сосредоточенного внимания, воли, социальных эмоций. В это время происходит становление самосознания: ребенок выделяет себя из предметного мира, начинает понимать свое место в кругу близких и знакомых людей, ориентироваться в окружающем предметно-природном мире, вычленять его ценности.

Существенное влияние на формирование представлений у детей с особыми возможностями здоровья о растительном и животном мире оказывает частота контакта с объектами природы в повседневной жизни, предметно-практическая деятельность с ними и наглядно-чувственный способ познания предметов ближайшего окружения. В образовании ребенка с ОВЗ особое значение должно придаваться развитию его жизненной компетенции.

Поэтому необходимо познакомить дошкольников с явлениями природы, различными видами растений, животных, используя различные формы и методы работы с детьми. Это интегрированные занятия, экологические экскурсии, уроки доброты, трудовой десант, экологические походы, праздники, дидактические игры, инсценировки.

В работе с детьми с ОВЗ при проведении ежедневных прогулок, экскурсий, наблюдений, бесед особый акцент делается на воспитание бережного отношения к окружающей природе.

Воспитатель знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит использовать радость от осознанного взаимодействия с растительном миром который находится рядом, воспитывает потребность в творчестве.

В воспитании экологической культуры большую роль играет сенсорный опыт детей, особенно в коррекционной работе. Поэтому воспитатель, используя самые различные ситуации, продолжает его накапливать и расширять - уточняет с дошкольниками форму, цвет, размеры, запах, характер поверхности и другие особенности растительного мира. С самого рождения ребенок является первооткрывателем, исследователем того мира, который его окружает, а особенно ребенок-дошкольник.

Выводы по I главе

В настоящее время в практике работы дошкольных учреждений эффективно используются нетрадиционные формы организации обучения: занятия по подгруппам, которые формируются с учетом возрастных особенностей детей

Широкое применение в практике организации и проведения занятий получили такие формы, как занятие - беседа и занятие - наблюдение.

Широко используются различные формы "занятий с увлечением", насыщенные играми и самостоятельными творческими делами. Все это, безусловно, делает занятие более интересным, привлекательным, более результативным.

Особую роль в ознакомлении дошкольников с окружающим миром и воспитании занимает период дошкольного детства, когда закладываются основы мировоззрения человека, формируется его отношение к окружающему миру. В дошкольном возрасте происходят значимые изменения в познавательной сфере ребенка.

В работе с детьми с ОВЗ при проведении ежедневных прогулок, экскурсий, наблюдений, бесед особый акцент делается на воспитание бережного отношения к окружающей природе.

Воспитатель знакомит детей со способами общения с природой, формирует умения наблюдать окружающий мир природы и вещей, устанавливать элементарные связи и зависимости, учит использовать радость от осознанного взаимодействия с растительном миром который находится рядом, воспитывает потребность в творчестве.

Глава II. Педагогическое обеспечение процесса использования нетрадиционных методик и техник при ознакомлении детей с ОВЗ с окружающим миром

2.1 Организация и методики исследования

Экспериментальная работа по проблеме использования нетрадиционных техник и методик при ознакомлении дошкольников с ОВЗ с окружающим миром проводилась на базе МДОУ "Детский сад №63 комбинированного вида".

Цель: Выявить и апробировать педагогические условия формирования начал экологической культуры у детей старшего дошкольного возраста посредством нетрадиционных методик и техник.

В эксперименте участвуют 20 детей: 10 детей - контрольная группа; 10 детей - экспериментальная группа.

В качестве 1й методики используется диагностика экологических знаний дошкольников О. Соломенниковой.

Цель методики: Определить критерии сформированности знаний:

о растительном мире;

о мире животных;

о неживой природе;

о временах года;

отношение к миру природы

В качестве 2й методики используется методика С.Н. Николаевой "Добровольные помощники".

Методика состоит из трех этапов, которые последовательно усиливают и конкретизируют способы выявления детских побуждений, степень направленности их на природу.

Цель методики: выявить уровень сформированности положительного отношения детей к объектам природы. Наблюдения за реакциями детей на взаимодействие с объектами природы.

На основе проведенной методики №1 (Приложение 1) мы выявили следующие результаты, наглядно представленные в таблице 1.

Таблица 2.1. Методика экологических знаний дошкольников О. Соломенниковой.

Уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

абс

%

абс

%

Высокий

3

30

2

20

Средний

4

40

6

60

Ниже среднего

3

30

2

20

Во время выполнения заданий дети с высоким уровнем сформированности представлений об окружающем мире были очень активны. Во время выполнения задания комментируют свои действия, аргументируют свой выбор. Правильно называют представителей животного мира, дают характеристики внешнего вида, повадок. Хорошо знают части растений, деревьев. Эмоциональны при определении времени года, часто приводят примеры из личного опыта.

Например, Кирилл Ш. комментирует свои действия при классификации животных: "Это коза, она дома живет, она домашняя. У нее есть копыта, рога, а еще шерсть. У меня варежки есть. Мама сказала, что они из козочкиной шерсти. Они теплые-теплые, мягкие. Коза хорошая. А у козла еще борода бывает.

Это бык, у него рога, он бодается. Он живет дома, в сарае".

При определении времени года: "Это осень. Осенью листочки падают, бывают тучки, дождики, лужицы, деревья качаются без листочков. (А почему деревья качаются?) А потому что на них ветер дует (показывает руками) Вот так сильно-сильно".

Юля Ч. описывает времена года:

"Это зима. Деревья голые, снежинки падают на землю, лежит снег, его нельзя кушать, он холодный. Босиком нельзя по снегу бегать, можно босиком только летом. Солнышко светит, но оно ленивое, не греет".

Дети со среднем уровнем сформированности экологических знаний не всегда могут аргументировать свой выбор. В основном знают представителей животного мира, но затрудняются в назывании отличительных особенностей. Называют не все части растений, деревьев. Часто не знают корни, стебель. Некоторые затрудняются назвать ветки.

При описании времен года дают описание характерных признаков сезона, но часто забывают название времени года, особенно часто не могут назвать весну, некоторые не называют лето.

Например, Максим Б. при определении времен года не смог дать название таким временам года как весна, лето, а признаки сезонов назвал: "Упали листики, дождик капает, ветер дует, холодно стало" (про осень).

"Зеленая травка, солнышко выглянуло, цветочки растут, бабочки летают, купаться можно" (про лето).

Дети с низким уровнем сформированности экологических знаний часто допускают ошибки в назывании представителей животного мира и определении их характерных признаков.

Допускают ошибки в классификации растений, не могут назвать их характерные признаки. Не выделяют части дерева, растения или выделяют какую-то одну часть. Кто-то называет только ствол, некоторые листья. Времена года также не всегда называют правильно. Некоторые путают весну и лето. Не могут назвать характерные признаки сезонов.

Например, Даша М. не назвала части деревьев и растений корни, стебель. Назвала только листья и ветки. При определении времени года определила только зиму, осень, весну, лето не назвала. Не смогла охарактеризовать характерные признаки времен года осень, весна, лето. Про зиму сказала: "Снег летит".

Аня В. Не смогла назвать ни одного признака, характеризующего осень, весну, лето. С помощью наводящих вопросов воспитателя сказала только, что "Осенью падают листья". Не смогла классифицировать диких и домашних животных. Некоторых домашних животных поместила в лес во время игры "Угадай, где мы живем".

Дети этого уровня в основном немногословны, отвечают односложно, мало эмоциональны.

На основе проведенной методики №2 (Приложение 2) мы выявили следующие результаты, приведенные в таблице 2.

Таблица 2.2. Методика С.Н. Николаевой "Добровольные помощники" на констатирующем этапе

Уровень

Экспериментальная группа

Контрольная группа

абс

%

абс

%

Высокий

3

30

4

40

Средний

3

30

2

20

Ниже среднего

4

40

4

40

Дети с высоким уровнем сформированности положительного отношения к природе проявляли разные чувства и эмоции по отношению к объектам природы: сочувствие и сопереживание, познавательную заинтересованность, радость от восприятия красоты природы, позитивных изменений в мире растений.

Дети сразу реагировали на сообщения воспитателя, подходили к нему, задавали вопросы и предлагали свою помощь.

Например, Лиза Э., сразу подошла к воспитателю: "Давай я тебе буду помогать, бедненькие цветочки, они пить хотят. Мы ведь пили, да? А они нет, надо их полить".

Аня Т. подошла сразу к уголку природы: "Я тоже хочу. А ты мне дашь тряпочку, я хочу листочки помыть?"

Илюша Ш. подошел, смотрел, затем спросил: "А ты что делаешь? А зачем так? А можно я рыб покормлю?"

Юля Ч. заметила бальзамин с увядшими листьями: "Надо его скорей полить, очень-очень пить хочет. Смотри, какие листики завялые!"

Дети среднего уровня сформированности положительного отношения к природе реагировали на сообщение воспитателя, подходили к уголку природы, задавали вопросы, советовали.

Некоторые из детей на третьем этапе предлагали свою помощь, изъявляли желание включиться в совместную деятельность, иногда проявляли сочувствие по отношению к обитателям уголка природы.

Например, Владик Т. на сообщение воспитателя среагировал так: "Я сейчас дорисую и приду".

Дорисовал, подошел к уголку природы, спросил: "А рыбы кушают? А ты только рыб кормишь? А улиток? Они тоже будут кушать?" Владик давал советы воспитателю: "Ты вот этот цветок полей, смотри земля сухая. А листья надо брызгать. Они любят, когда брызгают".

Максим Б. говорит: "Да, правильно, надо поливать, ухаживать, а то цветочков не будет. А рыбы умрут. Они кушать хотят". На третьем этапе Максим изъявляет желание включиться в деятельность: "Я могу мыть камушки, а еще я поливать могу. Ты мне дашь лейку?"

Дети с уровнем ниже среднего никак не реагируют на сообщение воспитателя. Они продолжают играть, рисовать. Некоторые на третьем этапе подходят и молча, смотрят, что делает воспитатель.

Например, Даша М. на третьем этапе подошла, смотрела, затем спросила: "А ты еще долго будешь? А мы гулять пойдем?". Дети этого уровня в основном не проявляют интереса к тому, чем занимаются дети и воспитатель в уголке природы. По результатам диагностики можно сделать вывод о том, что в поведении, поступках, ответах детей разного уровня сформированности экологических знаний существуют различия.

2.2 Программа ознакомления детей с ОВЗ с использованием нетрадиционных методик и техник

В связи с тем, что темой исследования является формирование представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик, система работы будет основываться на проведении утренних сборов и проведении работы в центре науки и центре песка и воды (эксперименты, игры-опыты, наблюдения, диагностические игры).

Таблица 2.3. Программа ознакомления детей с ОВЗ с использованием нетрадиционных методик и техник

Месяц

Утренний сбор

Центр науки

Центр песка и воды

10.10.16

1. Тема: Комнатные растения. (Рассматривание бальзамина).

Цель: Закреплять умение узнавать и называть части растения, используя модели (корень, стебель, листья, цветок).

Формировать представление о частях растения, как его существенных признаках путем сравнения с другими объектами наблюдения. Развивать сосредоточенность внимания. Воспитывать способность

1. Дидактическая игра "Цветет, растет и зреет".

Цель: Закреплять умение различать по внешнему виду овощи и фрукты, называть их соответствующим словом. Формировать элементарные представления об овощах, как огородных культурах и продуктах труда человека.

1. Игра-опыт "Дорожка из камешков".

Цель: Закреплять знание свойств камня: тяжелый, легкий, большой, маленький; стучит громко, тихо; камни твердые, прочные, могут быть разной формы, цвета. Подвести к

11.10.16

переживать чувство радости от рассматривания растения.

2. Тема: Дикие животные.

Цель: Обогащать представления детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных. Уточнять, что каждому животному необходимо жилище, пища, тепло и т.д. Развивать у детей интерес к живой природе, эмоциональную отзывчивость.

2. Игра-опыт "Как растения пьют воду".

Цель: Дать представление о том, что без воды все живое погибает, растения засыхают, теряют листья; после того как землю польют, она меняет цвет, становится темной; все живое любит чистую воду, загрязнять ее нельзя.

пониманию того, что из камней можно строить постройки.

2. Игра-опыт "Маленькая капелька".

Цель: Закреплять знания свойств воды: теплая, холодная, чистая, прозрачная, грязная Подвести к пониманию того, что без воды не смогут жить растения, рыбы, птицы, звери и человек.

Доставить детям эмоциональное удовольствие от общения друг с другом и водой.

3. Наблюдение за рыбкой в аквариуме.

Цель: Продолжать развивать умение анализировать структуру объекта - узнавать и называть части тела рыбки (голова, тело, плавники, хвост), отличительные признаки (чешуя). Закреплять знания о том, что для жизни рыбке нужна вода и пища. Воспитывать желание принимать участие в уходе за рыбкой в аквариуме.

12.10.16

3. Тема: Как дикие животные к зиме относятся?

Цель: Продолжать обогащать представления детей об образе жизни диких животных. Развивать любознательность. Активизировать детей театрализованной деятельностью.

13.10.16

Тема: Домашние животные.

Цель: Продолжать знакомить детей с классификацией домашние и дикие животные. Закрепить умение сравнивать, находить сходства и различия. Познакомить с ролью взрослого по уходу за домашними животными.

2. Тема: Ай, да береза.

Цель: Уточнить представление о том, что дерево - это растение, о его основных частях (корень, ствол, ветки, листья), используя модели. Воспитывать интерес к рассматриванию деревьев.

1. Дидактическая игра "Угадай, где мы живем".

Цель: Закреплять знания детей о диких и домашних животных: особенности строения, внешнего вида, повадки, места обитания. Закреплять знания обобщенных понятий "дикие животные", "домашние животные".

2. Наблюдения за живым объектом (кот).

Цель: Развивать умение анализировать структуру объекта, узнавать и называть части тела животного (голова, туловище, ноги, хвост). Учить различать характерные признаки кота: тело животного покрыто шерстью, уши треугольной формы, усы, характерный хвост, в лапах спрятаны когти. Характерная пища: мясо, рыба, молоко. Способ питания: грызет зубами, лакает языком.

Развивать умение соотносить анализатор и признаки объекта.

1. Игра-опыт "Водичка-водичка".

Цель: Закреплять знания свойств воды. Развивать наблюдатель-ность, любознатель-ность.

2. Игра-опыт "Домик из песка и камней для черепашки Агашки".

Цель: Приобщать детей к экспериментированию; к рассуждениям по поводу результатов "опыта" до его проведения и после, уточняя и закрепляя знания детей. Закрепить знания детей о свойствах песка и камня.

14.10.16

Система работы по формированию начал экологической культуры посредством нетрадиционных техник проводилась с детьми экспериментальной группы в количестве 10 человек.

С детьми проводились наблюдения, игры-опыты, эксперименты, дидактические игры, утренние сборы.

Особой активностью отличались дети с высоким уровнем сформированности экологических знаний. Они комментировали свои действия, аргументировали свои ответы, делали предположения, простейшие умозаключения.

Например, Кирилл Ш. во время эксперимента с песком делает предположение, после того, как воспитатель показал, что сырой песок не сыплется в воронку и предлагает взять сито и попробовать через сито просыпать песок: "Он не будет сыпаться, он же сырой, это только сухой сыплется".

Матвей Ш. во время эксперимента с камнями делает вывод: "Такой крепкий камень, никак его не раздавишь. Значит, крепкий домик будет. Камень крепкий и дом тоже крепкий".

Особо важную роль в познании детьми объектов природы имеют наблюдения за живыми объектами. Во время таких наблюдений я заметила, что дети как бы заново открывают для себя объекты живой природы, которые раньше иногда не замечали, хотя они находятся в их ближайшем окружении. Под руководством взрослого, они начинают присматриваться, внимательно разглядывать, замечать особенности внешнего вида, повадок.

Во время наблюдений за кошкой, рыбками в аквариуме дети были очень эмоциональны, независимо от уровня их развития.

Даже у детей со средним и низким уровнем развития появилось заинтересованное отношение к объектам, которые были в центре познавательной деятельности.

На последних стадиях работы по формированию начал экологической культуры произошли положительные изменения в поведении, ответах, поступках детей со средним и низким уровнем развития.

Если в начале работы эти дети не отличались особой активностью, особенно дети с низкими показателями, то в конце их активность заметно повысилась. Дети стали чаще отвечать, активно включаться в практическую деятельность. Ответы стали более развернутыми, а не односложными.

Дидактические игры, используемые во время работы, также вызывали положительные эмоции. Детям было радостно и они были готовы воспринимать и усваивать все, что несла в себе игра. С игрой даже дети с низкими показателями быстрее стали включаться в деятельность, вникали в ее содержание, запоминали разные сведения. Посредством игровых ситуаций даже у средних дошкольников начало формироваться осознанное отношение к растениям. Дети стали понимать, что они живые, хрупкие и с ними надо осторожно обращаться, что им требуется определенные условия; дети добровольно стали включаться в уход за ними.

Был случай, когда Артем С. Оборвал много листьев с комнатного растения бальзамин. Сейчас Артем понял, что этого делать нельзя. Во время ухода за комнатными растениями он сказал: "Я не буду больше рвать листья, ему больно. Его беречь надо".

Как-то Аня Т. накидала в аквариум разные предметы. Постепенно, в процессе работы, объяснений воспитателя, игр-опытов, наблюдений за рыбками, ребенку стала понятна недопустимость такого отношения к живым существам. На вопрос воспитателя о том, можно ли так поступать, Аня сказала: "Я знаю, рыбкам нужна чистая вода, нельзя туда ничего бросать. Я теперь не бросаю".

Итогом работы стало понимание ценности жизни, недопустимости, нанесение какого-либо вреда живому существу. Знание о живом организме, связи со средой обитания оказали влияние на формирование у детей бережного, заботливого отношения к растениям и животным, к сохранению среды их жизни.

На основе проведенной системы работы по формированию представлений об окружающем мире детей с ОВЗ посредством нетрадиционных методик и техник по результатам диагностики, мы получили следующие показатели, наглядно представленные в таблицах 2.4 и 2.5

Таблица 2.4. Результаты по методике диагностики экологических знаний дошкольников О. Соломенниковой на контрольном этапе исследования

Уровни

Экспериментальная группам

динамика

Контрольная группа

динамика

Констатиру-ющий

Контроль-ный

Констатиру-ющий

Контрольный

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

Высокий

3

30

6

60

+3

2

20

2

20

-

Средний

4

40

4

40

0

6

60

6

60

-

Ниже среднего

3

30

0

0

-3

2

20

2

20

-

Таблица 2.5. Результаты по методике С.Н. Николаевой "Добровольные помощники" на контрольном этапе исследования

Уровни

Экспериментальная группам

динамика

Контрольная группа

динамика

Констатиру-ющий

Контроль-ный

Констатиру-ющий

Контроль-ный

абс.

%

абс.

%

абс.

%

абс.

%

Высокий

3

30

6

60

+3

4

40

4

40

-

Средний

3

30

2

20

-1

2

20

2

20

-

Ниже среднего

4

40

2

20

-2

4

40

4

40

-

Сравнительные результаты двукратного обследования детей экспериментальной и контрольной групп с использованием данных методик, представленные в таблицах, показывают: дети экспериментальной группы при вторичной проверке дают более высокие результаты, чем при первой проверке. Также видно, что дети экспериментальной группы достигают более высоких результатов, чем дети контрольной группы при вторичном обследовании.

Наиболее высокие результаты обнаруживаются у детей экспериментальной группы во втором обследовании. Это подтверждается ответами детей экспериментальной группы, отличающимися рассуждениями.

Например, Максим Б. при первичном обследовании описывал характерные признаки животных, а при вторичном делал это более углубленно. В первом случае он описывал зайца так: "Это зайчик, он живет в лесу, это дикое животное. У него есть лапы, хвост, уши". А во втором случае он описывает зайца так: "Это зайчик, он дикое животное. Он быстро бегает, у него лапы длинные, у него есть уши, тоже длинные, а хвост маленький. А еще он шубку меняет. Сейчас зима, она у него белого цвета. Снег белый и его лиса не заметит, не съест".

Дети из контрольной группы не дают таких развернутых ответов. Верные ответы детей контрольной группы, как правило, отличаются краткостью и не сопровождаются внимательным рассматриванием объекта.

А дети экспериментальной группы научились всестороннему рассматриванию объекта. Этому способствовала специальная организация педагогического процесса: включение детей в практическую деятельность, взаимодействие, общение с живыми существами (особенно животными).

Заметных успехов достигли дети экспериментальной группы при определении характерных признаков времен года.

При первичном обследовании для некоторых детей экспериментальной группы определение характерных признаков сезона доставляло определенную трудность. Особенно трудным для детей было определение весны. При вторичном обследовании детям значительно легче удавалось описание характерных признаков сезонов. Например, Даша М. при первичном обследовании не смогла охарактеризовать осень, весну, лето. Во время второго обследования она дала такое описание сезонам: "Осенью дождик идет, листики падают, деревья голые. Летом тепло, все купаются, солнце светит, цветочки растут. А здесь - снег растаял, тут травка видна, а листиков нет. Это, наверное, весна".

Также результаты обследования показали, что дети экспериментальной группы хорошо усвоили свойства объектов неживой природы (песок, вода, камни), овладели знаниями о возможности получения нужного свойства по желанию.

Например, Артем С. Во время первичного обследования не смог ответить на вопрос, что нужно сделать, чтобы холодная вода стала теплой. А во втором обследовании он смог объяснить: "Холодной водой руки нельзя мыть, они замерзнут, нужно добавить горячую. Мы так для куклы делали, когда купали. Тогда вода теплая станет".

Усвоенный материал оказал положительное влияние на умственное развитие детей (наглядно-действенное и наглядно-образное в их единстве). Данные контрольного обследования показали, что овладение умениями выделять и соотносить признаки объектов имеет также другое значение в развитии познавательной деятельности детей. Интеллектуальные умения позволяют ребенку правильно ориентироваться в новой ситуации и применять имеющиеся знания для ее анализа.

По результатам обследования детей экспериментальной группы можно сделать вывод о том, что отношение к природе поддается формированию: у дошкольников отношение не носит обобщенный характер - это отношение к тем конкретным объектам и явлениям, которые входят в пространство их жизнедеятельности. Личностное отношение к природе у ребенка проявляется на основе интереса к явлениям, объектам, событиям, с которыми знакомит его воспитатель. Знания о природе влияют на становление сознательного отношения: под влиянием обучения, начинают учитывать их в своей деятельности, поведении.

Выводы по II главе

В результате проведенного исследования, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение. Действительно, нетрадиционные техники и методики способствуют формированию представлений об окружающем мире детей с ОВЗ.

Проведенное нами исследование с использованием методик О. Соломенниковой и С.Н. Николаевой позволило нам экспериментальным путем изучить уровень сформированности представлений об окружающем мире и выявить некоторые особенности формирования начал экологической культуры у детей с ОВЗ.

В результате проведенного исследования произошла положительная динамика изменений формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ. Нетрадиционные техники и методики при определенных условиях формирует у детей с ОВЗ гуманно-ценностное отношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.

Заключение

В работе рассматривается современное состояние проблемы формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик, условия формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик и результаты экспериментального исследования формирования представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик.

Изучены научные данные по проблеме исследования: Отбором содержания экологического образования дошкольников занимались П.Г. Саморукова, И.А. Хайдурова, З.Т. Плохий, Н.А. Рыжова, С.Н. Николаева.

Термин "нетрадиционный" подразумевает использование материалов, инструментов, способов, которые не являются общепринятыми, традиционными, широко известными.

Занятия в нетрадиционной форме приносят пользу тогда, когда им найдено точное место среди обычных типов занятий. И только проанализировав весь материал по предмету, который подлежит пройти, можно определить, какие занятия целесообразно провести в нетрадиционной форме.

Выявлены и апробированы педагогические условия формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ. Проведенное нами исследование с использованием методик О. Соломенниковой и С.Н. Николаевой позволило нам экспериментальным путем изучить уровень сформированности представлений об окружающем мире и выявить некоторые особенности формирования начал экологической культуры у детей с ОВЗ.

Правильная организация педагогического процесса, правильное поведение взрослых, их отношение к растениям, животным, доброжелательная атмосфера, исходящая от них, становятся факторами воспитания в детях положительного отношения к природе.

Выявлена эффективность предлагаемой системы работы по формированию представлений об окружающем мире дошкольников с ОВЗ посредством нетрадиционных техник и методик: произошла положительная динамика изменений формирования представлений об окружающем мире детей с ОВЗ. Нетрадиционные техники и методики при определенных условиях формирует у детей с ОВЗ гуманно-ценностное отношение к природе, т.е. дети самостоятельно и осознанно проявляют устойчивую активность и гуманность к живым существам.

В результате проведенного исследования, выдвинутая нами гипотеза получила подтверждение. Действительно, нетрадиционные техники и методики способствуют формированию представлений об окружающем мире детей с ОВЗ.

Список литературы

1. Булычева А. Решение познавательных задач: возможные формы занятий. II Дошкольное воспитание. - 2006. - №4 - с.69-72.

2. Баранова Э.А. Введение в детскую психологию. - СПБ.: Речь, 2009. - 176 с.

3. Бобылева Л. Интерес к природе как средство экологического воспитания дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №7. - с.10-15.

4. Венгер Л. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников. // Дошкольное воспитание. - 2009. - №5. - с.36-39.

5. Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. - М.: Просвещение, 2008. - 103с.

6. Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию. - СПБ.: Детство-Пресс, 2011. - 160с.

7. Детская психлогия. /под ред. Я.Л. Коломенского, Е.А. Панько. - Мн.: Университетское, 2008. - 399с.

8. Эльконин Д.Б., Запорожец А.В., Гальперин П.Я. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопросы психологии. - 1963. - № 5

9. Згурская Л. Экология малышам. // Дошкольное воспитание. - 2014. - №7. - с.40-48.

10. Куликова Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2015. - 48 с.

11. Лямина Г. Развитие познавательной деятельности. // Дошкольное воспитание. - 2015. - №4. - с.7-12.

12. Любинская А.А. Воспитателю о развитии ребенка. - М.: Просвещение, 2012. - 256 с.

13. Лучич М.В. Детям о природе. - М.: Просвещение, 2009. - 143 с.

14. Методика ознакомления с природой в детском саду. /под ред.П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2011. - 240 с.

15. Мазурина А.Ф. Наблюдение и труд детей в природе. - М.: Просвещение, 2006. - 206 с.

16. Маркова Т.А., Виноградова Т.А. Как научить детей любить природу. // Дошкольная педагогика. - 2014. - № 4. - с.8-11.

17. Николаева С.Н. О некоторых подходах к экологическому воспитанию детей. // Дошкольное воспитание. - 2008. - № 12. - с.51-54.

18. Николаева С.Н. Как приобщить ребенка к природе. - М.: Новая школа, 2013. - 64 с.

19. Николаева С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников. - М.: Издательский центр "Академия", 2015. - 224 с.

20. Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования детей. - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 336 с.

21. Николаева С.Н. Эколог в детском саду. - М.: Мозаика - Синтез, 2013. - 120 с.

22. Павлова Л.Н. Знакомим малыша с окружающим миром. - М.: Просвещение, 2007. - 224 с.

23. Павлова Л.Н. Третий год жизни: познавательное развитие. II Дошкольное воспитание. - 2006. - № 3. - с.111-112.

24. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. - М.: Издательский дом "Карапуз", 2011. - 432 с.

25. Родной край. / под ред. Козловой С.А. - М.: Просвещение, 2005. - 238 с.

26. Сорокина А.И. Умственное воспитание в детском саду. - М.: Просвещение, 2005. - 175 с.

27. Урунтаева Г.А. Дошкольная психология. - М.: Издательский центр "Академия", 2009. - 336 с.

28. Лебедева Е.Н. Использование нетрадиционных техник [Электронный ресурс]: http://www.pedlib.ru/Books/6/0297/6_0297-32. shtml

Приложения

Приложение 1

Методика 1. Диагностика экологических знаний дошкольников О. Соломенниковой

Цель методики: Определить критерии сформированности знаний:

о растительном мире;

о мире животных;

о неживой природе;

о временах года;

отношение к миру природы.

Контрольные задания для определения уровня сформированности экологических знаний дошкольников.

Задание 1. (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знаний о характерных особенностях представителей мира животных.

Оборудование: Дидактические игры для детей "Угадай, где мы живем", "Большие и маленькие".

Картинки с изображением птиц (голубь, воробей, ворона, сорока, курица, петух, утка, гусь), рыб.

Проведение: Предлагаю поиграть ребенку в игру "Угадай, где мы живем". Перед ребенком две картинки: одна с изображением деревенского дома, вторая - с изображением леса и картинки с изображением разных домашних и диких животных. Ребенку нужно "поселить" каждое животное в среду его обитания. После того, как ребенок справился с заданием, предлагается игра "Большие и маленькие". Ребенку нужно назвать домашних и диких животных и их детенышей.

Далее ребенку предлагаются картинки с изображением птиц и рыб. Ребенку нужно отобрать те картинки, которые называет воспитатель.

Оценка результатов деятельности.

Высокий уровень. (3 балла)

Различает и называет при рассмотрении картинок домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб. Выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика. Имеет представление о диких и домашних животных (живут рядом с человеком, приносят пользу, живут в лесу, сами добывают пищу).

Узнает основные признаки типичных представителей разных групп животных (у птиц - крылья, хвост, клюв, тело покрыто перьями; у животных - лапы, хвост, уши, тело покрыто шерстью; у рыб - туловище, хвост, плавники, тело покрыто чешуей).

Средний уровень. (2 балла)

Ребенок допускает незначительные ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, их детенышей, птиц, рыб. Не всегда выделяет характерные особенности строения животных, их внешнего облика.

Называет не все признаки типичных представителей разных групп животных или называет их с помощью наводящих вопросов взрослого. Допускает неточности.

Уровень ниже среднего. (1 балл)

Часто допускает ошибки при различении и назывании домашних и диких животных, затрудняется в выделении особенностей строения животных, их внешнего облика.

Не может назвать детенышей домашних и диких животных. Не может назвать признаки типичных представителей разных групп животных (животные, птицы, рыбы).

Задание 2. (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей растительного мира.

Оборудование: Карта с изображением травы, деревьев, цветов. Карточки-модели с изображением частей дерева, частей растений.

Проведение: Воспитатель просит показать на карте деревья, траву, цветы. Спрашивает названия деревьев, изображенных на картине (ель, береза). Спрашивает, чем ель отличается от березы, что у них общего.

Далее воспитатель предлагает карточки-модели с изображением частей дерева и просит собрать дерево, называя при этом его части. Аналогично собирается растение.

Затем воспитатель подводит ребенка к уголку природы и просит назвать части комнатного растения, затем задает вопросы по уходу за комнатными растениями.

Высокий уровень. (3 балла)

Ребенок различает траву, деревья, цветы. Называет их отличительные признаки (трава низкая, деревья - высокие, цветы разной окраски, имеют запах). Различает березу и ель. Называет их отличительные признаки (у березы - листья, ствол белый с черными пятнами; у ели - листьев нет, есть иголки). Называет соответствующим словом. Понимает необходимость ухода за комнатными растениями, рассказывает, как нужно ухаживать. Узнает некоторые овощи и фрукты, называет соответствующим словом.

Средний уровень. (2 балла)

Допускает незначительные ошибки в называниях отличительных признаков деревьев, травы, цветов.

Различает березу и ель, затрудняется в назывании отличительных признаков березы и ели, называет их с помощью наводящих вопросов. Затрудняется в выделении частей дерева, растения (выделяет не все части, либо не может назвать какую-то часть соответствующим словом). В различении и назывании овощей и фруктов допускает незначительные ошибки. О способах ухода за комнатными растениями рассказывает с помощью взрослого.

Ниже среднего. (1 балл)

Ребенок затрудняется называть виды растений: деревья, трава, цветы. Различает березу и ель, не может назвать отличительные признаки.

Не выделяет части дерева, части растения, не может назвать соответствующим словом. Не может рассказать, как нужно ухаживать за комнатными растениями. В различении овощей и фруктов также допускает ошибки.

Задание 3. (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знания характерных особенностей неживой природы.

Оборудование: в центре песка и воды: тазик с песком, тазик с водой, поднос с камнями, лейка с водой, совочек, прозрачная баночка из пластика.

Проведение: После того, как ребенок назовет объекты неживой природы, воспитатель предлагает ответить на вопросы о свойствах песка и воды, камня.

Высокий уровень. (3 балла)

Ребенок без труда определяет объекты неживой природы. Правильно называет отличительные характеристики объектов неживой природы: (вода: течет, бывает холодная, горячая, теплая, ею умываются, купаются, пьют, вода прозрачная; песок: бывает сухой, мокрый. Сухой сыплется, из него нельзя строить, он рассыпается, мокрый - липкий, из него можно строить; камни бывают разной формы, цвета, размера, твердые, прочные.)

Ребенок имеет представление о возможности получить нужные свойства по желанию. Рассказывает, для чего нужны вода, песок, камни, что можно с ними делать.

Средний уровень. (2 балла)

Ребенок определяет объекты неживой природы. Называет основные отличительные признаки объектов неживой природы. Аргументирует свои ответы с помощью наводящих вопросов взрослого. После дополнительных вопросов взрослого приводит примеры того, как люди используют объекты неживой природы.

Уровень ниже среднего. (1 балл)

Ребенок определяет объекты неживой природы. Не всегда правильно называет отличительные характеристики объектов. Не аргументирует свои ответы. Затрудняется ответить на вопрос, как люди используют объекты неживой природы.

Задание 4. (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень знания времен года.

Оборудование: Дидактическая игра "Времена года".

Проведение: Ребенку предлагаются картинки с изображением времен года и предлагают подобрать к ним соответствующие картинки (картинки, подходящие по содержанию к каждому времени года, на которых изображены явления живой природы, деятельность людей в определенное время года). Воспитатель по ходу выполнения задает вопросы по каждому времени года.

Высокий уровень. (3 балла)

Ребенок знает времена года, правильно называет их. Знает характерные признаки каждого времени года. Замечает и называет состояние погоды, явления природы (тепло, холодно, идет дождь, снег, светит солнце, дует ветер), их взаимосвязь (солнце - светло, тепло; нет солнца - пасмурно, и т.д.

Средний уровень. (2 балла)

Ребенок правильно называет времена года. В назывании явлений природы допускает незначительные ошибки. В основном знает характерные признаки каждого времени года, но иногда допускает незначительные ошибки.

Уровень ниже среднего. (1 балл)

Ребенок не всегда правильно называет времена года. Затрудняется в определении явлений природы, состояния погоды. Не знает характерных признаков разных времен года.

Задание 5. (проводится индивидуально с каждым ребенком)

Цель: Определить уровень отношения к миру природы.

Проведение: Воспитатель предлагает ответить на следующие вопросы:

Как ты помогаешь маме ухаживать за домашним животным (если они есть?) (Если у ребенка нет домашнего животного, то спрашивает "Ты хочешь завести домашнее животное? Какое? А как бы ты стал ухаживать за ним?)

Как ты помогаешь ухаживать за обитателями нашего уголка природы?

Как можно помочь птицам зимой? Они прилетают к нам на участок голодные. Что мы можем для них сделать?

Как ты думаешь, можно рвать листья с деревьев, ломать ветки? Почему?

Высокий уровень. (3 балла)

Ребенок полными предложениями отвечает на вопросы. Знает, как нужно ухаживать за домашними животными, за обитателями уголка природы. Проявляет интерес, выражает свое отношение к животным, растениям, эмоционально. Приводит примеры из жизни. Пытается делать выводы.

Средний уровень. (2 балла)

Ребенок отвечает на поставленные вопросы. В основном знает, как нужно ухаживать за домашними животными, за обитателями уголка природы. Выражает свое отношение к животным, растениям с помощью наводящих вопросов взрослого.

Уровень ниже среднего. (1 балл)

Ребенок затрудняется отвечать на поставленные вопросы. Не имеет представления, как нужно ухаживать за домашними животными, за обитателями уголка природы. Не выражает своего отношения к животным и растениям.

...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены