Регламентация и организация учебного процесса

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Знакомство с содержанием нормативных документов, регламентирующих учебный процесс

2. Обзор современных методов и методик преподавания экономических дисциплин

Список литературы



1. Знакомство с содержанием нормативных документов, регламентирующих учебный процесс

Основным нормативным документом, регламентирующим учебный процесс бакалавров 4 курса по направлению подготовки «менеджмент» является Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата).

Настоящий федеральный государственный образовательный стандарт высшего образования (ФГОС ВО, стандарт) представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации основных профессиональных образовательных программ высшего образования - программ бакалавриата по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент.

В названном стандарте определена его области применения, дана характеристика направления подготовки, характеристика профессиональной деятельности выпускников, освоивших программу бакалавриата, обозначены требования, предъявляемые к результатам освоения программы бакалавриата, а также требования к структуре программы и условиям ее реализации.

Согласно данному стандарту получение образования по программе бакалавриата допускается только в образовательной организации высшего образования, при этом обучение может быть организовано в очной, очнозаочной и заочной формах.

Объем программы составляет 240 зачетных единиц.

Область профессиональной деятельности выпускников определена следующим образом: организации различной организационно-правовой формы и органы государственного и муниципального управления, в которых выпускники работают в качеств исполнителей и координаторов по проведению организационно-технических мероприятий и администрированию реализации оперативных управленческих решений, а также структуры, в которых выпускники являются предпринимателями, создающими и развивающими собственное дело.

Перед выпускниками, освоившим программу бакалавриата, в соответствии с видом профессиональной деятельности, на который была ориентирована программа, ставятся широкие задачи: от участия в разработке и реализации корпоративной и конкурентной стратегии организации, а также функциональных стратегий (маркетинговой, финансовой, кадровой) до подготовки отчетов по результатам информационно-аналитической деятельности и организации и ведение предпринимательской деятельности.

В результате освоения программы у выпускника должны быть сформированы общекультурные, общепрофессиональные и профессиональные компетенции.

Выпускник должен обладать такими общекультурными компетенциями: способностью использовать основы философских знаний для формирования мировоззренческой позиции, способностью анализировать основные этапы и закономерности исторического развития общества для формирования гражданской позиции; способностью использовать основы экономических знаний в различных сферах деятельности и др.

К общепрофессиональными компетенциями определено: владение навыками поиска, анализа и использования нормативных и правовых документов в своей профессиональной деятельности; способность находить организационно-управленческие решения и готовностью нести за них ответственность с позиций социальной значимости принимаемых решений; способность проектировать организационные структуры, способность осуществлять деловое общение и публичные выступления, вести переговоры, совещания, осуществлять деловую переписку и поддерживать электронные коммуникации; владение навыками составления финансовой отчетности с учетом последствий влияния различных методов и способов финансового учета на финансовые результаты деятельности организации на основе использования современных методов обработки деловой информации и корпоративных информационных систем и др.

К профессиональными компетенциями определено: владение навыками использования основных теорий мотивации, лидерства и власти для решения стратегических и оперативных управленческих задач, умение проводить аудит человеческих ресурсов и осуществлять диагностику организационной культуры; владением различными способами разрешения конфликтных ситуаций при проектировании межличностных, групповых и организационных коммуникаций на основе современных технологий управления персоналом, в том числе в межкультурной среде; умение применять основные методы финансового менеджмента для оценки активов, управления оборотным капиталом, принятие инвестиционных решений, решений по финансированию, формированию дивидендной политики и структуры капитала, в том числе, при принятии решений, связанных с операциями на мировых рынках в условиях глобализации и др.

Структура программы бакалавриата включает обязательную часть (базовую) и часть, формируемую участниками образовательных отношений (вариативную).

Такая структура призвана обеспечить возможность реализации программ бакалавриата, имеющих различную направленность образования в рамках одного направления подготовки (табл. 1).

Таблица 1

Структура программы бакалавриата

Структура программы	Объем программы в з. е.
Блок 1	Дисциплины (модули)	171-221.
	Базовая часть	81-131
	Вариативная часть	90
Блок 2	Практики	10-63
	Вариативная часть	10-63
Блок 3	Государственная итоговая	6-9
	аттестация
	Базовая часть	6-9
Объем программы бакалавриата	240

Дисциплины (модули), относящиеся к базовой части программы бакалавриата, являются обязательными для освоения обучающимся вне зависимости от направленности (профиля) программы бакалавриата, которую он осваивает. Набор дисциплин, относящихся к базовой части программы, организация высшего образования определяет самостоятельно.

В таблице 2 представлен план научно-педагогической практики

компетенция учебный профессиональный педагогический

Таблица 2

Индивидуальный план научно-педагогической практики

№ п/п	Дата (период)	Выполняемые виды работ (форма учебного занятия, посещение занятий, консультации с преподавателем и др.)	Ожидаемый результат	Примечания
1	2	3	4	5
1.	10.10.2016	Семинарское занятие. Тема: «Теоретические основы инвестиционного анализа»	Разбор полученного на занятии теоретического материала и решение задач. Подробное рассмотрение методов расчета	4 курс
2.	17.10.2016	Семинарское занятие. Тема: «Теоретические основы инвестиционного анализа»	Решение практических заданий по рассмотренному материалу и самостоятельная работа по усвоенному материалу. Обсуждение возникающих вопросов.	4 курс
3.	24.10.2016	Семинарское занятие. Тема: «Система показателей оценки эффективности долгосрочных инвестиций»	Разбор полученного на лекционном занятии теоретического материала и решение задач.	4 курс
4.	31.10.2016	Семинарское занятие. Тема: «Система показателей оценки эффективности долгосрочных инвестиций»	Решение практических заданий по рассмотренному материалу. Обсуждение вопросов, вызывающих затруднения.	4 курс

Календарным планом проведения занятий по дисциплине «Инвестиционный анализ» в бакалавриате по направлению «Менеджмент» на 4 курсе дневного отделения предусмотрено 30 часов практических занятий, охватывающих широкий круг тем: от теоретических основ инвестиционного анализа до анализа динамики и структуры средств финансирования долгосрочных инвестиций. Курс построен на сочетании глубокой теоретической подготовки с конкретным анализом реальных ситуаций, организован по модульному принципу, суть которого -- сочетание аудиторных занятий с самостоятельной проработкой тем.

Практические занятия, проводимые в активной и интерактивной формах, позволяют вовлекать всех студентов в обсуждение того или иного вопроса, проблемы, разбор конкретной ситуации, решение практических и тестовых заданий и практикумов. Активное обучение студентов по данной дисциплине обеспечивается диалоговым взаимодействием преподавателя и студентов, предусматривает проблемную (дискуссионную) постановку вопросов с целью закрепления и углубления полученных знаний, формирования умений и практических навыков в соответствии с компонентами компетенций.

Текущая аттестация работы студентов осуществляется в процессе проведения семинарских и практических занятий на протяжении семестра путем оценки устных ответов, а также выполнения контрольных работ, решения тестовых, практических заданий и задач.

2. Обзор современных методов и методик преподавания экономических дисциплин

Эффективность образовательного процесса в большей степени определяется методикой преподавания дисциплины, т. е. способа обучения учебному предмету.

Роль и значение методики в области экономических наук в современных условиях постоянно возрастает, в силу того, что экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития.

Методику можно определить как учение о методах обучения и воспитания. Предметом методики преподавания выступает процесс обучения той или иной учебной дисциплины. Главной задаче методики выступает изучение закономерностей этого обучения и установлении на их основе нормативных требований к деятельности преподавателей.

Методика преподавания общественных наук призвана обеспечить высокий теоретический уровень преподавания, строгую научность, яркость и доходчивость изложения материала. Как совокупность определенных приемов, методика преподавания неразрывно связана с содержанием изучаемой науки и ее методологией.

Если образование в области естественных наук менее подвержено изменениям из-за динамики общественной жизни, то экономическое образование самым непосредственным образом реагирует на изменение общественного развития.

Методика как учение о методах обучения и воспитания представляет собой часть общей теории образования и обучения - дидактики, разрабатывающей весь комплекс вопросов содержания, методов и форм обучения. Последняя же выступает в качестве органической составной части педагогики, имеющей своим предметом образование, обучение и воспитание людей. Частные методики преподавания отдельных дисциплин являются звеньями общей системы педагогических наук. Они включают в себя и используют основные принципы педагогики и дидактики применительно к особенностям преподавания конкретных дисциплин.

Методика призвана обеспечить реализацию следующих основных принципов дидактики:

? связи теории с практикой;

? систематичности и последовательности в подготовке специалистов;

? сознательности, активности и самостоятельности студентов в учебе;

? соединения индивидуального поиска знаний с учебной работой в коллективе;

? сочетания абстрактности мышления с наглядностью в преподавании;

прочности усвоения знаний;

? доступности научных знаний;

? единства обучения и воспитания во всех формах учебного процесса.

Методика преподавания экономических дисциплин исследует совокупность взаимосвязанных средств, методов, фор обучения экономическим предметам. Главным отличием данной методики является тесная связь обучения с экономической жизнью общества. Такой прикладной аспект позволяет постоянно наращивать теорию, расширять понятийный аппарат, выявлять новые принципы и законы. При этом такой прикладной характер не должен приводить к поверхностным, упрощенным знаниям и выводам.

Одной из основных характеристик данной методики является широкое использование данных статистики: факты и цифры помогают раскрыть отдельные стороны определенных экономических процессов и явлений. При этом к использованию фактического материала предъявляется ряд требований, основным из которых является - не «вырывать» факты из контекста, а демонстрировать их во взаимосвязи со всей совокупностью явлений хозяйственной жизни, системно. Несоблюдение данного требования может привести к дезинформации обучающихся и вызывать у них сомнение в их объективности.

Для методики преподавания экономических дисциплин особенную роль играют аргументы и доказательства. Экономика - сфера человеческой деятельности, которая предназначена для обеспечения человека всем необходимым для подержания жизни. Именно здесь происходит столкновение интересов различных слоев и групп населения, что требует поиска средств и аргументов для обоснования своих идей и концепций с целью влияния на мнение и социальную активность.

Взаимосвязь образовательных технологий и роли знаний в экономическом развитии - это важнейшая черта данной методики. Под технологией обучения понимают методы и средства, с помощью которых педагог воздействует на обучаемых.

Успешное и рациональное достижение цели обучения во многом зависит от применения соответствующих методов обучения. Под методом обучения принято понимать способ совместной деятельности преподавателя и студента, который направлен на достижение образовательных целей. Составной частью метода выступает прием, при этом отдельные примы могут входить в состав различных методов обучения.

Методы обучения могут быть систематизированы по различным признакам.

По источнику передачи знаний выделяют следующие методы:

? словесные методы: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия;

? наглядные методы: иллюстрация материала с помощью плакатов, таблиц, картин, макетов, карт, демонстрация опыта, телепередач, компьютерных программ;

? практические методы: упражнения, лабораторные работы, дидактические игры.

По степени участия субъектов образовательного процесса в создании учебного материала выделяют следующие методы:

1) академический, при котором знания, навыки передаются от преподавателя к обучаемым в готовом виде, тиражируются;

? активный означает «добывание» знаний посредством самостоятельной работы обучаемого;

? интерактивный, когда получение нового учебного знания происходит посредством совместной работы участников познавательно- го процесса.

По способу передачи информации в учебном процессе различают:

2) прямое обучение - преподаватель в доступной форме последовательно излагает основные понятия, законы и принципы предмета;

3) исследование - вовлечение обучающихся в проблемную ситуацию и самостоятельный поиск ответов;

4) моделирование - участие в схематическом представлении реальных жизненных ситуаций;

5) совместное обучение - работа обучающихся в группах над определенной частью учебного материала.

Именно сбалансированность в использовании методов играет ключевую роль в эффективности реализации образовательных целей, В настоящее время выделяют следующие уровни образовательных целей:

1) знание - способность воспроизводить специальную информацию, включая факты, понятия, принципы и законы;

2) понимание - способность адекватно отражать полученную информацию, т. е. переносить в другую форму, перестраивать идеи в новую конфигурацию; прогнозировать результаты;

3) применение - умение использовать ранее изученные принципы, метод, процессы к новой ситуации;

4) анализ - разделение материала на отдельные составляющие и изучение каждой отдельной части, устанавливая их отношения и организацию;

5) синтез - соединение отдельных частей, дискретных элементов, процессов в новое целое;

6) оценивание - процесс выработки ценностных суждений об идеях, теориях, методах.

Оптимизация образовательного процесса предполагает применение технологи относительно к определенным дисциплинам, при этом выбор технологий будет зависеть не только от образовательных целей учебного курса, но и от индивидуального стиля преподавания и степени подготовленности и опыта студента. В экономических дисциплинах существуют различные уровни сложности материала, что требует использовать различные способы учебной познавательной деятельности.

На сегодняшний день в учебной практике высших учебных заведений сложились следующие основные формы учебного процесса в преподавании общественных наук:

? лекция;

? семинарские занятия;

? самостоятельная работа;

? консультации;

? зачеты;

? экзамены;

? различные формы внеаудиторной работы.

При этом ни одна из названных форм не признается универсальной и способной заменить другие, так как формы учебного процесса находятся во взаимосвязи, взаимообусловленности и логической последовательности. Методика одной формы работы будет оказывать влияния на другие. Эффективность обучения и уровень обучения любой дисциплине находится в прямой зависимости от взаимодействия звена «учитель-ученик».

На сегодняшний день наиболее актуальной остается такая форма устного общения преподавателя с аудиторией с целью передачи научных знаний как урок-лекция.

Лекция как форма учебного процесса имеет следующие отличительные черты:

? она дает целостное и логичное освещение основных положений учебной дисциплины;

? вооружает учащихся методологией изучения данной науки;

? лучше и полнее других форм компенсирует устаревание или отсутствие современных учебников и учебных пособий, оперативно знакомит с последними данными наук;

? органично сочетает обучение с воспитанием;

нацеливает учащихся на самостоятельную работу и определяет основные ее направления.

Лекционная форма преподавания обладает рядом достоинств:

? это наиболее экономичный способ обучения, эффективна по степени усвоения,

? одно из наиболее действенных средств формирования мировоззрения и убеждений,

? средство прямого личного воздействия учителя на большую аудиторию одновременно.

При этом данная форма имеет и недостатки:

? она не может совершенно отходить от базовых трудов, учебников, аксиом и истин;

? она обеспечивает лишь самую минимальную обратную связь от учащихся к учителю;

? чем многочисленнее лекционная аудитория, тем слабее влияние лектора на конкретного обучаемого.

Современные учебные лекции принято делить на 4 вида:

1) обзорная лекция - направленная на восстановление полученных знаний или знакомство с каким-то новым слабоизученным материалом для формирования целостного знания;

2) проблемная лекция - подает материал как проблему или комплекс проблем, комплекс различных точек зрения на ту или иную сторону. Конкретного решения ситуации нет, его надо искать вместе и преподавателю, и учащимся (метод конкретных ситуаций);

? предметная лекция является разделом или частью изучаемого теоретического курса. Она вполне может содержать в себе вопросы и какую-либо обзорную информацию;

? установочная лекция, главная задача которой систематизация имеющихся у учащихся знаний, акцентирование внимания на наиболее сложных проблемах, рекомендации по самостоятельной работе и информация об используемой литературе.

Все другие формы учебных занятий - семинары, лабораторные занятия, курсовое и дипломное проектирование, учебная практика, консультации, зачеты и экзамены - связаны с лекцией, опираются на фундаментальные положения и выводы.

Лекция относится к прямому методу обучения. Прямое обучение - это структурированное, последовательное, ясное изложение основных понятий, законов и принципов предмета. Новый материал предлагается небольшими «порциями», периодически проверяется его усвоение, повторно объясняются сложные моменты. Материал сопровождается статистическими данными, наглядными пособиями. Метод прямого обучения широко используется в преподавании экономических дисциплин. Прямое обучение носит в основном пассивный характер. Учащиеся «заглатывают» знания, чтобы воспроизвести их через определенный промежуток времени. Однако обучаемые могут быть вовлечены в образовательный процесс с помощью вопросов, примеров, упражнений.

Семинар - это групповое практическое занятие под руководством преподавателя, которое обеспечивает создание личных образовательных продуктов. В ходе практического занятия студент закрепляет знания, учится стандартным процедурам и поисковой деятельности при решении задач и упражнений, учится точно и доказательно выражать свои мысли, вести дискуссию на языке конкретной науки.

Существуют следующие основные виды семинарских занятий:

? контрольно-обучающий семинар - занятие, в ходе которого осуществляется фронтальный опрос, письменные внутриаудиторные контрольные работы. Главной целью таких занятий является максимальный охват обучаемых контролем;

? обучающий семинар -в центре внимания такого занятия - самостоятельные выступления учащихся;

? творческий семинар - это форма семинара, которая максимально обеспечивает творческую самостоятельность обучаемых в форме дискуссии, пресс-конференции, диспута, публичной защиты рефератов;

? практическое занятие, которое может проводиться в виде деловой (ролевой) игры, решения задач с использованием ИКТ, экскурсии или встречи с учеными, практиками, преподавателями и учащимися других школ

Выделяют следующие основными функция семинара:

1) учебно-познавательная функция - закрепление, расширение, углубление знаний, полученных на лекциях и в ходе самостоятельной работы;

2) обучающая функция - школа публичного выступления, развитие навыков отбора и обобщения информации;

3) стимулирующая функция -формирование стимула к дальнейшей пробе своих творческих сил и подготовку к более активной и целеустремленной работе;

4) воспитывающая функция - формирование мировоззрения и убеждений, воспитание самостоятельности, смелости, научного поиска, состязательности;

5) контролирующая функция - состоит в проверке уровня знаний и качеством самостоятельной работы учащихся.

Функции преподавателя на семинаре:

6) оказание помощи студентам при подготовке семинара - составление плана, подбор литературы, определение индивидуальных заданий;

7) анализ и оценка ответов студентов;

8) развитие навыков работы с текстом, решение стандартных и нестандартных задач;

9) использование различных методов обучения в соответствии с образовательными целями и опытом студентов;

10) создание дружелюбной, творческой атмосферы.

На семинаре обучающийся получает дополнительную информацию, углубляет, систематизирует, обобщает материал, учится вырабатывать ценностные суждения об идеях, решениях. Основная задача преподавателя на семинаре - научить студентов думать, рассуждать, логически мыслить, а не просто пересказывать текст.

В образовательном процессе практикуется решение задач и упражнений. Если возникают общие для всей аудитории затруднения, задачи решают совместно. При объяснении новых задач преподавателю нужно показать алгоритм их решения на доске.

В последнее время при обучении экономическим дисциплинам все чаще используется деловая игра. Моделируется деятельность какого-нибудь социального института для решения реальной проблемы. На основе приобретенного опыта и развития личностных качеств формируются профессиональные навыки.

Кроме того, может быть проведен коллоквиум для проверки самостоятельной работы студентов. Студенту задается алгоритм, работа путем постановки вопросов по определенной теме. Вопросы ориентируются не только на репродуктивную деятельность (Кто? Что? Сколько? Где? Когда?), но и на продуктивную (Почему? Чем объяснить? Как доказать?).

Выделяют следующие основные критерии оценки качества семинарского занятия:

? целенаправленность - умение сформулировать проблему, предложить для обсуждения узловые вопросы, точное знание цели семинарского занятия. Планирование семинара тесно взаимосвязано с его целью. Преподаватель предусматривает логические ступени в развитии вопроса, постепенно повышает сложность материала, продумывает взаимосвязь теоретического материала с практикой;

? уровень взаимодействия в аудитории. Под взаимодействием понимаются отношения между преподавателем и студентом и между самими студентами. Если преподаватель выбирает роль транслятора знаний, то будет наблюдаться ограниченное взаимодействие, а если разработчика учебной среды, тренера, тогда занятие будет более оживленным, допускающим расширенное взаимодействие.

? уважительное и неравнодушное отношение преподавателя к студентам и студентов к преподавателю. Если педагог - высококлассный специалист, хороший методист и партнер в обучении, умеет согласовывать интересы, снимать напряжение, вовремя включаться в обсуждение, то такого преподавателя студенты уважают и ценят.

Кроме лекция и семинаров еще и самостоятельная работа учащихся. Роль преподавателя в организации и руководстве самостоятельной работой включает в себя

1) обучение самостоятельной работе в ходе лекций, практических, семинарских занятий, на консультациях;

2) управление самостоятельной работой: разработка и доведение заданий на самостоятельную работу, оказание помощи в повышении эффективности и качества; работы;

3) контроль за самостоятельной работой: как непосредственный, так и опосредованный через контрольно-проверочные мероприятия;

4) коррекция самостоятельной работы: групповая и индивидуальная.

Сложность руководства и организации самостоятельной работы учащихся объясняется целым рядом факторов, главными из которых является:

? частая смена экономических приоритетов;

? неукомплектованность фонда библиотек современными качественными учебниками и пособиями по экономическим наукам;

? специфик этой работы (вне расписания, вне стен учебного заведения);

? отсутствия единства в организационных и методических требованиях к самостоятельной работе.

Самостоятельная работа студентов представляет собой комплекс условий обучения, организуемых преподавателем и направленных на самоподготовку учащихся. Учебная деятельность протекает без непосредственного участия преподавателя. Значимость самостоятельной работы возрастает. Постоянно растет объем информации, что требует ее регулярного осмысления.

Важнейшими средствами изучения экономических дисциплин выступают учебники и учебные пособия, труды теоретиков и классиков экономической науки, справочные и статистические источники, экономическая периодика.

В методике естественных дисциплин накопилось достаточное количество проблем, которые нужно решать. Среди них такие, как проблема интеграции разветвлённой системы естественнонаучных знаний, обновление методов, средств и форм организации обучения. Эта проблема тесно связана с разработкой и внедрением в учебный процесс новых педагогических технологий. Интеграция в учебном процессе наблюдается либо в форме стихийной, либо в форме управляемой. В первом случае учащийся сам, без каких- либо управляющих воздействий преподавателя для решения той или иной учебной ситуации, возникающей при изучении данной дисциплины, применяет знания или умения, сформировавшиеся у него при изучении другого предмета. Можно утверждать, что стихийная интеграция сопровождает процесс изучения любого учебного предмета. Совершено другая картина наблюдается в случае управляемой интеграции. Основным дидактическим инструментом такой интеграции являются межпредметные связи. Именно этим объясняется возросший в последние годы интерес преподавателей-практиков к проблемам межпредметных связей. Такое положение дела можно объяснить проводимым повсеместно пересмотром содержания и структуры образования, что требует выявления и учета интегративных связей между учебными предметами, а также стремлением к повышению эффективности и результативности уже установившегося стандарта обучения, для чего интеграционные процессы представляют существенные потенциальные возможности.



Список литературы

1. Приказ Минобрнауки России от 12.01.2016 N 7 (ред. от 20.04.2016) "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 38.03.02 Менеджмент (уровень бакалавриата)" (Зарегистрировано в Минюсте России 09.02.2016 N 41028) // Справочно-правовая система «Консультант-Плюс» (дата обращения 18.09.2016).

2. Калашникова Е. Ю. Методика преподавания экономических дисциплин в современных условиях модификации / Е.Ю. Калашникова, И. А. Коновалова, В.В. Ловянникова // Молодой ученый. 2013. №12. С. 901-903.

3. Хвесеня Н. П. Методика преподавания экономических дисциплин: учебно-методический комплекс / Н. П. Хвесеня, М. В. Сакович. Минск: БГУ, 2014. 116 с.

4. Шенягин В.П. Основы преподавания экономических дисциплин. Учебно- методическая документация. М.: Академия тринитаризма, 2015. 77 с.

5. Зиновьев Ф. В. Методика экономического обучения: Учебное пособие для экономических вузов. С.: Таврия, 2014. 160 с.

Размещено на Allbest.ru

...