Теоретические основы использования игрушек в воспитательно-образовательной работе с детьми

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Введение

Мир современного ребенка трудно себе представить без игрушек. Игрушка - постоянный спутник игр ребенка, источник его радости, веселья. Игрушка помогает детям знакомиться с окружающей жизнью, понимать ее и дает им возможность с наибольшей полнотой развернуть свои силы и способности. Но самое главное - игры с игрушками делают детство счастливым и радостным. А радостное детство - лучший фундамент для развития бодрой, энергичной и психологически здоровой личности.

Игрушка один из первых предметов, которым ребенок начинает манипулировать, и благодаря которому зарождается предметно-орудийная деятельность. Игрушка - первое произведение искусства, которое входит в жизнь малыша. Будучи обязательным спутником детства, предметом развлечений, переживаний, забав, игрушка имеет общеобразовательное значение, служит цели разностороннего развития ребенка. Широкий круг воспитательных задач решается благодаря разнообразию игрушек по содержанию, видам, материалам, технике использования, возрастному назначению. Изучением игрушек занимались такие ученые как К.Д Ушинский, Е.А. Флерина, З.А. Лиштван, Е.В. Зворыгина и другие.

Сегодня рынок игрушек представлен как отечественными, так и зарубежными образцами, которые не подвергаются педагогическому и психологическому анализу, вследствие реорганизации НИИ игрушки, экспертизу проводят только на предмет гигиенических требований, а насколько игрушки отвечают потребностям ребенка, насколько они способствуют или препятствуют его развитию, никто не контролирует. Кроме этого в семье и детском саду не осуществляется работа, связанная с внесением игрушек, формированием интереса к ним, не проводиться работа по обучению детей способам игры с игрушками.

1. Предпосылки воспитания интереса в раннем возрасте

Интерес как очень сложное и значимое для личности образование имеет множество разнообразных трактовок:

· Интерес - избирательная направленность человека, особый сплав эмоционально-волевых процессов, повышающих активность сознания и деятельности человека (Н.Ф. Добрынин, Л.А. Гордон в книге А.Г. Волостниковой.

· Интерес - особое мотивационное состояние познавательного характера, которое, как правило, напрямую не связано с какой-либо одной, актуальной в данный момент времени потребностью (Р.С. Немов).

· Интерес - это мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности (А.В. Петровский).

Основа интереса - активная мыслительная деятельность, под влиянием которой ребенок оказывается способен к более длительной и устойчивой сосредоточенности внимания, проявляет самостоятельность при решении умственной или практической задачи. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, в случае, если проявил догадку, получил одобрение взрослых, - создают у ребенка уверенность в своих силах.

Как показывают исследования А.П. Архипова, Н.А. Беляевой, Л.И. Божович, Л.А. Гордон и Н.Г. Морозовой, роль интересов в развитии ребенка сводится к следующему:

§ интересы способствуют глубине и прочности знаний;

§ развивают и повышают качество мыслительной деятельности;

§ существенно влияют на формирование личности ребенка: определяют его активность в учении; благоприятствуют формированию способностей, воспитывают творческий подход к различным видам деятельности;

§ повышают общий эмоциональный тонус, создают более благоприятный эмоциональный фон для протекания всех житейских процессов.

Важно отметить мысль С.Л. Рубинштейна о том, что интересы нельзя фетишировать и игнорировать, интересы необходимо учитывать и воспитывать.

В раннем возрасте формируются только предпосылки интереса, поэтому очень важно его развивать. Субъективно - для индивида - интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.

Роль интересов в процессе деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. По мнению Н.Г. Морозовой, удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности. Таким образом, интересы выступают в качестве постоянного побудительного механизма познания.

В раннем возрасте у ребенка развивается интерес к игрушкам. Игрушка - один из первых предметов, которым ребенок начинает манипулировать, и благодаря которому зарождается предметно-орудийная деятельность. Из числа действий, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. Соотносящими являются действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов в определенные пространственные отношения. Это, например, складывание всевозможных пирамидок из колец, матрешек, использование сборно-разборных игрушек, закрывание коробок крышками, постройки «домов» из кубиков и многое другое. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик отметили, что эти манипулятивные действия отличаются тем, что ребенок, выполняя их, не учитывает свойств конкретных предметов - не подбирает предметы в соответствии с их формой и величиной, не располагает их в каком-либо порядке. Соотносящие действия, которые начинаются в раннем детстве, напротив, требуют такого учета. Так, чтобы сложить пирамидку правильно, нужно учитывать соотношение колец по величине: сначала надеть самое большое, а затем последовательно переходить ко все более маленьким. При сборе матрешки нужно подбирать половинки одинаковой величины, собирать сначала самую маленькую, затем вкладывать ее в большую и т.д. Точно так же и при действиях с другими сборно-разборными игрушками необходимо учитывать свойства этих предметов, они ребенку интересны и доставляют удовольствие. Однако сам сложить предмет из его частей правильно малыш не может, ему необходима помощь взрослого. Здесь взрослому нельзя увлекаться сбором пирамидок для собственного удовольствия. Он должен дать ребенку образец действия, должен научить соотносящим действиям.

В раннем возрасте также осваиваются орудийные действия, т.е. такие действия, в которых один предмет (орудие) употребляется для воздействия на другие предметы. Орудия - как бы искусственные органы человека, которые он ставит между собой и окружающей действительностью. Конечно, первые орудия, которыми может воспользоваться ребенок, достаточно просты: ложки, чашки, совочки, лопатки, карандаши. Но овладение этими орудиями имеет большое значение для его психического развития - в этих орудиях заключены черты, присущие всякому орудию. Выработанный обществом способ употребления орудий запечатлен, фиксирован в самом их устройстве. Так, копать песок совочком нужно не так, как рукой. Как считают Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, С.Ю. Мещерякова, овладение орудийными действиями требует перестройки движений руки ребенка, их подчинения устройству орудия. В раннем возрасте ребенок еще только начинает осваивать орудия. Если он зачерпнул совочком песок и хочет насыпать его в ведерко, то мы видим, как сыплется из совка песок и как мало песка он доносит до ведерка. На первых порах действия малыша скорее всего не орудийные, а ручные. Только тогда, когда происходит достаточное приспособление руки к свойствам орудия, возникает орудийное действие.

Орудийные действия, которыми овладевает ребенок раннего возраста, весьма несовершенны. Они отрабатываются постепенно. По мнению Л.А. Венгер и В.С. Мухиной важно не то, насколько у ребенка отработаны соответствующие движения, а то, что он усваивает сам принцип употребления орудий, являющийся одним из основных принципов деятельности человека.

Таким образом, мы видим, что в раннем возрасте происходит развитие нового отношения к миру предметов - они благодаря взрослому начинают выступать для ребенка не просто как предметы, удобные для манипулирования, а как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления, т.е. в той функции, которая закреплена за ними в общественном опыте. Ребенок усваивает постоянное значение предметов, закрепленное за ними обществом. Среди игрушек ребенка находятся множество таких, которые в самом своем строении несут способ употребления (пирамидки, матрешки, шаробросы). Чтобы действовать с этими игрушками-орудиями, ребенок учится у взрослого, как это следует делать. Для детей раннего возраста использование предмета по его функциональному назначению приводит к пониманию того, что каждый предмет существует для чего-то. Это приводит к образованию представления о том, что существует мир постоянных вещей.

Особый интерес дети раннего возраста проявляют к куклам и изображениям животных - мишкам, зайцам, обезьянам, кошкам, собачкам и др. Ребенок в общении со взрослым выполняет те действия, которые он ему показывает: качает куклу, возит ее в коляске, кладет в кроватку. Это прежде всего подражательные действия. Взрослый предлагает ребенку куклу или игрушечную зверюшку как объект для эмоционального общения. Он учит его покровительствовать, проявлять заботу, сопереживать игрушке во всех ее игрушечно-кукольных перипетиях, которые создает во время игры с ребенком. Ребенок, играя, учится эмоциональному отожествлению (идентификации). Для того чтобы малышу была интересна игрушка, и он полюбил ее, необходимо изучение педагогического потенциала игрушек, включение взрослого и его оценивающее отношение.

2. Характеристика и история игрушек

Жизнь детей раннего возраста невозможно представить без игрушек. Проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы столкнулись с различными определениями понятия «игрушка». В учебном пособии «Дошкольная педагогика» С.А. Козловой, Т.А. Куликовой дается следующее определение игрушки. Игрушка - это специально изготовленные предметы, предназначенные для игр, обеспечения игровой деятельности детей и взрослых Г.Л. Дайн определяет игрушку как особого рода систему, которая помогает маленькому человеку освоить современный жизненный опыт.

Главной особенностью игрушки является то, что в ней в обобщенном виде представлены типичные черты, свойства предмета, в зависимости от которых ребёнок, играя, воспроизводит те или иные действия. Например, кукла - обобщенный образ человека. Играя с ней, дети выполняют действия, свойственные образу жизни человека: укладывают спать, кормят, купают, катают в коляске, переодевают.

По наблюдению К.Д. Ушинского, «… дети не любят игрушек неподвижных, хорошо отделанных, которых они не могут изменить по своей фантазии…». Игрушка, по образному выражению А.С. Макаренко, - «материальная основа» игры, она необходима для развития игровой деятельности».

Игрушка для детей - это не только предмет для игры, но и друг, с ее помощью ребенок создает задуманный образ, выражает свои впечатления об окружающей жизни, разыгрывает ту или иную роль. Игрушка для маленького ребёнка - своеобразное окно в мир, они расширяют его кругозор, пробуждают любознательность. Есть игрушки, с помощью которых ребенок решает проблемные задачи, учится самостоятельно мыслить, экспериментировать.

К.Д. Ушинский одним из первых обратил внимание на то, что игрушка - это своеобразная школа воспитания чувств ребёнка. Новая игрушка не сразу завоёвывает сердце ребёнка. Ребёнок должен привыкнуть, «познакомиться» с ней, поиграть, убедиться в её надёжности, а самое главное, вызвать положительные эмоции. Любимые игрушки учат ребёнка доброте, сопереживанию. Хорошо оформленные игрушки, это игрушки, пробуждающие в детях эстетические переживания, прививающие художественный вкус. Чтобы разобраться какое место и влияние оказывают игрушки на воспитание детей необходимо обратиться к её истории.

Игрушка - относительно хрупкий предмет, и жизнь её коротка, поэтому время появления игрушек определить очень трудно. Первые игрушки были близки к орудиям труда, приспособленным к силам ребёнка. Игрушки отражали любовь к детям, желание их порадовать, позабавить, чему-то научить. Возникновение игрушки в человеческом обществе учёные связывают с развитием трудовой деятельности первобытного человека. С древнейших времён известны игрушки в форме орудий труда, оружия, предметов быта, с помощью которых дети осваивали многие жизненно важные действия, способы деятельности.

Первые архаические игрушки были просты: камешки, косточки плодов, кости животных, орехи, початки и зёрна маиса, обрывки меха. Камни используются в древнейших, дошедших до современных детей играх с камешками, типичных для народов большинства стран мира. Известны специально изготовленные игрушки, найденные при раскопках древних городов Египта, Вавилона, Древней Греции и Римской Империи. Чаще всего древнейшие игрушки выполнены из глины, дерева, сплетены из растительных волокон.

В Древнем Египте игрушки делали из дерева, ткани. Сохранились фигурки домашних животных, куклы, мячи. Древние мастера пытались «оживить» игрушку, передать в ней характерные движения, присущи реальному предмету: игрушка-крокодил с открывающейся пастью, тигр, заносящий лапу над предполагаемой жертвой и др.

В античные времена в Греции, Риме игрушки считали важным средством воспитания. Сохранились художественные игрушки из слоновой кости, янтаря, терракоты (куклы, фигурки животных).

По свидетельству греческого философа Плутарха, среди игрушек тех времён были игрушки с заводными механизмами, что говорит о высоком профессионализме мастеров. Образцы древнерусских игрушек (глиняные свистульки, уточки, птички, куколки) найдены в ходе археологических исследований в раскопках Радонеже, Москвы, Коломны.

На Руси игрушки имели серьёзное значение. С игрушками передавалось по наследству мастерство, они готовили к жизни, развивали физически и духовно. Смысл народной игрушки - развивать, занять, повеселить, порадовать ребёнка.

В летописях, относящихся к 12 в., содержится первое упоминание о игрушечном промысле в Новгороде. Расцвет игрушечных промыслов относится к 16-17 вв. В этот период получили развитие народная деревянная и гончарная игрушки. Центрами гончарной игрушки стали село Гжель, Дымковская слобода, Каргополь, Тула и др. Крупный промысел деревянной резной игрушки сложился в селе Богородское, вотчине Троице-Сергиева монастыря.

Промышленное производство игрушек началось в немецком городе Нюрнберге в 19в. Здесь в 1880г. стали применять штамповку при изготовлении игрушек, что дало возможность выпускать массовую дешёвую продукцию. С развитием промышленности, средств передвижения, техники в целом меняется содержание игрушек, появляются новые виды. Конец 19в. начало 20в. - время развития технических игрушек.

Появились разнообразные модели транспортных средств (автомобили, поезда). Механизмы движения этих игрушек претерпевают изменения и дополняются по мере развития науки и техники. Очень скоро наряду с механическими устройствами появляются пневматические, магнитные, электрифицированные игрушки.

Со времён Ф. Фребеля большое внимание стали уделять строительным материалам для детских игр. Их выпускалось очень много - разнообразных размеров, конструкций. В 1901г. в Великобритании создали первый металлический конструктор. Военная техника, разные виды оружия стали производиться в широком ассортименте и большом количестве. Военная игрушка, вошедшая в жизнь детей, особенно мальчиков, стимулировала игры соответствующей тематики, утверждая культ силы, разрушая представления о ценности человеческой жизни.

Позднее появились электронные игрушки (на микропроцессорах) с дистанционным управлением, с программируемыми эффектами. С небывалой скоростью распространяются различные телеигры, компьютерные игры. К созданию игрушек привлечены мастера производства, технологи, дизайнеры, педагоги, психологи. Современная индустрия игрушек оснащена новыми материалами и технологиями. Развитие тематики, содержания, формы, функциональности и технологии изготовления игрушек как предметов, создаваемых взрослыми для игр детей, происходило и наращивало темпы в зависимости от совершенствования производительных сил (технологий) в ходе исторического развития общества.

В начале 20 века создание игрушек в нашей стране являлось государственным делом. Разработка тематики игрушек, их оформления строится на научной основе с учётом психологии детей, воспитательного, развивающего и обучающего воздействия игрушки на ребёнка.

В 1932 г. в г. Загорске был создан Научно-исследовательский институт игрушки, в котором работали художники, скульпторы, инженеры, педагоги. К сожалению, сегодня вопросами разработки и создания игрушек занимаются только игрушечные фабрики.

Таким образом, игрушка является спутником детей, начиная с зарождения цивилизации и по настоящее время. Игрушка меняла свой облик, совершенствовалась, но образ многих игрушек дошёл до наших времён из первобытнообщинного строя. Для того чтобы разобраться в многообразии игрушек, необходимо изучить различные их виды.

В дошкольной педагогике игрушки распределяются по видам игр, в которых они преимущественно используются. Это деление весьма условно, так как каждая игрушка многофункциональна и поэтому ее можно применять, в разных играх.

Таблица 1. Классификация игрушек по видам и качественным показателям

Классификация игрушек по А. Кононову:

1. Технокротичная («некрофильная») - вымороченная, нецветущая, неплодоносящая игрушка (трансформеры, монстры, динозавры, плюшевые зверьки).

2. Виртуальные (томогочи, тетрисы, компьютерные игры). Такая игрушка «похищает» у ребенка живое сердце и созерцательный ум, пленяя душу плоским искусственным миром. Дети, которые много времени проводят с такими играми, не способны к проявлению глубоких чувств (любви, милосердия, радости, терпения, прощения, доброты).

3. Рекламно-идеальная (барби, супермены). Этот вид игрушек несёт образы, на которые будут опираться выросшие дети в своих стремлениях.

Классификация игрушек по функции (А. Фенько):

1. Социальные. Максимально реалистическое изображение людей, животных или уменьшение копии предметов (машины, мебель, посуда). Ребенок, играя такими игрушками, репетирует свои взрослые роли.

2. Психологические не на что непохожие - это монстры, мутанты. У ребёнка есть потребность быть взрослым и сильным и если его обижают, проявляют несправедливость, он выбирает игрушки - агрессивные (бэтмены, покемоны, черепашки-ниндзя).

К игрушкам предъявляется требования, разработанные рядом ученых. Все требования условно можно разбить на четыре группы: педагогические, психологические, гигиенические, эстетические.

Педагогические требования к игрушкам.

Основное требование к игрушкам определила Н.К. Крупская в статье «Об игрушках для дошколят»: игрушка должна содействовать развитию ребёнка на каждой возрастной ступеньке дошкольного детства. В подборе игрушек следует исходить из особенностей возраста, поэтому единой педагогической ценной игрушки для детей дошкольного возраста нет и быть не может. Малышу нужны свои игрушки, которые помогут ориентироваться в окружающем мире, будут стимулировать его самостоятельную деятельность, направлять её в определённое русло. Игрушки являются объектами игр детей и одновременно важным педагогическим средством их воспитания. Они используются как в самостоятельной деятельности дошкольников, так и при обучении их на занятиях. Каждая игрушка соответствует тому или иному виду игр. При этом она должна обладать развивающими свойствами, иметь запас игровых возможностей и быть занимательной. Как средство гармонического воспитания игрушка должна способствовать формированию любознательности, интереса к окружающему миру, появлению гуманных чувств, развитию художественного вкуса и творческих способностей. В доступной и занимательной форме игрушка должна побуждать к творческому отображению явлений, событий жизни, к совместным играм, в которых формируются дружеские отношения, умение согласовывать свои желания с желаниями сверстников, организованность, взаимопомощь, справедливость, честность. Игрушка должна быть динамичной, давать детям возможность производить разнообразные действия. Особое требование предъявляется к тематике, содержанию игрушки (что она отображает), поскольку от этого во многом зависят характер игры, действия, которые ребёнок выполняет, его чувства, переживания. Е.А. Флёрина это требование сформулировала так : «Игрушка должна расширять кругозор ребёнка, увлекать образами современной действительности».

Психологические требования.

Очень важно, какие чувства пробудит игрушка в ребёнке. Игрушки, отображающие орудия насилия, жестокости, оружие, стимулирующие агрессивное, разрушительное поведение, травмируют психику дошкольника. Они формируют у детей искажённые представления об окружающем мире, о нравственности, подрывают гуманные начала формирующейся личности. Такого рода игрушки недопустимы в дошкольном учреждении. Игрушка должна быть динамичной, побуждать ребёнка к разнообразным действиям в игре, будить добрые чувства.

Гигиенические требования.

Оформление игрушки должно быть безопасным для жизни и здоровья ребёнка и отвечать ряду гигиенических требований. Угрозу для ребёнка могут представлять игрушки с дефектами, возникшими в процессе их «эксплуатации» : расшатался стул из набора крупной кукольной мебели, на которой малыши любят присаживаться сами, отломился бортик металлического самосвала. Поэтому необходим частый контроль за состоянием игрового материала, который осуществляет воспитатель, своевременный их ремонт, изъятие из пользования детей игрушек с дефектом, сломанных. Особое внимание следует обращать на незаделанные края металлических и деревянных частей, плохо укреплённые мелкие детали игрушек, прочность окраски. Эти требования предусматривают безопасность пользования ими. Игрушки должны окрашиваться стойкими и безопасными красками, должны легко подвергаться гигиенической обработке (мытьё, протирание дезинфицирующими растворами, проглаживание).

Эстетические требования.

Предъявляются определённые требования к оформлению игрушки. Игрушка нуждается в привлекательном, красочном оформлении, чтобы вызывать у ребёнка эмоциональное отношение, воспитывать художественный вкус. Исследователями установлено, что мягкие, пушистые материалы вызывают положительные эмоции, стимулируют ребёнка к игре. Игрушки с шершавой и холодной поверхностью, как правило, не становятся любимыми.

Таким образом, влияние игрушек на психику, культуру, ценностные ориентации людей в наши дни еще недостаточно исследовано. Игрушка в сознании многих людей остается обиходной вещью, детской забавой, безделушкой, которую можно просто купить в магазине. Но игрушка отражает все изменения, происходившие в обществе. Сегодня адаптироваться в мире игрушек также трудно, как и в мире людей, поэтому необходимо изучить, как правильно использовать и подбирать игрушки для работы с детьми раннего возраста.

3. Использование игрушек и их подбор в работе с детьми раннего возраста

Основа развития маленького ребенка - крепкое здоровье, жизнерадостность. Играя с игрушкой, ребенок совершает много движений, содействующих его физическому развитию. Если игрушки изображают настоящие предметы, дети могут выполнить с ними действия, которые они наблюдают в окружающей их среде. Так они осваивают различные действия, координацию движений и ловкости рук.

Игрушка как материальный центр игры в значительной степени способствует умственному развитию ребёнка. Ребёнок видит в игрушке лиц и предметы действительной жизни. По мнению Е.В Зворыгиной, игрушка отображает и воспроизводит ребёнку мир в уменьшительной форме. Если ребёнок ежедневно играет с игрушкой, он лучше и обстоятельней знакомится с нею, тем самым он получает основные представления о предметах и явлениях действительной жизни. Ребёнок знакомится с предметами-игрушками и включает их в свои игры, где наделяет их по собственному усмотрению и в соответствии с требованиями игры определённой функцией. При этом он узнает их особенности, цвет, форму, отдельные части и учится анализировать. Ребёнок не только осознаёт свойства своих игрушек, но и сравнивает их с настоящими предметами, которые они изображают. Таким путём он тренирует наблюдательность, внимание и способность сравнивать - необходимые предпосылки для умственного развития.

Во многих случаях ребёнок при помощи игрушки получает первые конкретные представления о настоящих предметах, особенно тогда, когда он по каким-либо причинам не сталкивается с настоящими предметами и может сформировать о них представление только посредством игрушки. Городской ребёнок, например, имеет мало возможностей непосредственно знакомится с домашними животными, наблюдать за ними. Поэтому единственным источником, из которого он черпает представления о домашних животных, являются игрушки или картинки (естественно, что такое неполное познание удовлетворяет только ребёнка раннего возраста). Может случится, что ребёнок создал себе представление о корове на основании игрушки. Он очень хорошо знает эту игрушку, умеет ее правильно назвать, умеет подражать мычанию коровы, но, безусловно, растеряется, когда увидит настоящую корову, и должен будет все свои прежние представления согласовать с новыми впечатлениями. В процессе умственного воспитания игрушка оправдывает себя прежде всего как предмет, который напоминает ребёнку уже ранее, непосредственно полученные конкретные представления о реальных предметах и помогает ему лучше их осознать и понять.

Игрушка оказывает большое влияние на развития речи ребёнка: первые слова, которые ребёнок запоминает, обычно связаны с игрушками. В своих ежедневных играх с игрушками ребёнок учится называть не только сами предметы, которыми пользуется, но их особенности, величину, форму, цвет и пр. Он включает игрушки в соответствии со своими представлениями в игру и определяет их отношение к остальным предметам и лицам, участвующим в игре. Все свои действия в игре ребёнок сопровождает речью.

На протяжении почти всего дошкольного возраста игрушка является центром, вокруг которого развивается детская деятельность. Игрушка побуждает ребенка к игре и способствует развитию содержания игры: развивается детская фантазия и изобретательность. Иногда внешний вид игрушки настолько привлекает ребёнка, что он старается развить такую деятельность, в которой можно было бы применить понравившуюся ему игрушку. Так игрушка становится прямым побудителем детской игры.

Игрушка также выступает в качестве объекта, к которому устремляются и на который распространяются эмоции ребёнка. Ребёнок, принимаясь за игру, знает, какую он будет играть роль. Он очень серьёзно ее переживает, воспринимает игру, как настоящую жизнь, поэтому и эмоции, возникшие в игре, можно считать правдивыми. Ребёнок не только подражает определённым чувствам, но и переживает их искренне и настолько глубоко, что на этом формируется определённое отношение к игрушке. Игрушка влияет на формирование положительного отношения к людям, к труду и уважения к результатам общего человеческого труда.

Игрушка оказывает влияние на воспитание чувства коллективизма. Она активизирует не одного ребёнка, а целую группу, благодаря чему создаются и укрепляются дружеские взаимоотношения. Общие игры детей с игрушкой развивают в них чувство коллективизма и благотворно влияют на жизнь детей в детском саду.

По мнению Платона, Локка, Фребеля и других, излюбленные игрушки детей могут служить первой пробой для пытливости ума и склада характера, каковым указанием, можно руководствоваться даже при дальнейшем воспитании их. Какие же игрушки давать детям? В этом отношении лучшие педагоги всех времён почти единогласно дают следующие советы : во-первых, игрушки ни в крем случае не должны быть даваемы детям сразу в большом количестве; во-вторых, никогда не следует давать детям игрушек дорогих и чересчур замысловатых, так как они не поймут ни смысла, ни значения; в-третьих, не следует давать детям игрушек бессмысленных, к сожалению, однако, чрезвычайно распространенных в наше время, вроде, например, коз и зайцев, играющих на барабане; в-четвёртых, игрушками, наиболее полезными для свободного развития и деятельности детей, следует признать игрушки возможно простые и подручные для ребёнка, при той или другой жизненной обстановке; но что касается вопроса: какие же именно игрушки следует выбирать для детей? - то те же педагоги отвечают, что лучше всего для этой цели пригодны такие игрушки, которые при простоте и полной понятности ребёнка в то же время были бы удобными для приспособления их ко многим другим ролям, на которые может обратить их детская фантазия, ровно как с некоторым успехом развивать и физические силы детей. Педагоги всех времен считают полезными игрушками следующие: разного рода погремушки, свистульки, дудки, мячи для бросания, формочки для сырого песка, разного рода куклы, механические игрушки, животные, обручи, волчки.

Современная отечественная игрушка, сохраняющая традиции русской народной деревянной игрушки, кроме возможностей для развития сенсомоторной сферы малышей обладает огромным воздействием на становление нравственности ребёнка с ранних лет жизни. Особое место в настоящее время занимают игры и игрушки, направленные на развитие познавательной сферы детей, коммуникативных, конструктивных, творческих и других способностей, которые стимулируют различные виды мышления, памяти, речи, воображения. К таким игрушкам относятся различные виды конструкторов, строительного материала, настольно-печатные игры. Для развития творческих способностей детей в различных видах изобразительной и конструктивной деятельности используется ткань, глина, песок. Подобные материалы дают ребёнку возможность самому создавать поделки. Самодельная игрушка приучает ребёнка к самостоятельности.

Подбор игрушек для детей раннего возраста.

Для детей раннего возраста лучше всего делать игрушки из мягких материалов, чтобы они не ушибались, и затем давать их неокрашенными, чтобы ребёнок, хватая зубами, не наглотался какой-нибудь вредной краски. Не годятся для игрушек мелкие предметы вроде бус, монет, пуговиц которые дети иногда запихивают в нос, уши или проглатывают не без вреда для себя. Не нужно давать для игрушек вещей тяжёлых по понятным причинам. Ребёнок, играя с теми или другими предметами, не просто бессознательно и случайно двигает ими и таким образом забавляется, но уже вместе с тем начинает производить над ними какие-либо наблюдения, тот или другой эксперимент или даже анализ, смотря по возрасту и смышлености, и таким образом мало-помалу возникает начало игры в полном смысле этого слова, которая сознательно доводит ребёнка до признания существования причин, связи и последствий всех тех явлений, которые он наблюдает или сам намеренно вызывает при помощи своих игрушек.

Правильный подбор игрушек для детей раннего возраста очень важен для ясельных групп и домов ребёнка. Нужно иметь в виду, что игрушки, приобретённые для более младших детей, могут быть использованы и старшими. В свою очередь игрушки «больших», т. е. 2-3летних детей, притягательны и для тех, кто едва переступил порог 2 года жизни. Поэтому С.А. Новоселова и Н.А. Реуцкая рекомендуют создание единого фонда игрушек для детей раннего возраста (1, 2 и 3 года жизни). По количеству игрушки приобретаются с учётом списочного состава детей в группе, но не менее 2-3 игрушек (игр) одного наименования на группу. Все игрушки должны быть готовыми для игры, соразмерными руке ребёнка. Они могут быть изготовлены из дерева, пластмасс, резины. Рекомендуются колоритные игрушки разнообразных ярких и нежных цветов. Это могут быть игрушки с подвижными деталями, со звуковыми эффектами; отдельные или в наборах, формируемых по цвету, величине, форме, содержанию. Детали игровых строительных наборов должны быть лёгкими, устойчивыми.

Подбор дидактических игрушек определяется задачами сенсорного воспитания и развития речи. Игрушки должны способствовать развитию восприятия предметов, их цвета, формы, величины, понимая и употребления слов, обозначающих различные свойства и качества.

Много радости в детскую жизнь вносят игрушки-забавы, назначение которых - вызывать здоровый, веселый смех, развивать чувство юмора. С ними малыши ещё не умеют действовать сами, они лишь смотрят и радуются движению смешных заводных игрушек.

Театральные игрушки по характеру и содержанию являются объездными, но они несут свою педагогическую задачу. Они используются при постановке спектаклей, в развлечениях и являются самыми живыми и веселыми, с их помощью взрослый может делать буквально чудеса. Ребенок охотно подчиняется требованию Мишки идти умываться, чистить зубы и ложиться спать.

Наиболее сильное воспитательное воздействие на детей оказывают образные игрушки, которые побуждают детей к играм разного содержания, они помогают ребёнку войти в роль, создать любимый образ, осуществить задуманное. Игрушка оказывает большое влияние на создание игрового образа. По мере развития ребёнка меняется его отношение к игрушкам. Он начинает отбирать те, которые помогут ему реализовать свой замысел. Однако средством осуществления замысла может стать лишь в том случае, если ребёнок правильно воспринимает её образ, если у него имеются знания о предмете, изображаемом ею, если игрушка вызывает осознанный интерес и желание играть. Постепенно внимание детей начинают привлекать и другие стороны окружающей жизни. С большим интересом малыши присматриваются к труду людей различных профессий: шофера, милиционера, врача. Повышенная эмоциональная восприимчивость внимания в раннем возрасте требуют особой красочности игрушки, простоты и выразительности её формы. Большая активность ребёнка, постоянная потребность в движении, в действии определяют основное требование к игрушке: она должна быть такой, чтобы с ней можно было активно действовать, разыгрывать свою роль.

Профессор Елена Смирнова привела пример идеальной игрушки, она считает классической и самой удачной игрушкой для детей всех народов и возрастов - это мяч. С ним можно играть в бесчисленное количество игр. Другой пример - кубики. И мягкие игрушки нужны детям. Они очень полезны для развития ребёнка. Но, если в какую-нибудь мягкую козу вставлено определённое пение (жмёшь - и она поёт: «Жил был у бабушки серенький козлик»), то резко ограничивает возможность игры с ней. Ребёнок может только нажимать и слушать. Это интересно только для 8-9 месячных детей, которые соотносят своё нажатие с прослушиванием. Больше ничего с ней делать нельзя. Если это просто был какой-нибудь серенький козлёночек, его можно было бы кормить, придумывать вокруг него множество сюжетов.

Сейчас родители стремятся приобрести игрушки, всё более технологически оснащённые. Они и разговаривают, и танцуют, и даже развиваются по определённой, заранее заложенной в них программе: все эти роботы-собачки, фактически моделируют процесс естественного развития. По мнению Е.Смирновой в этом ничего хорошего. Функция игрушки - это развить ребёнка, служить опорой развития каких-то его способностей. И эти способности должны именно в ребёнке развиваться. А чем более технологизирована игрушка, тем более она забирает на себя детскую активность. Она должна стимулировать деятельность ребёнка, будить его фантазию. А если она всё сама умеет, ребёнку остаётся только наблюдать за ней. Есть игрушки, которые создают роли - это, например, куклы и вся атрибутика (мебель, посуда, одежда) встраиваются в ролевые игры. Использование таких игрушек содействуют расширению детского кругозора, воспитание интереса к отражённым в ней предметам и явлениям действительности, развитию самостоятельности. Когда ребёнок принимает на себя роль, он выстраивает для себя внутренний, условный мир. Он живёт в символическом пространстве, где каждый предмет используется не только в своей обычной функции, но и становится символом.

Сломанную игрушку надо или починить, или убрать, чтобы ребёнок не считал, что такая игрушка - это уже ненужный хлам. Бывает, что ребёнок играет и со сломанной игрушкой, и она мила ему, даже любима. Не надо покупать сразу много игрушек, от их большого количества ребёнок устаёт, что может вызвать капризы и равнодушие к вещам. Важно, чтобы игрушка не стесняла ребёнка, чтобы он мог с ней делать всё, что ему захочется, чтобы она помогала развиваться всем его способностям. И формируя игровую среду ребёнка, любой взрослый должен это помнить.

Таким образом, мы убедились в том, что важно правильно использовать и подбирать игрушки для детей раннего возраста, при помощи которых у детей развиваются чувства дружелюбия, любви, доброты, формируются черты характера, обогащается речь, развивается воображение, фантазия. Ребенок размышляет, проявляет большую инициативу и выдумку, развивая сюжет игры, постепенно становится человеком с глубоким внутренним мир.

Заключение

игрушка мотивационный познавательный предметный

В раннем возрасте у ребенка развивается интерес к игрушкам. Интерес - это мотив, способствующий ориентировке в какой-либо области, ознакомлению с новыми фактами, более полному и глубокому отражению действительности. Субъективно - для индивида - интерес обнаруживается в положительном эмоциональном тоне, который приобретает процесс познания, в желании глубже ознакомиться с объектом, узнать о нем еще больше, понять его.

Роль интересов в процессе деятельности исключительно велика. Интересы заставляют личность активно искать пути и способы удовлетворения возникшей у нее жажды знания и понимания. Удовлетворение интереса, выражающего направленность личности, как правило, не приводит к его угасанию, а внутренне перестраивая, обогащая и углубляя его, вызывает возникновение новых интересов, отвечающих более высокому уровню познавательной деятельности.

Игрушка - один из первых предметов, которым ребенок начинает манипулировать и благодаря которому зарождается предметно-орудийная деятельность. Из числа действий, которыми овладевает ребенок в этом возрасте, особенно значимыми для его психического развития оказываются соотносящие и орудийные действия. С помощью игрушек дети отражают впечатления о мире, имеющие большое влияние на дальнейшую жизнь ребёнка, его характер.

Игрушка является спутником детей. Она меняла свой облик, совершенствовалась, но образ многих игрушек дошёл до наших времён из первобытнообщинного строя.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что использование игрушки в воспитательно-образовательной работе с детьми оказывает влияние на развитие, воспитание и обучение. В совместных играх с игрушками у детей формируются дружеские взаимоотношения, умения согласовывать свои действия, положительное отношение к людям, труду и уважение к результатам общего человеческого труда. Игрушка способствует умственному и физическому развитию ребёнка, оказывает влияние на развитие речи, фантазии и изобретательности.

Не все современные игрушки соответствуют педагогическим, психологическим, гигиеническим и эстетическим требованиям, тем самым, нанося непоправимый вред формированию личности дошкольника.

Игрушка в первую очередь не только средство познания, но и предмет, влияющий на становление внутреннего духовного мира ребёнка. В детских руках она может стать добрым другом или врагом, разлагающим душу ребёнка. Игрушка для ребёнка не только забава, а культурное орудие, с помощью которого он осваивает огромный и сложный мир, постигает законы человеческих взаимоотношений и вечные истины.

Поэтому в воспитательно-образовательной работе с детьми необходимо использовать красивую, добрую игрушку, которая позволяет взрастить в нем высоконравственные ростки, проявить большую инициативу и выдумку, развивая сюжет игры, постепенно формируя ребёнка человеком с глубоким внутренним миром.

Размещено на Allbest.ru