Формирование самостоятельной работы младших школьников и условия их успешной реализации в рамках выполнения домашних заданий

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках математики

1.1 Сущность самостоятельной деятельности младших школьников при выполнении домашних заданий по математике

1.2 Организация различных видов домашних работ на уроках математики в начальной школе

Глава 2. Педагогические условия эффективности домашней работы младших школьников

2.1 Система домашних заданий по математике в начальной школе

2.2 Деятельность учителя по организации с домашней работы по теме «Скорость, время, расстояние»

Заключение

Список литературы



Введение

Прогресс во всех сферах общественной жизни идёт большими темпами, и это требует от современного человека умения теоретически мыслить, самостоятельно ставить и решать принципиально новые задачи, ориентироваться в огромном потоке научной информации, приспосабливаться к постоянно меняющимся условиям труда. Актуальность данной проблемы связана с тем, что выполнение домашних работ по математике способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся. В связи с этим, в настоящие время большое внимание уделяется проблеме формирования у детей младшего школьного возраста элементарных математических представлений и структур мышления, подготовки их к дальнейшему изучению математики. Математическая подготовленность младших школьников подразумевает не только усвоение определённых знаний в школе, но и формирование самостоятельности дома.

Находясь в домашних условиях, учащийся может испробовать разнообразные виды самоконтроля и выбрать для себя наиболее эффективный, выявить индивидуальные особенности памяти и исходя из этого начинать учить урок «про себя», вслух или одновременно делая записи, зарисовки, схемы. Особенно важно то, что самостоятельность в учебно-познавательной деятельности является условием формирования самостоятельности как черты личности.

Совершенно права была Н.К. Крупская, которая писала: «Уроки на дом имеют большое значение. Правильно организованные они приучают к самостоятельной работе, воспитывают чувство ответственности, помогают овладеть знаниями и навыками» [17, c. 28].

Упражнения по математике, заданные на дом, развивают личность ребенка. Несмотря на это, задания, которые должны быть выполнены дома, так и остаются не решенными. Стоит предположить, что невыполнение домашних заданий ведет за собой дефицит развития личности учащегося. В деятельности личность себя проявляет и развивает в единстве всех своих сторон. Решая задачу по математике, ребенок развивает не только математические навыки и способности, но и отношение к данной задаче, навыки чтения и письма, дисциплинированность и чувство ответственности.

Домашнее задание, которое младший школьник выполняет сам, оказывает целостное воздействие на развитие личности. Бесспорно, учителю необходимо знать о комплексном влиянии отдельных дидактических функций. Развитию памяти служит тренировка и повторение предмета. Развитию выдержки, настойчивости и силы воли способствует преодоление каких-либо трудностей в выполнении упражнения. Кроме этого, выполненная домашняя работа по математике повышает гибкость мышления и развивает способность аргументировать свой ответ [23, c. 33].

Выполнение домашних работ в начальной школе требуют тщательного контроля. Родителям необходимо объяснить, как конструктивно помочь своим детям выполнять задания. Правильное распределение своих сил развивает настойчивость для достижения результатов. Но, задавая задание на дом, учителю следует учитывать степень развития ребенка, повышая трудовую нагрузку незаметно. Задавая домашнее задание учителю следует исходить из:

- реального развития конкретного класса;

- индивидуальных (сильных и слабых) сторон отдельных учащихся.

Необходимо тщательное продумывание домашнего задания каждому ученику, его формы и мотивации ученика. Чтобы домашнее задание воздействовало индивидуально, оно и должно быть индивидуальным, что требует от учителя хорошего знания своих воспитанников. В начальной школе особое значение уделяется самостоятельной деятельности, его влиянию на усвоение детьми теоретических и практических умений и навыков, применяемых в математике. Исходя из сказанного, отметим актуальность темы курсовой работы «Домашняя работа по математике как форма организации самостоятельной деятельности учащихся начальной школы».

Объект исследования - процесс организации самостоятельной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования - организация самостоятельных работ по математике

Цель работы - исследование формирования самостоятельной деятельности младших школьников и условия их успешной реализации в рамках выполнения домашних заданий.

Для этого нам необходимо решить следующие задачи:

- определить сущность самостоятельной деятельности младших школьников при выполнении домашних заданий по математике;

- теоретически обосновать домашнюю работу по математике как одну из форм занятий с учащимися;

- описать виды домашних заданий по математике в начальных классах;

- описать методы организации работы учителя с домашней работой по математике в начальной школе;

- разработать систему домашних работ по математике для учащихся начальной школы.



Глава 1. Теоретические основы организации самостоятельной деятельности младших школьников на уроках математики

1.1 Сущность самостоятельной деятельности младших школьников при выполнении домашних заданий по математике

В связи с модернизацией образования в России все чаще от современной личности требуется развитие такого качества как самостоятельность, которая начинает формироваться уже в начальных классах. В связи с этим возникает проблема подготовки младших школьников к самостоятельному овладению знаниями в области математики.

Самостоятельное выполнение домашних заданий по математике - это самый надежный показатель качества знаний, умений и навыков младших школьников [5, c. 108].

Согласно федеральному государственному образовательному стандарту начального общего образования задания на дом не должны сводиться к простой зубрежке, необходимо четкое понимание младшими школьниками задач, поставленных учителем, ведь самостоятельная работа призвана побуждать внимание, интерес и творчество младших школьников, она должна научить их учиться [27, c. 18].

Однако, упражнения по математике, заданные на дом, вызывают у большинства младших школьников серьезные трудности. Это связано с тем, что ребенок не умеет организовать свое время, отведенное на уроки. Данная проблема приводит к поверхностному изучению рассматриваемого материала. Неблагоприятно влияет и большой объем домашних работ. Объем и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать нормам СанПиН (Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»).

Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется следующим нормативным актом: В соответствии с гигиеническими требованиями обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением дополнительных требований. Одними из таких требований является обучение без домашних заданий [22, c. 10 ].

Объем домашних заданий не должен превышать:

- во 2 - 3 классах -1,5 ч;

- в 4 классе - 2 ч.

Следовательно, нормы домашних заданий предполагают дифференцируемый подход.

По мнению Н.Б. Истоминой, учащиеся начальной школы, самостоятельно выполняя домашнюю работу по математике, обращаются за помощью к старшим. Родители, в свою очередь, проверяя черновик ребенка, исправляют ошибки без какого-либо анализа, далее исправленная работа аккуратно переписывается в тетрадь. Если, проверяя домашние задание, учитель требует от учеников лишь воспроизведение того, что написано у них в тетрадях, или оценивает их работу проверяя тетради, то данная оценка зачастую не соответствует ни знаниям, ни затраченному труду учащегося. Такая проверка домашних работ мотивирует ученика на аккуратность при оформлении работы, несмотря на то, что он может не разобраться до конца в тех заданиях, которые должен был выполнить [12, c. 116].

Для правильно организованного контроля необходимо ежедневно анализировать причины неудачных результатов, а так же планировать конкретные пути улучшения учебного процесса, для этого следует использовать методы и формы организации контроля [6, c. 87].

Для систематизации и уточнения знаний младших школьников необходимо включать в учебный процесс устный опрос. Данный метод позволяет вести беседу как с одним учеником, так и с целым классом. Учащиеся воспроизводят информацию, которую выучили дома, учатся аргументировать свой ответ, высказывают свое мнение и активно участвуют в общей беседе.

И.В. Душина рассматривала на практике «полуписьменную» проверку знаний, умений и навыков учащихся. Использование данной методики происходило, зачастую, в форме математических диктантов. Проверяя задание таблицы умножения, учителю не следует диктовать учащимся примеры вида: найдите разность чисел 18 и 3; число 2 увеличить в 5 раз. Не следует этого делать потому что в этом случае трудно будет при проверке работ учащихся выяснить характер возникших затруднений. В целях усвоения изученного материала следует использовать такой диктант, где используются различные термины, при помощи которых младшие школьники записывают соответствующее выражение [12, с. 62 - 63].

Помимо устного и «полуписьменного» опроса для проверки домашнего задания применяют так же письменный опрос, который строится на проведении самостоятельных работ. Самостоятельная работа по математике может быть проведена фронтально, небольшими группами и индивидуально. Имеются разнообразные взгляды на сущность фронтальной работы младших школьников на уроке. Например, Стрезикозин В.П. считает, что фронтальный способ организации учебной работы предусматривает одновременное выполнение учащимися под наблюдением учителя одного и того же задания [24, c. 117].

Петровский Е.И. считает, что фронтальной является работа, которую выполняют все учащиеся одновременно, но содержание может быть общим для всех или дифференцированным. Данный вид работы будет актуален для стеснительных и застенчивых учеников, для которых ответ у доски вызывает дискомфорт. Рациональным методом проверки знаний является кратковременная работа, которая выполняется 5-10 минут. Для подобных работ на уроках математики педагог применяет текстовые задания, индивидуальные карточки и обучающие тексты [18, c.25].



1.2 Организация различных видов домашних работ на уроках математики в начальной школе

Домашнее задание - типичный пример самостоятельной работы учащихся, без которой невозможно обеспечить единство преподавания и самостоятельного учения младших школьников. Без домашних заданий невозможно полноценное усвоение и запоминание изложенного на уроке материала. Кроме этого большое значение эти задания имеют также для воспитания учащихся, поскольку способствуют формированию у них самостоятельность и организацию своего внешкольного времени.

Поспелов Н.Н. выделяет шесть главных целей домашних заданий:

- усвоение фактического материала. В первую очередь здесь предлагается закрепление знаний и навыков, полученных на уроке. Это достигается различными письменными упражнениями, решением задач, работой над текстом учебника, наблюдениями за окружающими явлениями;

- усвоение знаний в системе. Имеются в виду такие задания, которые требуют установления причинно-следственных и других связей и отношений между изучаемыми явлениями или процессами. Учащиеся должны выделить в изучаемом материале наиболее существенные понятия или закономерности, определить последовательность событий, классифицировать фактические данные;

- формирование обобщения. Здесь речь идет о сложной мыслительной работе, предполагающей достаточно прочные навыки и умения, связанные с применением мыслительных операций, особенно сравнения, анализа, синтеза, обобщения. Младшему школьнику необходимо самостоятельно изучить материал, выделить из него существенное, установить имеющиеся связи между рассматриваемыми явлениями и сделать обобщающие выводы.

- применение знаний. Здесь речь идет о различных практических работах, позволяющих установить тесную связь между теорией и практикой. Обычно подобные задания завершают изучение теоретического материала и требуют от учащихся целого ряда практических умений и навыков, которые вырабатываются как в классной, так и во внеклассной работе;

- контроль знаний учащихся. Здесь предполагаются такие задания, которые специально предназначены для проверки знаний, умений и навыков. От учащихся требуется не только знание фактов и понятий, но и достаточно глубокое их осознание, умение применять знания в различных условиях, устанавливать необходимые связи и т.д.

- нравственное воспитание учащихся. Речь идет о заданиях; специально направленных на формирование научного мировоззрения учащихся и на нравственное воспитание их. Несомненно, что почти все виды заданий способствуют решению этой задачи, но в данном случае учитель подчеркивает специальную цель и при проверке задания акцентирует на ней внимание учащихся. [21, c.48-49].

В школьной практике используют следующие виды домашней учебной работы:

- индивидуальная;

- творческая;

- групповая;

- дифференцированная.

Рассмотрим организацию данных видов работ более подробно.

Индивидуальная домашняя работа

Сущность индивидуальной домашней работы состоит в изучении индивидуальных качеств личности, целью которой является максимальное развитие положительных и преодоление отрицательных индивидуальных особенностей. Проводить индивидуальные работы необходимо не только с сильными, но и со слабыми учащимися. При планировании домашних работ сильным ученикам необходимо учитывать тот факт, что на их активности отрицательно влияют однообразные работы. Задавая индивидуальную работу слабым учащимися педагог должен прорабатывать возникающие трудности, которые испытывают учащийся в изучении материала. Индивидуальную работу по математике необходимо проводить не только на уроке, но и во внеурочное время. Внеурочные занятия по математике проводятся либо с целью углубления и расширения знаний, полученных на уроках, либо с целью ликвидации пробелов в знаниях, умениях и навыках.

Недостаток знаний в области математики может произойти по причине пропущенных занятий по болезни, недостаточного внимания к работе ученика со стороны учителя, особенностей нервной системы и др. Для предотвращения пробелов у учащихся на уроках математики, следует вводить упражнения с наглядными пособиями, которыми оперирует сам ученик, а также упражнения в пояснении приемов решения примеров и задач с опорой на рисунки, схемы, чертежи. Так, например, «сильным» ученикам можно задать примеры: 6 * 106; 330 * 2; 170 * 4, а «слабым» ученикам: 753 + 193;946 - 38;540 + 262.

Как рекомендует Ерастов Н.П, индивидуальную самостоятельную работу следует использовать не только с целью усвоения и совершенствования знаний, умений и навыков, но и рассматривать её как средство развития творческой активности учащихся, инициативы, развития их познавательной самостоятельности [13, c. 17].

Творческая домашняя работа.

Одним из видов домашней работы является творческая домашняя работа. Стремление детей к творчеству уже давно наблюдается на уроках изобразительного искусства, но кроме этого урока, творческую работу можно использовать на уроках математики. Творческие задания помогают воспитывать у младшего школьника активность и развитие творческих способностей. Для успешного выполнения творческих заданий, ученик должен не только хорошо знать программный материал, но и уметь делать выводы на основе сравнений, обобщений, выявлять закономерности, уметь фантазировать. Для развития творческих способностей младшие школьники могут приготовить презентацию, придумать математический кроссворд и ребус, разработать проект по какой-либо теме. Кроме этого, младшие школьники могут подготовить сообщение, например, на тему «Старинные меры длины». Учащиеся могут искать пословицы, поговорки и загадки, которые непосредственно касались бы изучения новой темы. Данный вид заданий помогает младшему школьнику получить более глубокие знания по предмету [19, c. 108].

Групповая домашняя работа.

Необходимой деятельностью в образовательном процессе будет являться групповая работа. Групповая работа - это самостоятельная форма организации обучения. Согласно исследованию Виноградовой. М.Д. групповая работа мотивирует младших школьников на активную деятельность, развивает умение видеть и оценивать чужую позицию, оспаривать или соглашаться с ней [6, с. 76].

Например, изучая тему «Цена. Количество. Стоимость» учитель, задавая задание, предлагает изучить информацию о ценах на различные товары: одна группа узнает цены на учебные принадлежности, другая - цены на продукты, третья - на игрушки. Задания на дом в этом случае подготавливают младших школьников к работе, которая будет осуществляться на следующем уроке. Подобные задания целесообразно задавать заранее. В исследованиях Цукермана Г.А рассмотрена групповая работа как вид коллективной учебно-познавательной деятельности и выделены следующие ее признаки:

? осознание цели деятельности как единой и значимой, требующей объединения усилий каждого члена коллектива;

? разделение функций и обязанностей между участниками деятельности;

? осуществление контроля, коррекции и оценки деятельности не только педагогом, но и самими участниками групповой работы;

? установление отношений взаимной ответственности и зависимости при выполнении работы [29, c.76].

Исходя из вышесказанного, можно сделать вывод о том, что объединение младших школьников в решении задач имеет ряд преимуществ: происходит снижение дисциплинарных трудностей, учащиеся получают удовольствие от занятий, а так же растет их творческая самостоятельность.

Дифференцированная домашняя работа.

Не менее важным видом домашней работы является дифференцированный подход. Дифференцированным считается такой учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся [10, с.4].

Основной задачей дифференцированной организации учебной деятельности является раскрытие индивидуальности каждого субъекта обучения. Организовывая дифференцированную работу, учителю следует учитывать мыслительную деятельность младшего школьника и уровень ближайшего развития. Основой дифференцированного подхода является организация самостоятельной работы младших школьников, которая реализуется посредством следующих типичных приемов и видов дифференцированных заданий [7, c. 2]:

? задания с одинаковым содержанием, но различающиеся по способу выполнения. Например, вырежи из клетчатой бумаги прямоугольники одинаковой площади, равной 36, но с разными сторонами. Получая подобное, задание ребенок индивидуально подходит к его выполнению: одни могут вырезать один прямоугольник, другие - два, три или большее число вариантов. При этом деятельность учащихся носит поисковый характер;

? задания, включающие несколько вариантов с правом самостоятельного выбора любого из них: «Дома выполнить один из номеров по выбору: №... или № ... на с. ...». Свободный выбор задания не означает, что учитель не может посоветовать тем или иным ученикам начинать решение с более легкого, а потом переходить к более сложным упражнениям.

Используя данный метод, педагог имеет возможность учитывать индивидуальный темп и успешность обучения учащегося, помимо этого понижается утомляемость и перегрузка.

Глава 2. Педагогические условия эффективности домашней работы младших школьников

2.1 Система домашних заданий по математике в начальной школе

Варианты дифференцированной домашней работы по математике.

Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются задания репродуктивного характера, например:

- соедини числа в порядке возрастания (убывания) стрелочками.

- продолжи ряд, написав еще 2 числа. Объясни свои действия:

- 1, 3, 5, …

- 10, 13, 16, …

- 2, 4,6, …

- 11, 9,7, …

- для учащихся высокого уровня обучаемости подбираются задания исследовательского характера, например:

- карточки-сюрпризы



Варианты индивидуальной домашней работы по математике.

Для учащихся низкого уровня обучаемости подбираются карточки с заданиями, в которых уже есть подсказка.

-составь задачу по рисунку, запиши кратко условие, решение и ответ

Краткая запись условия:

1. Составь задачу по рисунку, запиши кратко условие, решение и ответ.

Учащимся с более высоким уровнем обучения следует применять задания, которые состоят из двух частей: иллюстрация и рабочая часть.

1. Запиши кратко условие и реши задачу:

«У курицы вылупились сначала 5 цыплят, затем еще 1. Сколько цыплят стало у курицы?»

«На двух тарелках лежит 9 вишенок. На первой тарелке 6 вишенок. Сколько вишенок на второй тарелке?»



Варианты групповой домашней работы по математике.

1. Подставляй по очереди вместо знака предыдущий результат.

-помоги Васе сосчитать ворон

Рассмотрим вариант творческой работы по математике.

1. Составить кроссворд

? число или величина, на которую делится делимое( делитель);

? название числа, которое складывается с другим в арифметическом действии сложения( слагаемое);

? число, полученное от деления одной величины на другую (частное)
?одно из нескольких перемножаемых чисел или величин(сумма);

? число или выражение, из которого вычитают другое (уменьшаемое);

? верхнее число в дроби( числитель);

? нижнее число в дроби( знаменатель);

? результат умножения( произведение);

? результат вычитания(разность).

2. Придумать вопросы к задаче и решить ее:

«Три участника команды по стрельбе показали результаты. Антон набил 22 очка, Ваня - 28, а Коля на пять очков меньше Вани».

3. Придумать задачу к этой схеме и решить ее [1, c. 48].



2.2 Деятельность учителя по организации с домашней работы по теме «Скорость, время, расстояние»

Развитие самостоятельности младших школьников при организации домашней работы по математике будет результативным, если:

- своевременно выявлен и учитывается актуальный уровень развития самостоятельности младших школьников при организации домашней работы по математике;

- обеспечивается целенаправленное и систематическое самостоятельное ознакомление младших школьников с учебным материалом;

- осуществляется поэтапная диагностика уровня развития самостоятельности младших школьников;

- применяются разнообразные методы организации домашней работы по математике;

- осуществляется систематический контроль за выполнением домашних работ обучающихся. [19, c. 79 - 80].

Мною были разработаны задания, которые способствуют развитию самостоятельности младших школьников при выполнении домашнего задания. Я выбрала тему: «Скорость. Время. Расстояние»

Основные задачи темы:

? дать первоначальные сведения о скорости равномерно движущегося тела;

? научить устанавливать связь между скоростью равномерно движущегося тела, временем и расстоянием;

? научить находить расстояние по данным скорости и времени движения, скорость - по данным расстоянию и времени движения, время - по данным расстоянию и скорости;

? научить решать простые и составные задачи, используя знания связи между величинами - скорость, время, расстояние;

? совершенствовать умение определять цель задания, задачи, работы, планировать последовательность выполнения действий, предусматривая их контроль;

? развитие умения совместной деятельности.

Задания для домашней работы распределяются по уровням сложности. Задания первого уровня рассчитаны на учащихся, которые умеют действовать самостоятельно в пределах обычной ситуации, в пределах обычных стереотипных действий.

Задания второго уровня рассчитаны на учащихся, которые умеют применять выработанные умения в новых условиях, но однородных с прежними.

Задания третьего уровня рассчитаны на учащихся, которые умеют применять выработанные умения в новых условиях.

Урок 1. Скорость. Единицы скорости.

Цель: познакомить младших школьников со скоростью равномерного движения и с решением простых задач на нахождение скорости по известным расстоянию и времени движения.

Домашнее задание.

Первый уровень.

1. Из предложенных единиц выбери единицы скорости: км, м, с, час, т, кг, м/с, см, дм, см/ч, ц, га, км/ч.

2. Лебедь может лететь со средней скоростью 500 м/мин. Какое расстояние он может пролететь за 1с? Запиши скорость полёта лебедя в разных единицах.

3. Найди частное и остаток. Проверь решение: 552 : 5; 600 : 8; 314 : 3.

Второй уровень.

1. Чёрный стриж летит со скоростью 50 м/с. Сколько км/ч пролетает чёрный стриж?

2. Пингвин при нырянии способен развить скорость 32 км/ч. Сколько это м/ч?

3. Найди частное и остаток. Проверь решение. 3217 : 6; 1984 : 3; 7198:4.

Третий уровень.

1. Расплавленная лава из жерла вулкана стекает по склону со скоростью 125 дм/с. Сколько это м/ч?

2. Во время землетрясения в океане возникла гигантская волна - цунами. Она распространялась со скоростью 900 км/ч. Сколько она проходит дм/с? домашний задание подготовка урок

3. Выбери примеры на деление с остатком, реши их и сделай проверку. 13710 : 3; 13711 : 3; 52823 : 2 [1, c. 12 - 13].

Урок 2. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.

Цель: познакомить учащихся с решением задач на нахождение расстояния по известным скорости и времени движения.

Домашнее задание.

Первый уровень.

1. Виноградная улитка ползла 6 ч со скоростью 3 км/ч. Какое расстояние проползла улитка?

2. Кальмар развивал скорость 10 м/с. Какое расстояние проплыл кальмар за 10 с?

3. Реши уравнения: х + 20 = 40 * 5 х * 10 = 240 х : 15 = 9.

Второй уровень.

1. Космический корабль летит со скоростью 8 км/с. Сколько километров он пролетит за 1 мин?

2. Расстояние от одного аэродрома до другого 3000 км. Может ли самолёт пролететь это расстояние со скоростью 850 км/ч за 3 ч?

3. Реши уравнения:

х + 120 + 35 = 40 * 6 х * 15 = 240 : 4; 160 : х = 320 : 4.

Третий уровень.

1. Заяц убегал от лисы со скоростью 60 км/ч. Заметив, что лиса отстала, он уменьшил скорость втрое и оставшееся до своего дома расстояние пробежал за четверть часа. Сколько километров пробежал до дома после того, как лиса отстала?

2. Тайфун двигался вдоль побережья Флориды g+2 часа со скоростью s3 км/ч. Какое расстояние прошёл тайфун?

3. Запиши и реши уравнения:

? произведение неизвестного числа и числа 9 равно разности чисел 120 и 66;

? если из неизвестного числа вычесть произведение чисел 3 и 20, получится частное чисел 120 и 3;

? сумма трёх чисел 2010. Первое слагаемое 980, оно в 2 раза больше второго слагаемого. Найди третье слагаемое [1, c. 15 - 16].

Урок 3. Взаимосвязь между скоростью, временем и расстоянием.

Цель: познакомить младших школьников с решением задач на нахождение времени движения по известным расстоянию и скорости; скорости - по известным расстоянию и времени движения.

Домашнее задание.

Первый уровень.

1. Кит проплыл 21 км за 3 ч. С какой скоростью плыл кит?

2. Комнатная муха пролетела 140 дм со скоростью 20 дм/с. Сколько времени она летела?

3. 8 дм 4см * 3 6 м 9 дм + 3 дм 1 м - 35 см.

Второй уровень.

1. Улитка проползла 108 м со скоростью 9 м/мин. По пути она остановилась на 2 мин, чтобы съесть листик. Какое время улитка затратила на весь путь?

2. За 3 часа Петя проехал на велосипеде 36 км, а Коля за то же время проехал 45 км. Кто из них двигался быстрее и на сколько?

3. 7 см 5 мм * 2 + 13 см (6 см 2 мм + 9 мм) * 2 (2 м - 8 дм) : 3.

Третий уровень.

1. Среди растений бамбук - чемпион по скорости роста. Через какое время бамбук высотой 20 см достигнет 3 м, если за сутки он вырастает на 40см?

2. Ледник сполз в море на (s *5) метров за (y +7) лет. С какой скоростью сползал ледник?

3. (10 км 875 м + 925 м) : (56 : 28) 17 м + 30 см * 6 + 3 м + 25 дм - 93 дм.

Урок 4. Решение задач на встречное движение.

Цель: познакомить младших школьников с решением задач на встречное движение.

Домашнее задание.

Первый уровень.

1. Два туриста вышли одновременно навстречу друг другу из городов Тула и Липки. Первый прошёл до встречи 16 км со скоростью 4 км/ч. Второй шёл со 54 скоростью 5 км/ч. Чему равно расстояние между городами?

2. 208602 : 6 42800 * 7 8 * (7852 + 1309); 415008 : 9 ? 3 * 90304 (12805 + 73607) * 5.

Второй уровень.

1. Из городов Липецк и Москва одновременно навстречу друг другу вышли два поезда и встретились через 4 часа. Расстояние между городами 504 км. Скорость первого поезда 42 км/ч. Чему равна скорость второго поезда?

2. 32914 : 7 + 27050 * 8; (156 - 96 : 12) : (4 : 2); 50320 : 8 - 42140 : 7; 156 - 96 : (12 : 4) : 2; 504 * 3 : 9.

Третий уровень.

1. Из деревни в село выехал велосипедист со скоростью 8 км/ч.Через некоторое время из села навстречу велосипедисту вышел пешеход со скоростью 4 км/ч. Велосипедист в пути до встречи был 4 часа. Расстояние между селом и деревней 40 км. Сколько времени в пути до встречи был пешеход?

2. (37806 : 3 + 2963 * 7) * 2; (810 : 9 - 490 : 7) - (1375 + 2399); (54724 : 4 - 1300 * 9) : 7.

Урок 5. Решение задач на движение в одном направлении.

Цель: формировать умение учащихся решать задачи на движение в одном направлении.

Домашнее задание.

Первый уровень.

1. Туристы отправились из посёлка Знаменка в город Тамбов. Часть пути туристы прошли за 2 часа со скоростью 6 км/ч, остальной путь у них занял 3 часа. С какой скоростью туристы прошли вторую часть пути, если весь путь равен 27 км?

2. Шмель пролетел 9 км со скоростью 3 км/ч и 12 км со скоростью 2 км/ч. Сколько часов летал шмель?

3. Найди часть от числа: 2/3 от 120, 5/8 от 320, 2/5 от 100.

Второй уровень.

1. Всадник проскакал от Кизляра до Махачкалы 120 км, затем ещё 50 км со скоростью 20 км/ч. За какое время он преодолел расстояние между этими городами?

2. Кальмар проплыл 165 км за 3 часа. После отдыха он плыл с той же скоростью ещё 2 часа. Какое расстояние преодолел кальмар?

3. Найди часть от числа: 5/60 от 540, 7/30 от 18000, 3/80 от 640.

Третий уровень.

1. Расстояние от Франции до Англии через пролив Ла-Манш b км. Морской паром прошёл его за m часов. За какое время по тоннелю, проложенному по дну Ла-Манша, пройдёт этот путь железнодорожный состав, скорость которого на p км/ч больше?

2. Экспедиция Колумба преодолела a км до Америки за b дней. Какое расстояние преодолеет современный лайнер за k дней, если его скорость больше скорости каравелл Колумба на d км/ч?

3. Великая китайская стена отгораживала Китайскую империю с севера от диких соседей. d км стена проходила по горным районам, что составляло q/a длины всей стены. Какова протяжённость Великой китайской стены?

Урок 6. Решение задач на движение в противоположном направлении.

Цель: познакомить с решением задач на движение в противоположном направлении.

Домашнее задание.

Первый уровень.

1. С одной льдины одновременно в противоположных направлениях поплыли два пингвина со скоростью 6 м/с и 7 м/с. Через какое время расстояние между ними будет 39 км?

3. Сравни выражения: 586 * 10 * 7 и 586 * 10 900 : 10 и 900 : 100.

Второй уровень.

1. Автомобилист выехал из города Тотьма и доехал до города Вологда за 3 часа со скоростью 72 км/ч. На обратный путь он потратил 4 часа. На сколько автомобилист уменьшил свою скорость?

2. Составь и реши две задачи на движение в противоположном направлении, используя следующие данные: 4 км/ч, 12 км/ч, 3 ч.

3. Сравни выражения: 323 * 10 * 5 и 332 * 10 * 5 1200 : 20 и 1200 : 10 : 2.

Третий уровень.

1. Из города выехал автобус со скоростью 52 км/ч. Через 3 часа в противоположном направлении из города выехал грузовик со скоростью 48 км/ч. Какое расстояние будет между машинами через 5 часов после выхода грузовика?

2. Составь и реши две задачи на движение в противоположном направлении.

3. Сравни выражения: 57 (486 * 100 * 8) + 1000 и (486 * 1000 * 8) - 1000 (1500 : 100 : 5) * 4 и ( 1500 : 50) * 10 [4, c. 38-40].

Таким образом, проверка домашнего задания стала органической частью урока, а именно, служила подготовкой к изучению нового материала или к закреплению ранее изученных вопросов. Важная роль применения разнообразных методов организации домашней работы по математике заключалась в том, что они способствовали развитию самостоятельности младших школьников, а также создавали положительный эмоциональный настрой на уроках математики.



Заключение

В современном обществе важнейшим качеством личности является самостоятельность. Самостоятельность развивается в процессе самостоятельной учебной работы. Под самостоятельной учебной работой принято понимать любую организованную учителем активную деятельность учащихся, направленную на выполнение поставленной дидактической цели в специально отведенное для этого время: поиск знаний, их осмысление, закрепление, формирование и развитие умений и навыков, обобщение и систематизация знаний [14, c. 31].

Развивать самостоятельность необходимо с начальной школы. Необходимо приветствовать всякое стремление младшего школьника к самостоятельности и поощрять его. Домашнее задание - так же как и дисциплина, порядок, оценка знаний -- принадлежит к тем проблемам, к обсуждению и пересмотру которых педагоги должны возвращаться время от времени. Чрезвычайно важно с первых дней обучения в школе сделать так, чтобы свои домашние задания по математике учащийся выполнял самостоятельно при минимально необходимой помощи со стороны взрослых членов семьи, чтобы любая его попытка к независимым действиям стимулировалась как тенденция, безотносительно к успеху или неудаче.

Главной целью педагогов является обучение младших школьников правильному выполнению домашней учебной работы. Кроме того, необходимо объединить усилия педагогов, родителей, самих учеников по эффективной организации домашней учебной работы младших школьников, ведь именно в этом возрасте закладывается фундамент самостоятельной учебной деятельности. Учитель должен обучить учащихся приемам, умениям и навыкам самостоятельной работы по приобретению новых знаний, включая изыскание различных источников этих знаний. Более того, самостоятельная деятельность учащихся - это «связующее звено» между школой и самообразованием, без которого немыслима жизнь культурного человека. Следовательно, в учебном процессе у учащихся вырабатываются умения и навыки самостоятельной работы, которые будут нужны в течение последующей жизни.

Вследствие этого, система образования в начальных классах должна стать тем звеном, где должен быть создан культ самостоятельной познавательной деятельности в области математики.

Целью нашей работы было исследовать формирование самостоятельной деятельности младших школьников и условия их успешной реализации в рамках выполнения домашнего задания.

Для решения поставленной проблемы мной были поставлены следующие задачи:

- определить сущность самостоятельной деятельности младших школьников при выполнении домашних заданий по математике;

- теоретически обосновать домашнюю работу по математике как одну из форм занятий с учащимися;

- описать виды домашних заданий по математике в начальных классах;

- описать методы организации работы учителя с домашней работой по математике в начальной школе;

- разработать систему домашних работ по математике для учащихся начальной школы.

На основании изученной психолого-педагогической и методической литературы, а так же на основании разработанной системы упражнений мы можем сделать следующие выводы, что раскрыта сущность самостоятельной деятельности учащихся, описаны виды домашних заданий и методы организации работы учителя и разработана система домашних работ по математике. Считаю, что цель работы достигнута, задачи решены.

В своей работе я не решила всех вопросов, но следует продолжать начатую работу с тем, чтобы было эффективней и легче работать учителям в школах, а ученикам иметь прочные знания и научившись могли самостоятельно работать в современных жизненных условиях легко усваивать и добывать знания. Я и в дальнейшем буду уделять огромное внимание вопросу организации самостоятельной деятельности на уроках математики, добиваться повышения качества и уровня самостоятельной деятельности младших школьников.



Список литературы

1. Аргинская И.И. Математика. Учебник для 2 класса. М., Учебная литература. 2013. 74 с.

2. Афасижева Д.А. Организация самостоятельной работы учащихся. М., Высшая школа, 1988. 342 с.

3. Баранов С.П. Сущность процесса обучения. М., Просвещение, 2000. 143 с.

4. Башмаков М.И. Математика. Учебник для 2 класса. М., Астрель, 2011. 127 с.

5. Буряк В.К. Самостоятельная работа учащихся. М., Просвещение, 1984. 64 с.

6. Виноградова?М.Д. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. М., 1977. 250 с.

7. Горская Г.И. Организация учебно-воспитательного процесса в школе. М., Просвещение, 2000. 205 с.

8. Границкая А.С. Научить думать и действовать: книга для учителя. М., Просвещение, 1991. 175 с.

9. Гребенюк О.С. Теория обучения: учебник для студентов высших учебных заведений. М., ВЛАДОСС - ПРЕСС, 2003. 384 с.

10. Деменева Н.Н. Психолого-педагогический журнал Гаудеамус, №1 (21) Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики. М., 2005. С. 2 - 5.

11. Дубровина И.В. Возрастная и педагогическая психология. Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений. М., Академия, 2003. 368 с.

12. Душина И.В. Методы обучения в современной школе. М., Просвещение, 2002. 192 с.

13. Ерастов Н.П. Методика самостоятельной работы. М., Мысль, 1985. 79 с.

14. Жарова Я.В. Учить самостоятельности. Книга для учащихся. М., Просвещение, 1984. 125 с.

15. Истомина Н.Б. Методика обучения математике в начальных классах. Учебное пособие для студентов средних и высших педагогических учебных заведений. М., Академия, 2001. 288 с.

16. Коноводова Ю.А. Актуальность самостоятельной работы школьников в образовательном процессе. Педагогика: традиции и инновации: материалы II междунар. науч. Конф. 2012. С. 105 - 106.

17. Крупская Н.К. Собрание сочинений. М., 1959. 502 с.

18. Петровский Е.И. Проверка и оценка знаний учащихся. М: АПН РСФСР, 1960. 54 с.

19. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. М., Педагогика, 1992. 181 с.

20. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов, 100 ответов. Уч. Пособие для вузов. М., Владос-пресс 2004. 236 с.

21. Поспелов Н.Н. Как готовить учащихся к выполнению домашних заданий на уроках. М., Просвещение, 1999. 96 с.

22. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 N 189 (ред. от 24.11.2015) "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях". 10 с.

23. Скаткин Л.П. Воспитание навыков самостоятельной работы учащихся при выполнении ими домашних заданий. М., АПН, 2003. 39 с.

24. Стрекозин В.П. Руководство учебным процессом в школе. Планирование и организация работы. М., Просвещение, 1972. 271 с.

25. Суворов Г.Ф. Средства обучения и методика их использования. М.: Просвещение, 1990. 160 с.

26. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Просвещение, 1998. 177 с.

27. Федеральный Государственный Oбразовательный Стандарт Начального Oбщего Oбразования. В ред. приказoв Минoбрнауки Рoссии oт 26.11.2010 № 1241, oт 22.09.2011 № 2357. 2011. 29 с.

28. Харламов И.Ф. Педагогика. М., Университетское, 2000. 560 с.

29. Цукерман Г.А. От умения сотрудничать к умению учить себя. Психологическая наука и образование. 1996. № 2. 102 с.

30. Яковлева В.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения знаний младшими школьниками. 2004. № 5. С. 38 - 42.

Размещено на Allbest.ru

...