Психологическая готовность ребенка к школе: коммуникативный аспект

Размещено на http://allbest.ru

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ГОТОВНОСТЬ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ: КОММУНИКАТИВНЫЙ АСПЕКТ



Содержание

1. Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных

1.1 Понятие психологической готовности ребенка к школе

1.2 Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

1.3 Особенности развития детей дошкольного возраста

2. Экспериментальное исследование уровня готовности детей к обучению в школе

2.1 Обоснование методов исследования

2.2 Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе

Заключение

Список использованных источников

Приложения



Введение

Актуальность исследования. Ребенок идет в 1 класс. Начинается новый возрастной период в жизни ребенка младший школьный возраст. Теперь ведущей деятельностью ребенка становится учебная деятельность. Поэтому родителям и педагогам нужно постараться сделать школьное обучение не только качественным, но приносящим пользу, желанным, приятным, как для детей, так и для окружающих его наставников. Психическое здоровье учащихся, гармоничное развитие их личности должны быть поставлены на первое место.

Успешное решение задач развития личности ребенка, повышение эффективности обучения, благоприятная окружающая атмосфера во многом определяются тем, насколько верно учитывается уровень подготовленности детей к школьному обучению. В современной психологии пока не существует единого и четкого определения понятия «готовности». Л.М. Безруких считает, что готовность ребенка к интеллектуальному обучению в школе - это уровень морфологического, функционального и психического развития ребенка, при котором требования систематического обучения не будут чрезмерными и не приведут к нарушению здоровья ребенка.

Л.А. Венгер трактует понятие готовность к школе как определенный уровень: социальных умений, включающих умения общаться со сверстниками и взрослыми, оценивать ситуацию и регулировать свое поведение, развитие тех функций, без которых обучение невозможно или затруднено (это организация деятельности, развитие речи, моторики, координации, а также личностного развития характеризующего самосознание, самооценку, мотивацию).

В настоящее время одной из главных проблем процесса обучения является низкая успеваемость учащихся. Для выхода из сложившейся ситуации проводятся психолого-педагогические исследования, разрабатываются индивидуальные подходы обучения школьников, ведутся работы по усовершенствованию учебных программ, а также создаются развивающие программы, для дошкольных учреждений, позволяющие максимально подготовить детей к школе. Среди таких программ можно отметить государственную программу «Радуга» Т.Н. Дороновой, программу Н.М. Крыловой «Детский сад ? дом радости», Санкт-Петербургскую программу «Детство» Т.И. Бабаевой. И это далеко не полный перечень развивающих программ подготовки детей к обучению в школе.

Главной задачей этих программ является гармоничное развитие личности ребенка. Освоение содержания любой развивающей программы позволяет развивать у детей конкретные навыки и умения, в частности - чтение, письмо, счет, но не всегда позволяет ребенку подготовиться к учебной деятельности, сформировать у него уровень психического развития, соответствующий зоне ближайшего развития ребенка. Актуальность нашей работы определяется следующей научной проблемой: поиск путей достижения психологической готовности детей дошкольного возраста к обучению в школе.

Объект исследования- дошкольный возраст.

Предмет исследования?психологическая готовность ребенка к школьному обучению.

Целью исследования является изучение психологической готовности детей к школьному обучению.

Гипотеза исследования ?развитие недостаточно сформированных показателей психологической готовности детей к школе будет осуществляться эффективно при своевременно проведенной диагностике.

Задачи:

1. Изучить проблему психологической готовности ребенка к школе.

2. Проанализировать теоретические источники к пониманию психологической готовности ребенка к школьному обучению.

3. Выявить уровни психологической готовности детей к школе.

Методы исследования: в качестве основных нами были использованы следующие методы исследования: методика «Графический диктант» (Д. Б. Эльконин); методика «Узор» (Л.И. Цеханская); методика «Домик» (Н.И. Гуткина); методика «Бусы» (А.Л. Венгер).

Теоретико-методологическая база исследования: основные концепции, на которых опирались в исследованиях: изучение уровня психологической готовности к обучению в школе. Вопросы психологической готовности к обучению в школе рассматривают педагоги: Л.И. Божович, Л.А. Венгер, А.В. Запорожец, В.С. Мухина, Л.М. Фридман, М.М. Безруких Е.Е. Кравцова и многие другие.

Экспериментальная база исследования: Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 20» г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека.

Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложений. Общий объем работы составляет 53 страницы.



1. Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных

1.1 Понятие психологической готовности ребенка к школе

Под психологической готовностью к обучению в школе понимается необходимый и достаточный уровень развития психики ребенка для прохождения материала учебной программы в условиях педагогического процесса обучения в коллективе детей одного возраста [2].Программа обучения должна соответствовать зоне ближайшего развития ребенка. Зона ближайшего развития? это то, чего ребенок может достичь сам без помощи и вмешательства взрослых. Сотрудничеством может быть как наводящий вопрос, так и прямой показ решения задач. Обучение будет плодотворно только тогда, когда оно попадет в зону ближайшего развития ребенка. Если уровень психического развития ребенка ниже зоны ближайшего развития и ребенок не усваивает учебную программу, то такой ребенок психологически не готов к школьному обучению. Данный ребенок автоматически попадает в ряды отстающих учеников.

Психологическая готовность позволяет предвидеть, будет ли обучение будущего первоклассника успешным или нет. Психологическую готовность составляют такие параметры психического развития как:

1. Параметр учебной мотивации. Под мотивацией понимают побуждение к какой-нибудь деятельности. В данном случае речь идет о побуждении к учебной деятельности. Это наличие у ребенка познавательного интереса, тяга к познанию нового. Но учение ? это не только интересные и занимательные занятия. Поэтому у первоклассника должен быть стимул выполнять и неинтересные, а порой даже трудные, скучные задания. Этого можно достичь только тогда, когда ребенок осознает, что он ученик. На начальном этапе обучения ученику хочется быть примерным учеником, ему хочется, чтобы его хвалил учитель.

Для учебной мотивации также необходимо наличие у первоклассника четко выраженной познавательной потребности и умения трудиться. Считается, что познавательная потребность существует с момента рождения. В процессе роста и развития ребенка очень важно, чтобы родители и педагоги удовлетворяли познавательный интерес ребенка. Чем больше удовлетворение, тем больше познавательный интерес, тем сильнее он становится. Увеличить познавательный интерес помогут: ответы родителей и учителей на многочисленные вопросы детей, чтение им художественных и развивающих книг, занятия с первоклассниками в развивающие игры.

В таких занятиях важно обращать внимание на то, как дошкольник реагирует на трудности, возникающие в процессе познавательной деятельности. Помощь, оказанная педагогом или родителем, поможет малышу справиться с делом и одновременно получить удовлетворение от выполненного трудного дела. Результаты выполненной трудной работы ребенка, а также эмоциональная похвала взрослого позволяют ему поверить в свои возможности, повысить его самооценку и стимулируют его желание браться за трудное, скучное дело. Постепенно это войдет в привычку.

Дела будут доводиться до конца, а при трудностях ребенок будет обращаться к взрослому за помощью. Педагог должен также внимательно оценивать ситуацию, взвесить, необходима ли его помощь или ребенок просто ленится. Такие взаимоотношения формируют учебные мотивы детей перед поступлением в 1 класс.

2. Уровень развития произвольного поведения, позволяющий ученику выполнять требования учителя. Произвольное поведение, осуществляемое с определенной целью, при этом сознательно контролируемое. Непроизвольное поведение проявляется:

· в непослушании ребенка, в невыполнении им заданий;

· в неумении работать по правилу;

· в неумении работать по образцу;

· в нарушении дисциплины.

Развитие произвольного поведения зависит от сформированности мотивационной сферы ребенка. Нарушают дисциплину, не слушаются, не выполняют задания по образцу в основном те дети, которые ничем не интересуются в школе, им все равно, похвалит их учитель или нет. А ведь именно на деятельности по образцу, на дисциплинированности основывается обучение в первом классе. Причины такого поведения те же что и в мотивационной сфере: нежелание выполнять трудные задачи, равнодушие к оценкам за свой труд. мотивация коммуникативность успеваемость ребёнок

Есть и другие причины. Возможно, в дошкольном возрасте эти дети не занимались таким видом деятельности, как работа по образцу: складывание кубиков с рисунком, собирание мозаики, конструктора, срисовывание с образца. Тоже обстоит с работой по правилу. Игра учит ребенка соблюдать жесткие правила. Он выполняет свою роль согласно образцу, подобному жизни взрослых[15].После таких сюжетно-ролевых игр ребенок с легкостью может также исполнять роль ученика, в школе ему становится комфортно и интересно.

3. Уровень интеллектуального развития (умение обобщать). Обобщать значит сравнивать различные предметы, выделять в них нечто общее, учитывая различия. Следствием обобщения является классификация. Классификация выделение объектов с общими свойствами, с общими правилами деятельности с ними. От данного уровня интеллектуального развития зависит степень обучаемости ребенка. Процесс обучаемости состоит из двух этапов интеллектуальных операций:

1. усвоение новых правил работы;

2. соотношение этих правил с аналогичными заданиями [Там же].

В дошкольном периоде ребенок владеет эмпирическим обобщением. Сравнивая предметы, дошкольник находит, выделяет и обозначает их внешние одинаковые свойства. Например, велосипед, машина, электричка, мопед и т.д. ? это транспортное средство, или средство передвижения. В процессе изучения ребенком свойств разных предметов развивается обобщение. Важно позволить ребенку исследовать, познавать окружающий мир. Хорошо развивают обобщение развивающие игры, рассказы по сюжетным картинкам, пересказы прочитанных детям художественных произведений. В таких видах деятельности ребенок усвоит различные понятия и научится классифицировать предметы, расширит кругозор и представление о мире.

4. Развитие фонематического слуха. Фонематический слух?способность человека слышать отдельные звуки в слове, так называемые фонемы [3].Первокласснику необходимо слышать отдельные звуки в слове. Для чего нужен ребенку хороший фонематический слух? Прежде всего, это связано с обучением чтению, основанном на звуковом анализе слова. Что помогает развивать фонематический слух? Конечно же, игра. Такие игры можно найти в книгах «Чтение без принуждения» и «Учимся читать и писать» авторов Бугрименко Е.А., Цукерман Г.А. Одной из таких игр является игра «Расколдуй слово». Детям предлагается произносить слова, четко проговаривая в них звуки. Начинать «расколдовывать» нужно сначала с простых слов типа: кол, дом, соль, вода и т. д., а затем переходить к более сложным. При произношении гласные звуки произносятся протяжно, а все слова проговариваются четко и громко [4].

Психологическая готовность к обучению в школе рассматривается на современном этапе развития психологии как комплексная характеристика ребенка, в которой раскрываются уровни развития психологических качеств, являющихся наиболее важными предпосылками для нормального включения в новую социальную среду и для формирования учебной деятельности.

Российские психологи под готовностью к школьному обучению понимают необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка для освоения школьной учебной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Необходимый и достаточный уровень актуального развития должен быть таким, чтобы программа обучения попадала в зону ближайшего развития ребенка. Если актуальный уровень психического развития ребенка такой, то его зона ближайшего развития требуемой для освоения учебной программы в школе, то ребенок становится психологическим неготовым к школьному обучению, так как в результате несоответствия его зоны ближайшего развития требуемой он не может усваивать программный материал и попадает в разряд отстающих учеников.

В психологическом словаре понятие «готовность к школьному обучению» рассматривается как совокупность морфофизиологических особенностей ребенка старшего дошкольного возраста, обеспечивающая успешный переход к систематическому, организованному школьному обучению.

ВС. Мухина утверждает, что готовность к школьному обучению - это желание и осознание необходимости учиться, возникающее в результате социального созревания ребенка, появления у него внутренних противоречий, задающих мотивацию к учебной деятельности.

Д.Б. Эльконин считает, что готовность ребенка к школьному обучению предполагает «вращивание» социального правила, то есть системы социальных отношений между ребенком и взрослым.

Л.А. Венгер считает, что психологическая готовность к школьному обучению состоит не в том, что у ребенка оказываются, сформированы сами школьные качества, а в том, что он овладевает предпосылками к последующему усвоению.

Новое отношение ребенка к окружающей среде, возникающее при поступлении в школу, Л.И. Божович назвала внутренней позицией школьника, считая это новообразование критерием готовности к обучению в школе. Таким образом, высокие требования к жизни, к организации воспитания и обучения интенсифицируют поиски новых, более эффективных психолого-педагогических подходов, нацеленных на приведение методов обучения в соответствие с психологическими особенностями ребенка. Поэтому проблема готовности детей к обучению в школе получают особое значение, так как от ее решения зависит успешность обучения детей в школе.

Социальная зрелость связывается ими с потребностью ребенка в общении с детьми, со способностью подчиняться интересам и принятым условностям детских групп, а так же со способностью взять на себя социальную роль школьника в общественной ситуации школьного обучения.

Таким образом, перечисленные компоненты представляют собой необходимый и достаточный уровень психического развития ребенка, формируют основу для того, чтобы дошкольник смог без особых сложностей начать обучения в школе по программам разной сложности. Когда ребенок стремится чему-то научиться, ответственно выполнить требования учителя, работать по образцу и по правилу, то в школе у него не будет особых проблем.

1.2 Изучение и анализ психологической готовности ребенка к школе в исследованиях зарубежных и отечественных авторов

Изучение и анализ проблемы психологической готовности ребенка к школьному обучению имеет глубокие корни. Известный педагог К.Д. Ушинский выделил противопоказания к началу учебной деятельности: «…слабость внимания, отрывистость и бессвязность речи, плохой выговор слов». А вот одним из первых о понятии психологической готовности к обучению заявил в своих систематических исследованиях А.Н. Леонтьев. «Проходит некоторое время, знания ребенка расширяются, увеличиваются его умения, растут его силы, и в результате деятельность в детском саду теряет для него прежний смысл, и он все больше «выпадает» из жизни детского сада», - отмечает А.Н. Леонтьев[30,c.202].Отсюда само собой вытекает созревание смены ведущих видов деятельности ребенка. Игра сменяется учебной деятельностью, но не вытесняется ею полностью [5].В подтверждении этой мысли важны наблюдения и выводы Д.Б. Эльконина. Ученый подчеркивает, что произвольное поведение возникает в ролевых коллективных играх. Коллектив корректирует нарушения согласно соответствующего образца. Самостоятельно контролировать себя ребенку очень тяжело. «Функция контроля еще очень слаба, - отмечает Д.Б. Эльконин, - и часто еще требует поддержки со стороны ситуации, со стороны участников игры. В этом слабость этой рождающейся функции, но значение игры в том, что эта функция здесь рождается. Именно поэтому игра? школа произвольного поведения» [34,c.132].

В современное время не существует однозначной точки зрения о проблеме психологической готовности ребенка к школе. Существует несколько подходов к определению понятия, сущности и структуры психологической готовности дошкольника. Ключевой термин «готовность», подталкивает ученых к выводу, что психологическая готовность к обучению - это овладение детьми предпосылками к усвоению знаний. Так, например, Л.С. Выготский считает, что недостаточно определить уровень развития детей, имеющийся на момент поступления в школу, необходимо учесть еще и функции, развивающиеся посредством обучения. Главная роль в процессе обучения, отведенная Л.С. Выготским, принадлежит «зоне ближайшего развития» ребенка. Ученый определяет ее как «…расстояние между уровнем его актуального развития, определяемым с помощью задач, решаемых самостоятельно, и уровнем возможного развития, определяемым с помощью задач, решаемых под руководством взрослых и в сотрудничестве с более умными сотоварищами» [16,c.102].Л.С. Выготский разделяет понятие «готовность к школьному обучению» от понятия «готовность к предметному обучению». Проведенное исследование показывает, что в современных определениях психологическая готовность к школе? это как достигнутый уровень психического развития ребенка, так и целостное состояние его психики.

Аналогичные определения даются Н.И. Гуткиной, Н.В. Нижегородцевой, В.Д. Шадриковым, Е.А. Грудненко. К.Е. Чугановав основу психологической готовности, как сложного структурного явления, охватывающего все стороны детской психики, ставит готовность ребенка к усвоению определенной части культуры, включенной в содержание образования.

Изучая теоретические источники, нами было выявлено пять психолого-педагогических подходов к проблеме психологической готовности к школе.

1. Подход, опирающийся на формирование у старших дошкольников определенных знаний, умений и навыков, необходимых для школьного обучения.

Формирование умений и навыков, по мнению ученых Т.В. Тарунтаевой, Л.Е. Журова и других, может быть усвоено детьми в старшей группе детского сада, на этапе подготовки к школе. Систематическое обучение должно начинаться с 6 шести лет. Прагматический подход не учитывает эмоционально-волевых, мотивационных, личностных факторов готовности к школьному обучению, которые являются значимыми [12].

2. Подход, приоритетом которого являются новообразования и изменения в психике ребенка, наблюдающиеся к концу дошкольного периода.

Ученый Л.И. Божович точно подметила: «…беспечное времяпрепровождение дошкольника сменяется жизнью, полной забот и ответственности» [6,c.12]. Поэтому основным показателем готовности к школе Л.И. Божович считает «внутреннюю позицию школьника».

Этой же точки зрения придерживается А.А. Люблинская: «Ребенок готов к изменению социальной позиции, у него возникает мотивация учения, формируется познавательная активность и самооценка» [31,c.65].По мнению В.С. Мухиной такое состояние возникает у ребенка в результате социального созревания.

Также в своих исследованиях В.С. Мухина упоминает, что об этом заявляет советская детская психология и «опирается на марксистские положения о социальном наследовании психических свойств и способностей, о «присвоении» индивидом материальной и духовной культуры, созданной человечеством … в ней показано, что развитие ребенка обусловлено успешностью усвоения социального опыта. Большое внимание уделено выявлению ведущей роли воспитания и обучения в психическом развитии ребенка и анализу того принципиального значения, которое имеют в этом развитии разные виды деятельности» [33,c.89].

3. Подход, в основе которого лежат исследования формирования компонентов учебной деятельности, а также нахождение путей их развития с помощью организованных учебных занятий.

Отмечается, что у дошкольников занимающихся лепкой, рисованием, конструированием, т.е. видами экспериментального обучения формируются важнейшие элементы учебной деятельности. Такие дети умеют работать по образцу, слушать, выполнять инструкции, могут оценить свою работу и работу друзей. Этой точки зрения придерживаются Т.С. Комарова, А.Н. Давидчук, Т.Н. Доронова.

4. Подход, в основе которого лежит способность ребенка к подчинению определенным правилам и требованиям взрослого.

По мнению ученых Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера, Л.И. Цеханского и др. ребенок способен подчиняться определенным правилам и требованиям взрослого, что необходимо для формирования учебной деятельности. В основе такого подхода выделяются следующие умения детей:

· сознательное подчинение своих действий правилам, обобщенно определяющим способ действия;

· ориентирование на заданную систему требований;

· умение слушать говорящего, выполнять задания, в устной форме;

· самостоятельно выполнять задание по зрительному образцу [8].

5. Подход (авторы В.Д. Шадриков, Н.В. Нижегородцева), базирующийся на готовности к обучению, является вариантом общего свойства индивидуальности человека - готовности к деятельности.

Психологическая готовность к школе соответствует психологической структуре учебной деятельности. На любом этапе обучения учебная деятельность состоит из таких учебно-важных качеств как: личностно-мотивационное; принятия учебной задачи; представления о содержании и способах выполнения учебной деятельности; информационной основы деятельности; управления деятельностью [28].

Сочетание внешних и внутренних факторов определяет качественную и количественную неповторимость и своеобразие индивидуального развития ребенка, и его готовность к обучению.

Зарубежные исследователи Л. Эймс, А. Анастази, Й. Шванцара, Г. Гетцер, Ф. Игл, Я. Йирасек, А. Керн, С. Штребел, соотносят понятия «школьная зрелость» и «школьная готовность». По их мнению, школьная зрелость? это когда ребенок способен участвовать в процессе обучения.

Изучая и анализируя исследования отечественных ученых и зарубежных исследователей по проблеме психологической готовности детей к школе, можно сделать вывод, что психологическая готовность к школе является сложным структурным образованием, затрагивающим все стороны детской психики.

Это состояние достижения определенного уровня психофизиологического, умственного, личностного и эмоционально-волевого развития, которое позволяет детям включиться в организованную учебную деятельность. Синтез различных подходов создает достаточно широкое представление о признаках и ключевых компонентах школьной готовности.

1.3 Особенности развития детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст ? это интенсивный этап психического развития. Именно в этом возрасте происходит обогащение чувственного опыта ребенка. У него развивается воображение, формируется произвольное внимание и память. Он овладевает специфическими формами восприятия и мышления. В этом возрасте происходят изменения во всех сферах, начиная от совершенствования психофизиологических функций и заканчивая появлением сложных личностных новообразований [20].

Восприятие. Восприятие является главным познавательным процессом дошкольного возраста. Оно способствует успешному накоплению новых знаний, быстрому освоению новой деятельности, адаптации в новой, незнакомой, обстановке, полноценному физическому и психическому развитию [22].

Сначала в младшем дошкольном возрасте (3 ? 4 года) восприятие имеет предметный характер, например, такие свойства предмета как цвет, вкус, величина не отделяются ребенком от самого предмета, а сливаются с ним в единое целое. Причем ребенок видит не все свойства, а лишь самые яркие, например: небо ? голубое, трава ? зеленая. Затем под влиянием игровой деятельности ребенок начинает отделять свойства от самого предмета, видеть похожие свойства в разных предметах и разные в одном предмете.

Сравнивая, сопоставляя различные предметы, дошкольники 4-5 лет получают представление о геометрических фигурах (треугольник, квадрат, круг); о цветах спектра; о параметрах величины (высота, длина, ширина); о пространстве (близко, далеко, глубоко); о времени (утро, день, ночь, время года) и т.д. В 5-7 лет (старший школьный возраст) все полученные знания о предметах и их свойствах расширяются и объединяются в систему. Это позволяет использовать их в различных видах деятельности.

Внимание. Под вниманием понимается психический процесс, который заключается в направленности и концентрации сознания на конкретном объекте при одновременном отвлечении от других [27].Первый признак внимания у ребенка проявляется уже на третьей неделе жизни в качестве слухового и зрительного сосредоточения, но, несмотря на раннее проявление, этот процесс долгое время не приобретает самостоятельности.

В самом начале дошкольного возраста внимание ребенка ? это его интерес к окружающим предметам и действиям, которые он с ними выполняет, т. е ребенок сосредоточен только до тех пор, пока ему интересен данный предмет.

Как только появляется новый предмет, внимание ребенка сразу же переключается на него, поэтому дети очень редко занимаются одним и тем же делом в течение длительного времени. Они трудно сосредотачиваются на малопривлекательной для них деятельности, но во время игры они могут оставаться внимательными достаточно долго. Главным изменением внимания в дошкольном возрасте является то, что дети впервые начинают сознательно управлять им, направлять на конкретные предметы.

Дети 4 ? 6 лет овладевают произвольным вниманием, но, несмотря на это непроизвольное внимание, остается преобладающим на протяжении всего дошкольного детства [25].

Поэтому дошкольное обучение не может основываться на заданиях, которые требуют постоянного сосредоточения. Поддерживать внимание можно с помощью использования элементов игры, занятий продуктивными видами деятельности, частой смены форм деятельности. К концу дошкольного возраста произвольное внимание у детей интенсивно развивается.

Память. В дошкольном возрасте начинается окончательное формирование и закрепление многих высших психических функций[17]. Среди них ? память. Очень важно знать особенности памяти ребенка 5-6 лет, направлять и контролировать её развитие. Память появляется с момента рождения и имеет некоторые специфические особенности.

Сначала она непроизвольна, т.е. у ребенка нет цели, что-то запомнить или воспроизвести, он не прилагает никаких усилий для этого. Ребенок запоминает только интересные, яркие предметы, образы.

В 4 года (средний дошкольный возраст) формируется произвольная память, однако целенаправленное запоминание появляется лишь эпизодически и зависит от деятельности, которую выполняет ребенок. Благоприятным условием для развития произвольной памяти является игра и выполнение просьб, поручений близких взрослых.

Большое значение в развитии дошкольника играет двигательная память [9].С ее помощью ребенок осваивает довольно сложные движения, учится выполнять их быстро и точно, с наименьшим напряжением. Это позволяет овладевать различными профессиональными видами деятельности.

Поэтому именно в этом возрасте многие начинают заниматься гимнастикой, плаванием, фигурным катанием, танцами и т.д.

Мышление. Мышление ? высший познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности. Мышление дает нам знания, которые нельзя получить с помощью органов чувств [19].Так, например, увидев людей одетых в теплую одежду, мы понимаем, что на улице холодно.

Таким образом, мышление сопоставляет данные ощущения и восприятия. За все время своего развития мышление ребенка претерпевает большие изменения. Первый признак мышления появляется к концу первого года жизни. Дети замечают простые связи между объектами и используют их для достижения конкретных целей. Эти отношения выясняются путем проб и ошибок, т.е. с помощью предметно-действенного мышления. Предметно-действенное мышление - основной вид мышления ребенка в раннем возрасте.

Помимо этого у ребенка формируется способность к замещению. Замещение - это умение использовать при решении умственных задач условные заменители реальных предметов и явлений [17]. В дальнейшем данная способность позволяет дошкольнику овладеть чтением, письмом и т.д.

Со временем основным видом мышления дошкольника становится наглядно-образное мышление. Именно благодаря этому мышлению ребенок способен «проделывать» различные действия в уме. При этом он оперирует только единичными суждениями, т.к. к умозаключениям еще не готов.В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться словесно-логическое мышление.

Воображение. Воображение ? это способность представлять отсутствующий или реально не существующий объект, удерживать его в сознании и мысленно манипулировать им [10]. С помощью воображения человек мысленно может представить то, что никогда не видел. Воображение у детей появляется только на третьем году жизни. К этому времени ребенок уже имеет некоторый опыт, который и является материалом для работы воображения.

Например, ребенок, уже владеющий ложкой, может взять вместо нее ручку или расческу и «кормить» ею маму или папу, а вместе с ними и плюшевую игрушку. Так происходит воображаемое «кормление».

Образы воображения у ребенка младшего дошкольного возраста еще неустойчивы, т.е. он мысленно может превращать один предмет в другой, давая ему различные качества. Стул превращается в ходе игры в машину, дом или лодку.

В этот период дети еще не умеют планировать деятельность, они не могут сказать, что будут делать дальше. Планирование появляется в старшем дошкольном возрасте. Ребенок может уже ставить цели и ищет способы их осуществления, т.е. воображение становится целенаправленным.

Это является основой для развития творческого воображения, которое обеспечивает возможность создания нового образа. Творческое воображение дети проявляют, прежде всего, в сюжетно-ролевых играх, а так же в рисовании, конструировании и т.п.

В современном дошкольном образовательном учреждении используется достаточно большое количество программ, позволяющих наряду с развитием основных качеств и свойств ребенка в качестве активной личности одновременно подготавливать его к школьному обучению. Мы отразим некоторые из основных положений отдельных программ.

В качестве такой программы подготовки детей к обучению в школе может использоваться программа «Преемственность. Подготовка к обучению» (составитель Н. А. Федосова).

Существенным и важным является то, что программа «Преемственность» за короткий промежуток времени позволяет, не дублируя школьной программы, подготовить детей к обучению в школе. Мы уверены, что дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.

В программе заявлена цель работы, выделены основные задачи, охарактеризованы разделы, по которым осуществляется подготовка детей к обучению в школе. Автор предлагает возрастную и психологическую характеристику детей 5-6 лет, что позволяет сориентироваться в специфике растущего организма детей. Автор ? составитель предлагает варианты использования этой программы в условиях ДОУ, на базе школы или семейной подготовки.

Мы уверены, что дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста.

Комплексная программа развития и воспитания дошкольниковв Образовательной системе «Школа 2100» («Детский сад 2100»). Предлагаемая программа рассматривает психолого-педагогические и методические аспекты развития и воспитания детей дошкольного возраста от 3 до 6 лет и является одним из структурных компонентов Образовательной системы «Школа 2100».

Основная цель данной программы - реализовать принцип преемственности и обеспечить развитие и воспитание дошкольников в соответствии с концепцией Образовательной системы «Школа 2100». Отличительная особенность данной программы состоит в том, что она реально решает проблему непрерывности дошкольного и школьного образования.

Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности. Это в значительной мере облегчит ребенку переход из детского сада в школу, сохранит и разовьет интерес к познанию в условиях школьного обучения.

Реализация цели предполагает решение ряда задач:

1. Разработка содержания, обеспечивающего воспитание, гармоничное развитие личностных качеств ребенка; развитие познавательной сферы (мышления, воображения, памяти, речи); развитие эмоциональной сферы; цельность детского мировоззрения.

2. Формирование опыта практической, познавательной, творческой и другой деятельности.

3. Формирование опыта самопознания.

Обязательными условиями решения этих задач являются охрана и укрепление здоровья дошкольников, развитие их двигательной культуры, создание предметно-развивающей среды.

Результатом всего хода развития и воспитания ребенка в дошкольном возрасте является максимальное раскрытие его индивидуального возрастного потенциала, гармоничное развитие его личностных качеств, осознание ребенком самого себя, своих возможностей и индивидуальных особенностей, умение общаться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками, овладение основами физической культуры и здорового образа жизни, готовность к школьному обучению[9, c. 58].

Программа базируется на следующих основных линиях развития дошкольника:

1) формирование произвольного поведения,

2) овладение средствами и эталонами познавательной деятельности,

3) переход от эгоцентризма к децентрации (способности видеть мир с точки зрения другого человека),

4) мотивационная готовность.

Эти четыре линии развития определяют содержание и дидактику дошкольного образования. При разработке предлагаемой программы был учтен накопленный позитивный опыт современного дошкольного образования, а также новые подходы в данной области.

Программа не претендует на универсальность. Однако, по убеждению авторов, она, во-первых, поможет преодолению негативной тенденции упрощенного понимания содержания образования в период дошкольного детства, использования неспецифических для него форм.

Поэтому игровые образовательные технологии являются ведущими во всех разделах учебно-познавательного блока программы, а предлагаемые детям знания выступают в качестве средства развития личности ребенка-дошкольника. Во-вторых, обеспечит непрерывное и поступательное развитие личности ребенка на всех последующих этапах образования в условиях единой образовательной системы[17, c. 130].

Таким образом, мы выяснили, что важную роль в повышении эффективности учебно-познавательной деятельности дошкольников играет усиление коммуникативной стороны процесса обучения, то есть использование диалоговых форм в организации занятия. Этот прием позволяет обеспечить активную позицию каждого будущего школьника на уроке, учит их взаимодействовать при выполнении заданий, доверяя друг другу ошибки, одновременно осуществляя взаимопроверку и элементы самоанализа удач и недостатков выполненного задания, осознанно и с уверенностью обсуждать правильность выполнения работы.

Разнообразие коммуникации и последовательность включения в них учащихся открывает обучаемых к контакту, преодолевает их страхи и неуверенность в учении, расширяет сферу общения, позволяет высказать догадку, то есть приводит к взаимообогащению каждого.

Таким образом, подводя итоги о психическом развитии детей 6-7 лет, можно сделать вывод, что в этом возрасте дети имеют вполне высокий уровень умственного развития, в том числе обобщенные нормы восприятия, смысловое запоминание.

В это время появляется определенный уровень знаний и навыков, активно развивается произвольные формы внимания, памяти, воображения и мышления. Старший дошкольник способен координировать свои действия со сверстниками, участниками совместных игр или производственной деятельности, регулируя свои действия с социальными нормами поведения. Его собственное поведение характеризуется сформированной сферой мотивов и интересов, внутренним планом действий, способностью к адекватной оценке собственной деятельности и своих возможностей.



2. Экспериментальное исследование уровня готовности детей к обучению в школе

2.1 Обоснование методов исследования

Целью нашего исследования было изучение психологической готовности детей к школьному обучению. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода. В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека.

Учеными отечественной и зарубежной психологии разработано много методик по изучению этой проблемы. В данной работе мы рассмотрим лишь некоторые из них.

Методика «Бусы». Методика «Бусы» выявляет количество условий, удерживаемые ребенком при восприятии заданий на слух. Методика включает две части:

Первая часть ? рисование бус. Испытуемому необходимо на нарисованной нитке изобразить пять круглых бусинок так, чтобы нить прошла через середину бусины. Все бусинки должны изображаться разными цветами и только средняя должна быть синей.

Вторая часть ? проверка работы.

В случае ошибки рядом создается рисунок.

Критерии оценки методики:

· отличный уровень - бусы изображены в соответствии с условиями задания;

· хороший уровень ? соблюдены только три, четыре условия;

· средний уровень - соблюдено два условия;

· низкий уровень - соблюдено не более 1-го условия.

Методика «Домик». Методика позволяет определить развитие произвольности у детей 6 лет. Детям предлагается срисовать картинку домика, в деталях которого имеются элементы прописных букв. Задание ориентировано на работу по образцу, точное его копирование.

По окончании выполнения задания ребенку предлагается еще раз все проверить и исправить. Учитель фиксирует исправления и то, что ребенок отвлекается, какой рукой он пишет.

В качестве обработки учителю необходимо подсчитать набранные баллы:

· неправильно изображенный элемент (1 балл);

· замена одного элемента другим (1 балл);

· отсутствие элемента (1 балл);

· разрывы между линиями в местах, соединения (1 балл);

· сильный перекос рисунка (1 балл).

· хорошее выполнение рисунка (0ноль).

Оценка методики:

отличный уровень - 0 ошибок;

хороший уровень - 1 ошибка;

средний уровень - 2-3 ошибки;

низкий уровень - 4-5 ошибок.

Вывод: в ряды с хорошим развитием произвольности относятся дети, набравшие не более 1 балла, чем хуже рисунок, тем выше полученная испытуемым суммарная оценка[7,c.94].

Методика «Узор». Методика предполагает проверку умения ребенка действовать по правилу.

Задание методики включает следующие условия: соединить квадраты и треугольники так, чтобы получился узор. При выполнении заданий необходимо учитывать, чтобы соединять два треугольника, два квадрата или квадрат с треугольником через кружок, линия узора должна идти строго вперед, каждое новые соединения начинать только с той фигуры, на которой остановилась линия.

За правильные соединения засчитывается два очка. По одному начисляются за лишние соединения, за пропуски накладываются штрафные очки в один балл. Другого рода ошибки не засчитываются.

Максимальное количество очков за выполнение всего задания ? 72.

Результаты:

· отличный уровень - 60-72 очка - умение действовать по правилу;

· хороший уровень - 48-59 очков - недостаточное умение действовать по правилу;

· средний уровень - 36-47 очков ? низкий уровень умения действовать по правилу;

· низкий уровень - менее 36 очков - отсутствие умения действовать по правилу.

Методика Эльконина Д.Б. «Графический диктант». Методика «Графический диктант» выявляет такие умения дошкольника как: выполнение заданий учителя на слух и самостоятельное выполнение заданий по образцу.

Целесообразно данную методику проводить в первый день начала учебного процесса, сразу со всеми учащимися группы. Ребятам раздаются листы в клетку, на котором расставлены три точки (первая точка - четыре клетки от левого края листа, ниже через 7 клеток вторая, еще через 7 клеток третья).

Педагог предлагает ребятам рисовать линии. Дети должны выполнять в точности все задания учителя.

Пример: «Начинаем рисовать первый узор. Поставьте карандаш на самую верхнюю точку.

Внимание! Рисуйте линию: одна клетка вниз. Не отрывайте карандаш от бумаги. Теперь одна клетка направо. Одна вверх. Одна клетка направо. Одна вниз.

Дальше продолжайте рисовать такой же узор сами». Изменяя задания, учитель предлагает ребятам вести линии от второй точки, а затем от третьей.

Анализ результатов выполнения заданий:

Показатель №1 ? умение слушать и выполнять указания учителя, не отвлекаясь на посторонние раздражители;

Показатель №2-критерий самостоятельности и правильности продолжения линий [9].

Уровни выполнения заданий:

10-12 баллов ? высокий;

6-9 баллов ? хороший;

3-5 баллов ? средний;

0-2 балла ? низкий.

На основе приведённого выше обзора методик можно провести диагностику детей на предмет их готовности к школьному обучению. Полученные результаты помогут выявлению сторон психической деятельности детей, нуждающихся в коррекции.

2.2 Анализ результатов исследования психологической готовности дошкольников к обучению в школе

Целью нашего исследования было изучение особенностей психологической готовности детей к школе. Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения ‹‹Средняя общеобразовательная школа № 20›› г. Белгорода.

В исследовании приняли участие учащиеся первого «А» класса. Общее количество испытуемых составило 22 человека. При проведении были получены следующие результаты:



Таблица 1

Результаты проведения методики «Бусы»

Уровни	Кол-во детей	%
Высокий	3	25
Хороший	5	42
Средний	3	25
Низкий	1	8

Итог методики, предполагающей выявить количество условий, которые может удержать ребенок при выполнении заданий на слух, показал, что 67% справились с заданием на хорошем уровне, и 34% испытывали затруднения.

Таблица 2

Результаты проведения методики «Домик»

Уровни	Кол-во детей	%
Высокий	2	16,5
Хороший	6	50
Средний	2	16,5
Низкий	2	16,5

Ориентирование на образец, его копирование, развитие произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени развиты у 66,5% детей. 33% тестируемых детей требуется коррекция и развитие данных умений.

Таблица 3

Результаты проведения методики «Узор»

Уровни	Кол-во детей	%
Отличный	1	8
Хороший	6	50
Средний	3	25
Низкий	2	16,5



Высокий показатель умения сразу учитывать несколько правил сформирован у 8 % учащихся класса. У 6 человек (50%) умение действовать по правилам сформировано не до конца, могут удерживать при работе ориентацию только на одно правило.

У 3 (25%) человек выявлен низкий уровень умения действовать по правилу, постоянно сбивались и нарушали правило, хотя и старались на него ориентироваться. 2 человека (16,5%) вообще не обладают умением действовать по правилу.

Таблица 4

Результаты проведения методики «Графический диктант»

Уровни	Кол-во детей	%
Высокий	2	16,5
Хороший	6	50
Средний	2	16,5
Низкий	2	16,5

Данная методика позволила выявить, что высоким уровнем развития произвольной сферы ребенка, а также высокими возможностями в области перцептивной и моторной организации пространства обладают 2 человека (16,5%), хорошим ? 6 человек (50%), 2 человека (16,5%) - средними и 2 человека (16,5%) являются обладателями низкого уровня развития произвольной сферы.

Проведенная диагностика психологической готовности ребенка к школе выявила необходимость в коррекции и развитии.

Задачи коррекционной и развивающей работы:

1. развить способность самоконтроля в обучающей деятельности;

2. развивать творческие способности и воображение, формировать представления об окружающем мире, формируя интерес к познавательной деятельности;

3. развивать интеллектуальные способности.

Развитие самоконтроля: Самоконтроль - составная часть любого вида деятельности человека. Самоконтроль предупреждает возможные или обнаруживает уже совершенные ошибки[20].Контролируя, человек осознает правильность своих действий, будь то игровой, учебный или трудовой процесс.

Для развития навыков самоконтроля у дошкольников мы использовали следующие упражнения:

Упражнение №1. Ученикам раздаются карточки с нарисованными цветными кольцами разных размеров.

Дети должны надеть кольца по образцу, после чего написать на карточке, каким по счету было кольцо каждого цвета, считая сверху или снизу. Потом задание усложняется, теперь уже кружочки не закрашены [23].

Ученики должны их раскрасить, ориентируясь на образец:

5 - красный

4 - синий

3 - желтый

2 - коричневый

1 - черный

Результаты своей работы дети сверяют с образцом.

Упражнение № 2. «Сохрани слово в секрете». Учитель называет слова, ребенок их должен отчетливо повторять. Но есть одно условие ? названия цветов ? это наш секрет, их повторять нельзя.

Вместо этого, встретившись с названием цветка, ребенок должен молча хлопнуть один раз в ладоши.

Цель упражнения научить ребенка длительное время руководствоваться в процессе работы заданным правилом, что позволит развивать навыки произвольности и саморегуляции [21]. Когда ребенок станет хорошо и постоянно удерживать правило, можно переходить к игре с одновременным использованием двух правил.

Например:

1. нельзя повторять названия рыб, надо отмечать их одним хлопком;

2. нельзя повторять названия предметов, имеющих квадратную форму (синий цвет), надо отмечать их двумя хлопками.

Можно устроить соревнования (за ошибки ? одно штрафное очко). Результаты упражнения фиксируются и сравниваются с предыдущими. Тестируемый должен знать, что чем дольше он играет, соблюдая правила, тем лучше у него получается.

Формирование интереса к познавательной деятельности: Для формирования интереса к познавательной деятельности мы прибегли к развитию воображения, творческих способностей.

В основе воображения лежат образы.

Образы воображения опираются на образы памяти, но имеют отличия.

Образы памяти ? это неизменяемые, образы прошлого.

Образы воображения изменяются и отличаются от реальных образов.

Приемы развития воображения разнообразны. Для коррекционной работы мы взяли следующие задания для развития воображения:

1) Нарисуй, птиц с другой планеты;

2) Сказка наоборот (сказка «Колобок»);

3) Соедини в связный рассказ эти два предложения. «Мама купила в магазине рыбу, поэтому, вечером пришлось зажигать свечи» [11].

Развитие интеллектуальных способностей: Для развития интеллектуальных способностей мы использовали такие игры как:

1. «Сходство и различие». Ребенку необходимо определить сходство и различие следующих пар слов:

Книга ? тетрадь День - ночь

Лошадь ? корова Дерево - куст

Телефон ? радио Помидор - огурец

Самолет ? ракета Стол - стул

2. «Поиск противоположного объекта». Называя какой-либо предмет (например, соль), надо назвать как можно больше других, противоположных данному.

При этом ребенку необходимо уметь определить противоположные объекты по функциям «съедобное - несъедобное», «полезное - вредное» и другие примеры и по другим критериям (по признакам, по размеру, форме, состоянию и т.д.).

3. «Испорченный телефон». Эта игра на преодоление детьми речевого несовершенства. Дети не видят друг друга. Задача одного ребенка описать приятелю, какая у него в руках картинка или предмет. Называть предмет нельзя, можно лишь перечислять его размеры, форму, цвет и другие признаки предмета.

4. Другой ребенок должен угадать предмет и воспроизвести его копию из любого материала (пластилин, мозаика и т.д.)[23].При полной иллюзии понимания не всегда получается то, что требуется изготовить. Через некоторое время дети сами приходят к той социальной форме речи, которая понятна окружающим.

После проведения коррекции и развития вновь провели диагностику, используя те же методики, и получили следующие результаты:



Таблица 5

Результаты проведения методики «Бусы»

эксперимент уровни	Констатирующий	Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	3	25	4	34
Хороший	5	42	6	50
Средний	3	25	1	8
Низкий	1	8	1	8

Рис. 1. Результаты проведения методики «Бусы»

В формирующем эксперименте несколько выросли показатели высокого и хорошего уровней, и соответственно, снизились показатели среднего уровня, низкий остался без изменения. В целом отмечен прирост качества на 17%.

Таблица 6

Результаты проведения методики «Домик»

эксперимент уровни	Констатирующий	Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	2	16,5	5	41,6
Хороший	6	50	3	25
Средний	2	16,5	3	25
Низкий	2	16,5	1	8



Рис. 2. Результаты проведения методики «Домик»

Показатель умения ориентироваться на образец, точно скопировать его, степень развития произвольного внимания, сформированность пространственного восприятия в достаточной степени с 16,5 % детей увеличился до 41,6 %. Рост качества составил 25,1 %.

Таблица 7

Результаты проведения методики «Узор»

эксперимент уровни	Констатирующий	Формирующий
	Кол-во	%	Кол-во	%
Высокий	1	8	2	16,5
Хороший	6	50	7	58, 5
Средний ...

Подобные документы

• Психологическая готовность дошкольника к обучению в школе

  Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к школе. Психологическая характеристика детей дошкольного возраста. Психологическая, волевая, личностная готовность к школе и ее виды. Основные этапы развития ребенка дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [51,7 K], добавлен 05.12.2014
  

• Психологическая готовность ребенка к школе

  Психологическая характеристика и особенности детей дошкольного возраста. Современные подходы к проблеме психологической готовности детей к обучению в школе, анализ методов специальной диагностики. Программа психологической коррекции готовности ребенка.
  
  курсовая работа [115,3 K], добавлен 17.11.2009
  

• Подготовка детей в школе в условиях дошкольного образовательного учреждения

  Сущность понятия "школьная готовность" и её основные составляющие. Особенности развития ребёнка на рубеже дошкольного и младшего школьного возраста. Создание условий дошкольными образовательными учреждениями для подготовки детей к обучению в школе.
  
  курсовая работа [43,4 K], добавлен 22.09.2012
  

• Формирование познавательной активности у детей с задержкой психического развития на занятиях по ознакомлению с окружающим

  Проблемы формирования познавательной активности у детей дошкольного возраста. Особенности познавательной активности у детей с задержкой психического развития. Занятия по ознакомлению детей с окружающим как средство развития познавательной активности.
  
  курсовая работа [37,5 K], добавлен 05.06.2010
  

• Особенности познавательной деятельности детей дошкольного возраста с задержкой психического развития в игре

  Понятие и классификации задержки психического развития. Особенности личности детей с задержкой психического развития. Экспериментальное исследование развития познавательной деятельности дошкольников с задержкой психического развития средствами игры.
  
  курсовая работа [54,7 K], добавлен 15.10.2012
  

• Развитие коммуникативных навыков детей раннего и дошкольного возраста

  Диагностический материал по определению уровня развития коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста. Индивидуальная программа коррекционно-развивающей работы. Анализ использования игрушки как средства общения и психического развития ребенка.
  
  контрольная работа [31,4 K], добавлен 07.12.2012
  

• Теоретико-методологические особенности проблемы наглядно-образного мышления детей дошкольного возраста с нарушенным слухом

  Изучение особенностей формирования наглядно-образного мышления у детей дошкольного возраста с нормально развитым и нарушенным слухом. Проведение констатирующего эксперимента по выявлению уровня развития познавательной деятельности слабослышащего ребенка.
  
  курсовая работа [616,7 K], добавлен 18.03.2011
  

• Игра, как средство психического развития ребенка

  Психологические особенности детей дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме игры, как средства психического развития ребенка. Исследование развития психики детей дошкольного возраста в процессе игровой деятельности.
  
  курсовая работа [52,1 K], добавлен 11.01.2013
  

• Формирование мотивационной готовности к обучению в школе у детей с задержкой психического развития старшего дошкольного возраста через ознакомление с жизнью школы

  Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития. Проблема формирования мотивационной готовности детей старшего дошкольного возраста. Формирование мотивационной готовности у детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [74,1 K], добавлен 25.03.2011
  

• Развитие мышления детей старшего дошкольного возраста методом нетрадиционного рисования

  Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Художественная деятельность детей старшего дошкольного возраста как основа развития мышления. Описание программы занятий для развития мышления средствами нетрадиционного рисования.
  
  курсовая работа [594,3 K], добавлен 23.03.2014
  

• Готовность старших дошкольников к поступлению в школу

  Проблемы личностной и мотивационной готовности ребёнка к школьному обучению. Исследование причин психологической неготовности к школе. Значение уровня развития познавательных интересов и познавательной деятельности ребенка в эффективности учебы.
  
  реферат [146,6 K], добавлен 24.11.2014
  

• Формирование мышления у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития

  Исследование уровня развития мыслительных операций, преобладающей формы мышления, выявление сформированности словесно-логической формы мышления школьников. Клиническая и психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития.
  
  дипломная работа [670,3 K], добавлен 29.10.2017
  

• Особенности речевого развития у детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития

  Особенности развития речи в норме у детей дошкольного возраста в онтогенезе. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития, формирование у них речи. Коррекционная работа по развитию речи.
  
  курсовая работа [67,2 K], добавлен 10.06.2015
  

• Формирование психологической готовности к школьному обучению у детей старшего дошкольного возраста

  Особенности психического развития детей старшего дошкольного возраста. Современные трактовки проблемы готовности детей к обучению в школе. Организация эксперимента по формированию психологической готовности старших дошкольников к школьному обучению.
  
  курсовая работа [284,0 K], добавлен 16.10.2013
  

• Психологическая готовность ребёнка к школе

  Проблема психологической готовности ребёнка к школе в исследованиях отечественных и зарубежных учёных. Опытно-экспериментальное изучение уровня готовности детей к обучению в школе. Описание методик и результатов исследования. Психокоррекционная работа.
  
  курсовая работа [75,5 K], добавлен 17.10.2004
  

• Развитие творческого воображения в изобразительной деятельности детей дошкольного возраста

  Характерные особенности творческого воображения детей среднего и старшего дошкольного возраста, сравнительный анализ уровня его развития у детей разных возрастных групп. Разработка занятий по развитию творческого воображения с учетом возрастной специфики.
  
  курсовая работа [1,4 M], добавлен 29.04.2011
  

• Развитие креативного мышления у детей дошкольного возраста

  Сущность креативного мышления. Условия успешного развития креативного мышления у детей дошкольного возраста. Показатели влияния изобразительного искусства на развитие ребенка. Формирование нравственных и личностных качеств человека, его духовного мира.
  
  дипломная работа [267,4 K], добавлен 24.06.2015
  

• Формирование предпосылок учебной деятельности у детей старшего дошкольного возраста

  Теория развития предпосылок учебной деятельности в игре у детей старшего дошкольного возраста, работа по их формированию у детей. Оценка уровня развития детей подготовительной к школе группы детского сада. Результаты опытно-экспериментальной работы.
  
  курсовая работа [143,6 K], добавлен 12.06.2010
  

• Подготовка к школе детей с задержкой психического развития (ЗПР)

  Психолого-педагогическая характеристика детей с ЗПР. Формирование общей способности к учению у детей с ЗПР. Дети с задержкой психического развития дошкольного возраста отстают в формировании способности осознавать речевую действительность.
  
  реферат [17,2 K], добавлен 10.07.2003
  

• Речевая готовность детей старшего дошкольного возраста к школьному обучению

  Основные особенности познавательно-речевого развития детей старшего дошкольного возраста. Речевая готовность детей к школьному обучению. Роль игровой деятельности в речевом развитии детей. Система дидактических игр, повышающих речевую готовность детей.
  
  дипломная работа [153,8 K], добавлен 24.02.2012
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам