Творческое развитие детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности

- доступность материала. В произведениях должны быть отражены те события и явления жизни, с которыми важно познакомить детей, в отношении которых нужно воспитать определенные чувства.

- качество произведений. На занятии используются лучшие образцы искусства в лучшем качестве.

С учетом этих критериев были выбраны следующие произведения:

- репродукции картин: М. Нестерова «портрет В. И. Мухиной», В. Тропинина «кружевница», А. Архипова «девушка с кувшином», фотографии: наскальных рисунков пещер Аргентины, Индии, Бразилии, Ливии, планет (Марса, Юпитера, Плутона, Урана, Венеры, Земли);

- музыкальные произведения: П. Чайковского альбом «времена года», С. Прокофьев «Дождь и радуга», А. Вивальди «Времена года», В. Моцарт «Майская песня», Г. Свиридов «Весна», «осень» песня «Если с другом вышел в путь» сл. М. Танича;

- литературные произведения: В. Катаев «Цветик-семицветик», К. Чуковский «Мойдодыр»;

- игрушки народов мира: индийский буйвол, африканская жужжалка или погремушка, кокэси, русская матрешка.

Таблица 3

Примерное планирование педагогической работы по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

Работа по творческому развитию детей в изобразительной деятельности была организована следующим образом:

- на первом этапе занятия были предложены задания направленные на эмоциональный отклик к произведению искусства, явлению, ситуацию из жизни (например, «вспомните, как вы проводите дни вместе с семьей, какие чувства вызывают у вас эти воспоминания?»).

- на этапе актуализация знаний задача педагога направлена на обогащение знаний, на сохранении положительных эмоций на произведение, ситуацию. На этом этапе педагог обращает внимание на содержание произведения и средства выразительности, на многообразие этих средств, на обоснованность в их выборе.

- на практическом этапе детям предлагалось воплотить свои чувства в конкретный образ, сюжет (например, портрет друга, рисунок на тему «я и моя семья»).

- на завершающем этапе детям предлагалось рассказать о своем рисунке, рассказать о своих чувствах, которые ребенок испытал.

На занятиях применялись словесные методы: метод художественного слова (загадывание загадок, чтение произведения), беседы (для развития эмоциональной отзывчивости), метод задавания вопросов (для актуализации знаний, развития наблюдательности, установления причинно-следственных связей, для развития умения высказывать о произведении, своих чувств), метод объяснения (для раскрытия особенностей художественного произведения). Наглядные методы: рассматривание репродукций картин, видеофрагмента выступления, рассматривание образца. Практический метод: выполнения детьми творческой работы.

Таким образом, работа по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изодеятельности была направлена на решение задач, поставленных на начальном этапе опытно-поисковой работы.

На контрольном этапе опытно-поисковой работы выяснялась эффективность проведённой педагогической работы. Для этого была проведена диагностика, используемая на констатирующем этапе.

Порядок проведения диагностики: перед детьми лежат белые листы бумаги в форме круга, цветные восковые карандаши. Дошкольникам предлагалось нарисовать узор калейдоскопа.

Результаты представлены в приложении 5.

Рис. 5. Динамика развития показателя оригинальности.

Анализ результатов показал, что на высоком уровне оказался один ребенок - 4%, на среднем уровне 10 детей (40%), низкий уровень показали 14 детей (56%). Дети стали активнее в рисовании, меньше стали обращаться за помощью ко взрослому, однако сюжет не отличается богатым содержанием, композиция стереотипна.

Результаты оценки выразительности рисунка представлены в приложении 6.

Рис. 6. Динамика развития показателя выразительности

Анализ результатов развития выразительности показал, что высокий уровень продемонстрировал 1 ребенок (4%), средний уровень показали 14 детей (56%), низкий уровень показали 10 детей (40%). Несмотря на то, что дети стали больше экспериментировать с художественными средствами выразительности, использовать в рисунках разнообразные цвета, уровень развитости навыков остается средним: нечеткость линии, небрежность в рисунке.

Результаты развития показателя образность названия представлены в приложении 7.

Рис. 7. Динамика развития показателя образность названия рисунка

Высокий уровень ни кто не продемонстрировал. Средний уровень показали 16 детей (64%). Низкий уровень продемонстрировали 9 детей (36%). Для детей все еще представляет сложность в придумывании названия своему рисунку, чаще всего это общее слово или сочетание слов («узор», «красивый узор»).

Общий анализ результатов представлен в таблице 4.

Таблица 4

Количество баллов по всем показателям суммарно соответствовало следующим уровням творческого развития:

· Высокий уровень - 8-9 баллов;

· Средний уровень - 5-7 баллов;

· Низкий уровень - 3-4 баллов.

Рис. 8. Динамика творческого развития детей старшего дошкольного возраста в %.

Таким образом, сравнение полученных результатов показывает, что в исследуемой группе детей хоть и произошли некоторые изменения в творческом развитии, но они не сильно заметны: изменения касались среднего уровня. Высокий уровень показателей остался прежним (один ребенок - 4%). Средний уровень показателей повысился по сравнению с констатирующим этапом на 4% (с 44% до 48%). Низкий уровень упал на 4% (с 52 до 48).

Дети стали инициативнее в работе, начали проявлять активность в выборе материала, средств выразительности. Дети начали увереннее применять штриховки, использовать большее количество цветов. Дети стали придумывать названия своим работам. Однако остались некоторые проблемы, связанные с навыками рисования, с умением придумывать сюжет, выстраивать композицию.

Сравнительный анализ результатов исследования на констатирующем и контрольном этапах опытно-поисковой работы свидетельствует о слабой эффективности проведенной работы по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ:

Можно заключить следующие выводы:

1. Проанализировав научно-педагогическую литературу по проблеме исследования, можно заключить, что творческое развитие предполагает освоение универсальных способностей: творческое воображение, умение видеть целое раньше частей, надситуативно-преобразовательный характер творческих решений, в том числе и способность выражать свое отношение в творческом продукте.

2. Для творческого развития старших дошкольников в изобразительной деятельности были выбраны следующие педагогические условия:

-Занятия должны строиться как преемственные, систематические на основе единой программы.

-Содержание занятий должно включать творческие задания, побуждающие поиск и выражение решения в изобразительной деятельности.

-Задания должны обеспечивать возможность выражения отношения ребенка к предметам, явлениям, действительности.

-Занятия включают беседы о произведениях изобразительного искусства, художественной литературы.

3. С учетом вышеизложенных условий был разработан цикл занятий по изобразительной деятельности, направленных на творческое развитие детей старшего дошкольного возраста.

4. В опытно-поисковой работе был проведен и проверен разработанный цикл занятий по творческому развитию детей старшего дошкольного возраста в изобразительной деятельности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1. Беликов, В.А. Философия образования личности: деятельностный аспект: монография / В.А. Беликов.- М.: Владос, 2004. - 357 с.

2. Брушлинский, А. В Мышление и прогнозирование/А. В. Брушлинский - М.; Мысль, 1979 -209с

3. Бычков, Ю. А. Творчество как философско-этический принцип/Ю. А. Бычков. - М.; Мысль, 1971. -124 с.

4. Выготский, Л. С. «Воображение и творчество в детском возрасте». М: Педагогика 1982

5. Выготский, Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте/ Л. С. Выготский/Психологический очерк - М.: Просвещение, 1991. -92 с.

6. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М., 1999. -344 с.

7. Диалог. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. /Под ред. О. Л. Соболевой. - М.: Дрофа, 2013. - 864 с.

8. Евсикова Т.В. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. - Уфа: Изд-во Башкирии, 2009. - 541 с

9. Ипполитова Н., Стерхова Н. Анализ понятия педагогические условия [Электронный ресурс] // General and Professional Education. 2012, URL: http://genproedu.com/paper/2012-01/full_008-014.pdf (дата обращения: 08.05.2016).

10. Киселева М. В. Арт-терапия в практической психологии и социальной работе. - СПб.: Речь, 2007. - 336 с.

11. Козырева, Е.И. Школа педагога-исследователя как условие развития педагогической культуры / Е.И. Козырева // Козырева, Е.И. Методология и методика естественных наук. - Вып. 4. - Сб. науч. тр. - Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 24 с.

12. Комарова Т. Диагностика изодеятельности детей 6-7 лет [Текст]/ Т. С. Комарова // Обруч. - 2007. - №1. - С. 24-27 - 50.

13. Комарова, Т. С. Дети в мире творчества / Т. С. Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. -160 с.

14. Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. Обучение и творчество/ Т. С. Комарова. - М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

15. Коршунов, А. М. Теория отражения и творчество/А. М. Коршунов. - М.: Наука, 1971. -255 с.

16. Лейтес, Н. С. Способности, труд, талант/ Н. С. Лейтес. - М.: Знание, 1961. -32 с

17. Леонтьев, А. Н. «Деятельность. Сознание. Личность». М: 1975 -302 с.

18. Метелева Е.Г. Детское творчество в изостудии // Дополнительное образование. - 2010. - № 10. - С. 15-27

19. Неменский Б. М. Изобразительное искусство и художественный труд; лекции/Б. М. Неменский, И. Б. Полякова, Т. Б. Сапожникова - М.; Педагогический университет "Первое сентября", 2007. - 124 с

20. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2014. - 368 с.

21. Пономарев, Я. А. Психология творения/Я. А. Пономарев. - М.; МОДЭК, 1999. - 480с

22. Сакулина, Н. И. Рисование в дошкольном детстве/Н. П. Сакулина. -М.: Просвещение, 1965. - 213 с.

23. ФГОС ДО [Электронный ресурс]//Режим доступа: http://www.rg.ru/2013/11/25/doshk-standart-dok.html (дата обращения 19. 04. 2016)

24. Флёрина, Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольного возраста: Учпедгиз. - М., 1956. -86 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Оценка сформированности умения рисовать на заданную тему на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Оценка оригинальности рисунка на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Оценка выразительности рисунка на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Оценка образности названия рисунка на констатирующем этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Оценка оригинальности рисунка на контрольном этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Оценка выразительности рисунка на контрольном этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Оценка образности названия рисунка на контрольном этапе опытно-поисковой деятельности

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

«Страна улыбок - царство смеха»

Цель: познакомить детей со зрелищным видом искусства, расширять кругозор.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить отображать свое отношение в творческой работе, высказывать свои суждения о клоуне. Воспитывать интерес к цирковому искусству.

На занятие приходит клоун в гости. Дети обращают внимание на его костюм, смешной нос и веселое выражение лица. Клоун рассказывает, что у него есть друг и показывает детям видеофрагмент (см. В. Полунин «сНЕЖНОЕ шоу» 9 минута, танец клоунов). Гость говорит, что его друг просит подарить на память фотографию клоуна, но, к сожалению, у него нет фотоаппарата и его не кому сфотографировать. Педагог предлагает детям помочь клоуну. Педагог обращает внимание, что у клоуна яркий костюм с необычными узорами, что у клоуна может быть нос необычной формы, а на голове колпак и у клоуна может быть необычное имя. Дети выполняют творческую работу с помощью восковых мелков и красок. По окончанию занятия, педагог спрашивает о рисунке нескольких ребят: как зовут клоуна? Что тебе больше всего в нем нравится? что бы ты еще хотел добавить? как ты поблагодаришь клоуна после его выступления?

Работы детей помешаются в паспорту и оформляются на классной доске.

«Сезоны: Зима, Весна, Лето, Осень»

Цель: обобщить знания детей о временах года.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить чувствовать настроение музыки, отображать свое отношение в творческой работе, обосновывать свое мнение. Воспитывать интерес к искусству.

В начале занятия педагог говорит детям, что придут необычные гости. - Придут они к нам через музыку.

Педагог включает фрагмент П. Чайковского «зимнее утро».

По окончанию прослушивания, педагог спрашивает, какую музыку только что услышали (веселую, игривую, радостную, печальную, грустную, тревожная, величественная..). - Что ты представил? Почему? (педагог подводит к мысли, что представленный образ соответствует характеру музыки).

Затем педагог называет автора и произведение, объясняя, что композитор не просто дал такое название, но в своем произведении выразил свое отношение к зиме.

Вместе с педагогом дети прослушивают музыкальные фрагменты и обсуждают свои чувства (музыкальные фрагменты могут быть из альбома П. Чайковского «времена года», А. Вивальди «времена года», отдельные авторские произведения В. Моцарт «майская песня», Г. Свиридов «весна», «осень»).

Педагог показывает 4 куклы в разных нарядах и предлагает на память каждому сезону нарисовать подарок. Педагог может еще раз по желанию детей включить фрагменты произведений.

В конце занятия, разглядывая общую выставку, дети рассказывают, что им нравится в том или ином сезоне, чем они любят заниматься зимой (летом, осенью, весной), какие есть семейные традиции.

«Художник»

Цель: расширить знания о профессиях.

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать интерес к художественному искусству.

В гости к детям приходит новый герой художник Кисточкин. Он приглашает всех посетить виртуальный музей искусств. -Сегодня к нам пришел в гости художник Кисточкин. Кто такой художник? Что он делает? Где размещаются его картины? Кисточкин приглашает нас в музей изобразительного искусства. Мы увидим много увлекательного.

(Дети виртуально «посещают» картинную галерею ГМИИ им. А. С. Пушкина).

Рассматривая художественные произведения, педагог обращает внимание, как художники по-разному воплощали свою идею: через сюжет, цвет, тень, расположение предметов. Педагог предлагает обратить свое внимание на одну, понравившуюся детям, картину и ответить на вопросы.

- Что ты видишь на картине? Какое событие происходит на картине?

- Как ты думаешь, с чего художник начал рисовать картину? Что нарисовал сначала, а что потом? Что нарисовать надо было обязательно, а что художник нарисовал для красоты?

- Напоминает ли тебе сюжет картины, события из твоей жизни?

- Расскажи, что тут за история, как будто ты художник, и ты нарисовал эту картину.

- Подумай, почему художник использовал такие цвета на картине, какие приемы еще применяет художник (свет, композиция - расположение предметов)?

- Есть ли в произведении предметы, явления, которые что-либо символизируют?

- Носят ли символический характер композиция и ее основные элементы: поза человека, жесты, одежда, цвет, свет, предметы, включенные в композицию, горизонталь, вертикаль и диагональ произведения?

- Как название произведения, соотносится с сюжетом и символикой цвета, формы?

- На кого из персонажей ты бы хотел быть похож? Почему? Что тебя привлекло в главном герое?

- Ты хотел бы оказаться на месте главного героя? А у тебя была такая ситуация в жизни?

- Как думаешь что чувствует этот человек, что испытывает в своей душе? Может быть, он о чем то переживает, волнуется, а может он испытывает сильную радость, то тогда почему?

- А можем мы его назвать героем?

- Перечисли черты характера, которые прослеживаются у главного персонажа картины, а похож ли он по характеру на кого-то из твоих знакомых?

Затем педагог предлагает вернуться в группу и изобразить другой сюжет для этих героев картины. По окончанию занятия, проводится выставка, дети обсуждают свои решения.

«Путешествие в страну игрушек»

Цель: расширение знаний детей об игрушках

Задачи: Развивать художественное восприятие и практические навыки работы с художественным материалом. Учить выражать свои чувства в творческой работе. Воспитывать чувство бережного отношения к любимым игрушкам.

В начале занятия педагог показывает и рассказывает о своей любимой игрушке. - В детстве, когда я была маленькая, я очень любила играть… Педагог рассказывает, как играл этой игрушкой. Предлагает детям по...