Безотметочная система обучения в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Безотметочная система обучения в начальной школе

Любая инновация в образовании связана с множеством ожиданий, зачастую неоправданных, которые, будучи нереализованными, заставляют педагогов, администрацию школы и родителей разочарованно вздыхать и отказываться от новшества. Такая судьба может постичь и безотметочное обучение, если сегодня, на этапе внедрения, не определить круг решаемых проблем.

Сложившаяся на сегодняшний день система оценки качества учебных достижений учащихся с трудом совмещается с требованиями модернизации образования. Главную причину этого большинство специалистов видят в использовании 5-ти бальной шкалы оценок. Действующая традиционная система оценки знаний школьников не устраивает многих. Прежде всего, самих учителей. Они часто оказываются в растерянности, какую оценку поставить за ответ или письменную работу. Отсюда «плюсы» и «минусы», которые часто сопровождают «3», «4» и «5». Многие будущие первоклассники собираются в школу с желанием, понимая значимость предстоящей их жизни (в большинстве случаев этому способствовало воспитание со стороны родителей, а также посещение детских дошкольных образовательных учреждений). Но есть и такие дети, которые испытывают волнение, страх перед неизвестностью, что, в конечном итоге, может выявить в ребенке нежелание ходить в школу. По целому ряду объективных и субъективных причин (способности, уровень подготовки, здоровье, психологические особенности) дети по- разному усваивают материал, соответственно, имеют разную успеваемость.

Механизм, который использовала массовая школа, незамысловат. Учитель ведет себя как феодал: не решил задачу - 2, написал диктант с ошибками - 3. Ребенок в это время совершенно беспомощен, он не может сам себе помочь, сам себя научить. Как реакция у него возникает полное нежелание учиться.

Для маленьких школьников «5» означает не только «Я хорошо пишу», а еще «Я хороший. Меня любят». «2» означает «Меня не любят, я плохой».

Тем самым с помощью отметки закладывается ложная основа самооценки. Ребенок перестает думать о содержании обучения, а начинает в первую очередь «зарабатывать» хорошие отметки. Для «слабых» учеников отметка травматична потому, что фиксирует их неуспешность в классе и создает эмоциональное напряжение в отношениях с родителями. Для «сильных» учеников забота о том, чтобы поддержать свой статус, становится главной задачей учебы.

Всем известно, что пятибалльная или какая-либо другая количественная шкала оценок является травмирующим элементом начального обучения. Можно лишь еще раз указать отрицательные эффекты отметки:

· искажение отношений ученика с учителем, родителями, а главное, с самим собой

· повышение тревожности детей

· снижение учебной мотивации

· невозможность отслеживать динамику успешности

· формирование ложной основы детской самооценки

Главная проблема отметочного обучения заключается в том, что при этой системе учитель делает акцент на недостатках, тогда как при безотметочной системе на первый план выходят успехи ученика.

Многие могут возразить, что в соответствии с приказом Министерства образования мы и так не ставим детям в 1-классе отметок. Но практика говорит о том, что все эти солнышки, звездочки, флажки - аналоги тех же отметок.

Концепция модернизации российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы. Переход на безотметочную систему обучения на протяжении всей начальной школы вызывает неоднозначное отношение детей, родителей, учителей.

Десятилетиями сложившаяся система дает свои результаты, - дети идут в школу за пятерками. Родители, со своей стороны, хотят видеть результат учебы своего чада и, желательно, без всякой философии, а в материальном выражении, т.е. в баллах.

Руководствуясь Информационным письмом Министерства образования от 03. 06. 2003 №13-51-1220-13 можно использовать вместо отметок следующие приемы:

· текущую оценку достижений можно фиксировать с помощью особых условных шкал - «волшебных линеечек» (этот инструмент используется при самооценке в психологической диагностике);

· текущие оценки, фиксирующие продвижение школьников в освоении всех умений, можно заносить в специальный «Лист достижений», освоенные навыки дети и учитель могут отмечать в нем с помощью каких-либо значков, или, например, закрашивая клеточку - полностью или частично

· словарные диктанты можно оценивать в баллах

· проверочные работы по программе «Школа 2100» обрабатываются при помощи электронных приложении, в которых указываются не только результаты конкретного ученика, но и его место в классе и по России

· все эти результаты собираются в «Папку достижений», имеющуюся у каждого ученика

· творческие работы, которые не подлежат оцениванию, могут храниться в «Портфеле достижений ученика».

Конечно, применение всех описанных форм требует от учителя не только массы сил и времени (оформление, работа с родителями), но и искренней веры в саму идею безотметочного обучения. Учитель не может не осознать: безотметочное обучение - путь к гуманизации российского образования, основанного на новой педагогической философии.

Положительные стороны безотметочного обучения:

сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, формирование у младших школьников желания и умения учиться, самостоятельности в учебной деятельности без ущерба для здоровья;

· у выпускника не должно ухудшиться здоровье;

· он будет инициативен в познавательной деятельности, владеть основами умения учиться;

· у него будут знания, умения и навыки, которые позволят ему продолжить обучение в средней школе;

· не причинять вреда эмоциональному здоровью ребёнка и, более эффективно формировать знания и навыки;

· правильная организация системы безотметочного оценивания не только не вредит обучению ребенка, но и решает задачи его личностного развития;

новая система оценивания должна нормализовать отношения ученика с учителем, родителями и самим собой; снять тревожность, снизить невротизацию детей; повысить учебную мотивацию; позволить отслеживать динамику школьной успешности.

Основная цель такого обучения - сформировать и развить оценочную деятельность детей, сделать педагогический процесс гуманным и направленным на развитие личности ребенка.

Для этого необходим:

- профессиональный рост учителя;

формирование иного взгляда родителей на оценку и успехи своих детей.

Обязательным условием успеха является установление новых взаимоотношений между ребенком и учителем, одноклассниками, родителями, а также формирование самооценки учащихся и рефлексивной деятельности учителя.

Рекомендации: в первую очередь оценка должна быть проявлением чуткости, доброжелательности;

важно не наказывать ученика за незнание и ошибки, а стимулировать к познанию через похвалу, одобрение, создание ситуации успеха, сомнение, совет, поддержку и сотрудничество. Иногда помогает просто улыбка, кивок головой, выражение удивления, огорчения или беседа наедине - все это стимулирует, подбадривает ребят;

ребенку необходимо сопереживание учителя, оказание помощи в преодолении трудностей и неудач;

при оценивании устных и письменных работ ребенка необходимо в эмоциональной форме сформулировать словесную оценку, показать удовлетворение от успехов: «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так...»; «Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!» Кроме того, в процессе оценивания учитель показывает ученику, чего он уже достиг, а что ему предстоит освоить: «Молодец! Но...» Это может быть важной функцией на всех этапах, и особенно на этапах актуализации знаний и применения новых знаний;

важным компонентом является анализ хода и результатов учебной деятельности учащихся, но не только учителем, как это принято в традиционной системе обучения, а совместно с учениками, развивая у них умение видеть достоинства и недостатки, возможные пути их совершенствования или преодоления;

сформировать положительное отношение детского коллектива к каждому ученику, так как каждый имеет свой темп развития, свои успехи;

детей нельзя сравнивать: этот умный, спокойный, лучше других, а этот слабый, отстающий;

при организации взаимопроверки нужно сориентировать учащихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, положительное, с уважением воспринимать успехи своего товарища и радоваться им. Для этого мы используем жетоны разного цвета, каждый из которых несет определенную смысловую нагрузку. При подведении итогов дети дарят голубой - самому вежливому (кому хочется сказать сегодня спасибо); зеленый - самому активному на уроке; фиолетовый - самому старательному. Для того чтобы у детей не закрепилось восприятие друг друга относительно определенного критерия и цвета как носителя смысловой характеристики, формулировка критерия оценки и цвет меняются на каждом уроке;

при коллективной форме оценивания необходимо помочь детям увидеть успехи товарища (хорошо считает, выразительно читает, аккуратно пишет и т.д.) и, конечно, высказать пожелания и замечания (например, советуем выучить таблицу и завтра ее рассказать);

одним из приемов оценивания младшим школьником процесса собственной учебной деятельности и ее результатов является «Древо творчества». У детей в общей корзине лежат плоды, цветы, зеленые и желтые листики, которые дети делают совместно с родителями из цветной бумаги по 5 штук каждую неделю. В конце дня или урока дети прикрепляют их на дерево: плоды - дело прошло полезно, плодотворно; цветок - получилось почти все, дело прошло довольно неплохо; зеленый листик - не все получилось, но я старался; желтый листик - не смог справиться с заданием, еще нужно работать.

Далеко не все дети добиваются блестящих успехов в обучении. Соответственно, и похвал им перепадает меньше, чем более способным сверстникам. В подобных случаях чрезмерная фиксация родительского внимания на учебе нередко дает обратный результат. Остро переживая свою неуспешность, ребенок начинает увиливать от занятий. Чем, естественно, вызывает нарекания. Быстро образуется порочный круг, в результате чего проблемы ребенка только усугубляются.

Все ученики хотят учиться только на «пятерки». Часто и родители, и учитель придают неоправданно большое значение отметкам. А это создает у школьника определенный конфликт между желанием познавать, учиться, думать и оценкой этих процессов со стороны учителя.

Я считаю, что в первых классах необходима безотметочная система оценивания. Только при соблюдении всех необходимых условий переход на отметочную систему оценивания в последующих классах будет носить менее травмирующий характер. Во-вторых - в последующих классах следует, по моему мнению, совмещать безотметочное обучение наряду с выставлением отметок, которые, тем не менее, так стремятся получать дети. При этом нужно стремиться к тому, чтобы дети жаждали получать знания, а не оценки. Считаю, что не за все работы нужно всем ученикам ставить оценки.

Ребёнок имеет право на сомнение. Они знают, учитель всегда придёт на помощь, объяснит. Иногда ребенку нужна только поддержка, одобрение со стороны учителя или наводящий вопрос.

В своей деятельности я использовала практические рекомендации при планировании, подготовке и проведении уроков, а так же при рефлексии своей педагогической деятельности.

школьник знание безотметочный образование

Литература

1.Амонашвили Ш.А Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников.- М: Педагогика, 1984. - 296 с.

2.О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. О необходимости введения новой системы оценивания. Письмо Министерства образования РФ, 03.06.2003 г., № 13-51-120/13.

Размещено на Allbest.ru