Анализ современного подхода к планированию воспитательной работы в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ, НАУКИ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ НОВГОРОДСКОЙ ОБЛАСТИ

ОБЛАСТНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

СРЕДНЕГО ПРОФЕССИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

БОРОВИЧСКИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ

Курсовая работа

Анализ современного подхода к планированию воспитательной работы в начальной школе

Выполнила: Ларичева Ольга Игоревна

Руководитель: Тарасова Татьяна Олеговна

Боровичи, 2013



Введение

Важнейшим элементом педагогического процесса выступает воспитание. В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выживания, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, увеличение числа клубов, социально-педагогическая защита подростков. Нужны такие клубы, в которых нет жесткой регламентации, заорганизованности.

Применение на практике КТД и коллективной организаторской деятельности поможет поддержать интерес ребёнка к различным видам внеурочной деятельности, познавательную и социальную активность детей. Задача педагога в том, чтобы выделить в окружающем мире ведущие ценности и создать условия для активного приобщения детей к ним.

Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. Усилия педагогов нашей школе направлены на достижение максимальной эффективности учебно-познавательного процесса на развитие личности ребёнка.

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности, патриота школы-гражданина России. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.

Объектом исследования явилось планирование воспитательной работы в начальной школе.

Предмет исследования: конкретные подходы к структурированию и планированию воспитательной работы в начальной школе.

Цель: выявить современные подходы к планированию воспитательной работы в начальной школе.

Задачи реализации поставленной цели исследования:

1. Изучение сущности воспитательной работы в начальной школе.

2. Изучение методов и форм работы с младшими школьниками.

3. Изучение направления работы классного руководителя.

4. Изучение и анализ основных подходов к планированию воспитательной работы в начальной школе.

5.Составление тематического плана воспитательной работы во втором классе на первое полугодие.

6. Разработка конкретного воспитательного мероприятия в соответствии с тематическим планом.

Гипотеза: если изучить основу построения планирования воспитательной работы в начальной школе и выбрать наиболее эффективные методы, то это будет способствовать повышению качества воспитательного процесса учителя начальной школы.

Этапы исследования: выбор темы и постановка проблемы; ознакомление с проблемой; составление первичного плана исследования; формулирование объекта, предмета, гипотезы, цели, задач и других компонентов исследования; анализ, сопоставление и обобщение литературы, написание теоретической части; планирование и осуществление эмперического исследования; литература, оформление работы, проверка и защита.

Для достижения цели были использованы следующие теоретические методы:

Анализ и синтез - для выявления особенностей планирования воспитательной работы.

Моделирование - для выявления эффективных методов работы в начальной школе.

Конкретизация теоретических знаний для осуществления переноса теории на практику.

Беседа с учителями и обобщение педагогического опыта, с целью выявления различных подходов к планированию воспитательной работы в начальной школе.

Данная курсовая работа состоит из введения, в котором обусловлена актуальность, определён объект и предмет исследования, гипотеза, цель и другие компоненты исследования; теоретической главы, в которой была изучена и проанализирована литература по теме курсовой работы; практической главы, в которой было составлено планирование в 2 классе и проведение классного часа, по одной из тем составленного планирования; заключения, в котором были сделаны выводы по результатам исследования.

Теоретическая значимость состоит в систематизации и обобщении основных подходов к планированию воспитательной работы в начальной школе.

Практическая значимость исследования в том, что данная работа может быть использована учителями начальных классов и студентами средних профессиональных учебных заведений для построения тематического планирования воспитательной работы в начальной школе.



Глава I. Воспитательная работа в начальной школе

1.1 Сущность и задачи воспитательной работы в начальной школе

Воспитание - целенаправленное формирование личности в целях подготовки её к активному участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями. [8,184]

Воспитание детей - целенаправленная деятельность, призванная сформировать у детей систему качеств личности, взглядов и убеждений.[8,186]

Понятие «воспитательный процесс» объемно, многогранно и практически безгранично. В широком смысле оно включает в себя все: воспитательную функцию урока, внеурочную жизнь коллектива, общение с учителем, общение учеников друг с другом, целенаправленную воспитательную деятельность, которую мы привычно называем воспитательной работой и во многом замыкаем на классном руководителе. [18,28]

Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому. Средства массовой информации возводят в героя агрессивного недочеловека. Учителя остаются один на один с чудовищами XX века: развратом, жестокостью, культом разрушительной силы.

В этих условиях педагоги должны найти нравственные силы, знание, мудрость, ту педагогическую теорию, которые помогут осуществить задачу нравственного воспитания молодёжи, раскрыть её духовные качества, развить нравственные чувства, привить навыки борьбы со злом, умение сделать правильный выбор, нравственные самоопределения. [17,286]

В современных условиях экономической нестабильности, когда большинство семей сосредоточено на проблемах экономического выживания, дети, может быть как никогда прежде, нуждаются в организованном общении, в различных формах объединений. В этой связи особое значение приобретает организация досуга детей, увеличение числа клубов, социально-педагогическая защита подростков. Нужны такие клубы, в которых нет жесткой регламентации, заорганизованности, и где царила бы кипучая жизнь, богатая духовными сведениями, общением, свободной инициативой, творчеством. Применение на практике КТД и коллективной организаторской деятельности поможет поддержать интерес ребёнка к различным видам внеурочной деятельности, познавательную и социальную активность детей. Задача педагога в том, чтобы выделить в окружающем мире ведущие ценности и создать условия для активного приобщения детей к ним.

Внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. Усилия педагогов нашей школе направлены на достижение максимальной эффективности учебно-познавательного процесса на развитие личности ребёнка.

В этой связи следует признать актуальным и целесообразным поиск способов и технологий насыщения среды развития ребёнка подлинными ценностями мировой и национальной культуры, формирования на этой основе духовно богатой и нравственно чистой внутренней и внешней культуры личности, патриота школы-гражданина России. Воспитательная система школы охватывает весь педагогический процесс, интегрируя учебные занятия, внеурочную жизнь детей, разнообразную деятельность и общение за пределами школы, влияния социальной, природной, предметно-эстетической среды.

Исходя из анализа актуальности, можно сформулировать цели и задачи воспитания:

Цель - Создание условий для патриотического, гражданского и духовно нравственного воспитания, раскрытие, развитие и реализация познавательных и творческих способностей учащихся, их социализация в максимально благоприятных условиях организации учебно-воспитательного процесса.

Задачи:

1. Объединение учебно-воспитательной деятельности школы с другими общественными институтами и организациями.

2. Выработка потребности у учащихся в расширении знаний.

3. Развитие самосознания и самовоспитания.

4. Приобщение к ведущим духовным ценностям своего народа, воспитание гражданственности.

5. Развитие потребности в здоровом образе жизни.

6. Гармонизация отношений в общешкольном коллективе.

7. Формирование общественного мнения по важнейшим проблемам жизни, общества и человеческих отношений.

Концепция системы воспитательной работы в школе предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности. К этим сферам относятся: сфера познания (знание, учёба, информация); сфера практической деятельности (умения, навыки, трудовая деятельность); сфера игры (игровая активность, реализация природных и творческих способностей); сфера физического развития (реализация физических возможностей); сфера отношений (познание себя, людей, взаимоотношений).

Воспитательная система школы по развитию личности школьника через познавательную, клубную, социально-полезную деятельность предполагает следующие функции: развивающую, направленную на изменение мотивации учебной деятельности, поддержку процессов самовыражения способностей учащихся и учителей, обеспечение развития педагогического и ученического коллективов; интегрирующую, обеспечивающую взаимодействие всех подразделений как единого воспитательного пространства, расширение и углубление внутришкольных и внешкольных связей; регулирующую, ориентируемую на оптимизацию развития школы, создание условий для позитивных изменений в учебно-воспитательном процессе, профессиональный рост педагогов, взаимодействие всех участников воспитательной системы; защитную, направленную на повышение уровня социальной защищённости учащихся и педагогов, нейтрализацию влияния негативных факторов окружающей среды на личность ребёнка и процесс его развития; компенсирующую, предполагающую создание в школе условий для самовыражения, демонстрации способностей, развитие коммуникабельности, обеспечивающих успешность совместной деятельности детей и взрослых; корректирующую, направленную на коррекцию поведения ребёнка с целью предупреждения негативного влияния на формирование личности. [17,16]

Для реализации указанных функций воспитательной системы определены основные условия развития школы: признание идеи целостного развития личности ребёнка как главной ценности воспитательной системы; актуализация потребности в самовыражении; совершенствование учебно-воспитательного процесса, ориентировка на учёт закономерностей развития ребёнка, на его участие в разных видах деятельности как активного субъекта, заинтересованного в самоизменении, в саморазвитии; разработка и совершенствование педагогических технологий школьного образования; развитие имиджа школы; модернизация системы управления самоуправления. [17,22]

Основу функционирования и развития воспитательной системы составляет совместная деятельность и общение детей, педагогов, родителей, направленная на закрепление потребности в самовыражении.

В качестве системообразующих определены следующие виды деятельности:учебно-познавательная; клубная; социально-ориентированная

Познавательная деятельность является приоритетной. С целью предоставления каждому ребёнку возможности попробовать себя в разных областях наук организуется разнообразная учебная и внеучебная деятельность.

Клубная деятельность стимулирует учащихся к творчеству, к расширению кругозора. Она даёт учащимся возможность проявить свою активность, нестандартность, позволяет каждому ребёнку самореализоваться и самоутвердиться среди сверстников, удовлетворить свои интересы, развить свои способности. [17,286]

Таким образом, виды деятельности, используемые в планировании и реализации воспитательной работы, стимулируют учащихся к творчеству, к расширению кругозора, воспитанию идивидуально-личностных качеств, нравственно-духовному самовоспитанию. Ребёнок имеет возможность на самореализацию и развитие собственных интересов, а так же, социально-полезная деятельность способствует развитию социальной активности. Общественная значимость дел и высокая оценка, которую получают эти дела со стороны социума, способствует самоактуализации учащихся, формирует имидж школы.

1.2 Методы воспитательной работы в начальной школе

Понятие «метод» определяется как способ достижения какой-либо цели, как способ действия. Отсюда, метод воспитания - это «способ действия воспитания» [8,685].

Методы воспитания - это конкретные пути влияния на сознание, чувства, поведение школьников для решения педагогических задач в совместной деятельности (общении) последних с учителем-воспитателем. Методы воспитания следует отличать от средств воспитания, с которыми они связаны. Средствами воспитания являются, прежде всего, предметы материальной и духовной культуры, которые используются для решения педагогических задач. Метод воспитания реализуется через деятельность педагога-воспитателя, средство же (книга, кинофильм и пр.) может влиять и вне деятельности педагога, без педагога.

В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки понятий методы и средства воспитания. В одном из ранее изданных учебников читаем: «Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.». Как видим, понятие метода в этом определении смешивается с понятием средства, с чем вряд ли можно согласиться.

Методов воспитания чрезвычайно много. По некоторым скромным подсчетам, основных общепринятых методов не менее пятисот. Использовать отдельные методы, не сознавая при этом всей системы, применяемой на практике, - трудно. Систематизация методов также нужна для лучшего запоминания .

Существует следующая классификация методов воспитания: (педагогическое требование, индивидуальное педагогическое требование, слабое требование, сильная форма требования, упражнение, поручение, пример, рассказ, лекция, беседа, дискуссия.

1.Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности.

2.Методы формирования общественного сознания.

3.Методы стимуляции деятельности.

Методы формирования социального опыта детей

Педагогическое требование - первый метод, который вводит ребёнка в деятельность, сразу включает в неё.

Индивидуальное педагогическое требование - это и прямые, краткие, категоричные команды, указания, запрещения, и облечённые в юмористическую форму намёки и советы, и искренне высказанное доверие, которое ребёнок воспринимает как указание действовать именно так.

Слабое требование - напоминание, просьба, совет, намёк, порицание.[18,305]

Средняя форма требования ( ярко выраженная категоричность, жёсткость, не опирающаяся, однако, на какие -либо особо сильные репрессивные меры)-распоряжение, требование -установка, предостережение, запрещение.[18,305]

Сильная форма требования(наибольшая степень категоричности и строгости подкрепления возможностью проведения строгих санкций)-требование -угроза, приказ -альтернатива.[18,35]

Упражнение-это систематическое повторение действий.[18,306]

Поручение - один из самых эффективных способов организации любой деятельности детей. В зависимости от педагогической цели, содержания и характера поручения бывают индивидуальными, групповыми, коллективными, постоянными и временными. Правильно организованное поручение обязательно несёт в себе ролевую функцию. Принимая поручение, маленький воспитанник берёт на себя роль, соответствующую заданному содержанию действия. Именно через систему ролей у детей формируется разнообразный опыт деятельности и общественных отношений, ведь их собственная детская жизнь пока ещё мало открыта настоящему социуму.[18,308]

Пример - этот метод призван организовывать образец деятельности, поступков, образа жизни.[18,311]

Рассказ - монолог воспитателя, который строится как повествование, описание или разъяснение.[18,315]

Лекция - монолог воспитателя, но по содержанию несравнимо большего объёма и на более высоком уровне теоретического обобщения.[18,315]

В содержании лекции выделяется, как правило, несколько вопросов.

Беседа - это диалог воспитателя и детей .[18,316]

Беседа не только разъясняет нормы и правила поведения, не только формирует представление о главных жизненных ценностях, но и вырабатывает у детей их собственные оценки происходящего, взгляды и суждения.

Дискуссия - этот метод предполагает спор, столкновение точек зрения, взглядов, мнений и оценок, отстаивание своих убеждений.[18,317]

Ситуация свободного выбора. Природа этого метода моделирует момент реальной жизни.

Естественная ситуация свободного выбора - это что - то происходящее в жизни. В ситуации свободного выбора в личностном плане у ребёнка происходят серьёзные изменения.

Для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения и волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Так, воспитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их поведение.

Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

1.3 Основные подходы к планированию воспитательной работы

в начальной школе

У педагога сегодня разносторонний спектр функций, главная из которых - воспитание человека в самом широком смысле слова. И если мы говорим о воспитании, то, в первую очередь, говорим о содержательной деятельности классного руководителя.

Классный руководитель несет ответственность за целевую воспитательную работу в классном коллективе, моделирует, организует и стимулирует развитие личности учащихся. Являясь посредником между социумом и ребенком, организует систему отношений через разнообразные виды деятельности классного коллектива, создает условия для развития каждой личности, раскрытия его потенциальных способностей, защиты интересов детства. Классный руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности. Необходимость конкретизации стратегических задач приводит классного руководителя к необходимости планирования воспитательной работы. [15,16]

Планирование воспитательной работы в классе представляет собой совместную деятельность классного руководителя, детей и взрослых, в ходе которой определяются цели, содержание и формы организации воспитательного процесса.

Планирование воспитательной работы - это конкретное отображение предстоящего хода воспитательной работы в её общих стратегических направлениях и мельчайших деталях. Чтобы успешно осуществить планирование, необходимо последовательно выполнить действия по следующему алгоритму:

1. Педагогический анализ состояния и результатов воспитательной работы в классе за прошедший учебный год.

2. Определение классным руководителем модели плана воспитательной работы на следующий учебный год.

3. Моделирование классным руководителем образа учащегося, жизнедеятельности класса.

4. Коллективное планирование жизнедеятельности класса.

5. Уточнение, конкретизация целевого, содержательного, организационного и оценочно-диагностического компонентов воспитательной деятельности, оформление плана воспитательной работы.

При планировании работы классному руководителю важно соблюсти принцип оптимальности: 1) найти наилучший вариант участия детей и взрослых в коллективной работе по планированию; 2) избрать оптимальный вариант формы и структуры плана воспитательной работы, чтобы он был удобен для использования.

Классному руководителю важно использовать существующие следующие подходы к планированию: целенаправленность плана; учет возрастных особенностей учащихся, ведущих интересов в классе, норм в коллективе; преемственность, систематичность, последовательность дел; реальность; разнообразие форм и методов; творческий характер планирования.

План воспитательной работы классного руководителя может состоять из шести разделов:

1. Анализ воспитательной работы за прошедший год.

2. Цели и задачи воспитательной деятельности.

3. Основные направления и дела классного коллектива.

4. Индивидуальная работа с учащимися.

5. Работа с родителями.

6. Изучение состояния и эффективности воспитательной работы в классе,

В плане работы классного руководителя наряду с целями формулируются задачи, которые можно рассматривать как подцели, которые позволяют достичь поставленной цели.

При планировании воспитательной работы с учащимися классному руководителю необходимо учитывать следующее:

Планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенный

возраст учащихся.

Каждое планируемое мероприятие должно решать определенные задачи.

Начинающий классный руководитель должен внимательно изучить систему мероприятий класса в предыдущие годы. В планировании отвести важное место традиционным мероприятиям школы и класса.

Внеклассные мероприятия должны быть разнообразными по форме, по содержанию, интересными и развивающими.

Планирование должно учитывать даты, традиции, связанные с историей страны, города, села, района, самой школы и т. д.

При выборе форм и способов работы классный руководитель должен отдавать предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и их родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе.

Существуют различные структуры составления тематического планирования, которые включают в себя главные направления деятельности и способы решения воспитательных задач.

Например:

Основные направления и задачи	Содержание работы по разделам	Формы и методы	Сроки проведения	Исполнители	Отметка результата

Если исходить из того, что личность школьника, как целостная психическая система формируется не по частям, что любой вид деятельности так или иначе образуется на её формировании, то этот раздел плана принимает совершенно другой вид:



Вид деятельности	Обществен-ная	Познава-тельнаяая	Трудо-вая	Художест- венная	Спортив- ная	Коммуника- тивная
№ недели

В соответствии с современным воспитательным становлением можно представить следующее планирование:

Название мероприятия	Воспитательные задачи	Форма проведения	Дата	Общешкольные мероприятия

Таким образом, для реализации воспитательной задачи существуют различные структуры планирования, и педагог среди этого количества выбирает наиболее эффективный вариант, с учётом особенностей конкретного класса, что в дальнейшем будет способствовать становлению и развитию качеств личности на основе нравственных ценностей. Удачно составленное планирование, соблюдение алгоритма, принципа оптимальности, подхода к разделам и прочих составляющих компонентов плана, определяет успешную реализацию поставленных целей и организацию воспитательного процесса.

Виды деятельности, используемые в планировании и реализации воспитательной работы, стимулируют учащихся к творчеству, к расширению кругозора, воспитанию индивидуально - личностных качеств, нравственно-духовному самовоспитанию. Ребёнок имеет возможность на самореализацию и развитие собственных интересов, а так же, социально-полезная деятельность способствует развитию социальной активности. Общественная значимость дел и высокая оценка, которую получают эти дела со стороны социума, способствует самоактуализации учащихся, формирует имидж школы.

Метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.

Для реализации воспитательной задачи существуют различные структуры планирования, и педагог среди этого количества выбирает наиболее эффективный вариант, с учётом особенностей конкретного класса, что в дальнейшем будет способствовать становлению и развитию качеств личности на основе нравственных ценностей. Удачно составленное планирование, соблюдение алгоритма, принципа оптимальности, подхода к разделам и прочих составляющих компонентов плана, определяет успешную реализацию поставленных целей и организацию воспитательного процесса.



Глава II. Составление плана воспитательной работы во 2 классе и использование его практически

Целью практической части курсовой работы являлось составление плана воспитательной работы на основе характеристики класса.

Эмпирическое исследование осуществлялось на базе МАОУ СОШ №11 с углублённым изучением биологии и экономики во 2 «Б» классе

Оно осуществлялось по следующим этапам:

-изучение характеристики и планирования воспитательной работы 2 класса;

-составление собственного планирования;

-проведение классного часа на тему « Здоровая пища» одной из тем составленного планирования.

Составление тематического планирования воспитательной работы:

На основе анализа характеристики класса были выявлены следующие проблемы: недостаточная общественная активность, неудовлетворённость в интеллектуальных, нравственных, культурных, эстетических потребностях младших школьников.

Психолого - педагогическая характеристика 2 « Б» класса

Во 2 « Б» классе 27 человек, из них 14 мальчиков и 13 девочек. Прибыл 1 человек из другой школы. Из многодетных семей 6 человек. 5 учащихся из неполных.

Есть дети, которые обладают неустойчивым вниманием, часто отвлекаются, шумят, выкрикивают с места. Затруднено распределение внимания и его переключение с одного учебного задания на другое. У учащихся преобладает непроизвольное внимание.

У другой группы детей достаточно высокий уровень сформированности познавательного интереса. Они внимательны и активны.

В классе есть ученики, которые не проявляют на уроках активности, хотя, как правило, дают положительные ответы, справляются с учебным заданием.

Развитие познавательных процессов у учащихся

Восприятие очень конкретно, ситуативно. Дети воспринимают прежде всего те объекты или свойства предметов, которые вызывают непосредственный эмоциональный отклик, эмоциональное отношение. Наглядное, яркое, живое воспринимается лучше всего. Развитость восприятия проявляется в его избирательности, осмысленности, предметности.

Учащиеся недостаточно способны анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы через наблюдение. Характерны ошибки в восприятии пространства, чисел, времени.

Учащиеся непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес. Большую роль в этом играет сочетание наглядного и словесного обучения. Идёт развитие памяти в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Ребёнок хорошо запоминает сведения, факты - всё то, что чем- то мотивировано, значимо.

Доминирует наглядно-действенное ( чувственное) и наглядно-образное мышление (всё изучаемое нужно увидеть и потрогать). Начинается развитие словесно- логического мышления, способность к умозаключениям и выводам на основе имеющихся данных. Учащиеся много работают с наглядными образцами. Обобщения происходят под сильным давлением броских признаков предметов. Развиваются все логические операции: сравнение, обобщение, анализ, синтез. Часто ребенок не может решить поставленную задачу из-за того, что не способен проанализировать ее условие. Абстрактное мышление развито плохо, поэтому ребёнок с трудом понимает переносное значение слов, смысл фразеологизмов и пословиц.

Преобладает воссоздающее (репродуктивное) воображение.

У учащихся второго класса продолжается формирование мотивации к школе. Любознательность, конкретность мышления, подвижность, большая впечатлительность, подражательность и вместе с тем неумение долго концертировать свое внимание на чем-либо - характерные черты этого возраста. У учащихся продолжается закрепление внутренней позиции. Ребенок обучается самостоятельному контролю, а затем и оценке собственной деятельности - рефлексии.

Во всех семьях родители занимаются воспитанием детей. В них созданы необходимые условия для выполнения домашних учебных заданий. Родители заинтересованы школьной жизнью. На собрания некоторые родители ходят вдвоём.

Большое внимание в воспитательной работе уделяется культуре общения в коллективе, правилам поведения на уроке и переменах, умению слушать и принимать чужое мнение.

Цели: создание дружеского коллектива с навыками самоуправления; воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения; самостоятельность детей в учебном процессе и других видах деятельности; сознательная постановка учащимися цели достижения успехов т регуляция поведения деятельности. воспитательный школа познавательный

Задачи: формирование классного коллектива, воспитание уважительного отношения к каждому члену коллектива; развитие трудолюбия, положительного отношения к труду; воспитывать патриотические чувства к своей Родине, к её истории, традициям; физическое совершенствование , укрепление здоровья, формирование навыков санитарно - гигиенической культуры; прививать любовь к чтению, бережному отношению к школьному имуществу.

Ожидаемые результаты:

- развитие в детях нравственных качеств: доброта, честность, справедливость, сострадание другому человеку;

- привитие навыков коллективистских отношений, активной жизненной позиции;

- формирование патриотического сознания, уважительного отношения к старшему поколению, любви к родному краю;

- формирование уважительного, ценностного отношения к труду.

Изучив характеристику класса и отметив особенности учащихся, составлено планирование, (Приложение2 ) которое непосредственно, в первую очередь, согласно новым образовательным требованиям государственного стандарта, направлено на духовно-нравственное воспитание коллектива.

Планирование построено в соответствии с выбранными направлениями воспитательной работы: ученик и его интеллектуальные возможности, ученик - патриот и гражданин, ученик и его нравственность, ученик и его здоровье, ученик и его семья, общение и досуг ученика. По каждому направлению представлены разнообразные формы и методы работы, например, весёлые старты, конкурсы рисунков, различные путешествия, викторины, праздники, экскурсии, акции, игры, беседы. В плане предусмотрено работа как с учителем, так и с родителями, психологом, врачом и другими социальными партнёрами.

Затем было выбрано направление «Ученик и его здоровье » в рамках которого был разработан и проведен классный час « Путешествие в страну Здоровичков» целью которого являлось сформировать у учащихся представление о здоровой пище (Приложение 3 ). На классном часе учащиеся знакомились и формировали представление о здоровой пище. Классный час был построен в форме беседы. Учащиеся отвечали на предложенные вопросы. Была проведена оздоровительная минутка с целью улучшения осанки у учащихся. Познакомились с такими понятиями как разнообразие и умеренность. Была проведена игра « Что укрепляет наше здоровье, что разрушает» в которой было предложены полезные и вредные продукты питания. Учащиеся хорошо справились с заданием, правильно выбрали полезные продукты питания. На классном часе учащиеся усвоили навыки выбора правильного питания и составление ежедневного рациона.

Направление « Ученик и его нравственность» в рамках которого был разработан и проведён классный час «Вредные привычки не для нас» .

Целью которого являлось продолжать формировать у учащихся представление о вредных привычках ( Приложение 4). На классном часе у учащихся формировались такие понятия о вредных привычках: курение, алкоголь. Классный час проходил в форме беседы. Были использованы различные виды работы: чтение учащимися стихотворений, составление правил о том, как нужно правильно питаться и не переедать, беседа о вредных привычках. Учителем была рассказана история о вреде курения и алкоголя. В заключении зачитывалось стихотворение о гигиене . В ходе классного часа были решены и реализованы следующие задачи: воспитание таких нравственных качеств, как аккуратность, чистоплотность, внимание и бережное отношение к своему здоровью. Доведена до сведения детей информация о том вреде, который наносит своему здоровью пьющий, курящий и употребляющий наркотики человек



Заключение

Важнейшим элементом педагогического процесса выступает воспитание, где внутреннее воспитательное пространство организуется через основные сферы деятельности ребёнка. Внешнее пространство помогает ребёнку овладеть разнообразным социальным опытом и самоопределиться в этой жизни. Воспитывая детей, мы должны обращать их взор к доброму, вечному, благому.

Концепция системы воспитательной работы в школе предполагает поэтапное создание в школе условий для развития личности ребёнка, т.е. создание системы отношений, помогающих ребёнку на каждом возрастном этапе успешно решать задачи в основных сферах своей жизнедеятельности.

Основу функционирования и развития воспитательной системы составляет совместная деятельность и общение детей, педагогов, родителей, направленная на закрепление потребности в самовыражении.

На сегодняшний день, ребёнок имеет возможность на самореализацию и развитие собственных интересов, а так же, социально-полезная деятельность способствует развитию социальной активности.

Любая воспитательная работа строится при использовании методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.

В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Выбор методов должен быть подготовленным и предполагать реальные условия для осуществления. Нельзя выбирать метод, который в данных условиях неприменим.

Вся воспитательная работа в начальной школе проводится по плану педагога-организатора, по планам классных руководителей, общешкольному воспитательному плану. Эти планы несут определённые цели и задачи, исходящие из потребностей школы и классов, согласовываются между собой и дополняют друг друга.

Планирование воспитательной работы в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает педагогам избежать многих ошибок и отрицательных явлений. Обоснованный план позволяет наметить общие перспективы и конкретные пути решения поставленных воспитательных задач.

В планировании жизнедеятельности класса должны быть задействованы как минимум следующие стороны: дети; педагоги; родители (на основе добровольного согласия)

так же важно участие в планировании и других людей, которые интересны учащимся.

При планировании воспитательной работы с учащимися классному руководителю необходимо учитывать следующее: планируемые мероприятия должны быть рассчитаны на определенны возраст учащихся; каждое планируемое мероприятие должно решать определенные задачи; начинающий классный руководитель должен внимательно изучить систему мероприятий класса в предыдущие годы; в планировании отвести важное место традиционным мероприятиям школы и класса; планирование должно учитывать даты, традиции, связанные с историей страны, города, села, района, самой школы и т. д.

При выборе форм и способов работы классный руководитель должен отдавать предпочтение тем делам, которые предлагались учащимися и их родителями в ходе коллективного планирования жизнедеятельности в классе. Важно правильно определить сроки осуществления намеченных дел и ответственных за их подготовку и проведение.

В арсенале современного педагога богатые и разнообразные методики научного исследования -- педагогические, психологические, социологические и др. Они стали доступны педагогу и с введением в школу психологической службы.

В результате теоретического и практического исследования, было выявлено что, классный руководитель должен выбирать те или иные методики в зависимости от цели изучения учащихся, классного коллектива, хода и результативности воспитательного процесса, группируя их по своему усмотрению, превращая их в методы воспитательного воздействия. План воспитательной работы не должен представлять собой бессистемный перечень дел. Важно, чтобы в нём был «стержень».

Следует планировать взаимодействие классного руководителя, учителей, родителей и детей, работу самих учащихся, педагогически направленную и организуемую.



Список литературы

Аксенова Л. И. Специальная педагогика, М., Академия, 2000. стр.231

Баженова И. Н. Педагогический поиск, 3-е издание, испр. и доп., М., 1987,стр.235

Баранова С. П. Педагогика,М., Просвещение,1976, стр. 143-303.

Белорусова В. В. Педагогика., М., 1978, стр. 150-243.

Божович Л. И. Личность и её формирование в детском возрасте, М., Просвещение, 1968, стр.218

Вайнер М. Э. Коррекционная педагогика в начальном образовании, М., Академия, 2001,стр.85

Евладова Е. Б. Дополнительное образование детей, М., Владос, 2004,стр.99

Каиров И. А. Педагогический словарь (том 1), М., 1960, стр. 184;186;

685.

Коджаспирова Г. М. Педагогика, М., Владос, 2004,стр.130

Лакин И. Е. Хрестоматия по истории педагогики, Минск, 1971,стр.78

Лизинский В. М. Журнал «Классный руководитель», №2,М., 2008,стр 5

Лихачёв Б. Т. Педагогика,М., Прометей, 1997, стр.87-209.

Пидкасистый П. И., Педагогика, М., 1998, стр. 368-440

Савин И. В. Педагогика, М., Просвещение, 1978, стр. 231-340.

Савинов Е. С. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. М., Просвещение, 2010, 2-е изд., 204 стр. (с. 12-18).

Селиванов В. С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания, М., Академия, 2000,стр.267

Сластёнин В. А , Педагогика, М., Академия, 2002 стр. 282-398

Смирнов С. А., Педагогика, М., Академия, 2000, стр. 294-372.

Ясницкая В. Р. Социальное воспитание в классе, М., Академия, 2004,стр.298

Шакурова М. В. Социальное воспитание в школе, М., Академия, 2004,стр.88

Размещено на Allbest.ru

...