Развитие словаря детей средней группы в процессе ознакомления с окружающим миром

Оценка результатов:

3 балла - ребенок набрал 20 и более фишек;

2 балла - ребенок набрал с 12-20 фишек;

1 балл - ребенок набрал менее 12 фишек.

Результаты данных свидетельствуют о том, что большинство детей в обеих группах, в активном словаре имеют достаточный для выполнения данного задания запас глаголов. Положительным моментом в результатах данного задания является то, что лишь 2 детей в экспериментальной и 3 детей в контрольной группах затруднились в подборе соответствующих глаголов. Некоторым детям вопрос задавался неоднократно, педагог задавал наводящие вопросы, но дети все равно не смогли ответить на заданный вопрос.

Задание №4. В.Н.Петрова «Диагностика уровня речевого развития детей. Исследование лексики и грамматического строя речи(средняя группа)

1. Назови предметы изображенные на картинке одним словом:

чайник - блюдце - тарелка - кастрюля … /посуда/

куртка - шапка - свитер - брюки…/одежда/

тапочки - сандалии - туфли - ботинки - сапоги…/обувь/

огурец - помидор - капуста - картофель - морковь …/овощи/

яблоко - груша - апельсин - банан …/ фрукты/

Цель:Выявить понимание конкретных существительных, обозначающих конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий.

Материал:картинки с изображением: посуды, одежды, обуви, овощей, фруктов

Критерии:ребенок правильно называет и показывает предметы - 3 балла

допускает 1 - 2 ошибки - 2 балла

допускает 3 и более ошибок - 1 балл

2.Назови предметы, которые можно назвать этим словом:

животные, игрушки, мебель

Цель: Выявить понимание конкретных существительных, обозначающих конкретные понятия, понимание и употребление в своей речи обобщающих понятий.

Материал:картинки с изображением: медведь, лиса, белка, заяц, волк; машина, кукла, пирамида, и т.д., стол, стул, диван, шкаф.

Критерии:ребенок правильно называет и показывает предметы - 3 балла

допускает 1-2 ошибки - 2 балла

допускает 3 и более ошибок - 1 балл

3.Как можно сказать ласково: сын, гриб, дом.

Цель: Знание и умение употреблять существительные с уменьшительно - ласкательными суффиксами.

Материал: картинки

Критерии: ребенок правильно называет - 3 балла

допускает 1 ошибку - 2 балла

допускает 2 и более ошибок - 1 балл

4.Помоги животным найти своих детенышей: у зайца - ….., у белки - ……, у медведя - ……, у волка - ……

Цель: умение образовывать названия детенышей животных

Материал: картинки с изображением животных и их детенышей.

Критерии:ребенок правильно называет и показывает картинки с животными - 3 балла

допускает 1 - 2 ошибки - 2 балла

допускает 3 и более ошибок - 1 балл

5. Скажи правильно:

Яблоко. У Тани много …..

Дерево. В лесу много …..

Туфли. У Оли нет …..

Цель: умение употреблять существительные в форме родительного падежа множественного числа.

Материал: картинки с изображением названных предметов

Критерии: ребенок правильно называет - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

6.Мышка очень любит сыр. Найди все кусочки сыра в ее комнате и расскажи мышке, где находится каждый кусочек.

Цель: Понимание предложно - падежных конструкций с предлогами: В, НА, ЗА, ПОД.

Материал: картинки

Критерии: ребенок правильно понимает значение предлогов : В, НА, ЗА, ПОД - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

7.Назови какого цвета предметы: шар - …, ведро - …, платье - …, машина - ….

Цель: умение согласовывать прилагательные с существительными в единственном числе.

Материал: картинки

Критерии: ребенок правильно называет - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

8.Назови, чьи это предметы. Сумка мамы - мамина

Кофта бабушки - …

Газета папы - …

Нора лисы - …

Цель: Умение образовывать притяжательных прилагательных от существительных.

/Чей? Чья? Чьё?/

Материал: картинки

Критерии: ребенок правильно называет - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

9. Попроси куклу Олю лечь. /Оля, ляг./

Зайчика догоняет лиса, как мы ему крикнем? /Зайчик, беги./

Попроси водителя игрушечной машины отвезти кубики в уголок конструирования. /Поезжай./

Цель: определить умение употреблять в речи формы повелительного наклонения.

Критерии:

ребенок правильно употребляет в речи формы повелительного наклонения - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

10.Скажи правильно:

У меня есть карандаш. /ручка/

У меня нет …

Я рисую …

Папа пишет …

Цель: выявить умение употреблять существительные в косвенных падежах без предлога.

Материал:

Критерии: ребенок правильно называет - 3 балла

допускает одну ошибку - 2 балла

допускает 2 ошибки - 1 балл

Инструкция к проведению:

Перед каждым заданием на стол выкладывается набор картинок подобранный к данному вопросу.

1. Ребенку предлагается выбрать картинки к данным лексическим темам и назвать их.

2. Предложить ребенку выбрать картинки, относящиеся к определенной группе.

3. Предложить ласково назвать предметы изображенные на картинке.

4. Предложить ребенку найти соответствующую картинку и назвать детеныша животного.

5. Предложить ребенку правильно сказать слово во множественном числе.

6. Предложить помочь мышонку найти кусочки сыра в комнате с использованием предлогов.

7. Предложить назвать предмет, и сказать какого он цвета.

8. Предложить назвать, чьи это предметы.

Итоговая оценка:

22 - 27 баллов - высокий уровень - общий балл 3

15 - 21 баллов - средний уровень - общий балл 2

14 и менее баллов - низкий уровень - общий балл 1

Результаты данных свидетельствуют о том, что только 3/4 части испытуемых в той и другой группах понимают конкретные существительные, обозначающие конкретные понятия. Могут употреблять существительные с уменьшительно ласкательными суффиксами, а именно Анна Б., Соня Н., Андрей Л., Вера К., Артем Щ. показали умение образовывать названия детенышей животных. Показали умение употреблять существительные в в форме родительного падежа множественного числа. Респонденты умеют образовывать притяжательные прилагательные от существительных («чей?», «чья?», «чьё?»). Так же нами выявлено умение детей употреблять существительные в косвенных падежах без предлога.

Однако Татьяна П., Андрей Ш, Вика С., Света Б. и Саша Ш. испытывали затруднения в процессе выполнения 4-го задания.

По результатам четырех заданий был определен уровень развития словаря детей 4-5 лет.

Высокий уровень (15 и выше баллов)

Ребенок широко пользуется словарным запасом, быстро находит нужное слово. Употребляет в речи существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. Выполняет задания самостоятельно, без помощи педагога.

Средний уровень (15-10 баллов)

Ребенок пользуется словарным запасом, но нужное слово находит с небольшими затруднениями. Употребляет в речи существительные с обобщающим словом, но не может подобрать в соответствующей ситуации. В основном употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. При выполнении заданий требует небольшой подсказки педагогом.

Низкий уровень (менее 10 баллов).

У ребенка недостаточный словарный запас из основного словарного фонда. Нужное слово находит с трудом. В своей речи редко использует существительные с обобщающим значением, слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков. При выполнении заданий требуется неоднократное повторение заданий.

Таким образом, подсчитав общее количество баллов, которые набрали дети в четырех заданиях, они были распределены по уровням развития словаря. Сопоставительный анализ полученных данных результатов всех диагностирующих методик показал, что в экспериментальной группе 3 испытуемых находятся на среднем уровне, 5 детей на низком уровне и 2 ребенка на высоком уровне развития словаря. В контрольной группе детей с низким уровнем развития немного больше, чем экспериментальной (6 детей), а детей в высоким уровнем больше (3 испытуемых).

Таким образом, анализируя все полученные данные в результате проведения констатирующего эксперимента, можно сделать выводы о необходимости уделять большее внимание обогащению словаря детей вне занятий, что поставило нас перед необходимостью на формирующем этапе исследования продумать содержание и формы специально организованной деятельности, направленной на обогащение и активизацию словаря у детей.



2.2 Психолого-педагогическое сопровождение формирования словаря дошкольников на занятиях по ознакомлению с окружающим миром

В соответствии с новыми требованиями в системе дошкольного образования наиболее востребованным становится психолого-педагогическое сопровождение всех участников образовательного процесса, которыми в дошкольных образовательных учреждениях являются воспитанники, родители (законные представители) и педагогические работники. Сопровождение -- это система профессиональной деятельности, направленная на создание социально-психологических условий для успешного воспитания, обучения и развития ребёнка на каждом возрастном этапе. Поэтому забота о реализации права ребёнка на полноценное и свободное развитие является сегодня неотъемлемой целью деятельности любого детского сада и школы. Создание модели психолого-педагогического сопровождения дошкольников в детском саду обеспечит решение этих проблем. При этом ребёнок должен выступать субъектом собственной деятельности, а его активность и свобода должны встречаться и взаимодействовать с субъективностью и активностью взрослых. Важное место занимают психическое здоровье детей, создание психологически безопасной и комфортной образовательной среды. Забота о психологическом здоровье детей в образовательном пространстве -- это забота о безопасности каждого растущего человека и безопасности нации завтра. Именно поэтому на современном этапе развития системы дошкольного образования возникает потребность организации психологического сопровождения внедрения федерального государственного образовательного стандарта на уровне каждого дошкольного образовательного учреждения. «На уровне каждого дошкольного учреждения задачей психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса является совместная деятельность всех специалистов по выявлению проблем в развитии детей и оказанию первичной помощи в преодолении трудностей в усвоении знаний, взаимодействии с педагогами, родителями, сверстниками» [40, c.78]. Проблема психологического сопровождения развития детей дошкольного возраста находится в стадии интенсивной разработки и ее изучение крайне актуально на современном этапе образования. Дошкольный возраст обладает особой ценностью для последующего развития человека. Поэтому актуальность данного вопроса обусловлена противоречием между важностью и значимостью реализации системы психолого-педагогического сопровождения развития дошкольников с одной стороны, и слабой ее теоретической и практической разработанностью, с другой стороны. В основании системы психолого-педагогического сопровождения лежат возрастные особенности детей на разных периодах развития и психолого-педагогические направления деятельности. Психолого-педагогическое сопровождение сегодня является не просто суммой разнообразных методов коррекционно-развивающей работы с детьми, но выступает как комплексная технология поддержки и помощи ребенку в решении задач развития, обучения, воспитания и социализации. Объектом психолого-педагогического сопровождения является образовательный процесс (учебно-воспитательный процесс) в детском саду. Предметом деятельности -- ситуация развития ребенка, как система отношений ребенка с миром, с окружающими (взрослые, сверстники) и с самим собой. Целью психолого-педагогического сопровождения развития ребенка в учебно-воспитательном процессе является обеспечение нормального развития ребенка в соответствии нормой развития в определенном возрасте. Для реализации цели психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

* удовлетворение базовых потребностей (тепло, питание, другие факторы, обеспечивающие здоровье);

* обеспечение в детском саду психологической и социальной безопасности;

* удовлетворение первичных интересов дошкольника (предметно-развивающая среда и социальная ситуация, способствующие становлению продуктивных видов деятельности и отношений с окружающими);

* превентивную и оперативную помощь в решении индивидуальных проблем, связанных с принятием поведения в детском саду, межличностных коммуникацией со взрослыми и сверстниками;

* формирование готовности быть субъектом собственной деятельности;

* предупреждение возникновения проблем развития ребенка;

* психологическое сопровождение интеллектуального, личностного и нравственного развития воспитанников;

* развитие психолого-педагогической компетентности (психологической культуры) учащихся, родителей и педагогов;

* организация психолого-педагогического сопровождения педагогов, воспитанников и родителей в ходе реализации федеральных государственных образовательных стандартов [41, c.121].

В основу сопровождения развития ребенка положены следующие принципы: рекомендательный характер советов сопровождающего, приоритет интересов сопровождаемого, непрерывность сопровождения, мультидисциплинарность (комплексный подход) сопровождения. Психолого-педагогическому сопровождению дошкольников нужно выделять следующие направления работ:

* обогащение эмоциональной сферы ребенка положительными эмоциями;

* развитие дружеских взаимоотношений через игру, общение детей в повседневной жизни;

* коррекция эмоциональных трудностей детей (тревожность, страхи, агрессивность, низкая самооценка);

* обучение детей способам выражения эмоций, выразительным движениям;

* расширение знаний педагогов детского сада о различных вариантах эмоционального развития детей, о возможностях преодоления эмоциональных трудностей дошкольников;

* повышение психолого-педагогической компетентности всех участников образовательного процесса;

* информационно-аналитическое обеспечение;

* оказание психолого-педагогической помощи участникам образовательного процесса [42, c.89].

Психолого-педагогического сопровождения детей опирается на такие принципы, как: научность, системность, комплексность и технологичность, и руководствуются следующими направлениями:

* профилактическое (предупреждение возникновения явлений дезадаптации воспитанников, разработка конкретных рекомендаций для педагогов и родителям, по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития);

* диагностическое (выявление особенностей психического развития ребенка, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам);

* консультативное (оказание помощи воспитанникам, их родителям (законным представителям), педагогам в вопросах развития, воспитания и образования);

* развивающее (формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении);

* коррекционное (организация работы с воспитанниками, имеющими проблемы в поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики);

* просветительско-образовательное (психологической культуры, развитие психолого-педагогической компетентности детей, администрации образовательных учреждений, педагогов, родителей).

Исходя из данных констатирующего эксперимента, была сформулирована цель формирующего эксперимента: разработка комплексной системы разнообразных форм и методов обогащения словаря детей старшего дошкольного возраста при ознакомлении с окружающим, работа с родителями по обогащению предметно-развивающей среды и экспериментальная апробация комплекса образовательных ситуаций с детьми экспериментальной группы.

Так как обучение в детском саду ведется по комплексной программе дошкольного образования «Радуга» под ред. Дороновой Т.Н., то дети контрольной группы занимались только по этой программе, а детям экспериментальной группы в процессе проведения занятий по этой программе внедрялись разработанные задания.

Для реализации намеченной цели была спланирована работа по следующим направлениям:

1. Обогащение словаря на интегрированных занятиях по ознакомлению с окружающим миром.

2. Ознакомление с окружающим миром и обогащение словаря в дидактических играх и упражнениях.

Работа по направлениям была включена в комплекс образовательных ситуаций детей 4-5лет в процессе ознакомления с окружающим миром.

Комплекс образовательных ситуаций включен в программу по развитию речи.

Особое место в программе уделено дидактически играм и упражнениям, т.к. дидактические игры, применяемые в работе с детьми среднего дошкольного возраста, дают возможность решать более сложные и многообразные задачи обучения. Опыт детей становится богаче, у них уже накоплен некоторый запас конкретных представлений об окружающем. Более развита речь, а полученные ими на предшествующей ступени развития знания и практические навыки позволяют воспитателю использовать такие дидактические игры, в которых правила сложнее: игровые действия дифференцированные и разнообразные, сложнее само содержание.

Иногда детям трудно объяснить слова, которых нет в окружении ребенка. Поэтому были использованы показ кинофильмов и компьютерных презентаций.

Кинофильмы:

* «Сказка» [https://www.youtube.com/watch?v=udqmnFN-YH]

* «Дюймовочка» [https://www.youtube.com/watch?v=jgIlApomQZk]

Был организован показ презентаций на тему «Профессии», «Птицы», «Транспорт», «Еда», «Правила поведения». Все презентации вызвали огромный интерес у детей. Все презентации сопровождаются веселыми детскими песенками и загадками, ответы на которые дают дети. По желанию родителей данные презентации были размножены для просмотра дома совместно с родителями.

В настоящее время издается большое количество познавательных журналов, таких как «Твои веселые зверята», «Мурзилка», «Животные нашей планеты», «Звери» и т.д. В свободное от занятий время дети знакомились с материалами журналов. Дети узнали об образе жизни некоторых животных, которых нет в нашей полосе. Например, об образе жизни пингвинов, львов, об таких экзотических животных как игуана, коала и т.д.( журнал «Мурзилка» №7 июль 1975 года «ЗАЛИВ СКОВОРОДА»)

Дети, принимавшие участие в эксперименте, с удовольствием выполняли задания, радовались своим правильным ответам, а если отвечали неправильно, то старались исправить ошибки.

Во время проведения формирующего эксперимента обращали на себя внимание некоторые затруднения в понимании инструкции при выполнении условий игры, невнимательностью.

В процессе выполнения заданий некоторые дети нуждались в помощи педагога, проявляющейся как в простом повторении инструкции к заданию, так и вплоть до объяснения и примера педагога.

Особый интерес вызывали задания, сопровождавшиеся ярким наглядным материалом, дополнительными поощрениями, а также задания соревновательного характера.

На начальных занятиях некоторые дети в силу особенностей своего характера иногда баловались, громко кричали, слабо реагировали на замечания. Позже дети привыкли к регулярным занятиям, сами просили поиграть с ними еще.

В целом было замечено, что дети экспериментальной группы делились полученным опытом с детьми контрольной группы в процессе самостоятельной деятельности.

Дети экспериментальной группы делились полученными впечатлениями с детьми, которые не приняли участие в эксперименте.

При рассказе о прочитанном или увиденном испытуемые в своей речи использовали вновь услышанные слова, тем самым закрепляли их в своем словаре.

Стоит отметить тот факт, что при употреблении нового слова дети из контрольной группы просили объяснить ребенка из экспериментальной группы значение данного слова и дошкольники с удовольствием выполняли просьбу.

Занятия по развитию словаря, экскурсии, дидактические игры, прогулки.

3.10.16

Экскурсия «В гостях у самовара»

4.10.16

Прогулка «Осенние дары»

5.10.16

Занятие на тему «Куклы мира»

6.10.16

Экскурсия «День птиц»

7.10.16

Занятие на тему «Спортивный инвентарь»

10.10.16

Занятие на тему «Загадки, пословицы, поговорки»

11.10.16

Прогулка «Времена года»

12.10.16

Экскурсия «Ярмарка»

13.10.16

Занятие на тему «Волшебное превращение

14.10.16

Занятие на тему «Морское путешествие»

17.10.16

Экскурсия «Военный музей»

18.10.16

Занятие на тему «Маше идет в гости к Мише»

19.10.16

Прогулка «Дары природы»

20.10.16

Занятие на тему «В мире звуков»

21.10.16.

Экскурсия «В гостях у сказки»

24.10.16

Занятие на тему «Транспорт старика Хоттабыча»

25.10.16

Занятие на тему «Звуковая культура речи»

26.10.16

Прогулка «Время суток»

27.10.16.

Занятие на тему «Необычайные приключения Зайца»

28.10.16

Экскурсия «Ночь в музее»

1.11.16

Занятие по развитию речи «Экскурсия по родному городу».

2.11.16

Экскурсии в музее «Русской избы»

3.11.16

Дид. игра «Путешествие в страну звуков».

4.11.16

Занятия по развитию речи на тему: "Экскурсия на почту".

7.11.16

Занятия по развитию речи «Школа» (экскурсия).

8.11.16

Экскурсия с детьми старшей группы на тему «Загадки осеннего парка»

9.11.16

«Экскурсия в библиотеку»

10.11.16

Занятие по развитию речи «Путешествие к зайчику на день рождения»

9.11.16

Прогулка «Птичкин дом»

11.11.16

Экскурсия «Осень - чудная пора»

14.11.16

Прогулка «Загадки леса»

15.11.16

Экскурсия «Подводное царство»

16.11.16

Экскурсия «Как жили древние люди»

17.11.16

Прогулка «Листопад»

18.11.16

Экскурсия в осенний лес

21.11.16

Экскурсия «Солдатом быть родине служить»

22.11.16

Занятие по развитию речи «Осень»

23.11.16

Занятие по развитию речи «Домашние животные»

24.11.16

Экскурсия «Мы на свадьбе побывали»

25.11.16

Занятие по развитию речи «Древние люди»

28.11.16

Занятие по развитию речи «Любимые игрушки»

29.11.16

Экскурсия «ГАИ»

30.11.16

Экскурсия «Музей пожарного»

Таким образом, испытуемые дети обогащали свой словарь в живом речевом общении с взрослыми, узнавая названия предметов, наблюдаемых ими в действительности или представляемых по картинкам.

Следовательно, работа велась практическим методом имитации, приемами опоры на реальные объекты или картинку.

2.3 Оценка уровня речевого развития детей в средней группе на формирующем этапе

Целью контрольного эксперимента явилось выявление динамики уровня развития словаря детей 4-5лет. Для этого был проведен эксперимент, аналогичный тому, что проводился в начале исследования.

Необходимо отметить, что эксперимент проводился с экспериментальной и контрольной группой исследования.

В ходе контрольной диагностики были получены следующие результаты.

По общему количеству баллов дети экспериментальной и контрольной групп были распределены по уровням развития словаря.

Сравнивая результаты диагностики на контрольном и констатирующем этапах эксперимента, была построена диаграмма, на которой можно проследить изменения количества детей контрольной и экспериментальной групп по уровням.

Контрольная диагностика показала, что у детей стала более развита возрастная ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития словаря основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавался смысл выбранного слова. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

У детей со средним уровнем при подборе слов пауз и повторений стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей экспериментальной группы отличались большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем

Характеризуя ответы детей с низким уровнем развития словаря, следует отметить следующее: испытуемые в обеих группах часто «уходили» от ответов. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывали дети с низким уровнем развития, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

Таким образом, все рассмотренные выше данные показывают, что дошкольники могут вычленять в слове смысловую сторону, значение как особое свойство слова, могут разграничивать значение слова и обозначаемый им объект, но это будет проходить успешнее, если с детьми будет вестись целенаправленная работа по обогащению и активизации словаря данные методические рекомендации представлены в следующем параграфе работы.

Исследование проходило на базе МБДОУ детский сад № 4 "Юбилейный" Павловского района нижегородской обл. В нем принимали участие дети средней группы (4-5 лет), среди которых - 10 детей - экспериментальная группа и 10 детей - контрольная группа. Всего: 20 детей среднего дошкольного возраста. Анализ теоретических положений и методических выводов в опыте работы позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной группе был выше, чем в экспериментальной.

Контрольная диагностика показала, что у детей стала более развита возрастная ориентировка на смысловое содержание. Поиск нужного слова у детей с высоким уровнем развития словаря основывался на его значении, и правильность высказывания зависела от того, насколько точно передавался смысл выбранного слова. Речь детей приобрела такие качества, как точность, правильность, выразительность. У детей выработалось умение отбирать для высказывания те лексические средства, которые адекватно отражают замысел говорящего.

У детей со средним уровнем при подборе слов пауз и повторений стало меньше или они отсутствовали. Ответы детей экспериментальной группы отличались большей образностью, дети используют сравнения, легче, свободнее оперируют своим словарем

Характеризуя ответы детей с низким уровнем развития словаря, следует отметить следующее: испытуемые в обеих группах часто «уходили» от ответов. Такое поведение объяснялось неустойчивым вниманием, узким кругом интересов, неуверенностью в своих знаниях. Трудности, которые испытывали дети с низким уровнем развития, обусловлены недостаточным уровнем развития речи, который во многом определяется объемом и качеством формирования словаря дошкольников.

Таким образом, все рассмотренные выше данные показывают, что дошкольники могут вычленять в слове смысловую сторону, значение как особое свойство слова, могут разграничивать значение слова и обозначаемый им объект, но это будет проходить успешнее, если с детьми будет вестись целенаправленная работа по обогащению и активизации словаря данные методические рекомендации представлены в следующем параграфе работы.

Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития уменьшился на 30%. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.



Заключение

В заключении можно отметить, что развитие речи детей любого возраста одна из приоритетных задач в обучении и воспитании. Речь ребенка развивается постоянно в быту, на занятиях, в игре, в общении со сверстниками и взрослыми и сопровождает его в любой деятельности, а так же и важным аспектом познания ребенка являться ознакомление с окружающим миром, по средствам, которого происходит активное развитие речи ребенка.

Говоря о качественной характеристике словаря, следует иметь в виду постепенное овладение детьми социально закрепленным содержанием слова, отражающим результат познания. Этот результат познания закрепляется в слове, благодаря чему осознается человеком и передается в процессе общения другим людям. В силу наглядно-действенного и наглядно-образного характера мышления ребенок овладевает, прежде всего, названиями наглядно представленных или доступных для его деятельности групп предметов, явлений, качеств, свойств, отношений, которые отражены в словаре детей достаточно широко.

Данная работа была ориентирована на развитие словаря детей 4-5 лет в процессе ознакомления с окружающим миром. В связи с поставленной целью в первой главе данного исследования рассмотрено состояние исследуемой проблемы в психолого-педагогической науке, проанализированы особенности развития и формирования словаря дошкольников.

Анализ теоретических положений и методических выводов позволил представить результаты опытно-экспериментальной работы. При прочих равных условиях, на начальном этапе формирования эксперимента уровень развития детей в контрольной группе был выше, чем в экспериментальной. Анализ результатов экспериментальной группы до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанного комплекса методов и приемов. Экспериментальная группа улучшила свои результаты. Процент детей с низким уровнем развития сократился. Соответственно количество детей со средним и высоким уровнем развития также увеличился.

Ознакомление с окружающим миром в воспитательно-образовательной работе с детьми использовались в интегрированной форме, как на занятиях, так и в процессе самостоятельной деятельности (игра, досуг, прогулка, отдельные режимные моменты).

Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что наша гипотеза о том, что содержание работы по ознакомлению с окружающим, в значительной степени будет развивать словарь ребенка, подтвердилась.

Таким образом, результаты опытно-экспериментальной работы подтвердили необходимость серьезной работы с детьми 4-5 лет по развитию словаря в процессе ознакомления с окружающим миром.



Список используемой литературы

1. Авдеева Н.Н.,МещеряковаС.Ю. Вы и младенец: у истоков общения: М.: Педагогика, 1991. - 39-41с.

2. Аксарина Н.М. Воспитание детей раннего возраста: Алма-Ата: Мектеп, 1982. - 118 с.

3. Аксарина Н. М., Щелованов Н. М. Воспитание детей в яслях. - М., 1939. 2009.- 45с.

4. Алексеева М.М., Яшина В.И. «Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников»: Учеб. пособие для студ. высших и сред. пед. учеб. заведен - М.: Издательский центр "Академия", 2012. - 67 с.

5. Антипова Ж. «Что? Где? Когда?»: О работе по формированию словарного запаса у детей // Дошкольное воспитание. - 1995. - №9. - 36с.

6. Арушанова А.Г. «Речь и речевое общение детей». - М.: Мозаика-Синтез, 2011.-12 с.

7. Бельтюков В.И. «Пути исследования механизма развития речи» Дефектология. - 2014. - №3. - с. 24-32.

8. Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду» Кн. Для воспитателя дет. сада. - 2 е изд., дораб. - М.: Просвещение, 2011. - 40 с.

9. Бондаренко А.К. «Словесные игры в детском саду». Пособие для воспитателя детского сада. М., Просвещение, 2012 - 26 с.

10. Бородич А.М. «Методика развития речи детей на занятиях по ознакомлению с окружающим миром» Учеб. Пособие для студентов пед. инст. - М.: Просвещение, 2011. - 45с.

11. Большакова С.Е. «Логопедическое обследование ребенка» М., - 2012г. 47с.

12. Вахрушева Л.Н. «Воспитание познавательных интересов у детей 5-7 лет» - М., - 2010.-19с.

13. Винарская Е.Н. «Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии». - М.: Просвещение, 2010. - 34 с.

14. Выготский, Л.С.Собрание сочинений : В 6-ти т. - 2 том. Запорожец. - М.: Педагогика, 1982-. - 22 с.

15. Выготский Л.С. «Мышление и речь». - М., 2010. -65-72 с.

16. Выготский Л.С. «Обучение и развитие в дошкольном возрасте избранные психологические исследования» - М., 1956, стр.98с.

17. Галигузова, Л.Н. С. Ю. Мещерякова. Педагогика детей раннего возраста: учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальностям: М.: Гардарика 2013.- 49с.

18. Гвоздев А.Н. «Вопросы изучения детской речи». - М.: Просвещение, 2013.76с.

19. Генинг М.Г. Обучение дошкольников правильной речи. - М.: Чебоксары. Чувашское книжное издательство, 1980. 29с.

20. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет». - М.: Просвещение, 2014.-47 с.

21. Гербова В.В. «Использование детьми третьего года жизни словарного запаса в повседневной жизни и деятельности». // Ученые записки: МГЗПИ.-1970. 56с.

22. Гербова В.В. «Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада». - М.: Просвещение, 2014. - 25 с.

23. Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: Мозаика- Синтез, 2005.75с.

24. Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй младшей группе. - М.: Мозаика - Синтез, 2013.- 91с.

25. Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе. - М.: Мозаика - Синтез, 2010. 59с.

26. Громова О.Е. «Методика формирования начального детского лексикона». - М.: Сфера, 2013. - 56 с.

27. Горбушина Л.А. Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1983. 17-18с.

28. Ефименкова Л.Н. «Формирование речи у дошкольников». - М.: Просвещение, 1981. - 82с.

29. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. «Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников». - Екатеринбург: Литур., 2010. - 76 с.

30. Забрамная С.Д., Костенкова Ю.А. «Развивающие занятия с детьми». - М: Институт общегуманитарных исследований, 2012. - 62 с.

31. Захарова А.В. «Опыт лингвистического анализа словаря детской речи». - Новосибирск, 2012-.3-5с.

32. Иваненко А.П. «Словарная работа в детском саду». - Запорожье, 2010. - 11-12с.

33. Иванова А.М. Программы ДОУ «Человек. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду» - М., - 2013.-65с.

34. Иванова А.М. Программы ДОУ «Мир растений. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду» -М., - 2012.-73с.

35. Кистяковская М.Ю Развитие и воспитание детей раннего возраста Ленингр. отд-ние, 1965. - 27с.

36. Кольцова,М.М. Ребенок учится говорить - Екатеринбург: Фактория, 2014.- 84 с.

37. Короткова. Э.П. Обучение рассказывании. В детском саду. - М.: Просвещение, 1978. 83с.

38. Левина Р.Е. «Воспитание правильной речи у детей». - М: Просвещение, 2010.-32 с.

39. Монгуш О. О. Психолого-педагогическое сопровождение детей дошкольного возраста [Текст] // Педагогическое мастерство: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Москва, июнь 2015 г.). -- М.: Буки-Веди, 2015. -- С. 59-62.

40. Михайлина, М. Ю. Психическое здоровье как основа модернизации образования Материалы III Всероссийского съезда психологов.- СПб., 2003. 2.

41. Смирнова, Е. О. Детская психология: Учеб. для студ. выс. пед. учеб. заведений /Е. О. Смирнова.- М.: Гуманит. изд. центр. Владос, 2003. 3.

42. Сафонова О. А. Управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. М, 2011. 4

43. Р.С. Немов. Психология.В трех книгах.Книга 3.

ПСИХОДИАГНОСТИКА.М.: 2001 г. 456 с.

44. Петрова В.Н. Методическое пособие, старший воспитатель, ГДОУ д/с № 62, г. Санкт-Петербург, 2014 г.

45. Панина О.П. Занятие по развитию диалогической речи в ст. гр.// Ребенок в детском саду, 2006.-№5.-32с.

46. Павленко И.Н. Развитие речи и ознакомление с окружающим миром в ДОУ. Интегрированные занятия. - М.: ТЦ Сфера, 2005.-39с.

47. Петрова Т.И.Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Младшая и средняя группа. - М.: Школьная Пресса, 2010. 46с.

48. Пешковский, А.М. Русский синтаксис в научном освещении - М. : Яз. славян. культуры, 2015.-49-56с.

49. Тихеева Е.И. Развитие речи детей. / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 2015. - 99с.

50. Тихомирова Л. Ф. «Развитие познавательных способностей детей» \популярное пособие для родителей и педагогов - Ярославль: Академия развития, 1996.- 39с.

51. Усанова О.Н. «Диагностика уровня и качества развития речи» М., - 2015.- 96с.

52. Ушакова О.С. «Занятия по развитию речи в детском саду» / Под ред.- М: Просвещение, 2011. - 19 с.

53. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А,. Лотарев В.К. «Методика развития речи детей дошкольного возраста»: Учебн. пособие., М.: Гардарика 2014-103с.

54. Фрадкин, Л. И. Богомолова. Введение в педагогическую специальность: Лекции-диалоги / Ф. А. Фрадкин, Л. И. Богомолова. - М. : Изд-во ТЦ "Сфера", 1996.- 84с.

55. Эльконин Д.Б Психологические вопросы дошкольной игры // Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М., 1948.-38, 56с.

56. Ярошевский М.Г.Вопросы теории и истории психологии. М.: Педагогика, 1982. - 57 с.

57. Яшина,В.И. Теория и методика развития речи детей: "Педагогическое образование" М: 2012. 49с.

Размещено на Allbest.ru

...