Активные методы обучения на уроках информатики

Приступая к применению метода проблемного обучения в том или ином классе, учитель должен быть уверен, что ученики способны к репродуктивному получению знаний и у них имеется определенный базис. Проблемный метод требует большой затраты времени, и нецелесообразно применять его при проверке домашнего задания. В процессе решения новой проблемы материал предыдущих уроков сам по себе актуализируется.

Исследовательская атмосфера уроков проблемного обучения позволяет вовлечь учащихся в активный познавательный процесс. Меняется роль учителя. Он -- консультант, помощник, наблюдатель, источник информации, координатор. Учитель становится организатором самостоятельного учебного познания учащихся.Если самостоятельное решение проблемы строится на основе изложения учителя, то такое изложение не должно включать личного мнения учителя. Именно тогда этот метод будет активизировать самостоятельную работу детей. [11]

Знания, полученные в результате решения проблемной задачи, твердо усваиваются, так как дети добывали их самостоятельно, а не получали в готовом виде. Проблемный материал развивает способность к анализу, умение аргументировано отстаивать свою точку зрения, т.е. вести дискуссию.

Проблемное обучение поддерживает интерес учащихся к информатике. Создавая на уроках информатики проблемные ситуации, используя другие способы проблемного обучения, учитель может выйти за пределы минимального образовательного стандарта. Создав проблемную ситуацию, необходимо поставить учебную цель и включить в работу учащихся. Это достигается за счет мотивации, заложенной в данной ситуации. [8]

Таким образом, успех использования проблемного метода во многом зависит от заинтересованной позиции педагога и высокой внутренней мотивации учащихся. В процессе использования проблемного обучения происходит и усвоение материала, и развитие мыслительной деятельности.

2.2 Метод проектов как средство развития познавательной самостоятельности школьников

Как было отмечено выше, важнейшим средством активизации личности в обучении выступают активные методы обучения. Появление и развитие активных методов обучения обусловлено тем, что перед обучением встали новые задачи: не только дать учащимся знания, но и обеспечить формирование и развитие познавательной активности и способностей, творческого мышления, умений и навыков самостоятельного умственного труда. Познавательная активность означает интеллектуально-эмоциональный отклик на процесс познания, стремление учащегося к учению, к выполнению индивидуальных и общих заданий, интерес к деятельности учителя и других учащихся. Познавательная активность проявляется и развивается в деятельности. Только применение активных методов, побуждающих к мыслительной и практической деятельности, причём с самого начала процесса обучения, ведёт к активности в постоянном овладении знаниями и применением их на практике. [11]

В этой связи подчеркнем особую педагогическую значимость проектной деятельности в школе, которая заключается в том, что она является практическим целенаправленным действием, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром; актуализирует субъективную позицию ребенка в педагогическом процессе; идет от потребностей и интересов детей, их возрастных и индивидуальных особенностей, стимулирует детскую самостоятельность; выводит педагогический процесс из стен образовательного учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду.

Проектная деятельность учащихся - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата - создание проекта.

В настоящее время метод проектов успешно реализуется при изучении различных дисциплин, во внеклассной и кружковой работе на всех ступенях образования; находит свое отражение в научных изысканиях многих педагогов (А.И. Бондаренко, Е.Н. Землянская, Н.В. Иванова, Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко и др.). [29]

Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых «продуктов». В процессе проектной деятельности у школьников развиваются следующие способности:

· коммуникативные;

· личностные;

· социальные;

· литературно-лингвистические;

· математические;

· художественно-соматические;

· технологические.

Метод проектов обладает рядом отличительных особенностей:

- предполагает взаимодействие педагога, воспитанников и их родителей между собой и окружающей средой в процессе планирования и поэтапного выполнения постепенно усложняющихся практических заданий по достижению поставленной цели и получению продукта совместной деятельности;

- обеспечивает единство и преемственность различных сторон образовательного процесса, межпредметную интеграцию знаний, умений и навыков;

- предусматривает высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся и их познавательной мотивированности;

-приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

- служит средством развития творческой активности, мышления, способности к анализу ситуаций, постановке задач и умений нестандартно решать проблему, воспитания таких качеств личности, как целенаправленность, изобретательность, настойчивость;

- включает формирование у детей навыков по организации и использованию рабочего пространства и времени, умений оценивать свои возможности, осознавать свои интересы и делать осознанный выбор;

- ориентирован на развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий. [18]

Включение школьников в проектную деятельность учит их размышлять и прогнозировать, формирует адекватную самооценку. В качестве средства обучения проектная деятельность позволяет управлять как содержанием проекта, так и уровнем его сложности.

Непременным условием проектной деятельности является наличие выработанных представлений о ее конечном продукте и, как следствие этого, об этапах проектирования и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности.

Этапы творческого процесса, выделенные П.Н. Андрияновым, имеют отчетливо выраженные промежуточные результаты:

- обоснование, осознание и принятие идеи (результат: принятая идея -задача),

- технологическая обработка идеи (результат: ее доведение до возможности практической реализации);

- практическая работа над идеей (результат: практическая реализация);

- апробирование объекта в работе,

- доработка и самооценка творческого решения идеи (результат: анализ решения творческой задачи и обработка объекта творчества).

Как креативная педагогическая технология метод проектов сочетает ряд взаимосвязанных функциональных категорий:

- интегративная, подразумевающая совместную деятельность учащихся, учителей и родителей, которая может включать различные направления: учебно-познавательное, игровое, трудовое, творческое, природоохранное,валеологическое,прикладное,ознакомительно-ориентировочное и пр.;

- программно-целевая, суть которой состоит в том, что реализация проекта обусловлена общественно и личностно значимой целью и предусматривает поэтапную программу действий по ее достижению, т.е. структурирование содержательной части проекта с распределением обязанностей среди детей;

- деятельностная: организация проектной деятельности укладывается в структуру «мотив - проблема -цель - задачи - методы и способы -план - действия - результат - рефлексия» и ориентирована на актуализацию субъективной позиции ребенка в педагогическом процессе;

- интеллектуальная: при реализации проекта происходит формирование и развитие поисковой деятельности и интеллектуальной инициативы учащихся;

- креативная: главная идея проектной деятельности - развитие свободной творческой личности школьника, его самореализация через проживание «ситуации успеха» (успех в работе закрепляет в сознании ребенка все удачные ступени деятельности, которые в дальнейшем будут использоваться как собственный опыт и «открытия», а значит, ребенок будет заинтересован в результатах своих действий и научится нести за них ответственность);

- стимулирующая: способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта, давая ему возможность почувствовать себя значимым, нужным, успешным, способным преодолевать проблемные ситуации;

- коммуникативная: сотрудничество с товарищами расширяет круг межличностных взаимоотношений, обогащает коммуникативную сферу личности ребенка, совместная творческая работа с родителями улучшает взаимопонимание в семье, происходит осознание значимости коллективной работы, роли сотрудничества и сотворчества в позитивном созидании себя и окружающей среды;

-ценностно-ориентационная: через самореализацию и самоактуализацию ученик продвигается от «Я-концепции» к «Мы-концепции», осознает ценность взаимоотношений и взаимодействий с другими людьми и возможность их сохранения и приумножения путем самосовершенствования; через сознательное усвоение социальных норм у школьника вырабатываются собственные ценностные ориентации, свой стиль жизни, в том числе основанный на здоровом образе жизни. [6]

К ведущим принципам организации проектной деятельности учащихся можно отнести следующие:

- последовательность в планировании и осуществлении проекта;

- регулярность (проект носит кольцевой характер: при подведении итогов работы учащиеся возвращаются к цели, которая была поставлена вначале, и убеждаются, насколько пополнились их знания и обогатился жизненный опыт, что влияет на положительную мотивацию в учении);

- динамичность (проект должен иметь разумные временные рамки);

- учет возрастных и индивидуальных особенностей, интересов, возможностей и способностей учащихся;

- гуманность: добровольность участия, тактичное рассмотрение всех предложенных детьми вариантов решения проблемы;

- равенство всех членов команды, каждый из которых имеет право на ошибку, свое мнение, отказ от участия в проекте или, напротив, на согласие участвовать одновременно в различных проектах в различных ролях, на выход из проекта в любой момент, разработку своего, нового проекта;

- инициативность: значимость для детей предполагаемых результатов проекта, поддержка инициативы, ориентация на творческую деятельность несет мощный положительный заряд, создает благоприятный микроклимат, атмосферу заинтересованности и неравнодушия к общему делу;

- гедонизм: участники проекта должны получать удовольствие от совместного общения и выполнения задания; через творческую работу, через созидание самих себя и предметно-пространственной, природной и социальной среды ученики включаются в процесс жизнетворения, получают от этого моральное удовлетворение, приобретают умение преодолевать негатив волевыми усилиями;

- творческое партнерство: создание атмосферы сотрудничества, вовлечение родителей и других взрослых в проектную работу;

- самодеятельность (самостоятельность и индивидуальность): реализация проекта осуществляется посредством включения детей в различные виды творческой и практически значимой деятельности, в тесном контакте с объектами социальной среды; учащиеся сами намечают программу действий и активно ее выполняют, ответственность за конечный результат несут все члены группы;

- здоровьетворение: создание творческого поля деятельности является мощным стимулом в приобщении учащихся к здоровому стилю жизни; творчество выступает действенным профилактическим средством, альтернативой вредным пристрастиям - у детей возникают новые интересы, новые ориентиры деятельности, формируется новая система ценностей; в ходе реализации валеологических проектов ребята занимаются само- оздоровлением, при выполнении экологических проектов активно способствуют здоровьетворению предметно-пространственной и природной среды;

- развитие: повышение готовности учащихся к проектной деятельности, достижение определенной «зрелости», развитие творческих навыков, самооценки и пр.;

- новизна и оригинальность: проектная деятельность является творческой по своей сути, так как в результате ее создается продукт, отличающийся новизной и оригинальностью; при этом необходимой составляющей проектирования является поиск и применение оригинальных способов решения практических задач;

- результативность: деятельность школьников направлена на результат, который получается при решении практической или теоретической, но обязательно личностно значимой и социально детерминированной задачи;

- завершенность и презентативность: проект должен быть доведен до логического завершения и представлен (защищен), с тем, чтобы у каждого ребенка осталось чувство гордости за полученный результат. [7]

Приведем примеры применения метода проектов на уроке информатики:

Таблица 2

Применение метода проектов на уроке информатики

Содержание учебного материала	Примерные темы проектов	Содержание проекта
Рисуем на компьютере	Мой класс	Рисунок, выполненный в Paint + небольшой рассказ (стихотворение) к этому рисунку
Компьютерное конструирование	Геометрическое конструирование	Создание рисунков из геометрических фигур (аппликация + программная реализация в Paint)
Строковый редактор	Мой словарь (русский немецкий)	Словарь на 2-х языках (1 страничка)
Алгоритмы	Алгоритмы из области естествознания	Разработка алгоритма
Понятие о стратегии компьютерных игр	Проект «Играем и выигрываем»	Придумать игру
Программирование графических объектов на Бейсике	Рисуем в Бейсике	Коллекция рисунков на некоторую тему, созданная средствами Бейсика
Текстовый процессор Word	Я - журналист	Создание журнала, газеты
Основы компьютерной графики	Я - художник	Рисунок на тему, предложенную.
Электронные таблицы	Ох уж, эти таблицы	Применение Excel для решения различного класса задач
PowerPoint	Конкурс презентаций	Тема выбирается учащимися
Базы данных	Моя БД	Разработка БД
Программирование	Я - программист	Решение прикладных задач на Paskal
Информационные технологии и моделирование	Мир информационных моделей	Моделирование информационных процессов
Техническое обеспечение информационных технологий	Проект «Мой компьютер»	Рассказать об устройстве компьютера (любая программная реализация)
PhotoShop	Я и PhotoShop	Выставка рисунков
Настольные издательские системы	Проект: «Профессий много…»	Буклет о будущей профессии
Флэш технологии	Мир анимации	Тема выбирается учащимися
Создание WEB- страниц	Я и WWW	Тема выбирается учащимися

Рассмотрим более подробно один из проектов, который можно использовать при изучении практически любой темы по информатике и информационным технологиям (Приложение 2).

Таким образом, на уроке информатики проектный метод позволяет реализовывать проблемное обучение, активизирующее и углубляющее познание, позволяет обучать самостоятельному мышлению и деятельности, системному подходу в самоорганизации, дает возможность обучать групповому взаимодействию, развивать творческую инициативу учащихся. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся, индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Использование этого метода делают учебный процесс творческим, а ученика - раскованным и целеустремленным. При работе над проектами царит творческая рабочая обстановка, при которой поощряется любая самостоятельная работа, привлечение нового, не изученного материала, когда идет интенсивное самообучение и взаимообучение, создаются условия для саморазвития творческой индивидуальности человека и раскрытия его духовного потенциала.

Работа над различного вида проектами позволяет:

* развивать продуктивное мышление, а также навыки его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые;

* нарабатывать профессиональные навыки при использовании современных компьютерных технологий;

* прививает им стремление к приобретению новых знаний;

* даёт возможность свободно использовать соответствующие источники информации;

* даёт возможность продемонстрировать свою работу своим сверстникам и всем желающим;

* развивать чувство ответственности за свои действия;

* развивать свой творческий потенциал;

* реализовать себя как личность;

* развитию мотивации, информационной грамотности, социальных компетентностей.

Проект включает в себя совокупность исследовательских, проблемно-поисковых и креативных методов, инструментально направленных на самостоятельное достижение детьми задуманного результата, получение продукта и его презентацию.



2.3 Игровые методы на уроках информатики как средство формирования мотивации и интереса к предмету

Создание условий для повышения мотивации к обучению на уроках требует использования ряда методических приемов и видов работ. Принцип мотивации к учению - заключается в том, что задания, упражнения должны быть интересны ученику. Вся организация обучения должна быть ориентирована на добровольное включение ученика в деятельность. Надо, чтобы он хотел это сделать; чтобы у него был интерес; чтобы задания были творческими, проблемными, но соответствующими возможностям ребенка. Повысить мотивацию к учению можно с помощью разработки новых, интересных заданий; продуманности и отточенности инструкций учителя; повышения дидактической значимости оценки, создания условий обучения, при которых происходит раскрытие возможностей ученика, и он убеждается в своих способностях. [9]

Формированию учебной мотивации способствует умелое использование игровых ситуаций и других элементов занимательности. Одним из наиболее действенных приемов формирования мотивации к обучению у учащихся является дидактическая игра. При включении детей в ситуацию дидактической игры интерес к учебной деятельности резко возрастает, работоспособность повышается. Игра мотивирует, стимулирует и активирует познавательные процессы школьников - внимание, восприятие, мышление, запоминание и воображение.

Дидактические игры -- это вид учебных занятий, организуемых в виде учебных игр, реализующих ряд принципов игрового, активного обучения и отличающихся наличием правил, фиксированной структуры игровой деятельности и системы оценивания, один из методов активного обучения (В. Н. Кругликов, 1988). Дидактическая игра -- это такая коллективная, целенаправленная учебная деятельность, когда каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют своё поведение на выигрыш. Дидактическая игра -- это активная и (или) интерактивная учебная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем, явлений, процессов. [30]

К дидактическим играм относятся собственно обучающие игры с правилами, игры и упражнения с дидактическими игрушками и материалами, некоторые игры-занятия.

Дидактическая игра с правилами -- основной и наиболее характерный вид игровой деятельности детей -- имеет определенную структуру, которая включает дидактическую (развитие сенсорных процессов, речи и др.), игровую задачу (отгадать, выиграть соревнование и т. д.) и игровые действия (прятать и находить, кого- то изображать и т. п.), правила игры (действовать по очереди, не повторять сказанного, начинать по сигналу и т. п.). Игровая задача и игровые действия вносят в игру занимательное начало, позволяют ребенку обучаться, играя, непреднамеренно получать знания в интересной для него деятельности. К таким играм можно отнести прежде всего многие настольные игры, словесные и словесно-подвижные типа народных и т. п. [13]

Большая группа игр и упражнений с дидактическими игрушками и материалами (матрешками, башенками, грибками, геометрическими формами и т. д.) характеризуется тем, что обучающее и игровое начало заложено в самих игрушках и материалах, в их специальной конструкции. В играх этого типа имеются свои дидактические задачи (различать величину, форму и т. д.) и цель игры для ребенка (собрать целую игрушку, выполнить задание), разнообразные действия (собирать, складывать, нанизывать) и определенные правила (например, нанизывать кольца по возрастанию величины, раскладывать по форме).

Игры с дидактическими игрушками и материалами предназначены больше для маленьких детей. Они не требуют обязательного взаимодействия с другим ребенком, предполагают характерную для малышей повторность действий. Их ценность не только в том, что дети познают специально выделенные, нарочито подчеркнутые в игрушке, материале свойства -- цвет, форму, величину и др. Благодаря заложенному в обучающих игрушках и материалах принципу самоконтроля они позволяют организовать более или менее длительную самостоятельную деятельность маленьких детей, развивать умения занимать себя, играть рядом с другими, не мешая им, а значит, помогают организовать жизнь группы. [22]

Дидактические игры должны развивать любознательность, умение самостоятельно решать умственные задачи, способствовать созданию стойких игровых коллективов, объединенных общими интересами, взаимными симпатиями, товарищескими взаимоотношениями.

Еще более важное место занимают словесные дидактические игры (игры-загадки на выделение характерных признаков предметов, сравнение, обобщение и др.), настольно-печатные игры на классификацию предметов, игры-соревнования в быстроте и точности ориентировок. Ценно, что эти игры объединяют не только непосредственных участников, но и «болельщиков», внимательно наблюдающих за игрой и выражающих активное отношение к успехам или неуспехам своих товарищей. [4]

Наиболее сложными являются игровые активные методы обучения. Результат игры -- принятие решений по поставленной цели(целям). Условия ее проведения характеризуются невозможностью полной формализации всей задачи, наличием неопределенностей, конфликтов, рисков.

Игры бывают имитационные, организационно-деятельные, деловые. В имитационных играх часто имеется только одна тиражируемая роль, не моделируется деятельность лидера игры, выбирается лишь модель среды, характеризующая какое-то ее конкретное состояние. Организационно-деятельные игры применяют для решения сложных социально-производственных задач, требующих объединения усилий различных специалистов. Деловая игра в широко распространенном, обычном понимании -- это метод имитации принятия управленческих решений в различных производственных ситуациях путем игры по заданным правилам группы людей или человека с ЭВМ в диалоговом режиме, направленный на создание у обучаемых наиболее полного ощущения реальной деятельности в роли лица, принимающего решения. [11]

Большинство деловых игр - управленческие, социально-экономические, проектировочные, производственные. Эффективно использование деловой игры с целью получения навыков по управлению различными процессами, т.к. научить управлению в различных сферах деятельности чисто инструктивными методами трудно, а иногда и невозможно. В основе любой игры лежит модель объекта управления, которая может быть формализована с различной степенью полноты и точности. Современные информационные технологии существенно облегчают эту задачу.

Целесообразно придерживаться единой формальной модели принятия решений, обеспечивающей реализацию необходимых требований к деловой игре. Такая модель должна автоматически создавать игровые ситуации выбора, реализовывать следующие игровые моменты: выявление проблемной ситуации, определение совокупности целей и критериев, формирование шкалы измерения критериев, формулирование возможных решений, формирование индивидуальных предпочтений и критериев выбора, обоснование оптимального решения. [19]

Возникновению игрового интереса способствуют следующие факторы:

· удовольствие от контактов с партнерами по игре;

· удовлетворение, вызываемое демонстрацией партнерам своих деловых возможностей;

· азарт ожидания непредвиденных игровых ситуаций;

· удовлетворение от успеха.

В деловой игре сочетаются признаки метода анализа конкретных ситуаций и ролевых игр, т. е. основой является цельная модель, включающая в себя и объект управления, и управляющую систему. [7]

Основные этапы деловой игры:

· формирование модели объекта;

· распределение ролей;

· различие ролевых целей при выработке решений;

· взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли;

· наличие общей цели у всего игрового коллектива;

· коллективная выработка решения;

· выработка и реализация в процессе игры "цепочки решений";

· многовариантность решений;

· наличие управления эмоциональным напряжением;

· формирование системы индивидуального или группового оценивания деятельности участников игры.

Традиционная деловая игра подразумевает участие эксперта для имитации реальной обстановки и оценки результатов деятельности. Ситуация меняется, когда роль эксперта берет на себя компьютер. Компьютеризация деловой игры дает возможность существенно сократить учебное время, увеличить число имитаций циклов управления и «ощутить» динамику процесса взаимодействия основных субъектов моделируемой ситуации. Наиболее эффективным считается проведение деловой игры в старших классах. [15]

Компьютерные деловые игры можно разделить на 2 типа: коллективные и индивидуальные. В первых участвуют несколько игроков или групп, выполняющих роли лиц, принимающих решения. Во-вторых, моделируется не только условная среда, но и действия всех участников игры, кроме одного. Важно отметить, что игра и в этом случае продолжает оставаться коллективной. Просто отдельные роли выполняют интеллектуальные имитаторы. Каждый тип имеет свои преимущества и недостатки. [25]

Коллективные игры более приближены к реальности, поскольку решения принимаются реальными лицами, а не имитатором. Тогда игра проходит острее, игровой интерес участников выше. Меняясь ролями, участники изучают процесс с разных позиций. При грамотном анализе результатов игры со стороны учителя и при коллективном обсуждении игры процесс обучения идет очень эффективно. Групповые деловые игры позволяют совершенствовать коммуникативные навыки -- как в отношении обмена информацией, обоснования своей позиции, так и совместного принятия решений.

Индивидуальная деловая игра может проводиться без учителя, что весьма важно для дистанционного обучения и для самостоятельной работы обучаемого. Выполнение заданий индивидуальной деловой игры фиксируется в памяти компьютера или на бумаге. Обсуждение результатов с учителем может идти в любое время. В индивидуальной деловой игре у обучаемого больше свободы, он не зависит от уровня подготовки других участников учебного процесса, от темпа их работы и вообще от их присутствия. Индивидуальная деловая игра позволяет существенно экономить время, затрачиваемое на принятие решений. Может быть резко увеличено количество проигрываемых ситуаций, которые затем анализируются для выработки оптимального решения. [19]

Устойчивый интерес к учебной деятельности у школьников формируется не только посредством активных методов и приемов обучения, но и через активные формы организации учебного процесса, в особенности нетрадиционные, например: уроков-путешествий, уроков-игр, уроков-викторин, уроков-исследований, уроков-встреч, сюжетных уроков, уроков защиты творческих заданий, через игровую деятельность, внеклассную работу по предмету и использование различных приёмов. Своевременное чередование и применение их на разных этапах обучения укрепляет желание детей овладевать знаниями. [6]

Таким образом, игровые методы, приемы и формы обучения будут являться эффективным средством формирования положительной мотивации к обучению у обучающихся. Игровая деятельность на уроке, несомненно, повышает мотивацию учащихся к успешной учебе, обеспечивает единство эмоционального и рационального в обучении. Повышает творческую активность, как учителя, так и ученика. Имеет здоровье сберегательную направленность, так как снимает усталость, напряжение умственного труда, повышает работоспособнось.



Заключение

Метод обучения как способ достижения цели обучения представляет собой систему последовательных и упорядоченных действий учителя, организующего с помощью определенных средств практическую и познавательную деятельность учащихся по усвоению социального опыта. При этом деятельность учителя, с одной стороны, обусловлена целью обучения, закономерностями усвоения и характером учебной деятельности школьников, а с другой сама обусловливает эту деятельность, реализацию закономерностей усвоения и развития. Большинство педагогов рассматривает методы как способы упорядоченной взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на решение комплекса задач образовательного процесса.

На уроках с применением пассивных методов обучения учитель сам все рассказывал детям, досконально объясняет каждый последующий шаг. На уроках с применением активных методов обучения в разъяснении темы учащиеся принимают непосредственное участие, разгадывают кроссворды, выполняют творческие задания. Каждый учитель должен правильно выбрать методы, для того чтобы дети правильно усвоили материал.

Рациональнее при обучении учащихся на уроках информатики использовать активные методы. Как мы увидели выше, существует множество разнообразных активных методов в обучении информатике. Для каждого возраста можно выбрать необходимый метод. С помощью активных методов дети намного качественнее усваивают информацию.

Выпускная квалификационная работа имеет теоретическую и практическую значимость.



Список использованных источников

1. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе/ Ю.К. Бабанский. - М., 2010.

2. Бабанский, Ю.К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников/ Ю.К. Бабанский.- Изд. 2-е, испр. и доп. - Ростов-на-Дону, 2010.- 505 с.

3. Беляева, А.В. Управление самостоятельной работой студентов/ А.В. Беляева// Высшее образование в России. - 2009. - № 6. - С. 105-109.

4. Борисова, Н.В., Методологические рекомендации по проведению деловых игр/ Н.В. Борисова, А.А. Вербицкий. - М., 2008. - 431 с.

5. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод. Пособие/ А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 2011. - 276 с.

6. Волохова, Е.А. Дидактика. Конспект лекций/ Е.А. Волохова, И.В. Юкина .- Ростовн/Д: Феникс, 2013. - 288 с.

7. Гребенюк, О.С. Теория обучения: Учеб. для студ. высш.учеб. заведений/ О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. - М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2009.

8. Горенков, Е.М. Технологические особенности совместной деятельности учителя и учащихся в дидактической системе / Е.М. Горенков//Наша школа: научно-практический журнал. - 2014. - №4. - С. 45-49.

9. Дьюи, Дж. Демократия и образование / Дж. Дюьи, Пер. с англ. - М.: Педагогика-пресс, 2010.

10. Каймин, В.А. Информатика. Учебник для студентов/ В.А. Каймин. - М.: Инфра-М, 2010.

11. Кудрявцев, Т.В. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы/ Т.В. Кудрявцев. - М.: Знание, 2011. - 85 с.

12. Левитес, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии/ Д.Г. Левитес. - Воронеж, 2013. - 226 с.

13. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения/Дидактические основы методов обучения/- М. 2010. - 216 с.

14. Малев, В.В. Общая методика преподавания информатики: Учебное пособие/ В.В. Малеев. - Воронеж: ВГПУ, 2009. - 271 с.

15. Малев, В.В. Внеклассная работа по информатике: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета/ В.В. Малеев, А.А. Малева. - Воронеж: ВГПУ, 2008.

16. Малев В.В. Современный кабинет информатики: Учебно-методическое пособие для студентов физико-математического факультета/ В.В. Малеев, А.А. Малеева, Л.Н. Микерова. - Воронеж: Воронежский государственный педагогический университет, 2011. - 34 с.

17. Николов, Р. Начала информатики: Язык ЛОГО: Пер. с болг./ Р. Николов, Е Сендова. - М.: Наука, 2014. - 175 с.

18. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и системы повышен.квалифицир. пед. кадров / Е.С. Полат и [др.]. - М.: Академия, 2010

19. Переверзев, Л.Б. Полюбить машины, помогающие учиться: Образовательная философия Сеймура Пейперта/ Л.Б. Переверзев// Информатика и образование. -2009. -№ 5, 6.

20. Пронина, С.Е. ЛОГО в школьном курсе информатики/ С.Е. Пронина// Информатика и образование. - 2011. - № 5.

21. Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебн. Пособие/ Е.С. Полат и [др.]. - М.: 2012.

22. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского. - М., Просвещение, 2012.

23. Семакин, И.Г. Информатика. Базовый курс. 7-9 классы / И.Г.Семакин и др.- 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009.

24. Современный урок информатики в профильной школе: Методическое пособие/Под ред. Е.В. Огородникова, С.Г. Григорьева. - М.: МГПУ, 2008. - 102 с.

25. Уваров, A.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе/ А.Ю. Уваров // Пед. информатика. - 2010. - № 1.

26. Угринович, Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2013. - 205 с.

27. Угринович, Н.Д. Информатика. Базовый курс: Учебник для 10-11 классов / Н.Д. Угринович. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2008. - 205 с.

28. Фокин, Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество: Учеб.пособие для студ. высш. учеб. Заведений/ Ю.Г. Фокин. - М.: Издательский центр Академия, 2013. - 224 с.

29. Юдина А.Г. Методика преподавания информатики / А.Г. Юдина// Информатика и образование.- 2010. - №4. - 51-63 с.

30. http://stud24.ru

31. http://www.webkursovik.ru

32. https://ru.wikipedia.org

Размещено на http://www.allbest.ru/

Приложение

Конспект урока по теме «Анимации в среде MS PowerPoint»

Тема	Конспект урока «Анимации в среде MS PowerPoint»
Цель	Познакомить учащихся с анимацией в среде MSPowerPoint.
Задачи:	1. Обучающая: · закрепить основные возможности работы в среде PowerPoint, работы с текстом, графикой; · познакомить учащихся с понятием анимации и возможностью использования анимации в среде MS PowerPoint. · показать значимость работы с презентацией, возможность использования полученных знаний по теме в дальнейшем, практическое применение знаний по информатике. 2. Развивающая: · развитие логического мышления, мировоззрения учащихся; · развитие навыков самостоятельной работы и работы в группах, коммуникативных способностей учащихся на разных этапах урока; · развития умения работать с информацией. 3. Воспитывающая: · прививать эстетические навыки в оформлении презентации; · формирование интереса к предмету и межпредметных связей.
Основные понятия	Анимация.
Межпредметные связи
Ресурсы	компьютеры, доска, презентация, проектор.
Организация пространства	Формы работы: · Фронтальная · Индивидуальная
Этапы урока	Задания, выполнение которых обучающимися приведёт к достижению запланированных результатов. Деятельность учителя	Деятельность обучающихся	Планируемые результаты
I.Организационный этап (время 2 мин.) Цель: подготовить обучающихся к работе на уроке	Здравствуйте. Сегодня урок проведу у Вас я, меня зовут Дмитрий Александрович. Давайте отметим отсутствующих, запишем число и тему урока.	Слушают, настраиваются на работу на уроке.	Постановка вопросов.
II. Актуализация знаний (время 15 мин.) Цель: Создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в учебную деятельность	Сегодня мы познакомимся с понятием анимации и возможностью использования анимации в среде MS PowerPoint. Вы попробуете создать собственный проект - презентацию, по определённой теме, в котором вы отразите свое собственное видение темы, продемонстрировать свои навыки по работе с презентацией и возможностью использования анимации. Тема урока«Анимации в среде MS PowerPoint». Анимация объектов - это способ и порядок появления объектов на слайде во время демонстрации. С помощью эффектов будем анимировать по очереди каждый объект. Анимации разделены по сложности: 1. Простая; 2. Средняя; 3. Сложная. Прежде чем мы начнем создавать эффект анимации вы должны знать. Если анимация объекта не настроена, он будет появляться на экране одновременно с появлением слайда. Рассмотрим порядок настройки анимации. Для этого строим снеговика в программе PowerPoint и демонстрируем ученикам порядок настройки анимации при помощи проектора. 1. Запустить программу PowerPoint 2. Создаём пустой слайд (Макет-пустой слайд) 3. Создаём фон рисунка (Вставка-рисунок) из заранее приготовленной папки с зимними пейзажами 4. Рисуем снеговика (Вставка - фигуры - овал (зажимаем кнопку Shift, чтобы получить круг)), затем копируем круги и настраиваем размер круга 5. Настраиваем цвет снеговика. 6. Разбираем снеговика, растаскиваем по слайду туловище снеговика. 7. Настройка анимации к деталям снеговика и воссоздание его в целого. Для этого: · Настройка анимации · Область действия · Выбираем нужный объект щелчком · Анимация добавить · Путь перемещения (незамкнутый) 8. Настройка анимации подмигивания глазами Аналогично сборки снеговика, только при добавлении анимации выбираем 9. Просмотр презентации через F5 (настройка на панели «область действия»)	Слушают и беседуют с учителем.	Ученик должен понимать о чем идет речь, включаться в работу по ходу.
III.Выполнение упражнений, задач(время 15 мин.) Цель: Развивать умение учащихся работать самостоятельно.	Учащиеся садятся за компьютеры, самостоятельно выполняют все пункты. Учитель контролирует выполнение работы, и в случае появления проблемы помогает её решить.	Выполняют практическую работу.	Ученик должен понимать о чем идет речь, включаться в работу по ходу выполненных заданий.
IV. Проверка выполнения работ (время 5 мин.). Цель: Умение оценивать самостоятельную работу.	Проверяю практическую работу, выставляю оценки	Заканчивают выполнение работы, кто не успел.	Использование полученной информации по заданиям.
V.Домашнее задание (время 1 мин.) Цель: -организация выполнения домашнего задания.	Придумать и нарисовать свою модель для использования анимации.	Записывают домашнее задание.	Использование полученной информации по заданиям.
VI. Подведение итога (время 2 мин)	Подведем итог урока: Что вам сегодня в новой теме запомнилось? Чему вы научились? Что не поняли?	Беседуют с учителем. Оценка знаний учеников в процессе урока.	Активная работа на уроке, использование полученных знаний.

Проект «Кроссворд - проверь свои знания»

Название проекта выбрано не случайно. В предлагаемом проекте кроссворд служит для проверки знаний не только того, кто его разгадывает, но также и для того, кто его создаёт.

Тип проекта: практико - ориентированный

Планируемый результат: Создание и оформление тематического кроссворда в текстовом процессореWord.

Цели: учащимся предстоит, используя навыки работы со шрифтами и таблицами самостоятельно освоить технологию создания кроссвордов.

Предметно-содержательная область: информатика и любой образовательный предмет

Длительность: два урока

Ход проекта:

· определение темы вопросов для кроссворда;

· отбор материала, его анализ и составление вопросов с ответами;

· создание макета кроссворда на бумаге;

· создание кроссворда на ПК, при оформлении кроссворда можно использовать вставку рисунков, символов, автофигур.

· Запись вопросов и ответов к кроссворду;

· Представление результатов работы учителю.

В ходе выполнения проекта моя роль состоит в организации самостоятельной познавательной, творческо-практической деятельности учащихся. Они могут обратиться за помощью и к своим товарищам. Причём помогающий получает при этом не меньшую помощь, чем обратившийся к нему, поскольку его знания закрепляются именно при объяснении своему однокласснику. Лучшие работы распечатываются и используются учителями-предметниками на уроках. Такие проекты позволяют получить оценки сразу по нескольким предметам. Они наглядно показывают учащимся практическую ценность приобретённых ими знаний.

Подготовительным этапом работы над проектами является выполнение тренировочных упражнений для освоения основных приемов работы. Но простое выполнение тренировочных упражнений не дает высоких результатов, потому что ребенок не представляет, где, в каком случае он сможет применить полученные навыки. Поэтому при изучении материала мы также широко используем метод мини-проектов. Например, при изучении текстового редактора вместо механического перепечатывание чужого, часто скучного и непонятного текста, предлагаем детям напечатать свое сочинение, заданное учителем русского языка. Увидеть собственный текст в печатном виде, да еще и красиво оформленным, без ошибок, с иллюстрациями приятно каждому. Кроме того, учащиеся получают оценки не только по информатике, но и по русскому языку и литературе. Сравнивая работу с текстовым редактором в «режиме упражнений» и в «режиме выполнения проекта», можно сказать, что во втором случае и знаний, и удовольствия дети получили намного больше.

Критериями оценки результатов работы учеников будут владение способами познавательной деятельности: умением использовать различные источники информации, методы исследования, умение работать в сотрудничестве, принимать чужое мнение, противостоять трудностям; умение ставить цель, составлять и реализовать план, проводить рефлексию, сопоставлять цель и действие.

Но необходимо также отметить, что метод проектов может принести пользу только при правильном его применении, хорошо продуманной структуре осуществляемых проектов и личной заинтересованности всех участников проекта в его осуществлении.

Размещено на Allbest.ru

...