Роль мотивации в спортивной деятельности младших школьников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Курсовая работа

Роль мотивации в спортивной деятельности младших школьников

Введение

учебный спорт школьник мотивация

Литература на тему исследования рассматривает вопросы спортивной мотивации, как одну из факторов повышения мастерства в спортивной деятельности. Мотивы формируются от внешних и внутренних факторов. Значимую роль играют убеждения. Они определяют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость.

Лучше, если мотивационная сфера школьника будет являться основным компонентом в процессе спортивной деятельности и в организации учебной деятельности в целом. Она будет отражать интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к учебному процессу, вследствие этого важно формировать у учащегося мотивы, повышающие его учебную деятельность и повышение эффективности педагогических воздействий.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что традиционная система физического воспитания становится менее эффективной в современных социальных условиях и требует обновления ее структуры и содержания.

Объект исследования - мотивация младших школьников.

Предмет исследования - влияние мотивации на результаты спортивной деятельности младших школьников.

Цель исследования: изучение уровня влияния мотивации на достижения результатов в спортивной деятельности учащихся начальной школы и факторов, влияющих на ее формирование.

Гипотеза исследования - высокий уровень мотивации положительно влияет на результаты спортивной деятельности младших школьников.

Задачи исследования:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Изучить методики влияния мотивации на результаты спортивной деятельности у младших школьников.

3. Анализ полученных выводов с целью определения влияния высокого уровня мотивации на улучшение результатов спортивной деятельности у младших школьников.

1. Теоретические подходы в психологии к изучению проблемы мотивации у младших школьников

1.1 Мотивационная сфера школьника. Общее понятие мотива и мотивации в учебно-спортивной деятельности

Мотивация - это осознанная причина активности. В основе причины лежит потребность, которая определяется как нужда человека в том, чего ему, как правило, недостает. Эта нужда (потребность) и является первопричиной активности человека. Потребность порождает побуждение (стремление) к поиску возможностей ее удовлетворения. Любая потребность может реализоваться лишь в процессе определенной деятельности, которая приводит к реализации потребностей, т.е. к конечной цели. Потребность часто бывает скрыта целью. Если взять спортивную деятельность, то в ней целью, является результат, показываемый занимающимся на соревнованиях. Этот результат выражается в метрах, секундах, очках (т.е. цель проявляется конкретно, реально, осязаемо).

Мотивы занятий физической бывают общие и конкретные. Общие мотивы - это когда школьник хочет заниматься физическими упражнениями вообще, и пока ни так важно, каким видом ФК заниматься. Конкретные мотивы это когда школьник желает выполнить определенные упражнения, предпочтение отдается заниматься каким-то определенным видом спорта. Например, младшие школьники любят игры. Интересы подростков уже более определены: этим нравится плаванье, другим нравится футбол[4].

Мотивация посещения уроков ФК может быть разной. Школьники, которые любят уроки ФК, ходят на них с целью физического развития и укрепления здоровья. Школьники которых уроки не любят, посещают их на ради отчетности.

Мотивы, связанные с процессом деятельности, - это удовлетворение потребности в двигательной активности и удовольствие, вызываемое от положительных впечатлений от соперничества (радость, победа и т.д.).

Мотивы бывают связаны с результатом деятельности, вызваны удовлетворением потребностей индивида в самоутверждении в самосовершенствовании, в самовыражении и т.д.

Мотивы формируются зависимости от внешних и внутренних факторов. Внешние факторы это условия, в которых оказывается субъект деятельности. Внутренние факторы - это желания, влечения, интересы и убеждения, которые выражают потребности, связанные с личностью субъекта деятельности. Определяющую роль играют убеждения. Они формируют мировоззрение школьника, придают его поступкам значимость. Личностные убеждения связаны с социальными побудителями активности человека.

Школьник и его мотивация является определяющим компонентом в процессе учебной деятельности. Она определяет интерес ученика к занятиям, его активное и осознанное отношение к занятиям, из-за этого так важно формировать у учащегося мотивы, необходимые для рационализации его учебной деятельности и повышения эффективности педагогических воздействий. При этом важно создавать специальные условия для жизни школьников[9].

Мотивы и мотивации освещались в работах таких ученых как К.К Платонов, А.Н Леонтьев, В.К Вилюнас, В.И Ковалев, Е.С. Кузьмин, Б.Ф. Ломов и др. Мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры, можно представить в виде последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, поскольку любая деятельность соотносится с предварительным появлением потребностей, целей.

Рассматривая педагогическую деятельность, проблемы мотивов касались Н.В. Кузьмина, А.А Реан, В.А Якунин Н.В. Бордовская, С. И Розум и др. За рубежом мотивы и мотивация рассматриваются в трудах А. Маслоу, Р.С Уэйнберга, Д. Гоулд Джемса, Дьюи, З. Фрейда, К. Юнга и других ученых. В них проанализировано состояние проблемы формирования мотивов, структуры мотивации личности, мотивы и мотивация рассмотрены в различных областях жизнедеятельности человека.

1.2 Психолого-физиологические особенности младших школьников

Младший школьный возраст это возраст детей примерно от 7 до 10-11 лет, в этом возрасте ребенок учится в начальных классах.

Поступить в школу значит изменить жизнь ребёнка, т.к. изменяется весь устой жизни ребенка, социальное положение в обществе и т.п.

Сначала ученик учится, руководствуясь своими отношениями в семье, иногда ребёнок хорошо учится по мотивам взаимоотношений с коллективом. Значительную роль играет личный мотив желание чтоб одобрил учитель или родители, а так же желание получить высокую отметку.

У ребенка формируется интерес к самому процессу учебы без осознания её значимости. А когда происходит интерес к результату своего труда, то тогда появсляется интерес к содержанию учебы и к накоплению знаний. Так появляется основа для формирования у младшего школьника мотивов учения высокого общественного порядка, связанных с ответственным отношением к занятиям.

Очень важна похвала и одобрение со стороны тренера к ребенку. Это вызывает в нем положительный настрой на тренировку. Положительные эмоции вызывают чувства защищенности и удовлетворения во время проведения занятия.

У младших школьников хорошо развита наглядно-образная память, поэтому им легче запомнить конкретные упражнения, события, живые примеры, ситуации, факты, чем описания, объяснения. Так же младшие школьники основном все механически запоминают без особого осознания смысловых связей внутри запоминаемого материала.

В этом возрасте у детей преобладает недостаточность воли: младший школьник ещё не накопил опыт длительной борьбы за намеченную цель, преодолевая различные трудностей и препятствий на пути к ней. Потерпев неудачу, в следующий раз он может опустить руки и быстро отчаеться. Может проявлять при этом упрямство и нервозность. Причиной тому может служить, что ребёнок привык к тому, что все его пожелания и требования удовлетворялись, и он знает что такое не получить желаемого. Проявление таких качеств это протест ребёнка против тех требований, которые ему предъявляет тренер, против необходимости жертвовать тем, что хочется, во имя того, что требуют.

В этом возрасте идет активное развитие отношений в коллективе. Здесь ребенок получает опыт «я в коллективе» «командный дух», «победа команды». Участие детей в общественных, коллективных делах, играх, соревнованиях помогает укрепить и развить отношения в коллективе. Тут ребёнок приобретает бесценный опыт коллективной деятельности.

Одна из главных потребностей - уважение. Ребенок в этом возрасте очень нуждается в уважении к нему как к взрослому, признание его суверенитета.

Поощрение самостоятельности детей способствует развитию их интеллекта и инициативы. Если же проявлениям независимости часто неудачи или детей излишне строго наказывают за какие-то проступки, это может привести к тому, что чувство вины возобладает над стремлением к самостоятельности и ответственности.

Так же нужно помнить о том что чрезмерное давление и принуждение ребенка к занятиям, что со стороны родителей, что со стороны тренера, скорей всего приведет к психологическому отторжению деятельности у ребенка.

Переодически у детей появляется нежелание заниматься, появляются симптомы на физическом уровне - головные боли, боли в животе, головокружение. Так может проявляться страх неудачи, боязнь критики со стороны тренера, боязнь быть отвергнутым родителями или сверстниками. Тогда может помочь заинтересованность родителей в жизни ребенка и его деятельности.

Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека. Но здесь же у ребенка возникает и целый ряд трудностей, связанных с его новой жизненной позицией. Это трудности нового режима жизни, новых отношений с учителем, со сверстниками и родителями.

Если ребенку не помочь справиться со всем этим, то у него может произойти снижение самооценки, ослабление учебной мотивации, нарушения поведения. Под воздействием чувства неполноценности (неумелости) возможны психосоматические и невротические нарушения. В связи с этим необходимо построение учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей познавательной деятельности детей. Создание ситуаций успеха для каждого ребенка, поддержка чувства его полноценности. Создание условий для совершения им нравственных выборов и сотрудничества.

1.3 Спорт в жизни младших школьников

Многие дети интенсивно занимаются различными видами спорта. В среднем они отдают этим занятиям 11 часов в неделю. Спорт является одной из немногих сфер деятельности детей, которой они могут заниматься активно и которая имеет определенное значение для них самих, их друзей и родителей.

Пик спортивной деятельности большинства детей приходится на 12 лет. Согласно данным возрастной психологии, этот возраст является критическим с точки зрения социального развития и становлении самооценки ребенка. Таким образом, занятия спортом в этом возрасте могут оказывать существенные положительные воздействия на личность и психическое развитие детей. Но организованные занятия спортом вопреки бытующему мнению не означают автоматического положительного воздействия на детей. Большую роль здесь играет тренер и родители, которые должны понимать детей, быть компетентными и знать, как организовать программу занятий, которая бы обеспечила эффективное усвоение необходимых умений и навыков.

Спорт, по своей сути, волевая деятельность, где спортсмен постоянно должен преодолевать разнообразные препятствия и трудности. Поэтому развитие волевых качеств не только помогает спортсмену побеждать в соревнованиях, но и является важнейшим вкладом спортивной карьеры в развитие человека как субъекта труда, общения и познания. Спортсмен получает жизненный опыт, лучше узнать самого себя и свои силы, появляется возможность самоутвердиться, добиться признания.

У успешного спортсмена даже в младших классах уже есть высокий уровень мотивации достижения, уверенность, самоконтроль. В процессе формирования спортивной карьеры формируется и индивидуальный стиль спортивной деятельности, тесно связанный с общим стилем поведения личности.

В последнее десятилетие нагрузки в спорте существенно увеличились, в связи со значительно возросшим уровнем спортивных результатов и обострившейся конкуренцией. Спортсмен нередко попадает в экстремальные ситуации, к которым необходимо адаптироваться и научиться их преодолевать, в противном случае успех в соревнованиях будет для него недостижимым.

1.4 Формирование психологической готовности к спортивной деятельности у младших школьников

Е.В. Антипова, К.Ю. Задворнов считают, что в основе возникновения потребности в спортивной деятельности лежит интерес к физкультурно-оздоровительным, спортивно - развлекательным, познавательным, эмоциональным, социально-статусным ценностям спорта[2]. Н.Б. Стамбулова отмечает, что выбор спортивной деятельности зачастую происходит спонтанно и является способом удовлетворения сначала только одной, а затем - целого комплекса потребностей[13]. Г.Д. Горбунов включает в этот комплекс следующие потребности: потребность в деятельности, активности, потребность в движении, потребность в реализации рефлексов цели и свободы, потребность в соперничестве, соревновании, самоутверждении, потребность быть в группе, общаться, потребность в новых впечатлениях[10].

Если потребность является источником активности, то мотивы придают этой активности определённое направление и удерживают человека в рамках данного пути. Для спортивной деятельности характерно большое разнообразие мотивов и их изменчивость в зависимости от этапа спортивной карьеры. Существуют различные подходы к классификации мотивов, свой вариант предлагает Н.Б. Стамбулова:

Классификация мотивов спортивной деятельности:

o по направленности на процесс или результат деятельности;

o по степени устойчивости;

o по связям с целями спортивной деятельности;

o по месту в системе;

o «Другие Я»;

o по доминирующей установке.

А также:

o процессуальные мотивы (интерес, удовольствие и др.);

o результативные мотивы (ожидание награды, позитивные соц. последствия победы и т.д.);

o ситуативные (кратковременные, проходящие);

o устойчивые (долговременные, часто многолетние);

o смыслообразующие (прямо связанные с целью);

o стимулы (побуждающие к деятельности, например, материальные стимулы);

o индивидуальные (мотивы личного самоутверждения);

o групповые (патриотизм всех уровней, мотивы честной соревновательной борьбы и др.);

o мотивация достижения успеха (преобладание мотивов на успех, победу, даже путём риска);

o мотивация избегания неудачи.

Классификация спортивных мотивов. Г.Д. Горбунов выделил следующие варианты классификации:

1. По срокам поставленных целей:

· самые высокие (далекие);

· перспективные (год);

· промежуточные (сезон соревнований);

· ближайшие (в течение месяца, недели);

· рабочие (на конкретном занятии).

2. По методам формирования и поддержания установки на достижение успеха:

· развитие здорового спортивного честолюбия;

· развитие максималистских установок;

· афиширование успехов в печати, на телевидении.

3. По видам возможных поощрений:

· сборы, соревнования, поездки;

· грамоты, значки, звания;

· призы, спортивная форма, питание;

· улучшение жилищных условий;

· материальная помощь.

4. По видам совместных мероприятий для развития традиций команды:

· контакты, встречи вне тренировок;

· разучивание и использование песен, речевок и ритуалов;

· принятие коллективных решений.

5. По способам придания эмоциональности тренировочным занятиям:

· спарринг;

· игры;

· музыка;

· методическое разнообразие.

6. По особенностям, присущим личности тренера:

· оптимизм;

· энтузиазм;

· умение общаться в быту, в трудных условиях, во время тренировок, соревнований;

· умение подавать положительный пример;

· вера в учеников;

· требовательно-уважительное отношение к воспитанникам.

А.В. Родионов отмечает, что «мотивация имеет сложную структуру и связана с самыми различными чертами личности» [15, С. 139].

Факторы, влияющие на формирование устойчивой мотивации к учебной деятельности.

Активность учащихся зависит от многих факторов, основными из них являются: правильная постановка задач урока, создание положительного эмоционального фона, оптимальная загруженность школьников на уроке.

Создание положительного эмоционального фона имеет исключительное значение на уроках, в том числе и на уроках физической культуры. Как правило, он формируется у школьников еще до начала урока и должен сохраняться на всем его протяжении. Однако эмоциональный фон может меняться по ходу занятия. Это зависит от самочувствия учеников, их интереса к физической культуре как к предмету, к физическим упражнениям, конкретному уроку или личности учителя, от оценок их деятельности, настроя, поведения и самочувствия учителя.

Игра - привычная форма занятий. Для детей младшего школьного возраста это не только развлечение, но и способ развития. С помощью игр, требующих проявления двигательной активности, учащиеся усваивают правила и нормы рациональных форм движения, развивают психические и физические качества, коммуникативные способности. На занятиях с младшими школьниками важно использовать сюжетные игры, при этом учитель, создавая определенный игровой сюжет деятельности для учеников, включает в содержание тренировочного занятия программный учебный материал. Применяя такой метод, тренер сам должен стать участником игры, поверить в реальность создаваемых им образов и выполнять соответствующую сюжету роль. Для старших школьников следует подбирать игры, отличающиеся все большей реалистичностью. Это могут быть разнообразные спортивные игры, вначале с упрощенными правилами и условиями выполнения, затем полностью соответствующие реальным требованиям.

Разнообразие используемых на тренировках средств и методов. Известно, что однообразная физическая деятельность приводит к развитию неблагоприятных психических состояний (монотонии, психическому пресыщению).

Изучение каждого раздела или темы учебной программы должно состоять из трех основных этапов:

· мотивационного;

· операционально-познавательного;

· рефлексивно-оценочного.

Мотивационный этап - это сообщение, почему и для чего учащимся нужно знать данный раздел программы, какова основная учебная задача данной работы.

Операционально-познавательный этап. На этом этапе учащиеся осваивают тему, овладевают учебными действиями и операциями в связи с ее содержанием. Роль данного этапа в создании и поддержке мотивации к спортивной деятельности будет зависеть от того, ясна ли учащимся необходимость данной информации, осознают ли они связь между частными учебными задачами и основной, выступают ли эти задачи как целостная структура, т.е. понимают ли они предложенный учебный материал.

Рефлексивно-оценочный этап - связан с анализом проделанного, сопоставлением достигнутого с поставленной задачей и оценкой работы. Подведение итогов надо организовать так, чтобы учащиеся испытали удовлетворение от проделанной работы, от преодоления возникших трудностей и познания нового. Это приведет к формированию ожидания таких же эмоциональных переживаний и в будущем. Следовательно, этот этап должен служить своеобразным «подкреплением» учебной мотивации, что приведет к формированию ее устойчивости.

Групповая форма втягивает в активную работу даже пассивных слабо мотивированных учащихся, т.к. они не могут отказаться выполнять свою часть работы, не подвергнувшись обструкции со стороны товарищей. Кроме того, подсознательно возникает установка на соревнование, желание быть не хуже других.

Мотивирующая роль оценки результатов учебной деятельности не вызывает сомнения. Слишком частое оценивание (выставление отметок) приводит к тому, что получение хороших отметок становится для учащихся самоцелью.

Таким образом, мотивы школьника, относящиеся к урокам физической культуры, можно представить в виде последовательности, основанной на выделении главных причин его учебной деятельности, особенностей личности. Поскольку реализация любой деятельности, в том числе и учебной, соотносится с предварительным появлением потребностей и целей, обусловленных конкретным типом личности.

Цели всегда осознаваемы и являются итогом мысленной работы, в процессе которой человек пытается в идеальной форме разрешить противоречие между требованиями спортивной деятельности, её конкретными условиями, с одной стороны, и собственными возможностями, способностями адаптироваться к этим условиям и требованиям с другой.

Объектом анализа целостной системы спортивной деятельности являются не её отдельные структурные элементы, процессы, функции, а целостная личность в сфере данного типа деятельности. При этом, как отмечает В.А. Сальников, не сама по себе деятельность, а происходящие в процессе деятельности изменения в мотивационно - потребностной сфере юного спортсмена в определённой степени обусловливают этапы его жизненного развития.

Наблюдение за работой тренеров показывает, что они далеко не всегда уделяют должное внимание мотивации учащихся. Когда ребенок успешно учится, его хвалят и тренер, и родители, его ставят в пример другим детям. Более того, в группе, где мнение тренера - не просто решающее, но единственное авторитетное мнение, с которым все считаются, эти аспекты выходят на первый план. В какой-то мере абстрактное для учащегося начальной школы понятие «хорошо работать» или далекая перспектива получить разряд мастера спорта, непосредственно побуждать его к учебе не могут, тем не менее, социальные мотивы важны для личностного развития учащегося, и у детей, хорошо успевающих с первого класса, они достаточно полно представлены в их мотивационных схемах.

2. Исследование влияния мотивации на результаты спортивной деятельности у младшего школьника

Эффективность использования различных психологических средств воздействия существенно повышается при их комплексном применении как взаимодействующих и взаимодополняющих. Такой подход важен и в процессе психологической диагностики и последующей коррекции, и во время психологической поддержки, снятия психоэмоционального перенапряжения, обучения навыкам саморегуляции. К таким средствам можно отнести: аудиовизуальные средства, игровые материалы, применяемые при игротерапии, музыкотерапии и терапии движением. С помощью этих средств у младших школьников можно значительно повысить уровень спортивной мотивации.

В данной курсовой работе были отобраны и изучены следующие методики:

· Диагностика мотивации посещения занятий Орловой Л.Г.;

· Методика «Изучение потребности в достижениях» Ю.М. Орлова;

· Методика оценки уровня спортивной мотивации младших школьников Лускановой Н.Г.

Анализ исследования:

Диагностика мотивации посещения спортивных занятий Орловой Л.Г. позволяет узнать, что конкретно мотивирует учащихся посещать спортивные занятия в школе. Для исследования применялась «Анкета мотивации посещения спортивных занятий учащихся начальной школы» - автор Орлова Ю.М.

Выявлено, основная мотивация посещения занятий у 19 опрошенных - это желание проявить себя в спорте. Следующая по количеству набранных баллов мотивация - это желание развить свои физические качества (14 ответивших). Равное количество баллов у мотивации общения с друзьями и требования родителей. Это говорит о том, что дети выбравшие эти варианты ответов не совсем уверены в себе и точно не определились в роде своих занятий. Они или не знают, каким видом деятельности заняться (требование родителей), или дети сравнивают школу с развлечением (общение с друзьями).

В целом у большинства детей (33 человека), обучающихся в спортивной школе, мотивация направлена на достижение каких-либо результатов (развить физические качества или проявить себя в спорте). Престиж школы у учащихся начальной школы не имеет значения, в силу своего возраста дети не осознают полного значения этого понятия, для них это не главное. Плохие результаты показал критерий «доброе отношение тренера» - всего 3 человека. Тренерам необходимо в воспитательной работе уделить внимание общению со своими воспитанниками.

Таким образом, общий анализ показал, что доминирующей мотивацией на протяжении всей начальной школы у детей является желание проявить себя в спорте (19 человек), остальные мотивы имеют устойчивую форму, что говорит о хорошем уровне спортивной мотивации у детей. Дети посещают школу по собственным интересам. Крайне неудовлетворительные результаты показывает шкала «доброе отношение тренера», тренерам следует обратить внимание во время воспитательной работы общению с детьми.

Следующая методика - это «Изучение потребности в достижениях» Ю.М. Орлова. Позволяет изучить направленность в достижении успеха в спортивной деятельности.

Человек с высоким уровнем мотивации достижения, стремясь получить весомые результаты, настойчиво работает ради достижения поставленных целей. Мотивация достижения (и поведение, которое направлено на высокие результаты) даже у одного и того же человека не всегда одинакова и зависит от ситуации и предмета деятельности.

В ходе проведения исследования было выявлено - самый высокий уровень мотивации потребности в достижении имеет 4 класс - 15 баллов (15 человек) в тесте, что характерно для данного возраста. Низкий уровень мотивации достижения в третьем классе говорит о том, что есть проблемы связанные с воспитательной работой тренеров, возможно недостаточное общение с детьми. Тренеру следует обратить внимание на формирование у своей группы мотивирующих факторов.

Методика «оценки уровня школьной мотивации младших школьников» Лускановой Н.Г. завершит данное исследование и подведет окончательные итоги по проделанной работе. Исследование проводилось в группе из 60 человек (учащиеся 1-4 классов). Данная методика позволяет определить уровень школьной мотивации мдадших школьников - высокая мотивация, хорошая мотивация, положительное отношение или негативное отношение.

Было выявлено - динамика школьной мотивации увеличивается к концу начальной школы. К этому времени дети уже адаптировались к школе. В первом классе они только учились плавать, а теперь, к концу начальной школы некоторые бьют рекорды на соревнованиях. Дети узнали много нового и теперь хотят продолжить совершенствовать навыки. Задача тренеров заключается в том, чтобы поддержать детей в их начинании, вдохновить на новые достижения. В младшем школьном возрасте практически у всех детей складывается положительное отношение к спорту, они воспринимают спортивные занятия как игру, детям интересно на тренировках.

У большинства детей, обучающихся в спортивной школе, мотивация направлена на достижение каких-либо результатов (развить физические качества или проявить себя в спорте).

Выводы

По результатам исследовании мотивации начальных классах делаем вывод, что влияние мотивации на результаты спортивной деятельности у младших школьников достаточно большое. В этом участвуют и возрастные особенностей школьников. Взаимоотношения с ребятами и с тренером положительные, высокий уровень мотивации потребности в своем физическом развитии. С увеличением спортивной мотивации результаты тренировок у детей улучшаются. Что делает значимым для работы тренеров т.к. тренера зачастую думают раз ребенок пришел заниматься, то он должен делать все то, что рекомендует педагог. А бывают и такия тренеры, которые, пользуются отрицательной мотиваций ребенка. Тогда деятельность ребенка определяет желание, избежать разного рода неприятностей: наказания тренера, родителей, или низкой оценки и т.д. Прекрасно если ребят будут побуждать мотивы «хочу стать лучше», «хочу увидеть больше», «спорт это радость для меня». Когда ребенок имеет высокую положительную мотивацию это придает ему сил и добавляет веры в себя.

Список литературы

1. Андропова М.В. Психологические термины / М.В. Андропова. - М.: Издательство, 2004. - 483 с.

2. Антипова Е.В. Психология детей шестилетнего возраста / Е.В. Антипова - М.: ГЦ, Владос, 2002. - 460 с.

3. Вальсевич В.К. Мотивация - как двигатель карьеры / В.К. Вальсевич. - М.: ФиC, 2004. - 634 с.

4. Воронов И.В. Особенности спортивной мотивации / И.В. Воронов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2007. - 479 с.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Аспект-Пресс, 2000. - 250 с.

6. Гальперин П.Я. Введение в психологию / П.Я. Гальперин. - Переизд., Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 678 с.

7. Гага В.А. Дальняя мотивация деятельности и современные системы стимулирования / В.А. Гага. - Новосибирск, 2003. - 468 с.

8. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: ФиC, 2003. - 436 с.

9. Горская Г.Б. Спортивная теория / Г.Б. Горская. - СПб.: Фокс, 2006. - 568 с.

10. Задворнов К.Ю. Возрастная психология: уч. пособие / К.Ю. Задворнов. - М.: УРАО, 2002. - 360 с.

11. Истратова И.К. Справочник психолога начальной школы / И.К. Истратова. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 258 с.

12. Козлова И.Н. Личность как система конструктов: Некоторые вопросы психологической теории Дж. Келли. Системные исследования / И.Н. Козлова. - М.: 2003. - 214 с.

13. Крутецкий В.А. Психологические особенности младшего школьника / В.А. Крутецкий. - М.: Наука, 1964. - 165 с.

Размещено на Allbest.ru

...