Высшее образование в контексте Болонского процесса

Размещено на http://www.allbest.ru

Размещено на http://www.allbest.ru

Процесс объединения Европы, его распространение на восток и на прибалтийские страны сопровождается формированием общего образовательного и научного пространства и разработкой единых критериев и стандартов в этой сфере в масштабах всего континента. Этот процесс получил название Болонского от названия университета в итальянском городе Болонья, где были начаты такие инициативы.

Рассмотрим основные принципы Болонского процесса и соответствие высшего образования его требованиям с учетом перспективы интеграции нашей системы в европейское образовательное и научное пространство.

Интеграционный процесс в науке и образовании включает две составляющие:

1) формирование содружества ведущих европейских университетов под эгидой документа, названного Великой хартией университетов и объединение национальных систем образования и науки в европейское пространство с едиными требованиями, критериями и стандартами.

Главная цель этого процесса - консолидация усилий научной и педагогической общественности и правительств европейских стран для существенного повышения конкурентоспособности европейской системы науки и высшего образования в мировом измерении;

2) повышения роли этой системы в общественных преобразованиях. Болонский процесс имел свою предысторию, которая заключается в разработке и подписании представителями стран Лиссабонской конвенции (1997 г.) о признании квалификаций для системы высшего образования европейского региона и Сорбоннской декларации (Париж, Сорбонна, 1998 г.) по согласованию структуры системы высшего образования в Европе. Сам же Болонский процесс на уровне государств был основан 19 июня 1999 в Болонье подписанием 29 министрами образования от имени своих правительств документа, который назвали «Болонская декларация». Этим актом страны-участницы согласовали общие требования, критерии и стандарты национальных систем высшего образования и договорились о создании единого европейского образовательного и научного пространства до 2010 года. В границах этого пространства должны действовать единые требования к признанию дипломов об образовании, трудоустройства и мобильности граждан, что существенно повысит конкурентоспособность европейского рынка труда и образовательных услуг.

Собственно, этим документом задекларировано принятие общей системы сравнительных образовательно-квалификационных уровней, в частности через утверждение приложения к диплому; введение во всех странах двух циклов учебы по формуле 3 +2, при этом первый, бакалаврский цикл должен длиться не менее трех лет, а второй, магистерская - не менее двух лет, и они должны восприниматься на европейском рынке труда как раз как образовательные и квалификационные уровни, создание систем кредитов в соответствии с европейской системой трансфера оценок, включая постоянную учебу, содействие европейскому сотрудничеству в обеспечении качества образования, разработка сопоставимых критериев и методов оценки качества, устранение препятствий на пути мобильности студентов и преподавателей в пределах определенного пространства.

Сеть высших учебных заведений I-II уровней аккредитации насчитывает 664 высших учебных заведения, в том числе 593 государственной формы собственности и 71 других форм собственности, с общей численностью 528 000 студентов.

Сеть высших учебных заведений III-IV уровней аккредитации насчитывает 315 учреждений, в том числе 223 государственной формы собственности. Среди них функционирует 106 университетов, 59 академий, 150 институтов. Статус национального имеют 48 университетов и академий. В университетах, академиях, институтах учится 1 403 тыс. студентов, среди них получают высшее профессиональное образование 1 086 тыс. студентов в возрасте от 17 до 24 лет включительно, что составляет 90 процентов к общей численности студентов.

Сеть высших учебных заведений обеспечивает обучение 392 студентов на 10 тыс. населения.

Подготовка специалистов с высшим образованием осуществляется по 70 направлениям, которые включают более 500 специальностей.

Следующий этап Болонского процесса состоялся в Праге 19 мая 2001, где представители 33 стран Европы подписали Пражское коммюнике. Главные решения этого саммита таковы: страны подтвердили свою позицию относительно целей, определенных Болонской декларацией, участники высоко оценили активное участие в процессе Европейской ассоциации университетов (EUA) и национальных студенческих союзов Европы (ESIB), они отметили конструктивную помощь со стороны Европейской комиссии и выразили свои замечания по дальнейшему процессу с учетом различных целей Болонской декларации. На саммите были выделены важные элементы европейского пространства высшего образования, а именно:

- постоянное обучение в течение всей жизни;

- мотивированное привлечение студентов к обучению, содействие повышению привлекательности и конкурентоспособности европейского пространства высшего образования для других регионов мира (в частности, аспекты транснационального образования).

Третий этап Болонского процесса состоялся в Берлине 18-19 сентября 2003 года, где было подписано соответствующее коммюнике. Принципиально новое решение Берлинского саммита - распространение общеевропейских требований и стандартов уже и на докторские степени. Установлено, что в странах - участницах Болонского процесса - должна быть одна докторская степень - «доктор философии» в соответствующих сферах знаний (естественные науки, социогуманитарные, экономические и др.).. Была предложена формула трехступенчатой образования (3-5-8), согласно которой не менее трех лет отводится для получения уровня "бакалавр", не менее 5 лет - для получения уровня "магистр" и не менее 8 лет для получения ученой степени "доктор философии ". Важно, что образовательно-квалификационные уровни и ученую степень рассматриваются как составляющие целостной системы образования человека.

Акцентируется внимание на необходимости способствовать европейскому пространству высшего образования. Было уделено особое внимание важности контроля и соблюдения европейских стандартов качества образования на всем пространстве. Эти стандарты в Европе разрабатывает и поддерживает известная международная организация под названием "Европейская сеть по обеспечению качества (European Network Quality Assurance - ENQA)". Разработаны дополнительные модули, курсы и учебные планы с европейским содержанием, соответствующей ориентацией и организацией. Отмечена важная роль, которую должны играть высшие учебные заведения, чтобы сделать реальностью учебу на протяжении всей жизни. Отмечено, что европейское пространство высшего образования и европейское пространство исследовательской деятельности - две взаимосвязанные составные знаний. Структура приема студентов по направлениям подготовки.

Требования к содержанию, объему и уровню образовательной и профессиональной подготовки в Украине устанавливаются Государственными стандартами образования. Государственный стандарт образования - это совокупность норм, которые определяют требования к образовательному, образовательно-квалификационному уровню.

Государственные стандарты образования разрабатываются по каждому направлению подготовки (специальности) для разных образовательно-квалификационных уровней.

Образование в Украине основывается на принципах гуманизма, демократии, национального сознания, взаимоуважения между нациями и народами.

Высшее образование направлено на обеспечение фундаментальной научной, общекультурной, практической подготовки специалистов, которые должны определять темпы и уровень научно-технического, экономического и социально-культурного прогресса, формирование интеллектуального потенциала нации на всестороннее развитие личности как высшей ценности общества. Она должна стать мощным фактором развития духовной культуры украинского народа, воспроизводства производительных сил Украины.

Основные принципы образования в Украине такие:

· доступность для каждого гражданина всех форм и типов образовательных услуг, предоставляемых государством;

· равенство условий каждого человека для полной реализации его способностей, таланта, всестороннего развития;

· гуманизм, демократизм, приоритетность общечеловеческих духовных ценностей;

· неорганиченная связь с мировой и национальной историей, культурой, традициями;

· независимость образования от политических партий, общественных и религиозных организаций;

· научный, светский характер образования;

· интеграция с наукой и производством;

· взаимосвязь с образованием других стран;

· гибкость и прогнозируемость системы образования;

· единство и преемственность системы образования;

· непрерывность и разнообразие образования;

· сочетание государственного управления и общественного самоуправления в образовании.

Высшее образование обеспечивает фундаментальную, научную, профессиональную и практическую подготовку, получение гражданами образовательно-квалификационных уровней в соответствии с их призваний, интересов и способностей, совершенствование научной и профессиональной подготовки, переподготовку и повышение их квалификации.

Четвертый саммит Болонского процесса запланирован 19-20 мая 2005 года в Бергене (Норвегия).

Итак, Болонский процесс - это процесс структурного реформирования национальных систем высшего образования стран Европы, изменение образовательных программ и необходимых институциональных преобразований в высших учебных заведениях Европы. Его целью является создание к 2010 году европейского научного и образовательного пространства для повышения способности выпускников, повышение мобильности граждан на европейском рынке труда, повышение конкурентоспособности европейской высшей школы. Для достижения этой цели было предложено удобные и понятные градации дипломов, степеней и квалификаций; ввести в своей основе двухступенчатую структуру высшего образования; ввести взаимно признаваемой на европейском пространстве ученую степень доктора философии; использовать единую систему кредитных единиц (система ECTS - European Community Course Credit Transfer System), которую еще называют системой кредитных единиц, системой кредитных зачетов, системой кредитных уровней, системой зачетных единиц, кредитной системой взаимном т.п.; ввести унифицированные и взаимно признаны на европейском пространстве приложения к диплому; нарабатывать, поддерживать и развивать европейские стандарты качества с применением сравнительных критериев, механизмов и методов их оценки в соответствии с требованиями ENQA; устранить имеющиеся препятствия для расширения мобильности студентов, преподавателей, исследователей и управленцев высшей школы.

На всех этапах Болонского процесса было провозглашено, что этот процесс добровольный; полисубъектный; такой, основанной на ценностях европейского образования и культуры; такой, не нивелирует национальные особенности образовательных систем разных стран Европы; многовариантный; гибкий; открыт; постепенный.

Кредиты ЕСТS.

ECTS - European Credit Transfer and Accumulation System -- общеевропейская система учета учебной работы студентов при освоении образовательной программы или курса.

На практике система ECTS используется при переходе студентов из одного учебного заведения в другое на всей территории Европейского союза и других принявших эту систему европейских стран.

ECTS была введена в 1989 году в рамках программы Erasmus, которая в настоящее время стала частью программы Socrates. ECTS явилась единственной системой кредитов, которая была успешно проверена и использована во всей Европе. Первоначально ECTS была предназначена для передачи кредитов. Система облегчила признание периодов обучения за границей и таким образом увеличила качество и размеры студенческой мобильности в Европе. В последнее время ECTS развивается в систему накопления, которая будет реализована в институтском, региональном, национальном и европейском уровнях. Это - одна из ключевых целей Болонской Декларации июня 1999.

ECTS делает программу обучения легкой для прочтения и сравнения для всех студентов, национальных и иностранных. ECTS облегчает мобильность и академическое признание. ECTS помогает университетам организовывать и пересматривать их программы обучения. ECTS можно использовать в разнообразных программах и способах предоставления образовательных услуг. ECTS делает европейское высшее образование более привлекательным для студентов из других континентов.

Главные составляющие ECTS:

ECTS базируется на соглашении, что 60 кредитов измеряют полное учебную нагрузку студента за один учебный год (соответственно 30 кредитов за один семестр, 20 кредитов - за триместр).

Полная учебная нагрузка включает все виды работы, включая самостоятельную работу студента, подготовку к экзаменам, практикам и тому подобное.

Кредиты оценивают все компоненты годовой учебной программы - модули, учебные курсы, практику, дипломное проектирование и т.д. и отражают лишь количество учебной работы, необходимой студенту для их выполнения, кредиты не оценивают сложности, или относительного уровня отдельных курсов, предметов, или других компонентов учебной программы.

Кредиты также являются путем количественной оценки учебных достижений.

Система ECTS предусматривает, что успеваемость студентов будет определяться существующей национальной шкалой оценок, однако дополнительно рекомендуется использовать статистическую шкалу оценок ECTS (ECTS grading scale). В зависимости от места студента в рейтинге (по дисциплине или другому виду учебной деятельности) ему выставляются следующие положительные оценки по шкале ECTS:

А -- лучшие 10 %.

В -- следующие 25 %.

С -- следующие 30 %.

D -- следующие 25 %.

Е -- следующие 10 %.

педагогический болонский общеевропейский студент

Таблица 1. Соответствие шкале оцннивания ECTS по национальной системе оценивания

Размещено на Allbest.ru