Социальная работа с детьми-инвалидами

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автономная некоммерческая организация высшего образования «Московский институт современного академического образования» (АНО ВО «МИСАО»)

Форма обучения заочная

Направление " Социальная педагогика"

ОТЧЕТ ПО

практикуму по работе социального педагога с инвалидами

Слушатель Карелина Т.А.

Суздаль 2016г.

Оглавление

Модуль 1. Специфика социальной работы с инвалидами

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Модуль 2. Особенности социальной диагностики инвалидов

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Задание 4

Модуль 3. Нормативно-правовая база социальной работы с инвалидами

Задание 1

Задание 2

Задание 3

Список использованной литературы



Модуль 1. Специфика социальной работы с инвалидами

Задание 1.

Карта микросреды жизнедеятельности ребенка - инвалида (ДЦП) Кононенко Анастасии, 13 лет, ученицы 6 класса НОУ "Суздальская Православная гимназия".

	Реальная ситуация	Прогнозируемая и/или желаемая на текущий год
Особенности географического положения микрорайона	Девочка- инвалид , передвигается самостоятельно на небольшие расстояния при сопровождении бабушки. Проживает в г.Суздаль, ул. Васильевская, частный дом. Улица Васильевская является оживленной транспортной артерией с переходом через улицу без светофора, рядом большой луг, имеются 2 оборудованные детские игровые площадки в шаговой доступности.	Установка светофора на переходе возле гимназии
Обследование жилищно-бытовых условий места жительства инвалида	Благоустроенный быт, опекуны- бабушка и дедушка. Взаимоотношения в семье дружелюбные, теплые. Созданы комфортные бытовые условия для инвалида, имеется детская комната с необходимой мебелью под рост девочки. Гимназию посещает регулярно, эмоционально уравновешена, спокойна, легко общается с одноклассниками и учителями.	Необходимы услуги транспорта для перевозки ребенка по городу и району.
Общее количество учреждений, обеспечивающих воспитательную работу с инвалидами	Воспитательную работу обеспечивают четыре учреждения (Гимназия, класс фортепиано ДШИ пос. Садовый, больница г. Суздаля и центр реабилитации инвалидов г. С-Петербурга)	Подключить к работе с ребенком центр реабилитации инвалидов г. Владимир
Органы охраны правопорядка	В шаговой доступности, в услугах необходимости нет
Особенности включенности инвалида в общественно-полезную деятельность	Девочка активно включается в учебную деятельность, с явным удовольствием принимает участие в общественной гимназической жизни, по собственной инициативе участвует в Рождественском празднике в Доме Культуры с сольным номером (фортепиано).	Участие в культурно- досуговых мероприятиях на районном уровне, летнее оздоровление в специализированном учреждении

В последнее время широкое распространение при оказании социальной помощи инвалидам приобретает объединение усилий государственных и общественных организаций. Органы социальной защиты и Служба милосердия Красного Креста действуют совместно в интересах инвалидов в ряде регионов России. В г. Владимире успешно работает центр помощи инвалидам и пенсионерам - общественная организация "Милосердие и порядок". У Суздальской православной гимназии давно сложились с этой организацией плодотворные творческие взаимоотношения. Ученики гимназии являются дипломантами и стипендиатами МиП. Направлениями совместной работы являются составление и реализация социальных программ и планов, проведение совместных мероприятий и коллегий, МиП организует бригадную выездную форму медико-социального обслуживания престарелых и инвалидов, создание комнат медико-социальной помощи, подготовка кадров и др. Комплексное обслуживание инвалидов позволяет увеличить не только число обслуживаемых, но и объем оказываемых услуг. При бригадной форме медико-социального обслуживания одновременно с услугами бытового характера медицинский социальный работник осуществляет мероприятия медицинского характера (перевязки, рекомендации и т.д.).

Задание 2

Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов приняты резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1993 года.

По данным ООН, в мире насчитывается примерно 450 миллионов человек с нарушениями психического и физического развития. Это составляет 1/10 часть жителей нашей планеты (из них около 200 миллионов детей с ограниченными возможностями). Более того, в нашей стране, как и во всем мире, наблюдается тенденция роста числа детей-инвалидов. В России частота детской инвалидности за последнее десятилетие увеличилось в два раза.

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию ребенка, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» детского сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими детьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, заметим - не жить, а именно выживать. Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция ребенка с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно - иждивенческих жизненных ориентаций. Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе. Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности ребенка. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей. Однако проблемы реабилитации инвалидов, особенно детей-инвалидов в отечественной литературе все еще не являются предметом специального исследования, хотя проблема реабилитации детей, подростков и взрослых с нарушениями психического и физического развития весьма актуальна, и в теоретическом, и в практическом отношении. В России, имеющей глубокие национальные корни, богатые традиции, для которых характерны милосердие, взаимопомощь, где веками оказывалась практическая социальная помощь. Официальное появление социальной работы как профессии зарегистрировано лишь в начале 90-х годов, поэтому сегодня остро ощущается потребность в научных разработках, исследованиях, новых методиках и технологиях, способствующих созданию условий для максимального внедрения в общество отдельных лиц или групп людей, с ограниченными возможностями. Особую значимость в современных условиях имеет также социальная педагогика, поскольку именно воспитание как социальный феномен призвано содействовать изменению личности, оно играет важную в роль гармонизации отношений отдельной личности и общества. Более того, многие ученые утверждают, что социальная работа должна иметь педагогическую базу. Как пишет Бочарова В. Г., - для большей эффективности осуществляемой деятельности «слишком очевидной стала востребованность тех ценностей, которые являются общими для всех представителей этой профессии и которые отражают их социально-педагогическую сущность»

Компоненты успешной социальной работы с людьми с ограниченными возможностями здоровья включают в себя:

- Регулярный контакт

- Акцент на способностях инвалидов, а не на их отсутствии

- Использование вспомогательных материалов, пособий для людей с инвалидностью и их окружением

- Семья - в центре внимания

- Внимание к более широкому спектру потребностей (речь идет не только об инвалиде, но и его ближайшем окружении)

- Организация групп поддержки, где обсуждаются успехи и проблемы



Задание 3

Под моделью инвалидности подразумевается то, как понимают инвалидность сами инвалиды и общество в целом. Модель нужна для выработки подходов в решении проблем инвалидности и формирования социальной политики в отношении инвалидов.

Выделяют медицинскую модель инвалидности, социальную модель, политико-правовую модель и модель культурного плюрализма.

Медицинская модель инвалидности (медицинский подход).Эта модель исходит из определения медицинской патологии, согласно которой инвалид - это лицо, имеющее те или иные нарушения. Медицинская модель утверждает, что люди являются инвалидами, т.к. они имеют ту или иную патологию, нуждаются в посторонней помощи и уходе, зависимы от окружающих. Эта модель исходит из ведущей роли медицины в лечении заболевания или дефекта, рассматривая инвалида как пациента.

. Они не подпадают под определение «нормы» и поэтому:

· не могут работать,

· не могут посещать обычные учебные заведения,

· не должны иметь семью,

· являются иждивенцами и обузой для общества.

Если людей с инвалидностью воспринимать через призму медицинской модели, то они просто не являются частью жизни общества.

Реабилитация инвалидов рассматривается исключительно с одной стороны - со стороны восстановления трудовых возможностей. В этой связи в общественном сознании понятия «инвалидность» и «нетрудоспособность» воспринимаются как равнозначные и взаимозаменяемые термины, что на самом деле неверно.

Решение проблем инвалидности мед. модель видит в диагностике, лечении, реабилитации, профилактике.

Отрицательным в медицинской модели является формирование стереотипов в отношении инвалидов. Таким образом, человек с инвалидностью лишается социальной значимости. Инвалид и его семья не имеют права выбора и самоопределения, не могут влиять на решение собственных проблем. Однако медицинские мероприятия не в состоянии изменить положения в целом, т.к. многие заболевания и нарушения, приводящие к инвалидности, являются не излечимыми.

Социальная модель инвалидности представляет собой альтернативу медицинскому подходу. Если с точки зрения мед. модели человек является инвалидом потому, что у него есть те или иные нарушения, то с точки зрения социальной модели, человек - инвалид потому, что в обществе не созданы условия для его нормальной полноценной жизни, потому, что существуют барьеры, которые изолируют людей с инвалидностью, не позволяют им нормально функционировать. С точки зрения соц. модели люди являются инвалидами:

· из-за барьеров окружающей среды, недоступного жилья, недоступного транспорта;

· из-за отсутствия доступа к информации и общению;

· из-за отсутствия доступа в обычные школы и вузы;

· из-за того, что им не предоставлены равные возможности получения работы;

- из-за негативного отношения общества к людям с инвалидностью.

Соц. модель была разработана самими инвалидами и позволяет взглянуть на инвалидность с другой точки зрения, более позитивной.

Соц. модель признает, что люди с инвалидностью, как и все другие, время от времени нуждаются в медицинской помощи. Однако, эта модель говорит, что их не надо рассматривать как объекты медицинского вмешательства .Важным здесь считается привлечение самих инвалидов к решению их проблем.

Таким образом, мед. модель гласит, что изменять надо самих инвалидов, а соц. модель говорит что надо изменять отношение общества к таким людям.

«Политико-правовая» модель инвалидности. В соответствии с ней люди, имеющие инвалидность, рассматриваются как социальное меньшинство, права и свободы которого ущемляются посредством внешних ограничений: недоступностью архитектурной среды, замкнутым кругом общения, ограниченным доступом ко всем сферам жизни общества, к информации и средствам коммуникации, культуре и спорту.

Данная модель предлагает следующий подход к решению проблем инвалидности: равные права человека, имеющего инвалидность, должны быть закреплены законодательством, реализованы через стандартизацию положений и правил во всех сферах жизнедеятельности человека и обеспечены равными возможностями, создаваемыми социальной структурой. Эта модель инвалидности ориентирует общество на защиту прав инвалидов точно так же, как подобное отношение должно быть гарантировано всем гражданам.

Модель культурного плюрализма рассматривает каждого человека с точки зрения его уникальности, как личность, имеющую положительное значение для общества. Инвалидность трактуется как культурное отличие наравне с цветом кожи, вероисповеданием, традициями. Основной акцент здесь делается на понятии равенства: все аспекты жизни общества должны быть одинаково доступны для всех его членов вне зависимости от их отличий от других.

Рассмотренный в задании 2 перечень компонентов успешной

социальной работы с инвалидами относится к социальной модели инвалидности.



Модуль 2. Особенности социальной диагностики инвалидов

инвалид диагностика социальный

Задание 1

№ п/п	Разделы программы социальной диагностики	Методы социальной диагностики
I	Общие сведения об инвалиде Анастасия Кононенко, 12.08.2003 г.р., Ученица 6 класса Состоит на учете в Собезе г.Суздаля. Обучалась на дому до 5 класса включительно, в связи с улучшением здоровья посещает индивидуальные занятия в 6 классе общеобразовательного учреждения.	Интервью во время проведения первичного приема, анализ документов (индивидуальная программа обучения)
II	История возникновения трудной жизненной ситуации инвалида инвалид с детства, родилась с ДЦП. Получает пенсию по инвалидности, назначены и выплачиваются ежемесячные денежные выплаты (ЕДВ); инвалид является малообеспеченным, получает государственное социальное пособие.	Анализ документов Опекуном является бабушка, размер пенсии позволяет содержать ребенка и проводить необходимое реабилитационное лечение.
III	Семья и социальное окружение инвалида Инвалид имеет опекуна, Жилищно-бытовые условия: семья проживает в отдельной собственном доме, совместно с семьей бабушки. В доме имеется центральное отопление, душ, газ. Размер жилой площади, приходящийся на одного члена семьи 12 кв.м. Личного транспорта в семье нет. Девочка имеет младших братье и сестер,поддерживает дружеские отношения с соучениками, в семье организуются совместные праздники с выездом на природу. Девочка посещает занятия фортепиано. оказывает помощь членам семьи в ведении домашнего хозяйства готовит, убирает свою комнату. В семье сложился индивидуальный подход по отношению к инвалиду; считают, чем больше друзей, тем лучше, помогают найти друзей. Взаимоотношения в семье теплые, уважительные.	Интервью во время проведения социального патронажа, обследование жилищно-бытовых условий семьи. Наблюдение. Анализ документов
IV.	Организация свободного времени (досуг) , Посещает класс фортепиано ДШИ пос. Садовый Свободное время инвалид проводит: читая книги, смотрит телевизор, занимается спортом, общается с друзьями с помощью Интернета, выезжает с друзьями на природу; во время летнего отдыха она обычно находится в санатории.	Анкетирование клиента. Наблюдение. Интервью.
V.	Интересы инвалида Занимается пением и музицированием, вязанием, оригами на уроках в гимназии и уроках в музыкальной школе.	Наблюдение за клиентом на Занятиях музыкой
VI.	Эмоционально-волевая сфера инвалида Преобладающее настроение инвалида веселое, но быстро утомляется; Способна к волевому усилию на занятиях.	Наблюдение за клиентом на различных занятиях, вне их, на экскурсиях, играх и т.д.
VII.	Особенности личности инвалида Соблюдает принятые в гимназии правила поведения, очень позитивна и открыта. Любит родных и младших, очень привязана к бабушке и дедушке, любит домашних животных, искренне старается помочь одноклассникам, делится с ними тетрадками, ручками и т.д.	Наблюдение в различных видах деятельности.
VIII	Социальные умения и навыки инвалида Самостоятельно осуществляет свои физиологические потребности и личную гигиену, может готовить простую пищу (кашу), выполняет повседневную бытовую деятельность, способность самостоятельно перемещаться в пространстве, но не может пользоваться общественным транспортом; оценку ситуации с учетом социально-правовых и морально-этических норм производит адекватно, к определению нахождения; способна к установлению контактов между людьми путем восприятия, переработки и передачи информации; адекватному поведению с учетом социально-правовых и моральных норм. Очевидно, в будущем будет вполне способна осуществлять простую трудовую деятельность в соответствии с требованиями к содержанию, объему, качеству и условиям выполнения.	Анализ документов индивидуальная программа реабилитации. Наблюдение за клиентом в различных видах деятельности. Интервью.

Задание 2

Широко используется в социальной диагностике для изучения мнения инвалида, установления фактов относительно причин его трудной жизненной ситуации метод интервью. Очень важно, чтобы интервью было стандартизированным: специалист заранее разрабатывает его сценарий, продумывает и формулирует вопросы и т.д.

ля получения информации о трудной жизненной ситуации инвалида используется и такой метод социальной диагностики как анкетирование. Анкета начинается с введения, в котором должны присутствовать следующие элементы: обращение к участнику исследования, информация об организации, проводящей исследование, контактный телефон, цель проведения анкетирования, объяснение, как будут использоваться результаты, инструкция по заполнению опросного листа. Важно, чтоб в основной части анкеты вопросы располагались в следующем порядке: от начала до середины опросного листа - от простых вопросов к сложным; от середины к концу опросного листа - от сложных к простым.

Сложными для инвалида считаются открытые вопросы, имеющие несколько вариантов ответов (до 10). Демографическую часть, содержащую сведения о гражданине с ограниченными возможностями, заполняющем анкету, рекомендуется размещать в конце опросного листа. Текст заканчивается выражением благодарности участнику исследования за сотрудничество.

Формулировка открытого вопроса не предполагает вариантов ответов. Клиент отвечает на него в произвольной форме. Например: «Какая Вам требуется помощь?».

При формулировании закрытого вопроса нужно предложить различные варианты ответов, причем выбор одного из них может быть альтернативным (клиент выбирает только один вариант либо несколько по своему желанию). В данном случае для клиента разрабатываются пояснения о выборе только одного или нескольких вариантов ответа.

Сценарий интервью

(установление фактов относительно причин трудной жизненной ситуации).

Будьте добры, ответьте на вопросы исследования причин инвалидности для..." организации"

Выберите вариант ответа

1. Вид вашей инвалидности.

· инвалидность с детства (врожденные заболевания и родовые травмы, заболевания и травмы в детстве);

· инвалидность, приобретенная в юности или молодости.

2.Присвоенная группа инвалидности

· I группа - нетрудоспособные,

· II - ограниченно или временно нетрудоспособные,

· III - трудоспособные в щадящих условиях труда.

3. Характер инвалидизирующего заболевания:

· инвалид с заболеванием опорно-двигательного аппарата;

· инвалид, передвигающийся с помощью кресла-коляски;

· инвалид по зрению;

· инвалид по слуху;

· инвалид вследствие иных заболеваний

4. Место проживания

· в доме

· квартире

· могу без посторонней помощи перемещаться,

· не могу без посторонней помощи перемещаться

5. Медицинская помощь

· требуется

· не требуется

· длительное или периодическое лечения,

· протезирования,

6. Личный транспорт

· Имеется

· Не имеется

· Остро необходим

· Нет необходимости

7. Имеются ли доступные объекты социальной инфраструктуры в районе Вашего проживания (обведите кружочком):

· образовательные учреждения (школы, училища, ПТУ, ВУЗы)

· пункты бытовых услуг (ателье, прачечные, химчистки);

· помещения жилищно-коммунального хозяйства (ДЭЗы, и т.п.);

· жилые помещения (квартиры, жилые дома);

· больницы;

· административные здания органов местной и государственной власти;

· здания органов социальной защиты населения;

· поликлиники;

· магазины, торговые центры, предприятия общественного питания;

· аптеки;

· учреждения культуры (кинотеатры, театры, выставочные и концертные залы, библиотеки, музеи;

· спортивные сооружения;

· пешеходные тротуары и переходы через транспортные коммуникации;

· объекты транспорта (здания вокзалов, остановочные пункты, подвижные составы);

· транспорт общего пользования (использование низкопольных автобусов для инвалидов-колясочников с выдвигающимися площадками или автобусов с подъемным устройством);

· места и зоны отдыха.

8. Ваши предложения по обустройству объектов социальной инфраструктуры в районе Вашего проживания _________

9. Район Вашего проживания (обведите кружочком):

· благоустроенный сектор;

· частный сектор.

· 10. Ваше жилое помещение (обведите кружочком):

· находится в пользовании (на условиях социального найма);

· индивидуальная собственность;

· долевая собственность;

· совместная собственность;

· другое

11. Какие коммунальные удобства, тип отопления имеются в Вашем жилом помещении (обведите кружочком)?

· холодная вода;

· горячая вода;

· ванна;

· канализация;

· электрическая плита;

· газовая плита;

· централизованное отопление;

· электроотопление;

· печное;

· иное ______

12. Имеется следующее (обведите кружочком):

· подъездные тротуары;

· пандус с поручнями при входе в жилое помещение;

· поручни в подъезде;

· поручни в жилом помещении;

· подъемное устройство в подъезде;

· перила на лестнице;

· доступный лифт;

· доступный балкон, лоджия;

· мусоропровод;

· расширенные проемы, отсутствие порогов в Вашем жилом помещении;

· приспособленный санузел в жилом помещении;

· другое

13. Испытываете ли Вы трудности в обращении со следующими предметами (обведите кружочком):

· дверными ручками;

· дверью при закрытии (открытии);

· выключателями.

Спасибо!

Задание 3

Следующим важным аспектом проведения социальной диагностики является разработка критериев, определяющих наличие социальных умений и навыков инвалида а также, уровня их развития. В названном уже приказе Министерства здравоохранения и социального развития о классификациях и критериях, используемых при осуществлении медико-социальной экспертизы граждан федеральными государственными учреждениями медико-социальной экспертизы (2005), основными категориями жизнедеятельности человека являются: самообслуживание; самостоятельное передвижение; ориентация; общение; обучение; контроль своего поведения. Социальные умения и навыки инвалид реализует в своей жизни, следовательно, критериями их оценки будут выступать основные категории жизнедеятельности.

Таким образом, основными критериями развития социальных умений и навыков инвалида являются следующие категории жизнедеятельности:

- самообслуживание (способность человека самостоятельно осуществлять свои физиологические потребности, готовить пищу, выполнять повседневную бытовую деятельность, личную гигиену, планирование режима дня);

- самостоятельное передвижение (способность самостоятельно перемещаться в пространстве, пользоваться общественным транспортом);

- ориентация (способность к адекватному восприятию окружающей обстановки, оценке ситуации, к определению времени и места нахождения);

- общение (способность к установлению контактов между людьми путем восприятия, переработки и передачи информации);

- контроль своего поведения (способность к осознанию себя и адекватному поведению с учетом социально-правовых и морально-этических норм);

- обучение (способность к овладению навыками и умениями (профессиональными, социальными, культурными, бытовыми).

Задание 4

У каждого из вышеперечисленных критериев имеются определенные показатели, которые в совокупности характеризуют уровень развития у инвалида оцениваемого социального умения или навыка: высокого (В), среднего (С), низкого (Н).

Индивидуальная социально-диагностическая карта инвалида

Период пребывания в учреждении социального обслуживания населения

Группа критериев, относящихся к социально-бытовой адаптации:

Критерий, относящийся к социально-бытовой адаптации и социально-средовой ориентации

Группа критериев, относящихся к социально-средовой ориентации:

Самообслу - живание

Передви - жение

Обще -ственно-полез - ная деятель - ность

Обучение

Соци - альная ориен-тация

Обще -ние

Конт - роль своего пове - дения

1

2

3

4

1

2

1 неделя

н

с

с

н

н

н

н

с

н

н

н

2 неделя

н

с

с

н

н

н

н

с

н

н

н

3 неделя

с

с

с

н

н

н

н

с

с

н

с

4 неделя

с

с

с

с

н

н

с

с

с

н

с

5 неделя

с

в

с

с

с

н

с

с

с

с

с

6 неделя

с

в

с

в

с

с

в

с

с

с

с

I. Критерий самообслуживание инвалида (приготовление пищи, выполнение повседневной бытовой деятельности, личная гигиена):

1. Приготовление пищи:

Уровень В. Самостоятельно готовит себе завтрак, обед, ужин.

Уровень С. Может приготовить себе завтрак, обед, ужин с посторонней помощью.

Уровень Н. Не может приготовить себе завтрак, обед, ужин и не знает, как готовить.

2. Выполнение повседневной бытовой деятельности:

Уровень В. Самостоятельно может вымыть посуду, убрать в квартире, выстирать и выгладить белье.

Уровень С. Может вымыть посуду, убрать в квартире, выстирать и выгладить белье с посторонней помощью.

Уровень Н. Не может вымыть посуду, убрать в квартире, выстирать и выгладить белье и не знает, как выполнить работу по дому.

3. Личная гигиена:

Уровень В. Умеет пользоваться полотенцем, мылом, расческой, зубной щеткой, ножницами, ест сам, умеет сервировать стол, одевается сам. Аккуратный, подтянутый внешний вид.

Уровень С. Может пользоваться полотенцем, мылом, расческой, зубной щеткой, ножницами, ест, умеет сервировать стол, одевается с посторонней помощью. Аккуратный внешний вид достигается с посторонней помощью.

Уровень Н. Не может пользоваться полотенцем, мылом, расческой, зубной щеткой, ножницами, ест с посторонней помощью, одевается с посторонней помощью. Неряшливость, запущенность одежды, прически, безразличие к своей внешности.

4. Планирование режима дня, полноценно сочетающего трудовую активность и отдых:

Уровень В. Умеет планировать свой режим дня, полноценно сочетающий трудовую деятельность и отдых.

Уровень С. Планирует свой режим дня, полноценно сочетающий трудовую деятельность и отдых с посторонней помощью.

Уровень Н. Не умеет планировать свой режим дня, полноценно сочетающий трудовую деятельность и отдых, и не знает, как это делать.

II. Критерий самостоятельное передвижение инвалида:

Уровень В. Самостоятелен при перемещении в пространстве, знает транспортные средства, может доехать до места назначения с помощью транспортного средства, хорошо ориентируется на местности, знает правила дорожного движения, знает и пользуется инфраструктурой любого населенного пункта (самостоятельно ходит в магазин и делает покупки, посещает почту, отделение банка для оплаты коммунальных платежей, выходит в поликлинику, посещает библиотеку, кинотеатр, театр, музей).

Уровень С. Перемещается в пространстве, знает транспортные средства, может доехать до места назначения с помощью транспортного средства, ориентируется на местности, знает правила дорожного движения, знает и пользуется инфраструктурой любого населенного пункта (ходит в магазин, делает покупки, посещает почту, отделение банка для оплаты коммунальных платежей, выходит в поликлинику, посещает библиотеку, кинотеатр, театр, музей) с посторонней помощью.

Уровень Н. Не умеет перемещаться в пространстве, не знает транспортные средства, не может доехать до места назначения с помощью транспортного средства, не ориентируется на местности, не знает правила дорожного движения, не знает и не пользуется инфраструктурой любого населенного пункта, не выходит из дома.

III. Критерий ориентация:

1. Оценка ситуации:

Уровень В. Адекватно воспринимает обстановку, оценивает ситуацию с позиции этических норм и права. Профессиональные планы и намерения выражены четко, осуществляется подготовка к будущей профессии.

Уровень С. Способен различать «плохое» и «хорошее» в ситуации с посторонней помощью. Планы и профессиональные намерения в основном определились, но нет активной подготовки к будущей профессии.

Уровень Н. Не умеет ориентироваться в ситуации с позиции этических норм и права. Планы и профессиональные намерения отсутствуют.

2. Определение инвалидом времени и места, где он находится:

Уровень В. Инвалид умеет самостоятельно определять время, место, где он находится.

Уровень С. Определяет время и место нахождения с посторонней помощью.

Уровень Н. Инвалид не умеет определять время и место, где он находится.

IV. Контроль своего поведения:

Уровень В. Способен(а) к самоконтролю.

Уровень С. Необходим внешний контроль со стороны родителей, специалиста по социальной работе, способствующий развитию самоконтроля.

Уровень Н. Часто неверно оценивает свои и чужие поступки, осложняет отношения с окружающими.

V. Критерий общение:

Уровень В. Умеет создавать и поддерживать доброжелательные отношения с окружающими.

Уровень С. Поддерживает доброжелательные отношения, но сам редко выступает инициатором.

Уровень Н. Безразличен(а) к созданию отношений с окружающими.

VI. Критерий обучение:

Уровень В. Увлеченно, сознательно, добросовестно относится к выполнению задания по овладению навыками и умениями (профессиональными, социальными, культурными, бытовыми).

Уровень С. Относится добросовестно, но без увлечения к выполнению задания по овладению навыками и умениями (профессиональными, социальными, культурными, бытовыми), прибегает к помощи со стороны специалиста по социальной работе, родителей либо членов коллектива.

Уровень Н. К занятию не готовится, специалист по социальной работе выполняет задание по овладению социальными навыками и умениями вместо самого инвалида.

VII. Критерий общественно-полезная деятельность:

Уровень В. Активно включается в различные виды общественно-полезной деятельности. Проявляет инициативу в ее организации и ответственность.

Уровень С. Выполняет общественно-полезную деятельность с помощью другого (педагога, родителя, специалиста по социальной работе).

Уровень Н. Уклоняется от различных видов общественно-полезной деятельности.



Модуль 3. Нормативно- правовая база социальной работы с инвалидами

Задание1.

Меры социальной поддержки предоставляются гражданину, имеющему право на их получение, по его заявлению, которое подается в уполномоченный орган исполнительной власти Владимирской области или учреждение по месту жительства заявителя либо через многофункциональный центр предоставления государственных и муниципальных услуг

Социальная поддержка и социальное обслуживание предоставляются гражданам в следующих формах:

1) денежные выплаты;

2) социальные услуги;

3) натуральная помощь.

 Статья 10. Денежные выплаты

Денежные выплаты гражданам осуществляются в следующих видах:

1) ежемесячная денежная выплата;

2) ежегодная денежная выплата;

3) единовременная денежная выплата;

4) социальное пособие;

5) стипендия;

6) субсидия;

7) денежная компенсация;

8) иные денежные выплаты.

 Статья 11. Социальные услуги

Оказание социальных услуг гражданам осуществляется в следующих видах:

1) полное или частичное освобождение от оплаты товаров, работ и услуг, реализуемых коммерческими или некоммерческими организациями;

2) полное государственное обеспечение, заключающееся в предоставлении бесплатного питания, бесплатного комплекта одежды и обуви, бесплатного жилища и бесплатного медицинского обеспечения;

(в ред. Закона Владимирской области от 12.08.2014 N 92-ОЗ)

3) право первоочередного или внеочередного обслуживания в коммерческих и некоммерческих организациях, реализующих указанные в настоящем Законе товары, работы и услуги.

 Статья 12. Натуральная помощь

Натуральная помощь осуществляется в виде обеспечения граждан топливом, продуктами питания, одеждой, обувью, лекарственными препаратами для медицинского применения, медицинскими изделиями и другими товарами.

ЗАКОН ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ от 02 октября 2007 года N 120-ОЗ "О СОЦИАЛЬНОЙ ПОДДЕРЖКЕ И СОЦИАЛЬНОМ ОБСЛУЖИВАНИИ ОТДЕЛЬНЫХ КАТЕГОРИЙ ГРАЖДАН ВО ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ"

Задание 2

Памятка о наборе социальных услуг

В Федеральном законе «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов» (1995 г.) декларируются следующие права граждан

1.Граждане пожилого возраста и инвалиды… имеют право на:

· обеспечение им условий проживания, отвечающих санитарно-гигиеническим требованиям;

· уход, первичную медико-социальную и стоматологическую помощь, предоставляемые в стационарном учреждении социального обслуживания;

· бесплатную специализированную помощь, в том числе зубопротезную (без использования драгоценных металлов), в государственных и муниципальных учреждениях здравоохранения, а также бесплатную протезно-ортопедическую помощь;

· социально-медицинскую реабилитацию и социальную адаптацию;

· добровольное участие в лечебно-трудовом процессе с учетом состояния здоровья, интересов, желаний в соответствии с медицинским заключением и трудовыми рекомендациями;

· медико-социальную экспертизу, проводимую по медицинским показаниям, для установления или изменения группы инвалидности;

· свободное посещение их адвокатом, нотариусом, законными представителями, представителями общественных объединений и священнослужителями, а также родственниками и другими лицами;

· бесплатную помощь адвоката в порядке, установленном действующим законодательством;

· представления им помещения для отправления религиозных обрядов, создание для этого соответствующих условий, не противоречащих правилам внутреннего распорядка, с учетом интересов верующих различных конфессий;

· сохранение занимаемых ими по договору найма или аренды жилых помещений в домах государственного, муниципального и общественного жилищных фондов в течение шести месяцев с момента поступления в стационарное учреждение СО, а в случаях, если в жилых помещениях остались проживать члены их семьи, - в течение всего времени пребывания в этом учреждении. В случае отказа от услуг стационарного учреждения социального обслуживания по истечении указанного срока граждане пожилого возраста и инвалиды, освободившие жилые помещения в связи с их помещением в эти учреждения, имеют право на внеочередное обеспечение жилым помещением, если им не может быть возвращено ранее занимаемое жилое помещение…

· участие в общественных комиссиях по защите прав граждан пожилого возраста и инвалидов, создаваемых в том числе в учреждениях социального обслуживания.

2.Дети-инвалиды, проживающие в стационарных учреждениях СО, имеют право на получение образования и профессиональное обучение в соответствии с их физическими возможностями и умственными способностями. Это право обеспечивается путем организации в стационарных учреждениях … социальных образовательных учреждений (классов и групп) и мастерских трудового обучения…

4.Граждане пожилого возраста и инвалиды, проживающие в стационарных учреждениях СО, имеют право на свободу от наказаний. Не допускаются в целях наказания граждан пожилого возраста и инвалидов или создания удобств для персонала указанных учреждений использование лекарственных средств, средств физического сдерживания, а также изоляция граждан пожилого возраста и инвалидов…

Статья 13. Принуждение граждан пожилого возраста и инвалидов, проживающзих в стационарных учреждениях СО, к лечебно-трудовой деятельности не допускается.

Статья 15. Ограничения прав граждан пожилого возраста и инвалидов … могут выражаться в помещении этих граждан без их согласия в учреждения СО в случаях, если они лишены ухода и поддержки со стороны родственников или иных законных представителей и при этом не способны самостоятельно удовлетворять свои жизненные потребности (утрата способности к самообслуживанию или активному передвижению) или признаны в установленном законом порядке недееспособными…

Задание 3

Важнейшей вехой на пути развития и продвижения идей инклюзивного образования в глобальном аспекте стало принятие Саламанкской декларации «О принципах, политике и практической деятельности в сфере образования лиц с особыми потребностями» (1994), которая сформулировала идею подхода, заключающегося в инклюзивном образовании: «обеспечение того, чтобы школы могли быть открытыми для всех детей, особенно детей с особыми образовательными потребностями».

В целях содействия достижению целей образования для всех и рассмотрения тех изменений, которые необходимо осуществить в области основных направлений политики, требуемых для поощрения подхода, заключающегося в инклюзивном образовании, а именно: обеспечения того, чтобы школы могли быть открытыми для всех детей, особенно детей с особыми образовательными потребностями. Более трехсот участников, представляющих 92 правительства и 25 международных организаций, собрались в Саламанке, Испания. 

Саламанкская декларация определяет инклюзию как реформу, поддерживающую и приветствующую различия и особенности каждого ученика. Ее цели - избежать социальной сегрегации, являющейся следствием различий в поле, расе, культуре, социальном классе, национальности, религии и индивидуальных возможностях и способностях. Однако, эта концепция не нашла универсального применения.

Предисловие к Саламанкской декларации включает в себя следующее: бюджетные ассигнования систему образования, что позволило бы им охватить всех детей, несмотря на индивидуальные различия или трудности; принятие в форме закона или политической декларации принцип инклюзивного образования, заключающийся в том, что все дети поступают в обычные школы, если только не имеется серьезных причин, заставляющих поступать иначе; обмен со странами, имеющими опыт в области инклюзивных школ; создание механизмов на основе децентрализации и широкого участия в области планирования, мониторинга и оценки предоставляемого образования для детей и взрослых с особыми образовательными потребностями; планирование и принятие решений, касающихся удовлетворения специальных образовательных потребностей.

Перечень прав инвалидов на образование согласно Саламанкской декларации

1. Дети с инвалидностью имеют право на посещение специальных (коррекционных) образовательных - дошкольных, школьных - учреждений, если есть на это медицинское и педагогическое заключение. 

2. При обучении в общеобразовательных учебных заведениях дети с инвалидностью имеют право на обеспечение их спецсредствами для получения образования, на обучение по специальной программе, на обеспечение свободного доступа в учреждение и его помещения с помощью архитектурных решений (пандусов, поручней, автоподъёмников и прочих средств). 

3. При поступлении в профессиональное учебное заведение абитуриенты с инвалидностью имеют право на зачисление их вне конкурса при условии успешной сдачи экзаменов. 

4. Студенты с инвалидностью имеют право получать специальные технические средства (слепые - тифлотехническими средства, учебники шрифтом Брайля), а также на обучение по индивидуальной программе, на получение социальной стипендии. 

5. При сдаче экзаменов студенты с инвалидностью имеют право получать дополнительное время для подготовки ответа. 



Список использованной литературы

1. Абалкин Л.И. и др. Социальная защищенность в рыночной экономике. Трудный поворот к рынку. М., Экономика, 2015, 212 с.

2. Варывдин В.А., Клемантович И.П. Управление системой социальной защиты.- М.,2013, 756 с.

3. Гордеева М. От компенсаторных мер - к опережающему развитию //Социальная работа.- 2013. -№4.-с.2-5.

4. Комплексное сопровождение людей пожилого и старческого возраста. / Под ред. Шипициной Л.М. и Казаковой Е.И. - Спб: Санкт - Петербург, 2010, 324 с.

5. Кузьмин С. Активная политика социальной защиты населения. Экономист, 2014, № 9, 25 с.

6. Магульская Е.Е. «Право социального обеспечения». - М.: Международный центр финансово-экономического развития, 2014, 265 с.

7. Практикум по возрастной психологии/Под ред. А.А.Головей, Е.Ф. Рыбалко. - Спб, 2012. - С. 638

8. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат, 2013, 56 с.

9. Современная энциклопедия социальной работы. М.: Изд-во РГСУ, 2013, 632 с.

10. Социальная работа. Российский энциклопедический словарь. Т. I. М.: МГСУ«Союз», 2012, 956 с.

11. Технология социальной работы. / Под ред. Холостовой. - М.: Инфра - М, 2014, 852 с.

12. Холостова Е.И. Социальная работа: Уч. пособие. М.: Дашков и Ко , 2056, 778 с.

13. Шептенко К.А., Воронина В.П. Методика и технология работы социального работника. - М.: Просвещение, 2015, 468 с.

14. ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ ПРОЕКТ И СИСТЕМНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ИННОВАЦИЯ Т.Л. ЧЕПЕЛЬ ГБОУ НСО «Областной центр диагностики и консультирования»; ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет»

15. ЗАКОН ВЛАДИМИРСКОЙ ОБЛАСТИ от 02 октября 2007 года N 120-ОЗ

16. Социальная работа с инвалидами Под редакцией доктора педагогических наук, профессора Н.Ф. Басова

Размещено на Allbest.ru

...