Некоторые возможности определения понятий "педагогическое проектирование" и "педагогическое моделирование" в структуре подготовки педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сибирский государственный индустриальный университет

Новокузнецкий филиал-институт ФГБОУ ВПО

"Кемеровский государственный университет"

Некоторые возможности определения понятий "педагогическое проектирование" и "педагогическое моделирование" в структуре подготовки педагогов

Козырева Ольга Анатольевна,

кандидат педагогических наук, доцент

Козырев Николай Анатольевич,

доктор технических наук, профессор

г. Новокузнецк

Аннотация

В статье рассматривается проблема определения понятий "педагогическое проектирование" и "педагогическое моделирование" в системном использовании данных феноменов и процессов будущими педагогами, включенными в активный поиск оптимальных условий и возможностей профессиональной подготовки.

Ключевые слова: культура самостоятельной работы, педагогическая методология, педагогическое моделирование, педагогическое проектирование, самореализация, самосовершенствование, социализация

Педагогика как наука определяет составные знания в модели единства теории и практики. Не исключение и педагогическое проектирование как ресурс и метод проецирования и реконструкции социального знания в модели устойчивого развития личности и общества в целом. Современная практика определяет последовательность использования ресурсов современной педагогики в визуализации и решении тех или иных задач развития в модели современного образования как гаранта стабильности и устойчивости в формировании и усвоении социально-профессиональных норм и приоритетов становления личности и жизнеобеспечения общества.

Педагогическое проектирование и педагогическое моделирование используются в деятельности педагога как ресурсы и методы, условия и формы, средства и продукты организации профессионально-педагогической деятельности и способов воспроизводства объектов культуры, науки, искусства и прочих направлений накопления ценностей и перспектив развития личности и общества в целом.

Понятийный аппарат в исследовании специфики и возможностей термина "педагогическое проектирование" многообразен. В источнике [1] определяется педагогическое проектирование в широком смысле через вид профессиональной деятельности педагога, направленной на преодоление постоянно возникающих противоречий во взаимосвязи педагогической науки и практики, включающий в себя такие процессы как диагностика, прогнозирование, целеполагание, мониторинг, моделирование, конструирование, программирование и др.

Уточним понятие "педагогическое проектирование" в трех смыслах - широком, локальном и узком, через различные направления детерминации понятийного аппарата современного научно-педагогического исследования. Установим связи и исключающие элементы в использовании педагогического моделирования как метода продуцирования благ, ценностей, продуктов культуры, искусства, спорта, науки и пр.

Педагогическое проектирование - вид профессионально-педагогической деятельности, определяемый через процесс определения и верификации, решения и оптимизации внутриличностных и поликультурных противоречий, системно располагающих социум и педагога к оптимизации возможностей использования научного знания в широком и узком смыслах, обеспечивающих повышение уровня комфорта, благополучия, устойчивости, здоровьесбережения и прочих позитивных новообразований и продуктов социально-профессиональных отношений и жизнеспособности как показателя истинности развития и сотрудничества.

Педагогическое проектирование - вид профессионально-педагогической деятельности, определяемый в модели воспроизводства и пополнения, обновления и верификации, модификации и детализации научного знания как формы, средства, ресурса, условия повышения качества профессионально-педагогической деятельности (профессионализма); реализует условия развития общества и личности через иерархию и взаимосвязь методов и методологических подходов научно-педагогического исследования, в структуре которых выделяются такие ресурсы, как диагностика, целеполагание, моделирование, конструирование, прогнозирование, мониторинг и пр., системно, систематично и своевременно определяющие потребности личности и общества в решении новых задач и противоречий целостного развития личности и общества в поликультурной модели отношений и воспроизводства всех объектов и продуктов современной ноосферы.

Педагогическое проектирование - циклический педагогический процесс выявления и решения поликультурных и внутриличностных противоречий, обеспечивающий в конечном счете создание проекта, фасилитирующего решение постановленной задачи в определенной плоскости социальных и профессиональных отношений.

Педагогическое проектирование - метод детерминации и верификации, оптимизации и детализации, решения и коррекции, систематизации и выбора педагогических условий педагогически определяемых процессов и процедур, например, - социализации и самореализации, самосовершенствования и саморазвития, адаптации и оздоровления, самоутверждения и самосохранения личности и общества в модели гуманизации отношений и антропологически корректируемых ресурсов воспроизводства социально-профессионального опыта и отношений, продуктов и объектов, фасилитирующих определение и решение тех или иных задач личности и общества в современной культуре и ноосфере.

Педагогическое проектирование - полидефинитная категория современной практической педагогики, реализующей общие, профессиональные, специально-дидактические условия профессиональной подготовки педагогов-бакалавров направления подготовки "44.03.01 - Педагогическое образование", выбранного профиля подготовки педагога.

Педагогическое проектирование в широком смысле - функционал (матрица) воспроизводства и развития социально-профессионального опыта и приоритетов развития педагогически детерминируемых объектов в модели профессионально-педагогического сотрудничества и сотворчества, общения и взаимодействия, рефлексии и контроля качества решения поставленных задач в традиционной и инновационной научно-педагогической практике педагога как главной фигуры в формировании и развитии личности обучающегося, являющегося непреклонной ценностью всех поликультурных образовательных отношений, системно определяемых и оптимизируемых в различных формах научно-педагогического исследования, где отдаются предпочтения таким ресурсам, как диагностика, мониторинг, моделирование, конструирование, прогнозирование, оптимизация, алгоритмизация и прочие составные методы и приемы, обеспечивающие ситуативную, поликультурную, многомерную коррекцию получаемых результатов научно-педагогического исследования.

В таком понимании формы педагогического проектирования определяются в традиционной системе создания и использования, оптимизации и коррекции педагогически выстроенной концепции, модели, программы, плана. Целость и уникальность форм проекта обусловлена качеством определения и решения задач профессионально-педагогической деятельности.

Педагогическое проектирование в узком смысле - вид педагогической деятельности, обеспечивающий устойчивое развитие личности и общества в иерархии формируемых и корректируемых ценностей и приоритетов гуманизма как механизма воспроизводства различных ресурсов ноосферы, где построение и апробация педагогического конструкта или проекта обеспечивается за счет грамотно подобранных методов и условий, принципов и ресурсов определяемого явления или продукта, фасилитирующего личности и обществу те или иные условия развития и реализации акместановления в модели воспроизводства и развития антропосреды и ноосферы.

В таком понимании все принципы и методы педагогического проектирования определяются в специфическом конгломерате соблюдения ценностей гуманистической парадигмы современного образования, являющегося звеном и продуктом современной культуры и науки в широком смысле детерминации. Все принципы педагогического проектирования в различных плоскостях определения обеспечивают выявление иерархии ценностей, заложенных в процесс использования педагогического проектирования в ресурсах создания проекта, жизнеспособность и состоятельность которого проверяется реальными условиями. Практика использования педагогического проектирования и продуктов педагогического проектирования широка и многообразна. Учет пространственно-временных нюансов проекта - одно из ограничений создания. Примером может быть уникальная педагогическая система А.С. Макаренко, реализуемая им в XX веке, которую в полном авторском понимании и претворении никогда не удастся воссоздать в XXI веке и далее - в будущем. педагог профессиональный самореализация

Педагогическое проектирование в локальном смысле - метод создания целостной, устойчивой структуры, реализуемой на практике в системе социально-педагогических и образовательных отношений, специфика воспроизводства и дополнения достигнутого уровня культуры и научно-педагогического сотрудничества ведется в системе ситуативного, цикличного выявления противоречий развития педагогической науки и практики, выбора цели, способов и методов решения выделенных противоречий и поставленных задач, проверки истинности сформированного конструкта или проекта, фасилитирующего решение профессионально-педагогической задачи в целостном, поликультурном определении и визуализации.

Практика использования педагогического проектирования и педагогического моделирования уникальная и широка, ситуативна и многообразна. На слуху такие понятия, как "проект школы" и "модель выпускника", "проектирование педагогической технологии" и "моделирование педагогической технологии", "моделирование понятийного аппарата" и "проектирование педагогической концепции…".

Зачастую в педагогической практике путают "педагогическое проектирование" и "метод проектов", главной опасностью в данной путанице является определение объекта реализуемой деятельности. В педагогическом проектировании педагог является творцом создаваемых и реализуемых продуктов жизнедеятельности и научно-педагогического исследования. В методе проектов все обучающиеся могут попробовать себя в качестве создателей проектов на единоличной основе и сотрудничестве, данная специфическая единица образовательного пространства и научно-педагогического сотрудничества является составной продуктивного и проблемного обучения в образовательном учреждении и системе образования в целом.

Педагогическое проектирование в таком понимании является ресурсом и резервом социально-профессиональных отношений, обеспечивающее целостное развитие личности и общества в единстве теории и практики рассматриваемых противоречий и задач развития, оптимизация которых определяется эволюцией всех педагогически обусловленных составных единиц и процессов, процедур и условий самосохранения личности и общества в поликультурных и антропологически устойчивых приоритетах восполнения опыта деятельности и отношений, продуцирования и коррекции создаваемых объектов науки, культуры, искусства, спорта и пр.

Понятия "педагогическое проектирование" и "педагогическое моделирование" в использовании педагогом научно-педагогического арсенала детерминируемых возможностей и условий подготовки зачастую смешиваются. Разделить явления "педагогическое проектирование" и "педагогическое моделирование" не сложно даже в многообразии подходов к определению понятий современной педагогики. Педагогическое проектирование всегда содержит в своей практике реализуемый проект в конкретных условиях и системе ограничений, в смысловом контексте понятие "проект" означает "забегающий вперед", а модель - "идеальный образец, позволяющий изучить или исследовать то или иное свойство, явление, характеристику, процедуру, процесс педагогически обусловленных составных научно-педагогической деятельности". В таком понимании педагогическое проектирование целью своей практики реализует построение такого объекта, который может быть в будущем внедрен в деятельность педагога и образовательных институтов. В системе педагогического моделирования любая создаваемая модель позволяет облегчить понимание и решение тех или иных выявляемых педагогом проблем и задач, - таким образом, в педагогическом моделировании нет строго регламентированных условий воспроизводства опыта деятельности и приоритетов пополнения фондов продуктов жизнедеятельности личности в обществе.

Следовательно, понятия "проект школы", "проект социально-образовательной среды", "проект внедрения педагогической технологии", "проект оптимизации и решения педагогических и конфликтных ситуаций" оправданы выбранным направлением педагогической деятельности. В работе [2] объектами педагогического проектирования выделены: педагогические системы, педагогический процесс, педагогические ситуации. Внедрение или реализация педагогической технологии также может быть отнесено к объектам педагогического проектирования, т.к. данный феномен в прямом смысле рассмотрения понятия не относится ни к "педагогической системе", ни к "педагогическому процессу", ни к "педагогической ситуации", а в совокупности трех детерминируемых единиц можно определить, что педагогическая технология - это совокупность методов и средств педагогической деятельности, фасилитирующих постановку цели педагогической деятельности и реализацию ее на практике в циклическом воспроизводстве и коррекции этапов и эталонов, верифицируемых в модели ФГОС в образовательном учреждении и в практике реализации образовательной программы, предполагающей учет потребностей и возможностей обучающихся в системе определения педагогических процессов, процедур, педагогических ситуаций и условий оптимального развития личности.

В педагогике выделяют системы принципов того или иного педагогического процесса, т.к. нами определено, что педагогическое проектирование является видом педагогической деятельности, детерминируемой в модели определения циклического педагогического процесса, позволяющего выявлять и решать поликультурные и внутриличностные противоречия, в конечном счете обеспечивающий создание проекта, фасилитирующего решение постановленной задачи в определенной плоскости социальных и профессиональных отношений, то мы можем обобщить выдвигаемые принципы педагогического проектирования и согласно нормам и возможностям системного подхода в педагогической науке определить систему принципов педагогического проектирования, которая исследуется и верифицируется в практике педагогов, определяющих педагогическое проектирование целью и ресурсом саморазвития и самореализации.

Система принципов педагогического проектирования в структуре подготовки будущих педагогов, включенных в систему непрерывного профессионально-педагогического образования:

I. Принцип полисистемной детерминации и научной верификации качества постановки и решения задач и проблем современной профессионально-педагогической деятельности в модели непрерывного профессионального образования:

* принцип развития и эволюционного изменения, приводящий в конечном состоянии к появлению нового знания, формы, ресурса, практики, теории и пр.;

* принцип независимости характера оценки качества и возможностей, объектов и продуктов педагогического проектирования;

* принцип конструктивной целостности объектов и продуктов педагогического проектирования;

* принцип завершенности и соответствия цели и качества продукта педагогического проектирования;

* принцип реализуемости объектов и продуктов педагогического проектирования;

* принцип оптимальности выбора решений в использовании педагогом метода и технологии педагогического проектирования;

* принцип формирования креативности у субъектов педагогического проектирования;

* принцип предметности педагогического проектирования;

* принцип ситуативной, инновационной грамотности и компетентности педагога в выборе объектов и продуктов педагогического проектирования;

* принцип диагностичности поставленных и реализуемых целей, смыслов, ценностей педагогического проектирования;

* принцип интегративности знаний педагога в использовании педагогического проектирования;

* принцип структурности и компетентности в использовании свернутого и развернутого знания при использовании метода педагогического проектирования;

* принцип акмеологического становления педагога в модели профессиональной подготовки и использования педагогического проектирования;

* принцип единства теории и практики педагогической науки в использовании метода педагогического проектирования.

II. Принцип многомерного анализа и коррекции, верификации и оптимизации качества общепедагогической, общефилософской, частно-дидактической, специально-профессиональной подготовки педагога в использовании возможностей метода педагогического проектирования:

* принцип последовательности, системности, систематичности в модели включения педагога в систему педагогического проектирования;

* принцип самоорганизации личной практики педагога в выборе условий и возможностей педагогического проектирования;

* принцип открытости и целостности в использовании метода педагогического проектирования;

* принцип ситуативности и учета нормального распределения способностей и предпочтений, мотивов и целей, здоровья и самоутверждения, самореализации и самосовершенствования в выборе направления, формы, возможностей педагогического проектирования;

* принцип вероятности выбора направления и формы педагогического проектирования;

* принцип мониторинга и контроля в системной детерминации возможностей, потребностей, продуктов педагогического проектирования.

III. Принцип гуманизации современной профессионально-педагогической подготовки педагога в модели непрерывного профессионального образования:

* принцип формирования потребности в самореализации и саморазвитии педагога в модели учета требований и условий профессионально-педагогической деятельности и общения;

* принцип коммуникационности в целостном определении возможностей и продуктов педагогического проектирования;

* принцип единства и взаимодополнения педагогического проектирования, педагогического моделирования, педагогического конструирования, педагогической поддержки, педагогического мониторинга, педагогического прогнозирования, педагогической диагностики и прочих категорий современной практической педагогики;

* принцип продуктивности и гибкости в развитии личности педагога, включенного в профессиональную подготовку модели непрерывного профессионального образования.

IV. Принцип здоровьесбережения как потенциала развития и саморазвития личности обучающегося и педагога:

* принцип дихотомического определения и решения задач развития личности в традиционно-инновационных условиях профессионального становления педагога;

* принцип формирование потребности преломления объектов и продуктов педагогического проектирования через призму ценностей и целей здоровьесберегающей педагогики;

* принцип формирования потребности в двигательной активности и успешности личности через систему социальных и профессиональных отношений;

* принцип конкурентоспособности и гибкости решений в системе детерминаций и форм, объектов и продуктов педагогического проектирования.

V. Принцип унификации и оптимизации принципов, ресурсов, объектов, систем, условий, ситуаций, резервов, теории и практики педагогического проектирования в подготовки педагогов:

* принцип внедрения педагогического проектирования как метода научно-педагогического исследования и подготовки педагога к самостоятельному профессионально-педагогическому труду;

* принцип согласованной работы всех звеньев современного образовательного пространства в выборе условий и возможностей использования педагогического проектирования как метода и конструкта современной практической педагогики;

* принцип создания оптимальных педагогических условий для использования педагогического моделирования и педагогического проектирования в работе педагога.

В систему определения возможностей педагогического проектирования в структуре подготовки будущих педагогов были заложены публикации [3-5], в структуре описания педагогических условий оптимального использования любого педагогического средства и объекта профессионально-педагогической подготовки и труда могут быть использованы работы [6-7], в качестве примера детерминации педагогических условий могут быть определены работы [8-12]. В таком понимании целостность заявленной проблемы не может быть определена только в плоскости понятия "педагогическое проектирование", появляется необходимость определения возможностей и ресурсов педагогического моделирования как метода продуцирования новых педагогических средств в широком смысле детерминации понятия в работе педагога.

Примерами педагогического моделирования в определении возможностей построения контрольно-измерительных материалов современных курсов педагогики являются работы [13-21].

Примерами использования педагогического моделирования в уточнении моделей и возможностей процессов социализации и самореализации, саморазвития и самореализации, построенные в структуре подготовки будущих педагогов в НФИ КемГУ могут быть принятия работы [22-40].

Специфику и возможности педагогического моделирования в рамках использования технологии системно-педагогического моделирования мы рассмотрим в следующей работе.

Библиографический список

1. http://life-prog.ru/1_3860_sushchnost-pedagogicheskogo-proektirovaniya.html

2. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / отв. ред. М.М. Буланова-Топоркова. Ростов н/Дону: Феникс, 2002. 544 с. ISBN 5-85880-452-7.

3. Дьячков В.А. Особенности организации учебной и научно-исследовательской работы студентов-педагогов по физической культуре // Science Time. 2014. № 2 (2). С. 15-34.

4. Угольникова О.А., Зубанов В.П. Выпускная квалификационная работа будущего педагога по физической культуре как результат сформированности культуры самостоятельной работы // Современная педагогика. 2015. № 3 (28). С. 76-89.

5. Свинаренко В.Г., Козырева О.А. Научное исследование по педагогике в структуре вузовского и дополнительного образования: учеб. пособ. для пед. вузов и системы доп. профессионального образования. М.: НИЯУ МИФИ, 2014. 92с. ISBN 978-5-7262-2006-2.

6. Козырева О.А. Специфика создания педагогических условий включения будущего педагога в научно-исследовательскую работу //Вестник КемГУ. 2015.№2(62). Вып.3. С.63-67.

7. Коновалов С.В., Козырева О.А. Организация продуктивной самостоятельной работы студентов как социально-профессиональная проблема // Профессиональное образование в России и за рубежом. 2015. № 2 (18). С. 153-156.

8. Коновалов С.В., Бойкова И.В., Филиппова Ю.О. Педагогические условия оптимизации качества моделирования портфолио обучающегося как социально-педагогическая проблема // Гуманитарные научные исследования. 2015. №5. [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/05/11298

9. Коновалов С.В., Завьялова Я.Е., Малышева В.О. Педагогические условия профессиональной самоидентификации и самореализации тренера-преподавателя по регби как социально-педагогическая проблема // Современные научные исследования и инновации. 2015. №5. [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/05/53480

10. Коновалов С.В., Козырева О.А., Чурин Н.А. Возможности уточнения педагогических условий оптимизации моделирования предметно-педагогических презентаций в модели подготовки будущих педагогов по ФК // Современная педагогика. 2015. № 5 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/05/4346

11. Коновалов С.В., Свинаренко В.Г., Апанасова А.С. Педагогические условия определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/06/11418

12. Коновалов С.В., Угольникова О.А., Васильев Д.С. Некоторые особенности социализации, самосовершенствования и самореализации обучающегося в плавании // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/4886

13. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Введение в педагогическую деятельность": учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование", профиля - "Физическая культура". Новокузнецк: КузГПА, 2013. 55 с. ISBN 978-5-85117-739-2.

14. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "История педагогики и образования" : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование", профиля - "Физическая культура". Новокузнецк: КузГПА, 2013. 45 с. ISBN 978-5-85117-740-8.

15. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Методика воспитательной работы": учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование", профиля - "Физическая культура". Новокузнецк: КузГПА, 2013. 54 с. ISBN 978-5-85117-741-5.

16. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Практическая педагогика": учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование", профиля - "Физическая культура". Новокузнецк: КузГПА, 2013. 49 с. ISBN 978-5-85117-743-9.

17. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Теоретическая педагогика" : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование", профиля - "Физическая культура". Новокузнецк: КузГПА, 2013. 53 с. ISBN 978-5-85117-742-2.

18. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Теоретическая педагогика. Нормативно-правовое обеспечение образования" : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Пед. образование". М. : МИФИ, 2014. 52 с.

19. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Теоретическая педагогика. Общие основы педагогики" : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование". М. : МИФИ, 2014. 48 с. ISBN 978-5-7262-2022-2.

20. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Теоретическая педагогика. Теория обучения" : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование". М. : МИФИ, 2014. 44 с. ISBN 978-5-7262-2023-9.

21. Козырева О.А. Контрольно-измерительные материалы курса "Теоретическая педагогика. Управление образовательными системами" : учебно-методическое пособие для студентов-бакалавров направления подготовки "050100 - Педагогическое образование". М. : МИФИ, 2014. 56 с.

22. Аксенова А.Н., Гусева Е.Л. Некоторые особенности социализации и самореализации обучающихся, занимающихся боксом, в структуре их подготовки в ДЮСШ // Современная педагогика. 2014. № 9 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/09/2683

23. Апанасова А.С. Некоторые особенности определения и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Современная педагогика. 2015. № 6 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/06/4678

24. Базарный К.Г., Седова К.С., Зубанов В.П. Специфика детерминации основ социализации, саморазвития и самореализации в структуре изучения возможностей педагогики спорта // Современная педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/03/3797

25. Бен Е.А., Дьячков В.А., Зубанов В.П. Исследование качества моделирования предметно-педагогических презентаций будущих педагогов по физической культуре в модели становления личности // Психология, социология и педагогика. 2015. № 3 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/03/4599

26. Зубанов В.П., Руденко Е.Н., Шварцкопф Е.Ю. Некоторые особенности социализации и самореализации подростка в структуре занятий футболом // Психология, социология и педагогика. 2014. № 12 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2014/12/4050

27. Зыбина Е.В., Платоненко А.И., Шварцкопф Е.Ю. Специфика моделирования программно-педагогического обеспечения курса "Учебная практика по туризму" как ресурс формирования профессионально-педагогической культуры педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2015/01/3217

28. Кононцова Я.С. Некоторые возможности педагогической поддержки будущего педагога в моделировании первой научно-педагогической публикации // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56478

29. Малышева В.О., Бойкова И.В., Соловьева Е.В. Некоторые возможности моделирования портфолио обучающегося, занимающегося регби, и специфика разработки профессионально-педагогических кейсов тренера-преподавателя по регби // Психология, социология и педагогика. 2015. № 6. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/06/5183

30. Морозова К.А., Недзельская О.А., Дьячков В.А. Некоторые особенности социализации и самореализации спортсмена, занимающегося вольной борьбой // Психология, социология и педагогика. 2015. № 1 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/01/4256

31. Недзельская О.А. Некоторые педагогические условия социализации и самореализации обучающихся ДЮСШ // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/04/4905

32. Острякова С.В., Остряков И.А., Сальников А.Е. Педагогическая практика будущего педагога по физической культуре в модели здоровьесбережения и продуктивного становления личности // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56573

33. Панов Н.В. Некоторые особенности изучения основ рукопашного боя будущими педагогами по физической культуре // Психология, социология и педагогика. 2015. № 4 [Электронный ресурс]. URL: http://psychology.snauka.ru/2015/04/4622

34. Радостев А.Н., Бойкова И.В. Специфика и возможности исследования процессов самореализации и социализации подростков, занимающихся вольной борьбой // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/56122

35. Свинаренко В.Г., Бокова Е.В., Криулькин И.В. Социализация как условие оптимального воспроизводства социально-профессиональных отношений в модели адаптивной педагогической практики // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/07/12113

36. Свинаренко В.Г., Коновалов С.В., Апанасова А.С. Специфика детерминации и исследования возможностей организации внеучебной, здоровьесберегающей, научно-исследовательской работы обучающихся сельской школы // Современные научные исследования и инновации. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://web.snauka.ru/issues/2015/07/54032

37. Сильвестров И.А., Бойкова И.В. Специфика и возможности исследования процессов самореализации и социализации подростка, занимающегося танто-дзюцу // Гуманитарные научные исследования. 2015. № 7 [Электронный ресурс]. URL: http://human.snauka.ru/2015/07/11979

38. Тихомиров И.В., Седова К.С. Специфика детерминации основ социального знания в структуре подготовки будущих педагогов по физической культуре // Современная педагогика. 2014. № 11 [Электронный ресурс]. URL: http://pedagogika.snauka.ru/2014/11/2858

39. Шишкарева Т.А., Бойкова И.В., Ертышов А.Н. Возможности детерминации идей гуманизма в определении и решении задач развития личности обучающегося // Инновационная наука. 2015. №7-2. С. 134-136.

40. Шишкарева Т.А., Кононцова Я.С., Ертышова С.В. Некоторые аспекты детерминации понятия "успешность педагогической деятельности" в системе непрерывного профессионального образования // Инновационная наука. 2015. №7-2. С. 136-138.

Размещено на Allbest.ru