Развитие воображения учащихся средствами бумажной пластики
Рассмотрение понятия и видов воображения. Выявление особенностей творческого воображения младших школьников. Разработка занятий, направленных на развитие творческих способностей младших школьников с использованием различных видов бумажной пластики.
Рубрика | Педагогика |
Вид | курсовая работа |
Язык | русский |
Дата добавления | 26.02.2017 |
Размер файла | 2,0 M |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и виды воображения
1.2 Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ БУМАЖНОЙ ПЛАСТИКИ
2.1 Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности
2.2 Изучение бумажной пластики как средства развития воображения учащихся
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Тема данной курсовой работы: «Развитие воображения учащихся средствами бумажной пластики». Вопрос развития творческого воображения детей актуален тем, что в последние годы перед обществом встала проблема сохранения интеллектуального потенциала нации, а также проблема развития и создания условий для одаренных людей в нашей стране.
Одним из основополагающих принципов модернизации содержания образования является его личностная ориентация, ставящая во главу угла опору на субъектный опыт учащихся, актуальные потребности каждого ученика. В связи с этим остро встал вопрос об организации активной познавательной и созидательной деятельности учащихся, способствующей накоплению творческого опыта детей младшего школьного возраста, как основы, без которой самореализация личности на последующих этапах непрерывного образования становится малоэффективной.
Главная задача начальной школы - обеспечить развитие личности ребенка. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, направленная на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности, благодаря творческой деятельности. В отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Она способствует проявлению у ребенка самодеятельности, самореализации, воплощению его собственных идей, которые направлены на создание нового. Педагоги, обеспечивая реализацию условий развития творческого воображения при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют его становлению, а с другой, определяют большую вероятность сохранения творческого воображения и в дальнейшей деятельности взрослого человека.
Таким образом, творческое воображение детей представляет огромный потенциал для реализации резервов комплексного подхода в обучении и воспитании. И большие возможности для развития творческого воображения представляет изобразительная деятельность детей.
Цель данной курсовой работы: изучить возможности развития творческого воображения у младших школьников.
Объект исследования - процесс развития творческого воображения младших школьников средствами бумажной пластики.
Предмет - развитие творческого воображения младших школьников.
В соответствии с целью были определены следующие задачи:
1. Изучить и проанализировать научно-методическую литературу и практический опыт по вопросу развития воображения.
2. Выявить особенности творческого воображения младших школьников.
3. Проанализировать влияние различных видов бумажной пластики на уровень развития творческого воображения младших школьников.
4. Разработать занятия, направленные на развитие творческих способностей младших школьников, с различных видов бумажной платики.
При написании работы использовались следующие методы: изучение теоретической и научно-методической литературы по теме исследования; изучение педагогического опыта; диагностические методы, наблюдение, анализ и обобщение полученных данных.
Методологической основой исследования является положение отечественной педагогики, сформулированной в научных трудах таких педагогов и психологов, как Ванник М.Э., Выготский Л. С. , Комарова, Т.С., Лернер И.Я.
Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учителей.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ИЗУЧЕНИЯ ВООБРАЖЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Понятие и виды воображения
Воображение -- одна из форм психического отражения мира. Наиболее традиционной точкой зрения является определение воображения как процесса (А.В.Петровский и М.Г.Ярошевский, В.Г.Казакова и Л.Л.Кондратьевадр.).[2.]
Согласно М.В.Гамезо и И.А.Домашенко: «Воображение -- психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте».[8]
Отечественными авторами это явление также рассматривается как способность (В.Т.Кудрявцев, Л.С.Выготский) и как специфическая деятельность (Л.Д.Столяренко, Б.М.Теплов). Принимая во внимание сложное функциональное строение, Л.С.Выготский считал адекватным применение понятия психологической системы.[6]
По мнению Э.В.Ильенкова, традиционное понимание воображения отражает только его производную функцию. Главная -- позволяет видеть то, что есть, то, что лежит перед глазами, то есть основной функцией воображения является преобразование оптического явления на поверхности сетчатки в образ внешней вещи.[12]
Воображение - это способность человека к построению новых образов путем переработки представлений, приобретенных в прошлом опыте. При этом новые образы не просто воссоздают уже имеющиеся, но конструируют их, соединяя в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Преобразуя образы и представления, воображение направлено на создание продуктов, не имеющих аналога в реальной действительности и заменяющих ее.
Воображение, так же как и восприятие, память, мышление, является процессом познания. Оно расширяет границы нашего опыта, продуцируя новые, еще не существующие в действительности факты и ситуации, часто помогая предугадать последствия наших действий и соответственно выстроить адекватную схему поведения. В процессе реализации разных видов деятельности (художественной, научной, трудовой, учебной) воображение стимулирует ее творческие аспекты, предвосхищая конечный результат и помогая ориентироваться в этапах и средствах его осуществления.
Не менее важной является роль воображения в любой ситуации неопределенности, так как оно помогает создать и постоянно модифицировать схему поведения, замещающую и (или) создающую недостающие в реальности элементы. Воображение может предсказать и тенденции развития реальности, иногда задавая направление и ориентиры для этого пути. Так, научная фантастика предсказала появление многих технических открытий, а художественные произведения послужили стимулом для становления новых этических норм и идеалов.
Классификация воображения основывается на степени его активности, то есть возможности сознательно и произвольно направлять его ход и содержание. Исходя из этого, выделяют пассивное и активное воображение. В пассивном (непроизвольном) выделяют сон, грезы и мечты, в активном (произвольном) - репродуктивное и творческое воображение. В этой последовательности каждый следующий вид воображения подразумевает все большую степень осознанности и управляемости. (рис.1)
Пассивное воображение характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в жизнь либо из-за недостатка активности и целенаправленности в деятельности субъекта, либо из-за полного отсутствия возможностей и средств их реализации.
бражение, как упоминалось выше, может быть репродуктивным (воссоздающим) и творческим. Репродуктивное воображение, как и репродуктивное мышление, связано с воссозданием образов, сотворенных другими. Это может быть описание природы или героев литературного произведения, музыкальные образы, чертежи машин и зданий. При таком воспроизведении произвольно регулируется не только само содержание, достаточно индивидуальное в каждом случае, но и яркость и живость этих образов, в зависимости от мотивации зрителя или слушателя, а также от таланта автора. Чем больше субъективного вносит читатель в образы, создаваемые воображением по имеющимся описаниям, тем более активным становится сам процесс воображения, превращаясь в своеобразное сотворчество.
Творческое воображение, часто отождествляемое с творческим мышлением, креативностью, то есть с творчеством как таковым, предполагает наибольшую активность и субъективность автора, так как содержание продукта полностью зависит от него, его мыслей, переживаний, опыта. Однако такая всецелая зависимость от субъекта творчества не приводит к абсолютной оторванности от действительности, как в грезах. Именно поэтому результаты творчества значимы и интересны не только автору, но и окружающим.
Однако чаще всего провести четкую грань между репродуктивным и творческим воображением не представляется возможным.
1.2 Особенности творческого воображения детей младшего школьного возраста
воображение творческий бумажный пластика
Воображение у ребенка формируется в игре и вначале неотделимо от восприятия предметов и выполнения с ними игровых действий. У детей 6-7 лет воображение уже может опираться и на такие предметы, которые вовсе не похожи на замещаемые.
Большинство детей не любит очень натуралистические игрушки, предпочитая символические, самодельные, дающие простор фантазии. Родители, которые так любят дарить детям громадных мишек и кукол часто невольно тормозят их развитие. Они лишают их радости самостоятельных открытий в играх. Детям, как правило, нравятся маленькие, невыразительные игрушки -- их проще приспособить к разным играм. Большие или «совсем как настоящие» куклы и зверюшки мало способствуют развитию воображения. Дети интенсивнее развиваются и получают значительно больше удовольствия, если одна и та же палочка выполняет в различных играх и роль ружья, и роль лошадки, и еще много других функций. Л.Кассиль в своей книге «Кондуит и Швамбрания» дает яркое описание отношения детей к игрушкам: «Точеные лакированные фигурки представляли неограниченные возможности использования их для самых разнообразных и заманчивых игр... Особенно же были удобны обе королевы: блондинка и брюнетка. Каждая королева могла работать за елку, извозчика, китайскую пагоду, за цветочный горшок на подставке и за архиерея» [23]
Постепенно необходимость во внешней опоре (даже в символической фигуре) исчезает и происходит интериоризация -- переход к игровому действию с предметом, которого в действительности нет, к игровому преобразованию предмета, к приданию ему нового смысла и представлению действий с ним в уме, без реального действия.
Это и есть зарождение воображения как особого психического процесса.
У детей младшего школьного возраста воображение имеет свои особенности. Данный возраст характеризуется активизацией вначале воссоздающего воображения, а затем и творческого. Основная линия в его развитии заключается в подчинении воображения сознательным намерениям, т.е. оно становится произвольным.
Здесь следует отметить, что долгое время в психологии существовало предположение, согласно которому воображение присуще ребенку «изначально» и более продуктивно в детстве, а с возрастом подчиняется интеллекту и угасает. Однако Л.С.Выготский показывает несостоятельность таких позиций. Все образы воображения, какими причудливыми бы ни казались, основываются на представлениях и впечатлениях, полученных в реальной жизни. И поэтому опыт ребенка беднее, чем опыт взрослого человека. И вряд ли можно говорить, что воображение ребенка богаче. Просто иногда, не имея достаточного опыта, ребенок по-своему объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, и эти объяснения часто кажутся неожиданными и оригинальными. [6]
Младший школьный возраст квалифицируются как наиболее благоприятный, сензитивный для развития творческого воображения, фантазии. Игры, разговоры детей отражают силу их воображения, можно даже сказать, буйство фантазии. В их рассказах, разговорах реальность и фантазия нередко смешиваются, и образы воображения могут в силу закона эмоциональной реальности воображения переживаться детьми как вполне реальные.
Особенностью воображения учащихся младшего школьного возраста, проявляющегося в учебной деятельности, вначале является опора на восприятие (первичный образ), а не на представление (вторичный образ). Например, учитель предлагает на уроке детям задачу, требующую представить себе ситуацию. Это может быть такая задача: «По Волге плыла баржа и везла в трюмах ... кг арбузов. Была качка, и ... кг арбузов лопнуло. Сколько арбузов осталось?». Конечно, такие задачи запускают процесс воображения, но нуждаются в специальных орудиях (реальных предметах, графических образах, макетах, схемах), иначе ребенок затрудняется продвинуться в произвольных действиях воображения. Для того чтобы понять, что произошло в трюмах с арбузами, полезно дать рисунок баржи в разрезе.
По мнению Л.Ф.Берцфаи, продуктивное воображение должно обладать следующими чертами, чтобы ребенок безболезненно вошел в школьные условия обучения:
? с помощью воображения он должен быть способен к воспроизведению принципов строения и развития вещей;
? обладать умением видеть целое раньше его частей, т.е. способностью создания целостного образа любого предмета;
? для продуктивного воображения ребенка характерна «надситуативность», т.е. тенденция к постоянному выходу за рамки данных условий, к постановке новых целей (что является основой будущего умения и желания учиться, т.е. основой учебной мотивации);
? мысленное экспериментирование с вещью и способность к включению предмета в новые контексты, а следовательно, способность к нахождению способа или принципа действия. [5]
Творчество ребенка определяется двумя факторами:
субъективным (развитие анатомо-физиологических особенностей);
объективным (воздействие явлений окружающей жизни). [5]
Наиболее яркое и свободное проявление воображения младших школьников можно наблюдать в игре, в рисовании, в работе с бумагой, сочинении рассказов и сказок. В детском творчестве проявления воображения многообразны: одни воссоздают реальную действительность, другие -- создают новые фантастические образы и ситуации. Сочиняя истории, дети могут заимствовать известные им сюжеты, строфы стихотворений, графические образы, порой совсем не замечая этого. Однако нередко они специально комбинируют известные сюжеты, создают новые образы, гиперболизируя отдельные стороны и качества своих героев.
Неустанная работа воображения -- эффективный способ познания и усвоения ребенком окружающего мира, возможность выйти за пределы личного практического опыта, важнейшая психологическая предпосылка развития творческого подхода к миру.
Выделяют следующие этапы творческого воображения у детей:
подготовительный (побуждение к созданию, встреча с необходимыми людьми и т.д.);
вынашивание замысла (в изодеятельности ребенок создает эскиз, зарисовки, подбирает изоматериалы);
реализация замысла (создание конкретного произведения, завершение работы);
представление результата «зрителю» (выставка работ). Последний этап имеет особое значение для детей. [14]
Условия развития творческого воображения учащихся в процессе учебно-познавательной деятельности в зависимости от сторон активизации познавательной активности (содержательной, организационной, субъектной) могут быть классифицированы следующим образом (таблица 1). [5]
Таблица 1
Условия развития творческого воображения детей в процессе учебно-познавательной деятельности
Содержательная сторона |
Организационная сторона |
Субъективная сторона |
|
Предъявление ученикам системы задач и заданий, направленных на развитие творческого воображения. Используется дидактический материал, варьирующийся для учащихся с разной успеваемостью. Возможность выбора учащимся объема сложности формы домашнего задания. Устанавливается объем знаний, рассчитанный для каждого учащегося с учетом его познавательных способностей, и подбирается в связи с этим учебный материал |
Отбор и внедрение в процессе обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности. Работа с познавательными стратегиями. Изучение учебного материала, сложность которого выбирается учеником и варьируется учителем. Включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы. Работа с каждым учащимся, выявление и учет склонностей и предпочтений в процессе обучения |
Демократический стиль руководства при организации обучения. Учитель предоставляет возможность выбора ученику групповой или самостоятельной работы. Проявление и учителем и учениками ярких положительных эмоций. Направленность методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика. Ориентир на самостоятельный поиск, самостоятельную работу, самостоятельные открытия учащегося |
Формирование творческой личности - одна из важных задач педагогической теории и практики на современном этапе. Решение ее должно начаться уже в дошкольном и в младшем школьном возрасте.
Краткие выводы
Итак, воображение -- это процесс преобразования имеющихся в памяти образов с целью создания новых, которые раньше никогда человеком не воспринимались.
Виды воображения различаются по тому, насколько преднамеренным, осознанным является создание человеком новых образов. По этому критерию различаются на произвольное, или активное, воображение -- процесс преднамеренного построения образов в соответствии с сознательным замыслом, поставленной целью, намерением - именно этот вид воображения необходимо специально развивать; и непроизвольное, или пассивное, воображение -- это свободное, неуправляемое возникновение образов.
Активное воображение, в свою очередь, подразделяется на воссоздающее и творческое. Творческое воображение -- самостоятельное создание новых образов. И воссоздающее, и творческое воображение очень важно для человека, и его необходимо развивать.
Воображение ребенка развивается постепенно, по мере приобретения им реального жизненного опыта. Чем богаче опыт ребенка, чем больше он видел, слышал, пережил, узнал, чем больше впечатлений об окружающей действительности он накопил, тем более богатым материалом располагает его воображение, тем больший простор открывается для его фантазии и творчества, которое активнее и полнее всего реализуется в играх, сочинительстве сказок и историй, рисовании.
ГЛАВА 2. РАЗВИТИЕ ВООБРАЖЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ БУМАЖНОЙ ПЛАСТИКИ
2.1 Развитие воображения у детей младшего школьного возраста в процессе творческой деятельности
Современная педагогика уже не сомневается в том, что учить творчеству возможно. Вопрос, по словам И.Я.Лернера, состоит лишь в том, чтобы найти оптимальные условия для такого обучения. Под творческими (креативными) способностями учащихся мы понимаем «..комплексные возможности ученика в совершении деятельности и действий, направленных на созидание им новых образовательных продуктов».[28]
Через творчество у ребенка развивается мышление. Но это учение особое, оно не такое, как обычно учат знаниям и умениям. Отправной точкой для развития воображения должна быть направленная активность, то есть включение фантазий детей в конкретные практические проблемы.
А.А.Волкова утверждает: «Воспитание творчества - разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности мы должны воспитывать и у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество. Обогатить ум ребенка разнообразными представлениями, некоторыми знаниями - значит дать обильную пищу для творчества. Научить внимательно присматриваться, быть наблюдательными - значит сделать представления ясными, более полными. Это поможет детям ярче воспроизводить в своем творчестве виденное».[15]
И.Я.Лернером выделены следующие черты творческой деятельности:
- самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию; видение новых проблем в знакомых, стандартных условиях;
- видение новой функции знакомого объекта;
- умение видеть альтернативу решения;
- умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ;
- умение создавать оригинальные способы решения при наличии уже известных.[19]
Так как творческая деятельность предполагает выдвижение разных подходов, вариантов решения, рассмотрение предмета с разных сторон, умение придумывать оригинальный необычный способ решения - все эти черты творческой деятельности неразрывно связаны с воображением. Естественно, что ребёнок создаёт субъективно-новое, т.е. новое для него самого, но это имеет важное общественное значение, потому что в ходе его формируются способности личности.
Важное значение в процессе обучения имеет воссоздающее воображение, т.к. без него невозможно воспринимать и понимать учебный материал. Учение способствует развитию этого вида воображения. Кроме того, у младшего школьника воображение всё теснее связывается с его жизненным опытом, причём не остается бесплодным фантазированием, а постепенно становится побудителем к деятельности. Возникшие мысли и образы ребёнок стремится воплотить в реальные предметы.
Наиболее эффективное средство для этого - творческая деятельность детей младших школьников. Существует множество способов активизации творческих способностей учащихся младших школьников. Одним из них является бумажная пластика.
Сейчас многие дети проявляют интерес к профессиям дизайнера, архитектора. При обучении этим профессиям изучается бумажная пластика. Помимо этого в ряде профессий требуются знания и умения в работе с геометрическими телами, фигурами, чертежами и развёртками. Работа с формой в том или ином ее виде - подготовка к изучению пространственных научных дисциплин, изучению геометрии стереометрии.
К концу обучения в начальной школе дети владеют многими навыками работы с бумагой - знают, что такое аппликация, владеют различными видами вырезания, изучают коллаж. Работа, в которой используются эти навыки, при включении в нее элементов объема, позволяет совершенствовать и углубить навыки работы с бумагой и осуществить на доступном детям уровне знакомство с бумажной пластикой, дает возможность детям не совсем привычного понимания формы предметов окружающего мира.
Бумажная пластика - один из современных видов искусства. Она является синтезом различных направлений, таких как лепка, аппликация, рисование, коллаж, конструирование из бумаги. Она является объемным видом искусства. Исходному материалу, который по природе является плоским, придается более сложная, объемная форма. С аппликацией бумагопластику роднит то, что части картины вырезаются из бумаги, а затем им придается объемная форма. Окончательная сборка изделия производится с помощью двухстороннего скотча. С лепкой этот вид искусства роднит необходимость ручного изменения формы частей изделия, а с рисунком - возможность дорисовать и раскрасить некоторые элементы изделия. Для вырезания составляющих деталей на первоначальном этапе используются готовые лекала, а по мере накопления опыта можно будет создавать собственные, интересные и неповторимые. Используются для этого обычные канцелярские ножницы, но проще использовать специальный нож для бумаги. А для того чтобы придать составным частям необходимую объемную форму, используют особые инструменты. Часто для получения более сложного изделия применяют комбинацию таких техник, как бумажная пластика и кручение бумаги. Начинающие мастера могут сделать, например, праздничную открытку из разноцветных элементов с изображением цветов, птиц, бабочек и так далее.
Бумажная пластика - достаточно сложный вид работы. Она требует от учащихся развитого пространственного воображения, абстрактного мышления, навыков концентрической деятельности, хорошей моторики пальцев.
Но, тем не менее, изучение отдельных элементов бумажной пластики возможно уже в первом классе, особенно при использовании групповой формы организации деятельности учащихся, либо при создании проекта.
Если учитель моделирует проблемную ситуацию и сознательно ориентирует детей на отказ от использования шаблонов и чертежей с размерами, они учатся гибко применять основные правила трансформации бумажной плоскости, находят интересные и нестандартные варианты. С учащимися третьего и четвертого классов может использоваться индивидуальная форма выполнения задания.
2.2 Изучение бумажной пластики как средства развития воображения учащихся
Одним из педагогических средств, используемых во всем мире, является оригами. Прежде всего, дадим определение понятию оригами. Опаричева С.В. в своей статье «Методологические аспекты развития творческих способностей на примере занятий оригами» даёт следующее определение: «Оригами - складывание из бумаги фигур с соблюдением канонов (запрет использования разрезания и клея). Геометрия листа определяется каноном (квадрат) или творческим желанием (прямоугольник, треугольник, круг, многоугольники и т.д. [24]
Оригами - это способ тренировки ума и рук, в котором равноценно задействованы обе руки, а не только правая, как в письме или в рисовании. При этом конструирование из бумаги фигурок остаётся популярным развлечением. Оригами имеет и практическую ценность. Поделки из бумаги могут стать прекрасными подарками, использоваться в оформлении праздников: открытки, приглашения, стенгазеты, украшения интерьера - всё можно украсить причудливыми оригами. Можно создать любую модель на любую тему. Детям нравится, когда без ножниц и клея из обычного белого листа бумаги получаются новые игрушки. Да и сам процесс создания оригами, по сути, является игрой, что улучшает мотивирование школьников на достижение результата.
Ведение занятий по оригами в младших классах способствует учебно-воспитательному процессу. Ишимцева С.И. в своей статье "Развитие творческих способностей детей конструированием из бумаги" так описывает пользу занятиями оригами с детьми: "Техника оригами отличается большой трудоёмкостью, требует многократно повторяющихся действий и строгого соблюдения определённого их порядка. Детальное изучение искусства оригами показало мне, что в нём хорошо сочетаются моторика и воображение (логическое и пространственное в равной мере), размышление и фантазия, быстрый результат и творчество. Все предлагаемые модели легко изменить (усложнить или упростить) - в зависимости от индивидуальных особенностей детей. Если вначале складывание из бумаги опирается на все каналы восприятия, то затем постепенно переходит к более сложным формам: самостоятельному складыванию по схеме, складыванию на основе зрительной демонстрации ("Игра в молчанку"), складыванию по словесному описанию. [13]
Получая основные навыки, переходя от простых заданий к более сложным, у ребенка постепенно развивается творческое, креативное воображение.
Существует много разнообразных видов оригами: из квадрата; из неквадратного листа; мозаичное оригами или пазлы; модульное оригами или бумажный конструктор, когда модели составляются из нескольких листов бумаги, состыковывающихся друг с другом с помощью оригамных замков; и многие другие виды (Приложение 1).
Основным материалом для занятия оригами является, конечно, бумага. Можно использовать ещё несколько инструментов, которые помогут разнообразить урок. Прежде всего, это цветные карандаши и фломастеры. Их стоит использовать для украшения бумажных поделок, можно нарисовать глаза, нос, чешуйки у рыбок, клювы у птичек. Если фигурка выполнена из бумаги белого цвета, использование фломастеров и карандашей особенно актуально. Если поделку необходимо приклеить на основу, или требуется склеить небольшие детали друг с другом, в этом случае на занятиях необходимы клей и кисточки разных размеров.
Можно проводить также занятия в технике киригами. Основным отличием киригами от других техник складывания бумаги является то, что в данной разновидности оригами разрешено разрезание бумаги в процессе изготовления модели с помощью ножниц. При использовании ножниц на занятиях в младших классах нельзя забывать о технике безопасности. Сам инструмент желательно должен быть с закруглёнными концами.
В связи с тем, что бумага является всё же основным инструментом для занятия оригами, ей стоит уделить особое внимание. Степанова О.А. в своей статье «История оригами» пишет следующее: «Бумага: для оригами лучше брать такую бумагу, которая после сгибания не образует трещин. Бумага должна быть чистой, не мятой. Следует обращать внимание на цвет бумаги, из которой будет складываться та или иная поделка. Это очень важно. Цвет должен конкретизировать образ предмета, с одной стороны (зелёный - ёлка, лягушка; оранжевый - лиса, белка), и представлять себе возможность использовать всю палитру цветов (цветы, бабочки, рыбы, птицы) с другой стороны. Обрезки бумаги убирать в специальную коробочку»[27].
Таким образом, оригами можно рассматривать как важную часть учебно-воспитательного процесса в младших классах. Работа в технике оригами оказывает положительное влияние на творческое развитие ребёнка, улучшая мелкую моторику рук и облегчая учебный процесс по многим школьным предметам.
Более сложная, чем оригами, но и, возможно, более интересная, старинная техника обработки бумаги, ранее называемая бумажной филигранью, в наши дни получила название «квиллинг». Этот художественный способ конструирования из бумаги способствует всестороннему интеллектуальному и творческому развитию детей в процессе овладения простыми приемами техники. Название квиллинг произошло от английского слова «quill», что в переводе значит «птичье перо».
Квиллинг как способ конструирования из бумаги помогает развитию ребенка, его пространственному и конструкторскому мышлению, мелкой моторики рук, его художественно-эстетический вкус и творческие способности. Все это способствует становлению школьника как гармонично развитой личности.
Рассмотрим подробнее суть техники квиллинга. Квиллинг базируется на скручивании длинных и узких полосок бумаги в спиральки, видоизмении их формы и конструировании из полученных деталей плоскостные или объемные композиции.
Т.А. Долидудо в своей статье «Развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством творческого конструирования из бумаги в технике «Квиллинг» описывает начальный процесс работы в технике квиллинг следующим образом: «Полоска бумаги свивается в плотную спираль. Начать навивку будет удобно, накрутив край бумажной ленты для квиллинга на кончик стержня. Сформировав сердцевину спирали, продолжать работу целесообразно без использования инструмента для квиллинга собственными руками. Так у ребенка появляется возможность подушечками пальцев почувствовать, однородно ли формируется рулон, и вовремя скорректировать усилия. В результате должна образоваться плотная спираль небольшого размера. Она будет основой дальнейшего многообразия форм. После чего бумажная спираль распускается до нужного размера, а затем из нее формируется необходимая квиллинговая фигура. Кончик бумаги прихватывается капелькой клея. Роллам можно придавать самые разнообразные формы, выполняя сжатия и вмятины. Всего существует 20 базовых элементов для квиллинга, но принцип остается тем же: сворачиваем, прищипываем. Дети всегда смогут придумать новые элементы для квиллинга».[9]
Осваивание техники квиллинга детьми следует начать с накручивание полосок большого размера. Постепенно в процессе тренировок после того как школьники научатся скручивать плотные роллы, полоски должны становиться тоньше.
Работа с полосками меньшей ширины требует от детей большей концентрации внимания, сосредоточенности и очень точных аккуратных движений пальцев. Всё это приводит к активному развитию мелкой моторики рук. Как уже выше было сказано, высокая степень развития мелкой моторики рук обуславливает эффективное развитие речевого аппарата и мышления школьников. Таким образом, закручивание тонких полосок бумаги способствует развитию ребёнка (Приложение 2).
Поначалу скручивание бумажных полос может вызвать у детей затруднения, так как требует сконцентрированности на работе и точных движений пальцев рук. Можно даже делать паузы на пальчиковые гимнастики для физической и эмоциональной разрядки. Но при регулярных тренировках уже вскоре дети смогут уловить суть техники и способы приготовления деталей для будущих творений. После того как дети натренируют пальцы и сумеют освоить основные действия и операции, занятия станут для них ещё увлекательнее. Из накрученных роллов можно уже начать творить, например складывать цветы: один ролл - сердцевина цветка, еще пять - лепестки.
Основным материалом, необходимым для обучения детей младших классов технике квиллинга является, конечно же, бумага. Она должна с двух сторон быть цветной. Её вес должен равняться самое меньшее 60 грамм на квадратный метр, иначе она не будет аккуратно скручиваться и держать форму. Полоски можно нарезать самим, они должна быть шириной от 3 до 7 миллиметров. Можно купить в специализированных магазинах уже готовые нарезанные полоски. Также для получения полос нужного размер можно пропустите листы цветной бумаги через уничтожитель документов.
Также для занятий понадобится стержень маленького диаметра, с удобной ручкой для контроля усилия натяжения бумаги. Можно в качестве стержня приобрести шило диаметров в один миллиметр. На стержень наматывается спираль бумажной полосы. Помимо этого потребуются ножницы и пинцет. Для точной нареки бахромы ножницы нужны с заострённым концом. Пинцет должен быть с точно совмещёнными, гладкими концами, так как зазубринки могут оставлять следы на бумаге. И естественно он должен быть удобен в использовании ребёнком, обеспечивая надежный захват с наименьшим давлением. И, наконец, потребуется клей, который не будет оставлять следов и будет быстро высыхать. На эту роль отлично подойдёт ПВА. При разметке будущей композиции понадобятся простейшие чертёжные инструменты: циркуль, линейка, карандаш.
Существует много других основных базовых элементов квиллинга: тугая спираль, свободная спираль, изогнутая капля, глаз, ромб, треугольник, полукруг, полумесяц, конус, лист, стрелка, птичья лапка, звезда (рис.1).
Рис.1. Базовые элементы для квиллинга
При изучении этих элементов с детьми нужно идти от простого к сложному. Впоследствии при комбинировании разных элементов, дети сами смогут творить из бумажных полос оригинальные элементы и новые композиции, развивая тем самым своё воображение и раскрывая весь творческий потенциал.
Несмотря на непрочность бумаги, поделки практического назначения, выполненные в технике «квиллинг», вполне могут служить по назначению. Например, собранная из бумажных элементов ваза для конфет не развалится в процессе использования, а на объёмную филигранную подставку можно положить книгу или поставить тарелку, и ни один завиток бумажного кружева при этом не пострадает.
Таким образом, техника «квиллинг» - это вид конструирования из бумаги, весьма эффективный для развития мелкой моторики рук учеников младших классов, способствующий положительному развитию личности ребенка и его творческих способностей.
Краткие выводы
Младший школьный возраст является периодом интенсивного и качественного преобразования познавательных процессов: восприятие, память, воображение и др. Эти процессы начинают приобретать опосредованный характер и становятся осознанными и произвольными.
Без достаточно развитого воображения не может успешно протекать учебная работа школьника, отсюда важный педагогический вывод: создание благоприятных условий для развития воображения в творчестве детей способствует расширение их реального жизненного опыта, накопление впечатлений.
Наиболее эффективное средство для развития воображения - творческая деятельность детей младших школьников. Существует множество способов активизации творческих способностей учащихся младших школьников. Одним из них является бумажная пластика.
Бумажная пластика - достаточно сложный вид работы. Она требует от учащихся развитого пространственного воображения, абстрактного мышления, навыков концентрической деятельности, хорошей моторики пальцев. Изучение отдельных элементов бумажной пластики возможно уже в первом классе. Постепенно с возрастом элементы бумажной пластики усложняются.
Видов бумажной пластики огромное множество:
- Аппликация, объемная аппликация.
-Конструирование.
-Оригами.
-Киригами.
-Квиллинг.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В младшем школьном возрасте идет активное интеллектуальное развитие. В процессе школьного обучения происходит усвоение и обобщение знаний и умений, формируются интеллектуальные операции. К концу младшего школьного возраста формируются элементы трудовой, художественной, общественно-полезной деятельности. Важным является развитие мелкой моторики детей младшего школьного, также как и помощь в развитии их творческих способностей и воображения. Одним из интересных способов способствовать этому развитию является бумагопластика.
Сосредоточение на процессе изготовления изделий в технике бумагопластики позволяет обучать ребёнка концентрировать внимание на объекте на продолжении длительного времени, развивать творческое воображение, мышление. В процессе конструирования ребёнок запоминает последовательность изготовления, приёмы и способы складывания и скручивания, что отлично развивает и стимулирует память. У детей развивается глазомер, наблюдательность, чувство формы попутно формируется способность читать чертежи. Развиваются конструктивное мышление и пространственное воображение. Для облегчения процесса школьного обучения, конструирование из бумаги знакомит детей с различными геометрическими понятиями, например, квадрат, треугольник, угол. Словарь ребенка обогащается новыми словами, терминами, параллельно он учится точнее следовать устным инструкциям.
Помимо этого работа с бумагой оказывает положительное влияние на психику ребёнка, формируя и развивая навыки и способности, которые пригодятся в будущей жизни, не связанной со школой. Конструирование из бумаги развивает творческое воображение и исследовательские способности; формирует художественный вкус и эстетическое восприятие действительности; приучает к самостоятельности и аккуратности в работе; формирует культуру труда; способствует возникновению игровых ситуаций, что позволяет улучшить коммуникативные способности; придаёт уверенность в своих силах, возможностях и способностях, избавляя от комплексов.
Можно выделить следующие направления бумагопластики: объемная аппликация, оригами, киригами, квиллинг или бумажная филигрань, папье-маше, бумажная скульптура и т.д. В данной работе подробно были рассмотрены два вида бумагопластики, которые таят в себе большие возможности для творческого развития детей: оригами и квиллинг.
Оригами - это способ тренировки ума и рук, в котором равноценно задействованы обе руки, а не только правая, как в письме или в рисовании. Оригами имеет и практическую ценность. Поделки из бумаги могут стать прекрасными подарками, использоваться в оформлении праздников. Занятие оригами оказывает положительное влияние на успехи в учёбе школьников младших классов. Создание с помощью техники оригами геометрических фигур поможет ученикам младших классов лучше освоить математику. Животные, птицы, цветы из бумаги - хорошее пособие для уроков природоведения. Кораблики, коробочки и даже динозавры - всё это даёт большой простор для детского творчества. Поделки оригами, это обычно конечный результат уроков технологии. Также дети подтягиваются по таким предметам как чтение, графические основы письма, черчение, природоведение, историю.
Квиллинг - более сложная техника, чем оригами, базируется на скручивании длинных и узких полосок бумаги в спиральки, видоизмении их формы и конструировании из полученных деталей плоскостные или объемные композиции. Этот вид конструирования из бумаги, весьма эффективен для развития мелкой моторики рук учеников младших классов, способствующий положительному развитию личности ребенка и его творческих способностей.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Бондарчук Е.Н., Бондарчук Л.Н. Основы психологии и педагогики.- Курс лекций. - Киев, 1999. - С.45-46.
Беркинблит, М.Б. Фантазия и реальность/ Беркинблит М.Б., Петровский А.В. - М.: Политиздат, 1968. - С.25-26
Боровик О.В. Развитие воображения. Методические рекомендации / О.В. Боровик. - М.: ООО «ЦГЛ «Рон», 2000. - 112 с.
Ванник М.Э. Творческое воображение на уроках / М.Э. Ванник // Учитель. Учебно-методическое издание. - 2005. - № 5-6. - С.14-15.
Ванник М.Э. Развиваем творческое воображение у детей / М.Э.Ванник // Наши дети. - 2005. - № 4. - С.21-22.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. -- М.: Просвещение, 2012-- 69 с.
Выготский Л. С. Психология искусства. Анализ эстетической реакции. -- М.: Лабиринт, 2008. -- 18
Гамезо М.В. Атлас по психологии / М.В. Гамезо, И.А. Домашенко. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 276 с.
Долидудо, Т.А. Развитие мелкой моторики рук детей старшего дошкольного возраста посредством творческого конструирования из бумаги в технике "Квиллинг" (2010 / 2011 учебный год) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/602425/
Домашенко И. А. Воображение. Философский энциклопедический словарь. -- М.: Инфра-М. -- 2013. -- 576 с.
Ермолаева-Томина Л.Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие / Л.Б. Ермолаева-Томина. - М.: Академический проект, 2003. - 34 с.
Ильенков Э. В. О воображении// Народное образование. -- 2008. --27 с.
Ишимцева, С.И. Развитие творческих способностей детей конструированием из бумаги (2011 / 2012 учебный год) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/617750/
Кириллова, Г.Д. Начальные формы творческого воображения у детей. / Г.Д.Кириллова // Дошкольное воспитание. - 1971. - №2. - С.41-46.
Комарова, Т.С. Дети в мире творчества / Т.С.Комарова. - М.: Мнемозина, 1995. - С.14
Комарова Т.С. Детское изобразительное творчество: что под этим следует понимать?/ Т.С. Комарова // Дошкольное воспитание. - 2005. - №2. - С.14.
Котова Т.Н. Творческие задания как средство развития креативного воображения школьников в учебном процессе / Т.Н. Котова. - Новотроицк, 2014. - 24 с.
Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1985.- С.40-42. (или соответствующую статью по другому изданию психологического словаря).
Лернер И.Я. Проблемное обучение / И.Я.Лернер. - М.: Знание, 1974. - С.49.
Младший школьник: развитие познавательных способностей. Пособие / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 2003. - 208 с.
Никифорова О.Н. Познавательные процессы и способности в обучении. Представление и воображение / О.Н. Никифорова. - М.: Наука 2012. - С.80-100.
Николаенко Н.Н. Психология творчества / Н.Н. Николаенко. - СПб.: Речь, 2007. - 288 с.
Никольская И.М. Психологическая защита у детей / И.М. Никольская, Р.М. Грановская. - СПб.: Речь, 2006. - 517 с.
Опаричева, С.В. Методологические аспекты развития творческих способностей на примере занятий оригами (2011 / 2012 учебный год) [Электронный ресурс].- Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/623837/
Петровский А. В. Беркинблит М. Б. Фантазия и реальность. -- М.: Изд-во политической литературы, 2008 -- 98с.
Сластенин В.А. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия, 2002. - 576 с.
Степанова, О.А. История оригами. (2008/2009 учебный год) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/538235/
Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. -- М.: Высшая школа, 2010. -- 639 с.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Фрагмент урока по технологии в 1 классе
Тема: Насекомые. Изделие «Бабочка»
Цель: дать детям научное представление о понятии «оригами» и истории его возникновения, закреплять умение работать с технологической картой, развивать познавательную активность, фантазию и творческие способности детей, воспитывать аккуратность, эстетический вкус и умение работать в коллективе.
Ход урока
Организационный этап. Создание учебной мотивации.
Учитель: Я держу в руках обычный листок бумаги. Что можно сделать из него? (Нарисовать рисунок. Упаковать подарок, склеить поделку, скомкать).
Учитель: Да, из бумаги можно сделать все, что вы перечислили. А можно ли из обычного листа бумаги сделать счастье? Я предлагаю найти ответ на этот вопрос на нашем уроке.
Актуализация опорных знаний учащихся
Учитель: Посмотрите, какая у меня получилась бабочка. Вспомните, как называется такая поделка? Что вы знаете об оригами?
Ответы детей резюмирует учитель. Вкратце рассказывая об истории возникновения оригами (Слайды 1-4 презентации).
Постановка целей
Учитель: Сейчас я приглашаю вас прогуляться в японский садик. Посмотрите, кого не хватает в нем? Обсудите в паре с соседом. (Не хватает животных, птиц, бабочек).
Учитель: Правильно. Я предлагаю вам сделать из бумаги красивых бабочек и заселить этот прекрасный сад.
Открытие новых знаний
Учитель: Мы будем выполнять работу из цветной бумаги в технике «оригами». Для изготовления бабочки, какого цвета лучше подойдет бумага? (Возьмем бумагу ярких цветов).
Учитель: Поможет нам в работе технологическая карта, где все этапы показаны в определенном порядке.
Работа с технологической картой (с использованием презентации)
Учитель: Продумайте оформление поделки. Наклейте разноцветные пятнышки, не забудьте про глазки и усики.
Рефлексия
Учитель: Подумайте, что для каждого из вас означает бабочка?
Помните, какой вопрос я задала вам в начале урока? В Японии бабочка - символ счастья. Японская мудрость гласит: «Счастье подобно бабочке, чем больше ловишь его, тем больше оно ускользает. Но стоит остановиться и замереть, как оно придет и тихонько сядет вам на плечо».
Вы можете подойти к нашему садику и принести туда свое счастье - наклеить своих бабочек.
Итог урока
Учитель: О чем бы вы рассказали дома после нашего урока?
Что вам особенно запомнилось на уроке? Чему вы хотели бы еще научиться на уроках технологии?
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Фрагмент урока по технологии во 2 классе
Тема: Работа с бумагой. «Деревенский двор. Цыпленок»
Цель: расширять представление детей о технике бумажной пластики «квиллинг», закреплять умение работать с технологической картой, развивать познавательную активность, фантазию и творческие способности детей, воспитывать аккуратность, эстетический вкус и умение работать в коллективе.
Ход урока
Актуализация опорных знаний учащихся
а) Беседа «Кто живет в деревне?» (Учитель загадывает загадки, дети отгадывают, на экране появляются картинки животных)
Шубу дважды в год снимает.
Кто под шубою гуляет? (Овца.)
Явился в желтой шубке:
«Прощайте, две скорлупки!» (Цыпленок.)
Она на белых камушках сидит.
Не подходите близко - закричит. (Наседка.)
В воде купался, сух остался. (Гусь.)
Не ездок, а со шпорами,
Не сторож, а всех будит. (Петух.)
Вдоль по речке, по водице
Плывет лодок вереница.
Впереди корабль идет,
За собою всех ведет. (Утка с утятами.)
Учитель: О ком сегодня на уроке пойдет речь? (О домашних животных)
Учитель: Где можно встретись этих животных? (В деревне)
Учитель: Тема сегодняшнего урока «Деревенский двор» (На экране появляется тема урока)
б) Беседа «Домашние животные и человек».
Учитель: Мы выяснили, что на деревенском дворе можно встретить очень многих домашних животных. Какую пользу приносят домашние животные?
Учитель: Как вы думаете, а смогут ли они выжить без помощи человека?
Учитель: Что делают для домашних животных люди?
Постановка целей
Учитель: Кого из животных считаете лишним и почему? (Овца, остальные- птицы; цыпленок, остальные- взрослые животные) (На экране появляется продолжение темы урока «Цыпленок»)
Учитель: В конце урока у нас появится настоящий деревенский двор, котором будут различные животные (На доске лист ватмана с изображением деревенского двора и курицей- наседкой посредине)
Открытие новых знаний
Учитель: Сегодня нам предстоит выполнить работу по созданию цыпленка в технике «квиллинг». Кто помнит, что это за техника? (Ответы детей учитель подтверждает слайдом экрана)
Учитель: Какого цвета бумага нам подойдет? (Желтая)
Учитель: Назовите правила безопасной работы с ножницами и клеем (Ответы детей)
Учитель: Поможет нам в работе технологическая карта, где все этапы показаны в определенном порядке.
Работа с технологической картой (с использованием презентации)
По мере изготовления цыпленка учащиеся наклеивают его на коллективное панно.
Рефлексия
Учитель: Каких животных можно встретить на деревенском дворе?
Учитель: Какую пользу приносят домашние животные?
Итог урока
Учитель: О чем бы вы рассказали дома после нашего урока?
Что вам особенно запомнилось на уроке? Чему вы хотели бы еще научиться на уроках технологии?
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сущность проблем развития творческого воображения у детей в процессе музыкальных занятий. Описание видов воображения: активное, продуктивное. Анализ опытно-экспериментальной работы по развитию творческого воображения младших школьников на уроке музыки.
дипломная работа [137,3 K], добавлен 31.05.2012Сущность понятия творческого воображения в современной психологии и закономерности его развития. Индивидуально-личностные особенности младших школьников; исследование уровня их творческих способностей. Виды и структура активного и пассивного воображения.
курсовая работа [784,0 K], добавлен 31.10.2014Изучение влияния развивающих игр и упражнений на формирование творческого воображения учащихся четвертых классов. Исследование экспериментальной работы по определению эффективности развития творческого воображения младших школьников средствами музыки.
дипломная работа [497,6 K], добавлен 07.05.2011Психолого-педагогические основы развития воображения у младших школьников. Взаимосвязь изобразительной деятельности и активного творческого воображения в процессе учебной деятельности. Анализ уровня развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа [797,8 K], добавлен 13.02.2013Сказка как вид литературного жанра и ее влияние на развитие воображения у учащихся начальной школы. Психолого-педагогическая характеристика процесса развития воображения у младших школьников. Разработка методики развития творческого воображения у детей.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 01.11.2014Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию творческого воображения младших школьников на уроках рисования. Развитие фантазии как одной из задач художественного образования в школе. Развитие креативных способностей учащихся.
курсовая работа [1,5 M], добавлен 29.05.2014Сущность воображения и особенности творческого воображения у младших школьников. Роль темы, содержания сочинения, его воспитательная сила. Разработка и описание технологии работы над сочинением как способ развития творческого воображения школьников.
курсовая работа [86,8 K], добавлен 10.10.2009Состояние проблемы развития воображения умственно отсталых учащихся. Влияние упражнений на уроках изобразительного искусства на развитие элементов воображения у умственно отсталых младших школьников и рекомендации по формированию элементов воображения.
дипломная работа [61,4 K], добавлен 26.04.2011Исследование понятия творческого воображения в психолого-педагогической литературе. Изучение особенностей развития творческого воображения младших школьников. Анализ использования нетрадиционных методов рисования на уроках изобразительного искусства.
дипломная работа [4,1 M], добавлен 09.09.2017Особенности формирования воображения у младших школьников с ОНР. Связь творческой деятельности детей с формированием воображения. Организация, методы и содержание коррекционной работы по развитию воображения у младших школьников с ОНР 2-3 уровня.
дипломная работа [218,6 K], добавлен 15.11.2010Необходимость включения воображения в творческую деятельность. Проблема развития детского творчества. Опытно-экспериментальные психологические особенности творческого воображения младших школьников, методы его развития на уроках английского языка.
дипломная работа [171,7 K], добавлен 26.05.2012Оценка возможностей фольклора для развития творческого воображения младших школьников (на примере уроков чтения). Анализ использования средств народного фольклора на уроках литературного чтения для развития творческого воображения младших школьников.
дипломная работа [133,6 K], добавлен 03.07.2015Развитие воображения младших школьников под влиянием создания разнообразных поделок и композиций из природного материала на уроках труда. Влияние создания определенных объектов на развитии творческого и репродуктивного (воссоздающего) воображения.
курсовая работа [3,0 M], добавлен 14.02.2008Проблема развития творческого воображения у младших школьников при чтении сказок. Анализ передового опыта учителей России по развитию творческого воображения. Определение сформированности творческого воображения младшего школьника при чтении сказок.
дипломная работа [113,7 K], добавлен 26.06.2011Психолого-педагогические основы развития воображения младших школьников. Творчество как высшая степень познавательной деятельности. Возможности фольклора как средства развития творческого воображения школьников. Система работы и ее апробация на практике.
дипломная работа [197,4 K], добавлен 25.05.2015Понятие и структура творческого потенциала. Проблемы формирования творчества в теории и практике педагогики. Исследование особенностей формирования творческого воображения младших школьников в процессе художественно-эстетической деятельности разных видов.
дипломная работа [199,9 K], добавлен 14.05.2015Развитие творческого воображения дошкольников как психолого-педагогическая проблема. Возрастные и индивидуальные особенности видов представлений и форм воображения. Экспериментальная работа по диагностике развития творческого воображения дошкольников.
курсовая работа [126,8 K], добавлен 15.10.2014Проблемы развития воображения на уроках в начальной школе. Творческая деятельность детей младшего школьного возраста и ее влияние на развитие воображения. Методика организации и проведения уроков литературного чтения с использованием творческой работы.
дипломная работа [240,3 K], добавлен 05.02.2017Изучение процессов развития воображения. Особенности развитие воображение в старшем дошкольном возрасте. Развитие творческого воображения в рамках программы Л.А. Венгера "Развитие". Методика развития воображения Л.Б. Фесюковой в работе со сказкой.
дипломная работа [680,0 K], добавлен 04.05.2011Понятие о творческом воображении, его роли в обучении и развитии детей. Образовательное и воспитательное значение уроков изобразительного искусства. Опытно-экспериментальное исследование возможностей развития воображения школьников на уроках ИЗО.
дипломная работа [168,3 K], добавлен 18.09.2014