Методика використання дидактичних ігор на уроках математики при вивченні нумерації цілих невід’ємних чисел в початковій школі

На уроці, де учні ознайомлюються зі шкільними правилами та приладдям, з метою розвитку допитливості і творчої уяви доцільно було б розглянути проблемну ситуацію, представлену дітям як гру: "Уявіть, що класна дошка літає". Навіщо це потрібно?

Варіанти дитячих відповідей різноманітні:

? якщо далеко сидиш, вона підлетить - і все видно;

? легко переносити в інший клас - сама рухається;

? можна кататися на перервах;

? вчителька взяла її додому, написала, що потрібно до уроку, і дошка сама до школи полетіла....

З метою зацікавлення, стимулювання інтересу учнів до вивчення нового об'єкта, створення ефекту здивування і захоплення, розвитку допитливості.

Можна використовувати естафети, змагання.

Можна ознайомити учнів з задачами “на допомогу”. Такі задачі сприяють підвищенню інтересу до задач. Наприклад, допоможи принцу врятувати принцесу від злих чар чаклунки: для цього слід допомогти подолати перешкоди - приклади і задачі.

В початкових класах немає дитини, яка б не любила гратися. Шестирічки прагнуть до рухів, рухливої діяльності, тому для підтримання їх уваги учитель використовує гру або ігрові ситуації на уроці. При цьому дитина стає радісною, захоплюється процесом, що відбувається на уроці, отримує позитивні емоції. Наведемо приклади ігор, ігрових елементів на уроках математики в першому класі.

Можна використовувати ігри з елементами змагання команд (рядів) або ігри, в яких необхідно встановити відповідність між виразом і його числовим значенням. Наприклад: “Бджілки і квіти”. Зображено 3 бджілки з номерами: 7,8,9 і 3; квітки з прикладами: 4+4; 2+5; 10-1.

Чи ви діти знаєте, що влітку

Бджілки не минають жодну квітку?

А чому, самі ви розкажіть.

Ще й малим бджілкам допоможіть.

Можна використовувати ігри на знаходження помилок, яких припустилися казкові герої.

Для виникнення і підтримання цікавості учнів до задачі використовують ілюстрації. Мета використання ілюстрацій - виявити величини, про які йдеться в задачі, та з'ясувати зв'язки між ними, формувати зацікавленість учнів. Предметна ілюстрація допомагає створити уявлення про життєву ситуацію, описану в задачі, і тим самим сприяє правильному вибору дії. Корисно, щоб кожен учень сам навчився користуватися роздатковим демонстраційним матеріалом (лічильні палички, кружечки). Тут задача набуває практичного значення, а це сприяє міцності знань, виробленні мотиву до рішення [12, С. 54]

У процесі навчання дітей молодшого шкільного віку наочність має бути нерозривно пов'язана з практичною діяльністю самих дітей. Тобто все, що показує вчитель за допомогою демонстраційного матеріалу, кожна дитина зможе виконати на своєму робочому місці. При цьому, звичайно, кількість дидактичного матеріалу, який повинен мати кожен учень, значно зростає.

Представимо приклади, які дидактичні ігри можна провести при вивченні нумерації чисел першого десятка та числа 0.

1. Гра «Більше, менше, порівну» .Матеріал гри: у кожного учня на парті набір знаків: >, <, =, дрібні предмети, іграшки, картки із зображенням різних речей, трикутники, кружечки з додатку до математики.

Зміст гри. Вчитель вивішує таблицю або відкриває дошку із заздалегідь підготовленими записами цифр.

Учням кожного варіанта треба на своїй парті розкласти предмети так, як показано в записах, і поставити потрібні знаки. Перевірити правильність виконаних дій можна запропонувати сусідам по парті, або це робить учитель, швидко пройшовши між партами.

2.Гра «Збільшити і зменшити на 1».

Матеріал гри: картки з числами.

Зміст гри. Учитель підносить угору картку з будь-яким числом, а учні піднімають у лівій руці картку з таким числом, яке вийде в результаті збільшення даного числа на 1, а в правій руці - картку з числом, яке утвориться при зменшенні даного числа на 1. Скажімо, учитель піднімає картку з числом 7. Учні повинні в лівій руці піднести картку з числом 6.

У грі перемагає ряд учнів, які жодного разу не помилялися або помилялись найменше.

3.Гра «Утвори числовий ряд».

Грають дві команди. У кожного учня - картки з цифрами. За сигналом вчителя команди повинні утворити числовий ряд зліва направо (потім справа наліво). Виграє команда, яка швидко і правильно виконає завдання.

Дана гра проводиться на початку уроку, щоб підготувати дітей до вивчення нового матеріалу, повторити уже вивчений матеріал, тобто числовий ряд, розміщення чисел у ряді. Далі вчитель ознайомлює дітей із числом і цифрою 0.

Порівнявши нуль з іншими числами натурального ряду, діти встановлюють, що нуль менше від чисел 1, 2, …, 10, тому має стояти в числовому ряді перед числом 1. На цьому етапі роботи вчитель зауважує, що нуль - початок числового ряду, початок відліку на лінійці, цифра для позначення чисел (0, 10, 20, 30, 40…).

4.«Кращий лічильник».

Зміст гри: учитель на магнітній дошці за секторами відповідно розміщує від 1 до 10 малюнків. Відкриваючи кожен сектор по черзі, вчитель пропонує дітям полічити кількість малюнків і показати відповідну цифру. Той хто порахує перший називається кращим лічильником. Потім вчитель показує цифри не попорядку, а учні - відповідне число малюнків у секторах кола. У підсумку гри вчитель відкриває 2 сектори, пропонує порівняти число малюнків у них і визначити, де предметів менше і на скільки.

5.«Хлопки»

Зміст гри: учитель на магнітній дошці розміщує по секторам від 1 до 10 малюнків. Відкриваючи по черзі сектор за сектором, пропонує порахувати кількість малюнків і за його сигналом поплескати стільки ж разів, скільки відкрито малюнків, і показати відповідну цифру. (Вчитель задає ритм ударів).

6. Гра «Покажи потрібну цифру»Матеріал гри: картки із зображенням предметів, дрібні предмети, іграшки.Зміст гри. Вчитель показує учням картку із зображенням кількох предметів, а учні, швидко полічивши, показують відповідну цифру.7.Гра «Будь уважним»Зміст гри. Вчитель зачитує вірш і називає його учасників, а учні полічивши показують відповідну числу цифру.У клас зайшов Мишко,За нею Яринка,А за ним - Петько,А позаду Гнат.За ним - Галинка,Скільки тут малят?

Підсумуємо і узагальнимо другий розділ. Отже, заняття у першому класі починаються з підготовки до вивчення нумерації, де закладається основа для формування поняття про число, виробляються вміння лічити, зіставляти число з об'єктами лічби, формуються уявлення про послідовність натуральних чисел, розвиваються кількісні й просторові уявлення.

Дидактичні ігри з практичними діями допоможуть дітям з самого початку усвідомити, що результат лічби не залежить від порядку, в якому лічать предмети, головне тут не пропустити жодного предмета і не лічити його двічі. Для уроку у першому класі добираються такі ігри, що дають змогу маленьким учням погратись, порухатись, перевтілюватись у ролі різних чисел. У молодшому шкільному віці діти, насамперед, запам'ятовують матеріал, який їм дають наочно, у формі реальних предметів або їх зображень. У процесі навчання дітей наочність має бути нерозривно пов'язана з практичною діяльністю самих учнів.

На уроках математики у першому класі доцільно використовувати дидактичні ігри такого типу: «Скільки?», «Який по порядку?», «Яке число пропущено?», «У кого картка такого самого кольору?», «Знайди зайвий предмет», «Розмісти правильно числа», «Знайди і полічи» та багато інших дидактичних ігор, які сприяють засвоєнню: - властивостей і відношень предметів (довгий - короткий, довший - коротший - однакової довжини; високий - низький, вищий - нижчий; широкий - вузький; товстий - тонкий; великий - малий, більший - менший); - взаємного розміщення предметів у просторі (спереду, позаду, поруч; зверху, знизу, посередині) тощо.

Велику кількість дидактичних ігор доцільно застосовувати до відповідного програмного матеріалу. Тому пропонують цілу систему дидактичних ігор. Під час гри вчитель має постійно контролювати діяльність учнів, виконання ними правил, спрямовувати гру запитаннями, репліками та непомітно підтримувати дітей, підбадьорювати їх, запобігати виникненню можливих конфліктів між дітьми. Вчитель не повинен захоплюватись лише дидактичною метою гри, недооцінюючи її виховне значення.

Висновки

Аналіз вищевикладеного матеріалу дає можливість зробити такі узагальнюючи висновки. Центральною темою у початковому курсі математики є вивчення нумерації цілих невід'ємних чисел. Мета цієї теми - формування в учнів початкових класів певного кола теоретичних знань і водночас вироблення в них свідомих обчислювальних навичок і уміння розв'язувати арифметичні задачі. В основі методики вивчення нумерації цілих невід'ємних чисел лежить принцип прилічування одиниці. В початкових класах вивчається десяткова система числення. На початкових етапах особливості десяткової системи числення розкриваються в процесі формування навичок «лічби». Ігрова діяльність, на відміну від інших форм роботи з учнями початкової школи, створює всі необхідні передумови для ефективної організації навчального процесу з усіх предметів шкільного циклу, в тому числі й математики, використовується вона і при вивченні нумерації цілих невід'ємних чисел. За твердженням деяких учених, гра є провідною діяльністю у молодшому шкільному віці, завдяки якій у психіці дитини відбуваються значні зміни, формуються якості, які готують перехід до нового, вищого рівня розвитку. В ігровій діяльності розвиваються й перебудовуються пізнавальні психічні інтереси, зароджуються нові види діяльності, з'являються елементи навчання. Науковці одностайні, стверджуючи, що учні початкової школи не мають природної мотивації до вивчення будь-якого навчального предмета. Гра цілком реально може виступати певним каталізатором, поштовхом до навчання, адже без мотиву не може відбуватися жодний вид діяльності.

Дидактичні ігри на уроках математики в початковій школі дають можливість внести проблемність у пізнавальний процес, здійснити самоконтроль пізнавальної діяльності. Успішне проведення ігор веде до розвитку пізнавальної самостійності учнів. Пізнавальна самостійність може формуватися у різних навчальних ситуаціях, серед яких можуть бути: готова подача матеріалу, спрямована пізнавальна активність, дослідницька пізнавальна діяльність. Поєднувати навчальні ситуації різного типу можна внаслідок використання систем організації пізнавальної діяльності.

Гра дає змогу тривалий час підтримувати в учнів інтерес до тих важливих і складних предметів, властивостей і явищ, на яких у звичайних умовах зосередити увагу не завжди вдається. Правильно побудована цікава дидактична гра збагачує процес мислення індивідуальними почуттями, розвиває саморегуляцію, тренує вольові якості. Її цінність в тому, що вона виконує роль емоційної розрядки, запобігає втомі дітей, знижує гіподинамію.

Цілком природно, що саме в грі слід шукати приховані можливості для успішного засвоєння учнями математичних ідей, понять, формування необхідних умінь і навичок. Дидактичні ігри дають змогу індивідуалізувати роботу на уроці, давати завдання, посильні кожному учню, максимально розвивати їхні здібності

Розглядаючи значення гри з точки зору психології та педагогіки, можна стверджувати, що гра відноситься до засобів підвищення ефективності навчально-виховного процесу.

Заняття у першому класі починаються з підготовки до вивчення нумерації, де закладається основа для формування поняття про число, виробляються вміння лічити, зіставляти число з об'єктами лічби, формуються уявлення про послідовність натуральних чисел, розвиваються кількісні й просторові уявлення.

Дидактичні ігри з практичними діями допоможуть дітям з самого початку усвідомити, що результат лічби не залежить від порядку, в якому лічать предмети, головне тут не пропустити жодного предмета і не лічити його двічі. Для уроку у першому класі добираються такі ігри, що дають змогу маленьким учням погратись, порухатись, перевтілюватись у ролі різних чисел. У молодшому шкільному віці діти, насамперед, запам'ятовують матеріал, який їм дають наочно, у формі реальних предметів або їх зображень. У процесі навчання дітей наочність має бути нерозривно пов'язана з практичною діяльністю самих учнів.

На уроках математики у першому класі доцільно використовувати дидактичні ігри такого типу: «Скільки?», «Який по порядку?», «Яке число пропущено?», «У кого картка такого самого кольору?», «Знайди зайвий предмет», «Розмісти правильно числа», «Знайди і полічи» та багато інших дидактичних ігор.

Готуючись до проведення ігор та ігрових ситуацій, учитель має продумати:

? які математичні вміння і навички вони повинні формувати у дітей;

? які виховні завдання вони мають реалізовувати (виховання вольових якостей, почуття довіри, взаємодопомоги, дружби, уміння підкорювати свої власні інтереси інтересам учнів класу);

? який матеріал краще використовувати для гри;

? як за мінімально короткий час ознайомити дітей з правилами гри;

? чітко визначити час проведення гри та організацію її проведення (змагання між окремими дітьми, командами-групами класу, активна участь усіх дітей);

? можливу зміну правил гри у разі необхідності активізації всіх дітей;

підбиття підсумків гри.

Велику кількість дидактичних ігор доцільно застосовувати до відповідного програмного матеріалу. Тому пропонують цілу систему дидактичних ігор. Під час гри вчитель має постійно контролювати діяльність учнів, виконання ними правил, спрямовувати гру запитаннями, репліками та непомітно підтримувати дітей, підбадьорювати їх, запобігати виникненню можливих конфліктів між дітьми. Вчитель не повинен захоплюватись лише дидактичною метою гри, недооцінюючи її виховне значення.

Список використаних джерел

1. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя/ Н.П. Аникеева - М.: Просвещение, 1987. - 144 с.

2. Вапняр Н.Ф. Использование математических игр на уроке /Н.Ф. Вапняр // Начальная школа. - 1991. - №3.

3. Ващенко Г. Твори: В 4-х томах. Т. 4 /Г. Ващенко - К.: Школяр - Фада ЛТД, 2000. - 416с.

4. Грицюк А.К. Ігри та розваги у навчально-виховному процесі з учнями : навч. посібник /А.К. Грицюк, А.А. Завацька,О.С. Семенов -- Луцьк, 1998. -- 148 с.

5. Далбенко Т. Активізація пізнавальної діяльності підлітків: ігрові технології /Т. Далбенко // Рідна школа. - 2004. - № 5. - С.16.

6. Жорник О. Використання дидактичних ігор у навчанні /О. Жорник // Рідна школа. - 2000. - №4. - С. 63-64.

7. Квакіна Н. Ретроспективний погляд на формування сучасної моделі ігрової діяльності /Н. Квакіна // Шлях освіти. - 2003. - №1. - С.46-49.

8. Колосов П. Місце навчальної гри у методичній системі сучасної дидактики /П. Колосов // Рідна школа. - 2000. - №11.-С. 65-66.

9. Кудикіна Н.В. Внесок вітчизняних психологів у формування педагогічної теорії ігрової діяльності дітей Н.В. Кудикіна // Практична психологія та соціальна робота. - 2005. - №1. - С. 7-9.

10. Мамчур І. Теорія гри та її пізнавальні можливості /І. Мамчур // Рідна школа. - 2003 - № 6. - С.61.

11. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников /М.В.Матюхина - М.: Педагогика, 1984.

12. Маслюкова Т.А. Дидактические игры на уроках математики. // Начальная школа. - 1997. - №2. - С. 52-54

13. Мельниченко І. Дидактичні ігри та цікаві завдання з математики за комплексною програмою «Росток»/ І. Мельниченко //Початкова школа. - 2011.№4 -С.16 - 18

14. Мацько Н.Д. Ігрова діяльність учнів на уроках математики /М.І. Микитинська, Н.Д.Мацько // Початкова школа. - 1980. - С. 26-33.

15. Пахно Т.І. Елементи гри на уроках математики /Т.І. Пахно // Початкова школа. - 1985. - №5.

16. Рижук В.І. Гра як метод навчання й виховання /В.І. Рижук // Початкове навчання та виховання. - 2005. - №16-18. - С. 20-25.

17. Рудакова Т.І. Дидактична гра - дієвий засіб активізації пізнавальної активності учнів. Т.І. Рудакова // Початкове навчання та виховання. - 2005. - №16-18.-С. 7-13.

18. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві /В.О. Сухомлинський // Вибрані твори: В 5-ти т. Т. 2. - К.: Рад. школа, 1976. - С. 419-654

19. Чайка, М. П. Цілі числа. Прості числа. Подільність чисел : нестандартні задачі / М. П. Чайка // Математика в школах України - 2015. - N 25/26. - С. 59-62

20. Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры /С.А. Шмаков - М.: Новая школа, 1994.-240 с.

21. Щербань П. Дидактичні ігри в навчально-виховному процесі. П.Щербань // Початкова школа. - 1997. - №9. - С. 18-20.

22. Эльконин Д.Б. Психология игры /Д.Б. Эльконин - М.: Педагогика, 1978 - 165с.

Размещено на Allbest.ru