Концепция здоровьесбережения в стандарте дошкольного образования
Анализ реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей. Психологические особенности детей I младшей группы, методы здоровьесбережения.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 19.02.2017 |
| Размер файла | 622,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Задача раннего формирования культуры здоровья актуальна, своевременна и достаточна сложна. Как укрепить и сохранить здоровье наших детей? Каким образом способствовать формированию физической культуры ребенка? Как привить навыки здорового образа жизни? Когда это надо начинать? Дошкольный возраст является решающим в формировании фундамента физического и психического здоровья. Ведь именно до семи лет идет интенсивное развитие органов и становление функциональных систем организма, закладываются основные черты личности, формируется характер. Важно на этом этапе сформировать у детей базу знаний и практических навыков здорового образа жизни, осознанную потребность в систематических занятиях физической культурой и спортом.
Искусство долго жить состоит, прежде всего, в том, чтобы научиться с детства следить за своим здоровьем. То, что упущено в детстве, трудно наверстать. Поэтому приоритетным направлением в дошкольном воспитании, сегодня является повышение уровня здоровья детей, формирование у них навыков здорового образа жизни (ЗОЖ), а также устойчивой потребности в регулярных занятиях физическими упражнения.
Данные разных исследований показывают, что за последнее время число здоровых дошкольников уменьшилось в 5 раз и составляет лишь 10% от контингента детей, поступающих в школу.
Вместе с тем по прежнему наблюдается "перекос" образовательных программ дошкольных учреждений в сторону предметной подготовки к школе, что не обеспечивает формирования тех качеств личности, которые помогают ребенку учиться: в школу приходят дети читающие, считающие, но имеющие скудный сенсорный опыт. Особо следует отметить отсутствие у детей физических качеств (усидчивости, умения напрягаться без ущерба для здоровья, элементарно корректировать свое эмоциональное состояние, переключаться с одной деятельности на другую), то есть тех показателей, которые тесно связаны с самовоспитанием.
Следовательно, возникает необходимость создания такой системы работы, при которой происходила интеграция оздоровительной деятельности в образовательную, что в конечном итоге способствовало сохранению и укреплению физического и психического здоровья ребенка, формированию привычки здорового образа жизни.
В нашем исследовании выдвигается следующая гипотеза : существует ли взаимосвязь между отношением к здоровому образу жизни в семьях дошкольников и уровня их здоровья.
Цель нашего исследования состоит - анализ реализации здоровье сберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Задачи исследования:
1) Проанализировать психолого-педагогическую литературу по теме исследования;
2). Оценить состояние здоровья детей, посещающих ДОУ (по данным медицинских осмотров, анкетирования родителей);
3) Изучить содержание здоровье сберегающих технологий, реализуемых в ДОУ;
Иными словами, нам важно достичь такого результата, чтобы наши дети, переступая порог “взрослой жизни”, не только имели высокий потенциал здоровья, позволяющий вести здоровый образ жизни, но и имели багаж знаний, позволяющий им делать это правильно.
Объектом нашего исследования выступают подходы к здоровье- сбережению в условиях ДОУ.
Предметом исследования является применение различных подходов ( технологий ) к здоровье сбережению.
В работе были использованы такие методы исследования, как:
- описание выборки и медицинской характеристики ( по данным медицинской карты );
-анкеты для родителей;
-анализ группы здоровья;
Теоретическое значение исследования определяется тем, что в нем охарактеризованы психические особенности детей I младшей группы ( 1,6-2,2 года), эмпирическое изучение применения здоровье сберегающихся технологий в ДОУ.
Практическая значимость исследования заключается в применении различных подходов , способствующих к здоровому образу жизни дошкольника.
Методологическую базу данного исследования составляют:
беседа, наблюдение, опрос, анализ литературы, прогнозирование и моделирование.
Практическая значимость работы состоит во владении всеми воспитательными здоровьесберегающими технологиями.
Были использованы следующие методы:
Метод теоретического анализа и синтеза работ педагогов, психологов, физиологов, по проблеме исследования. Этот метод позволил выявить различные точки зрения на изучаемую проблему при разработке здоровье сберегающей системы в дошкольном образовательном учреждении. Эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, диагностика физического развития, обобщение педагогического опыта.) позволили определить эффективность проводимых мероприятий для понижения уровня заболеваемости, повышения посещаемости, подготовки к школе. Метод математической статистики использовался для обработки полученных в исследованиях данных.
Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, выводов по главам, списка литературы, приложения.
В главе I освещается понятия здоровья, виды здоровья, как современные технологии применяемые к здоровьесбережению в литературе. В главе II представляются рекомендации, методы и анализ группы здоровья в условиях ДОУ. Выводы, список литературы, приложение завершает курсовую работы.
ГЛАВА I. Концепция здоровьясбережения в стандарте дошкольного образования.( ФГОС ДО ).
1.1 Здоровьесбережение , как функция в образовательном учреждении ( понятие здоровья, виды здоровья, современные технологии)
Концепция Федеральных государственных требований (ФГОС) предусматривает создание условий для повышения качества дошкольного образования и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает создание в дошкольных образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников. Согласно современным представлениям целью образования является всестороннее развитие ребенка с учетом его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей при сохранении и укреплении здоровья.
Отдельной образовательной областью в ФГОС выделена область «Здоровье», содержание которой направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Решать данные задачи необходимо не только в образовательной области «Здоровье», но и интегрированно, при решении задач других образовательных областей. В связи с этим, актуальной становится тема «Здоровье сберегающие технологии в ДОУ«, применение которых возможно если будет осуществляться корректировка технологий, в зависимости от конкретных условий и специализации ДОУ; будет создано в ДОУ здоровьесберегающее пространство; если, опираясь на статистический мониторинг здоровья детей, будут внесены необходимые поправки в интенсивность технологических воздействий, обеспечен индивидуальный подход к каждому ребенку; будут сформированы положительные мотивации у педагогов ДОУ и родителей детей.
В педагогической науке понятие «здоровье сбережение» стало использоваться с 90-х годов XX в. и отражало специфику отношений к сохранению здоровья детей через особенности организации учебно-воспитательного процесса в различные периоды: «беречь здоровье» - «не обременять» - «забота о здоровье» - «укрепление здоровья» - «охрана здоровья» - «валеология» - «здоровье сбережение».
В настоящее время в понятии «здоровьесбережение» учёными выделяются различные аспекты: само-актуализация и самоосуществление, физическое саморазвитие и самовоспитание, интеграция физкультурного образования. В соответствии с вышесказанным, здоровье сбережение будет рассматривается как процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и т. п. мероприятий человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.
Здоровье сбережение как система характеризует собственно здоровье сберегающий аспект функционирования учебного заведения соответствующего уровня и профиля. Любая такая система состоит из следующих взаимосвязанных компонентов:
-Целей здоровье сберегающей деятельности;
-Содержания этой деятельности (фиксируемого в планах, программах, учебниках, учебных пособиях, компьютерных обучающих программах, разнообразных видео, информационных, телекоммуникационных и т. п. средствах);
-Методов сбережения здоровья (процессуально понимаемой технологии
здоровье сберегающей деятельности);
-Средств, используемых в процессе здоровье сбережения;
-Организационных норм, в которых здоровьесберегающая деятельность реализуется с тем или иным эффектом [9].
Таким образом, под здоровьесбережением понимается процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и других мероприятий человека для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.
Первые шаги к здоровью, стремление к здоровому образу жизни, к познанию самого себя, формированию культуры здоровья делаются в дошкольном учреждении.
В детском саду комплексный подход к организации здоровьесберегающего пространства: укрепление, сохранение здоровья наших воспитанников. Коллектив сотрудников целенаправленно работает над созданием благоприятного здоровьесберегающего пространства, ищет новые современные методы и приемы, адекватные возрасту дошкольников, использует в работе передовой опыт.
В детском саду постоянно осваивается комплекс мер, направленных на сохранение здоровья ребёнка на всех этапах его обучения и развития. Существуют разнообразные формы и виды деятельности, направленные на сохранение и укрепление здоровья наших воспитанников. Их комплекс получил в настоящее время общее название «здоровьесберегающие технологии».
Один из важнейших этапов в жизни каждого ребёнка - это поступление в детское дошкольное учреждение. В детском саду созданы оптимальные условия для комфортного пребывания детей, а также их всестороннего развития.
Разнообразные лечебно - оздоровительные мероприятия, осуществляемые в рамках программы по здоровье сбережению, наряду с активно проводимой разносторонней санитарно - просветительной работой, позволяют максимально использовать все доступные средства для достижения главной цели - формирование, сохранение и укрепление здоровья всех детей дошкольного учреждения.
В детском саду проводится обширный комплекс оздоровительных мероприятий:
- Соблюдение температурного режима, проветривание, согласно СанПиН.
-Облегченная одежда в детском саду (внутри учреждения).
-Утренняя гимнастика.
-Гимнастика после сна.
-Закаливающие процедуры (согласно возрасту детей).
-Ребристые дорожки - для профилактики плоскостопия.
-Правильная организация прогулок и их длительность.
соблюдение сезонной одежды воспитанников (индивидуальная работа с родителями).
-Мытье прохладной водой рук по локоть - средний-старший возраст.
-Комплекс контрастных закаливающих процедур - старший возраст.
-Самомассаж
-Витаминотерапия
-Неделя здоровья (2 раза в год). Три раза в неделю дети посещают физкультурные занятия, которые проводят воспитатели, в том числе один раз (в соответствии с погодными условиями) занятия физкультурой проводятся на улице (на специально оборудованной спортивной площадке). Кроме того, проводятся спортивные игры и соревнования, в том числе на свежем воздухе.
-Находят применение народные средства (ношение кулонов с чесноком) в целях профилактики вирусных инфекций.
-В период повышенной заболеваемости ОРВИ и ОРЗ - проводится вакцинация воспитанников детского сада и сотрудников.
-В группах воспитатели проводят с детьми корригирующую и дыхательную гимнастику после дневного сна. Осуществляется воздушное, солнечное закаливание (летом).
-Систематически проводится гимнастика для глаз с целью профилактики близорукости. Важная роль в рамках здоровье сберегающих программ отводится противоэпидемической работе и медицинскому контролю работы пищеблока в соответствии с действующими санитарно-гигиеническими правилами.
-Осуществляется витаминно-профилактика (витаминизация третьих блюд).
-Также с детьми проводится звуковая, артикуляционная гимнастики; логоритмика (с участием логопеда, музыкального руководителя).
Вышеперечисленные оздоровительные мероприятия направлены на сохранение имеющегося потенциала здоровья и на своевременную коррекцию возникающих отклонений. Для этой цели дети, посещающие детский сад, ежегодно осматриваются врачом педиатром, старшие группы узкими специалистами.
Большинство детей дошкольного возраста относятся по состоянию здоровья к так называемой «группе риска» - II группе здоровья (дети, имеющие те или иные отклонения в состоянии здоровья функционального характера). Именно поэтому становится понятной значимость всех оздоровительных мероприятий, проводимых в этот период.
Цель детского сада вовремя откорректировать возникающие отклонения в состоянии здоровья и не допустить перехода II группы здоровья в III. В случае же наличия у ребенка хронической патологии важно не допустить обострения основного заболевания в важный для ребёнка период - поступление в первый класс.
Большое внимание уделяется санитарно-просветительной работе. Оформляются папки передвижки, ширмы для родителей на различные темы: «Адаптация детей к дошкольному учреждению», «Закаливание ребёнка в домашних условиях», «Рациональное питание и режим дня», «Грязные руки - источник кишечных инфекций», «Профилактика простудных заболеваний», «Профилактические прививки и их значение» и др.
Таким образом, каждая из рассмотренных технологий имеет оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровье сберегающая деятельность в итоге формирует у ребёнка привычку к здоровому образу жизни.
Здоровье - это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов.
Сегодня существует целый ряд определений здоровья, которые, как правило, содержат пять критериев, определяющих здоровье человека, - это: отсутствие болезни;
нормальное функционирование организма в системе человек - окружающая среда;
полное физическое, духовное, умственное и социальное благополучие;
способность адаптироваться к постоянно меняющимся условиям существования в окружающей среде;
способность к полноценному выполнению основных социальных функций.
Рассматривая человека как целостную систему, выделяют преимущественно следующие виды его здоровья: физическое, психическое, нравственное, социальное. Следовательно, здоровье необходимо рассматривать как многомерную интегративную характеристику личности.
Поскольку универсальной методики изучения здоровья, учитывающей физический, психический, социальный и духовно-нравственный его компоненты, в науке не разработаны, нами рассмотрен каждый компонент в отдельности.
Психическое и психологическое здоровье. Основным условием нормального психосоциального развития (помимо здоровой нервной системы) признается спокойная и доброжелательная обстановка.
Эксперты ВОЗ на основе анализа результатов многочисленных исследований в различных странах убедительно показали, что нарушения психического здоровья гораздо чаще отмечаются у детей, которые страдают от недостаточного общения со сверстниками и их враждебного отношения, а также у детей, которые растут в условиях семейного разлада. Психическое здоровье соотносится с переживанием психологического дискомфорта.
Г.С.Никифоров (2002) рассматривает три специфических уровня психического здоровья: биологический, психологический и социальный.
На биологическом уровне здоровье предполагает динамическое равновесие функций всех внутренних органов и адекватное реагирование на влияния окружающей среды.
Социальное здоровье может быть представлено как динамическая совокупность свойств и качеств личности, позволяющих ей успешно адаптироваться к условиям современной жизни, осуществлять самообразование и самовоспитание, находить средства преодоления и разрешения различного рода проблем (в том числе, связанных с физическим неблагополучием), реализовывать свои жизненные планы.
Социально здоровый человек стремится к само-актуализации, обладает стрессоустойчивостью, жизненной стойкостью, т.е. способностью к преодолению жизненных трудностей без ущерба для общего здоровья. Социальное здоровье неразрывно связано с духовностью человека, его стремлением к постижению смысла собственной жизни, ориентацией на высшие этические ценности.
Физическое здоровье. Под физическим здоровьем, чаще всего, понимается интегрированная оценка состояния организма человека: отсутствие дефектов развития, отсутствие болезни; устойчивость к действию болезнетворных факторов, способность сохранять состояние здоровья и работоспособность при неблагоприятных изменениях внешней среды, т.е. адаптационные (приспособительные) возможности организма.
С медицинской точки зрения физическое здоровье рассматривается как состояние роста и развития органов и систем организма, основу которого составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции. Это не только нормальная структура и функции органов и систем, отсутствие жалоб и болезненных проявлений, но и уровень функциональных возможностей организма, диапазон его компенсаторно-приспособительных реакций.
В педагогической литературе существенного разночтения с медиками в понимании сути понятия «физическое здоровье» - нет, и рассматривают его как совершенство саморегуляции в организме, гармонию физиологических процессов, максимальную адаптацию к окружающей среде.
Духовно-нравственное здоровье понимается как способность к созиданию добра, самосовершенствованию, милосердию и бескорыстной взаимопомощи, созданию установки на здоровый образ жизни.
Достигается духовное здоровье умением жить в согласии с собой, с родными, друзьями и обществом, умением прогнозировать и моделировать события и составлять программу своих действий.
При этом нравственность понимается не как природное, а как приобретенное, воспитанное качество личности, поскольку нравственно зрелый человек должен иметь черты характера, соответствующие общепринятому в конкретном обществе на данном этапе его развития установленному порядку, нормам, обычаям социальной жизни.
Здоровье нравственное - это система ценностей, установок и мотивов поведения индивидов в обществе. Оно связано с общечеловеческими истинами добра, красоты, любви и милосердия.
Основные критерии нравственной воспитанности:
положительная моральная направленность личности;
уровень нравственного сознания личности;
глубина моральных суждений воспитанников;
уровень реального поведения, умение соблюдать важнейшие правила общежития, выполнение основных социально - нравственных обязанностей.
1.2 Требования САНПИНа к образовательной деятельности в ДОУ ( режим).
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15 мая 2013 г. № 26 "Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций"
22 июля 2013
В соответствии с Федеральным законом от 30.03.1999 № 52-ФЗ "О санитарно-эпидемиологическом благополучии населения" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1999, № 14, ст. 1650; 2002, № 1 (ч. 1), ст. 2; 2003, № 2, ст. 167; 2003, № 27 (ч. 1), ст. 2700; 2004, № 35, ст. 3607; 2005, № 19, ст. 1752; 2006, № 1, ст. 10; 2006, № 52 (ч. 1) ст. 5498; 2007 № 1 (ч. 1) ст. 21; 2007, № 1 (ч. 1) ст. 29; 2007, № 27, ст. 3213; 2007, № 46, ст. 5554; 2007, № 49, ст. 6070; 2008, № 24, ст. 2801; 2008, № 29 (ч. 1), ст. 3418; 2008, № 30 (ч. 2), ст. 3616; 2008, № 44, ст. 4984; 2008, № 52 (ч. 1), ст. 6223; 2009, № 1, ст. 17; 2010, № 40, ст. 4969; 2011, № 1, ст. 6; 25.07.2011, № 30 (ч. 1), ст. 4563, ст. 4590, ст. 4591, ст. 4596; 12.12.2011, № 50, ст. 7359; 11.06.2012, № 24, ст. 3069; 25.06.2012, № 26, ст. 3446), Указом Президента Российской Федерации от 19.03.2013 № 211 "О внесении изменений в некоторые акты Президента Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации 25.03.2013, № 12, ст. 1245) и постановлением Правительства Российской Федерации от 24.07.2000 № 554 "Об утверждении Положения о государственной санитарно-эпидемиологической службе Российской Федерации и Положения о государственном санитарно-эпидемиологическом нормировании" (Собрание законодательства Российской Федерации, 2000, № 31, ст. 3595; 2004, № 8, ст. 663; 2004, № 47, ст. 4666; 2005, № 39, ст. 3953) постановляю:
1. Утвердить санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" (приложение).
2. С момента вступления в силу СанПиН 2.4.1.3049-13 считать утратившими силу санитарно-эпидемиологические правила и нормативы:
- СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 22.07.2010 № 91 (зарегистрированы в Минюсте России 27.08.2010, регистрационный номер 18267);
- СанПиН 2.4.1.2791-10 "Изменение № 1 к СанПиН 2.4.1.2660-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях", утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 20.12.2010 № 164 (зарегистрированы в Минюсте России 22.12.2010, регистрационный номер 19342).
Зарегистрировано в Минюсте РФ 29 мая 2013 г.
Регистрационный № 28564
Приложение
Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.1.3049-13
“Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций”
(утв. постановлением Главного государственного санитарного врача РФ
от 15 мая 2013 г. № 26)
11.9. Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
11.10. Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет - не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
11.11. Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
11.12. Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна составлять не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического характера проводятся физкультурные минутки.
11.13. Образовательную деятельность, требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
1.3 Психологические особенности детей I младшей группы
Психологические особенности детей 2-3 лет Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни ребёнка, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных действий со стороны взрослых, определённых форм общения и совместной деятельности с ребёнком. В этом возрасте актуально развитие навыков речи, умения слушать и отвечать на вопрос. Закладываются навыки эмоционального отношения к жизни. Поощряются любые попытки ребенка говорить, проявляя доброжелательность и терпение.
При этом не стоит быть переводчиком его речи, а просто отвечать на вопрос или жест. Развитие органов чувств (умение видеть, слышать, ощущать, обонять, осязать) необходимо ребенку для получения информации из окружающего мира. В этот период очень важно дать реализоваться естественной потребности ребенка в самостоятельных действиях.
Нет нужды постоянно его опекать, быть около него, все делать за него. Можно находиться поодаль, но в досягаемой зоне. Пусть сам попробует и поищет. В этом возрасте не очень важны обучающие программы, важно само поведение взрослых, что они делают, как делают, как общаются. При этом не надо делать за ребенка то, чего он может сам сделать, и до чего сам додуматься. Любое обучение происходит не за партой, а в обыденной повседневной жизни: на прогулке обращают внимание ребенка то на одно, то на другое, как бы раскрывая перед ним кусочек удивительной жизни природы, города, и раскрывая мир предметов, людей, отношений. Но в любой познавательной деятельности ребенка обязательно участие взрослого в качестве помощника или равноправного партнера. Педагог не наставляет, не натаскивает, и не заталкивает знания. Он просто создает среду, способствующую и стимулирующую развивающую деятельность ребенка и обучает ребенка своим поведением, тем как делает, что делает, как общается. Ведь степень зрелости мозга определяет его познавательные возможности и перегружать его не стоит. Важно не то, чтобы ребенок рано научился чему-либо, а чтобы он пошел по этому пути самостоятельно, проявляя настойчивость и напряжение. Тогда ребенок приобретает не столь навыки, которые позволяют идти по проторенной взрослыми дорожке, сколько умение находить новые пути и быть гибким, уметь старое заменять на новое (при изменении жизненных условий0. Это и есть основа творческих способностей. Ребенок 2-3 лет очень эмоционален, однако его эмоции непостоянны, его легко отвлечь и переключить с одного эмоционального состояния на другое. Восстановлению эмоционального равновесия способствует так называемая ритмическая стимуляция - игры со взрослым, которые включают ритмичное покачивание, подбрасывание, поглаживание и т.п. Вы увидите, что эти игры позволяют решать и некоторые задачи интеллектуального развития детей.
Маленький ребенок обучается только тому, что его заинтересовало, и только от того человека, которому он доверяет, потому что успешность обучения детей зависит от того, сложился ли у педагога с каждым малышом индивидуальный контакт. Именно поэтому необходимо уделять много внимания проведению периода адаптации ребенка к детскому саду и установлению в группе атмосферы эмоционального комфорта. Проблемой адаптации детей к дошкольному образовательному учреждению занимались Э.Тойрндайк, И.П.Павлов, В.Штерн и др., которые провели исследования и доказали, что период адаптации в основном зависит от того, как взрослые в семье подготовят ребёнка к этому ответственному периоду. В частности, доказано, что в первую неделю посещения дошкольного образовательного учреждения полностью проявление речевой и игровой активности у детей резко снижается (в среднем на 73%). Адаптация детей раннего возраста - это не только процесс привыкания ребёнка к дошкольному учреждению, но и выработка умений и навыков в повседневной жизни. Адаптационный процесс делится на 3 фазы.
Острая фаза или период адаптации. Она сопровождается разнообразными колебаниями в соматическом состоянии, что приводит к снижению веса, нарушению сна, снижению аппетита, частыми респираторными заболеваниями (длится в среднем один месяц).
Подострая фаза или собственно адаптация. Характеризуется адекватным поведением ребёнка, по отдельным параметрам наблюдаются замедленные темпы развития, особенно психического по сравнению со средними возрастными нормами(длится в среднем от 3до 5месяцев).
Фаза компенсации или период адаптированности. Характеризуется убыстрением темпа развития, дети начинают лучше ориентироваться и вести себя спокойнее.
Длительность адаптационного периода зависит от многих причин: -от особенностей нервной системы и возраста ребёнка; -от состояния его здоровья; -от разницы в методах воспитания; -от резкого контакта между той обстановкой, в которой ребёнок привык находиться дома и той, в которой находится в дошкольном учреждении. Для того, чтобы управлять процессом адаптации, педагогу необходимо хорошо знать возрастные особенности детей и учитывать их в своей работе. Прежде всего нужно учитывать, что организм маленького ребёнка характеризуется функциональной незрелостью. Приспособляемость к изменениям условиям среды, к температурным колебаниям ,несовершенно, вследствие чего малыш подвержен простудным заболеваниям. Поэтому маленький ребёнок нуждается в очень бережном отношении, внимательном уходе. Забота о здоровье детей, его укреплении является одной из главных задач детского дошкольного учреждения, от состояния здоровья зависит психологическое здоровье ребёнка. Часто болеющие дети становятся вялыми, безразличными к окружающему или раздражительными, а это может существенно задержать развитие мышления, восприятия, речи. Как правило только к 1,5 годам дети приобретают привычку проситься на горшок, а приходящие из семьи дети нередко не владеют этой привычкой и в более старшем возрасте. ю, но и густую пищу. ПСлучается и такое, что дети, которые дома приучены к опрятности, в новых условиях временно утрачивают эти умения. К 1,5-2годам некоторые дети уже могут есть самостоятельно не только жидкуервое время их надо кормить, постепенно формируя необходимые навыки приёма пищи, опрятности, гигиены. Воспитатель должен знать "зоны» ближайшего развития ребёнка" при введении его в группу, это поможет определить, что уже сформировано в ребёнке, а что надо сформировать. Процесс становления взаимоотношений ребёнка со сверстниками также длителен и не прост и начинается он с кратковременных действий с другими детьми и только позже он становится более длительным. С первых дней жизни начинают развиваться навыки общения со взрослыми, в процессе которого ребёнок приобретает социальный опыт, познаёт окружающий мир, у него складываются привязанности к близким. Постепенно круг общения расширяется. Дети 2-3 года жизни могут вступать в контакты не только с близкими людьми, как взрослыми, так и детьми.
Развитие детей 2-3 лет СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ: Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры. ОБЩАЯ МОТОРИКА, МОТОРИКА РУК: Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы. ЗРИТЕЛЬНО-МОТОРНАЯ КООРДИНАЦИЯ: Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. ВОСПРИЯТИЕ И ПРЕДМЕТНО-ИГРОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ: Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу. ПСИХИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ: Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой-маленький, мокрый-сухой и др.). Задает вопросы "Что это?". Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает "нет" на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше-меньше, полный-пустой). ПОНИМАНИЕ РЕЧИ: Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложноподчиненные предложения типа: "Когда мы придем домой, я буду...". Понимает вопросы типа: "Что у тебя в руках?". Слушает объяснения "как" и "почему". Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: "Сначала вымоем руки, затем будем обедать". Итак, отметим самые важные с точки зрения обучения и развития психологические особенности детей 2-3 лет : - им присуще наглядно-действенное мышление; -их интеллектуальное развитие зависит от того насколько богата окружающая развивающая среда, т.е. позволяет ли она разнообразно и содержательно исследовать окружающий мир, манипулируя различными предметами; - речь находится в стадии формирования; - обучение эффективно только на фоне психоэмоционального комфортного состояния; - внимание, мышление, память непроизвольны.
Выводы по главе I
В результате изучения литературы по проблеме исследования были определены сущность процесса здоровьясбережения, виды здоровье сберегающих технологий.
Под здоровья сбережением мы понимаем процесс, включающий в себя совокупность специально организованных физкультурно-оздоровительных, образовательных, санитарно-гигиенических, лечебно-профилактических и других мероприятий для полноценно здоровой жизни на каждом этапе его возрастного развития.
Организация здоровьясбережения в ДОУ наряду с обеспечением необходимых условий для полноценного естественного развития ребенка способствует формированию у него осознанной потребности в здоровье, пониманию основ здорового образа жизни, обеспечивает практическое освоение навыков сохранения и укрепления физического и психического здоровья.
Именно в дошкольном возрасте здоровьесбережению должно уделяться как можно больше внимания. В этот период у ребёнка закладываются основные навыки по формированию здоровья, это самое благоприятное время для выработки правильных привычек, которые в сочетании с обучением дошкольников методам совершенствования и сохранения здоровья приведут к положительным результатам. Кроме этого, именно в этом возрасте отмечается более тесная связь ребёнка с семьёй и воспитателем, чем в школьный период, что помогает наиболее эффективно воздействовать не только на ребёнка, но и на членов его семьи.
ГЛАВА II ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В МБДОУ
2.1 Описание выборки и медицинской характеристики ( по данным медицинской карты).
Практическая работа по изучению применения подходов к здоровье сбережению в ДОУ проводилась с помощью следующих диагностических методов:, опросник для родителей, анализа группы здоровья, наблюдений.
Эмпирическое исследование проводилось с сентября 2014 года по апрель 2015 года.
Базой для проведения исследования послужила ясельная группа МБДОУ №15 г. Краснозаводска.
В исследовании участвовали 20 детей раннего возраста ( от 1,6 до 2,6 года ; 9 девочек и 11 мальчиков).
Гипотеза исследования: существует ли взаимосвязь между отношением к здоровому образу жизни в семьях дошкольников и уровня их здоровья.
Для проверки выдвигаемой гипотезы установлена цель исследования: рассмотреть особенности реализации здоровьесберегающих технологий в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ).
Конкретные задачи исследования заключаются в следующем: - -Оценить состояние здоровья детей, посещающих ДОУ (по данным медицинских осмотров, анкетирования родителей);
- Изучить содержание здоровьесберегающих технологий, реализуемых в ДОУ;
Объект исследования - выступают методы исследования в условиях ДОУ.
Предмет исследования является - применение различных технологий к здоровьесбережению.
В результате проведенного анализа медицинских карт воспитанников данной группы, было выявлено, что восемь детей имеют хронические соматические заболевания. Данные дети были отнесены нами в группу соматически ослабленных детей. К этой же группе мы отнесли еще двоих детей, имеющих в анамнезе частые инфекционные (простудные) заболевания.
Таблица №1 Данные о детях, принимавших участие в исследовании
|
№ |
Фамилия, имя ребенка |
Наличие хронических заболеваний |
Группа здоровья |
|
|
1 |
София. А |
Вальгусная дефор-я стоп |
2 |
|
|
2 |
Рита. В |
ООО |
3 |
|
|
3 |
Дима. Д |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
4 |
Рита. И |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
5 |
Вова. К |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
6 |
Лера. К |
Миопия |
2 |
|
|
7 |
Максим. К |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
8 |
София. А |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
9 |
Рита. В |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
10 |
Дима. Д |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
11 |
Рита. И |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
12 |
Вова. К |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
13 |
Лера. К |
Хронических заболеваний нет |
2 |
|
|
14 |
Максим. К |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
15 |
Ульяна. Т |
ЗРР |
2 |
|
|
16 |
Лиза. Т |
ООО |
2 |
|
|
17 |
Ярослав. Ф |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
18 |
Илья. С |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
19 |
Егор. Ж |
Хронических заболеваний нет |
1 |
|
|
20 |
Егор. К |
ММД |
2 |
По данным группам здоровья присваеваем баллы:
1 группа - 1 балл;
группа - 2 балла;
группа - 3 балла;
Таким образом, наше экспериментальное исследование будет представлять собой применение эмпирических методов к здоровьесбережению в ДОУ в 1 младшей группе детей - здоровых и соматически детей.
здоровьесбережение дошкольный образовательный
2.2 Опросник для родителей (анкетирование)
Анкета для родителей
«Условия здорового образа жизни в семье»
Уважаемые родители!
Мы обращаемся к Вам с просьбой оказать нам содействие в исследовании влияния образа жизни детей в семье на представление ребенка о здоровье.
Для этого Вам нужно заполнить анонимную анкету.
Надеемся на сотрудничество.
Прочитав внимательно вопрос, ознакомьтесь с вариантами ответов на
него. Ответ, наиболее точно отображающий Ваше мнение, подчеркните или напишите свой вариант.
1. Читаете ли Вы литературу о здоровом образе жизни? (Да , нет, иногда.)
2. Используете ли Вы полученные знания в воспитании Вашего ребенка? (Да, нет, иногда.)
3. Можно ли назвать образ жизни в Вашей семье здоровым? (Да , нет, иногда.)
4. Делаете ли Вы утреннюю зарядку? (Да, нет, иногда.)
5. Есть ли у Вас или у других членов семьи вредные привычки? (Да , нет.)
6. Как Вы организуете питание в Вашей семье? ( Полноценное питание,
предпочтение отдаете каким-то одним видам продуктов, питаетесь регулярно, нерегулярно.)
7. Как воздействует на Вашего ребенка климат в семье?
(Положительно, отрицательно, не воздействует.)
8. Что Вы считаете здоровым образом жизни? (Напишите.)
9. Воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них
привычки к здоровому образу жизни? (Да, нет, иногда.) 10. Занимаетесь ли Вы физической культурой и играми вместе со
своими детьми? (Да, нет, иногда.)
11. Занимаетесь ли Вы закаливанием своих детей? (Да, нет.)
12. Вы сами здоровы? (Да, нет, затрудняюсь ответить.)
13. Часто ли болеет Ваш ребенок? (Да, нет.)
14. Каковы причины болезни Вашего ребенка? (Недостаточное
физическое воспитание в детском саду, недостаточное физическое
воспитание в семье, наследственность, предрасположенность к болезням.)
Благодарим за оказанную помощь. Желаем Вам здоровья и
благополучия!
АНАЛИЗ ПРОВЕДЕННОГО АНКЕТИРОВАНИЯ СРЕДИ РОДИТЕЛЕЙ
|
№ Вопроса анкеты |
1 |
2 |
3 |
4 |
5 |
9 |
10 |
11 |
12 |
13 |
|
|
Да |
20 |
80 |
20 |
0 |
100 |
100 |
80 |
30 |
45 |
55 |
|
|
Нет |
0 |
0 |
20 |
80 |
0 |
0 |
0 |
0 |
20 |
45 |
|
|
Иногда |
80 |
20 |
60 |
20 |
0 |
_ |
20 |
70 |
35 |
_ |
2.3 Проводим расчёт Корреляции по Спирмену, используя группу здоровья и анкетирование
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
|
N |
Значения А (группа здоровья) |
Ранг А |
Значения В(баллы анкетирования) |
Ранг B |
d (ранг А - ранг В) |
d2 |
|
|
1 |
3 |
19.5 |
20 |
12 |
7.5 |
56.25 |
|
|
2 |
3 |
19.5 |
24 |
19.5 |
0 |
0 |
|
|
3 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
4 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
5 |
1 |
7 |
16 |
1.5 |
5.5 |
30.25 |
|
|
6 |
2 |
16 |
19 |
8.5 |
7.5 |
56.25 |
|
|
7 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
8 |
1 |
7 |
20 |
12 |
-5 |
25 |
|
|
9 |
1 |
7 |
21 |
15.5 |
-8.5 |
72.25 |
|
|
10 |
1 |
7 |
22 |
17.5 |
-10.5 |
110.25 |
|
|
11 |
1 |
7 |
19 |
8.5 |
-1.5 |
2.25 |
|
|
12 |
1 |
7 |
16 |
1.5 |
5.5 |
30.25 |
|
|
13 |
2 |
16 |
17 |
3 |
13 |
169 |
|
|
14 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
15 |
2 |
16 |
20 |
12 |
4 |
16 |
|
|
16 |
2 |
16 |
21 |
15.5 |
0.5 |
0.25 |
|
|
17 |
1 |
7 |
24 |
19.5 |
-12.5 |
156.25 |
|
|
18 |
1 |
7 |
22 |
17.5 |
-10.5 |
110.25 |
|
|
19 |
1 |
7 |
20 |
12 |
-5 |
25 |
|
|
20 |
2 |
16 |
20 |
12 |
4 |
16 |
|
|
Суммы |
|
210 |
|
210 |
0 |
884.5 |
Результат: rs = 0.335=0.4
Критические значения для N = 20
|
N |
p |
||
|
0.05 |
0.01 |
||
|
20 |
0.45 |
0.57 |
Ответ: Н0 принимается. Корреляция между А и В достигает уровня статистической значимости.
Диаграмма по результатам группы здоровья
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
Выводы по главе II
Вторая глава данной работы была посвящена эмпирическим методам применяемым к здоровьесбережению дошкольников. . В данной главе мы провели выборку медицинских характеристик по данным медицинских карт, провели анкетирования и анализ по поводу здорового образа жизни в семье, провели анализ группы здоровья, провели расчет корреляции по Спирмену, используя данные анкеты и группы здоровья.
В связи с изложенным выше материалом мы можем сделать вывод, что в результате проведенного анализа медицинских карт воспитанников данной группы, было выявлено, что восемь детей имеют хронические соматические заболевания. Данные дети были отнесены нами в группу соматически ослабленных детей. К этой же группе мы отнесли еще двоих детей, имеющих в анамнезе частые инфекционные (простудные) заболевания.
В ходе анкетирования среди родителей по данной теме было выявлено, что 80% иногда читают литературу о здоровом образе жизни и используют полученные знания в воспитании своего ребёнка. На вопрос: «можно ли назвать в вашей семье образ жизни здоровым?» 60% ответили, что «иногда» т.е. во многих семьях присутствуют негативные взаимоотношения между родителями и детьми, поэтому на поставленный вопрос «как воздействует на Вашего ребёнка климат в семье?» - большинство родителей ответили «положительно». На вопрос «делаете ли Вы утреннюю зарядку?» 80% родителей ответили, что «нет» и 20% ответили -«иногда». Это указывает на то, что родителям нужно больше внимания уделять физическому воспитанию детей в домашней обстановке. На вопрос «Есть ли у вас или у других членов семьи вредные привычки?» 100% ответило, что «да». Хотя на вопрос «воздействуете ли Вы на своих детей с целью формирования у них привычки к здоровому образу жизни?» 100% ответили - «да». 80 % родителей ответили, что занимаются закаливанием своих детей. 30% занимаются физкультурой совместно со своими детьми и играют вместе с ними; 70% - «иногда». На вопрос «каковы причины болезни вашего ребёнка?»: 40% ответили - «предрасположенность к болезням»; по 30% - «недостаточное физ.воспитание в семье и в детском саде». Поэтому на вопрос «часто ли болеет ваш ребёнок?» 55% - «да» и 45% - «нет». На вопрос «что Вы считаете здоровым образом жизни?» были следующие ответы: - благоприятная обстановка в семье; - правильное питание; - соблюдение режима дня дома.
В результате расчета корреляции по Спирмену было доказано ,что существует связь между отношением к здоровому образу жизни в семьях дошкольников и уровня их здоровья.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Итогом комплексного подхода к укреплению здоровья детей и их физическому развитию, применению здоровьесберегающих технологий является положительная динамика состояния здоровья детей.
Функционирование нашего дошкольного учреждения прослеживается тенденция к снижению заболеваемости. Это очевидно по следующим показателям: - количеству дней, пропущенных одним ребенком по болезни; - по инфекционным заболеваниям; - по количеству часто и длительно болеющих детей. Анализ состояния здоровья детей показал, что скоординированная работа медицинских работников, педагогов и родителей способствует уменьшению числа случаев заболеваемости детей.
Следует отметить, что анализ анкетирования родителей указал: родители довольны проводимой работой в ДОУ по здоровье сбережению детей. Родителей устраивает работа педагогов и родителей считают, что воспитатели учитывают индивидуальные особенности детей. Дошкольное учреждение будет продолжать работу по комплексному использованию здоровье сберегающих технологий для сохранения и укрепления здоровья. Таким образом, модель оздоровления детей, созданная педагогическим коллективом МБДОУ д/с «Вишенка» является эффективным и результативным способом сохранения и укрепления здоровья дошкольников. Педагогический коллектив стремится превратить наш детский сад в дом для детей с определёнными обычаями, определённым уровнем культуры. Дом, в котором и детям и взрослым уютно и комфортно, в котором ребёнка ждут и любят. Дом, где основной стиль взаимоотношений - сотрудничество и сотворчество. Родители в этом доме являются равноправными членами общей семьи и участвуют в его жизни.
Есть одна страна на свете, не найти другой такой.
Не отмечена на карте - ведь размер то небольшой.
А живёт в стране той славный, замечательный народ.
Веселится и играет
Дружно песенки поёт.
Что же это за страна?
И звучит как песня в лад.
Где же это?
Что же это?
Да ведь это
ДЕТСКИЙ САД!
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Воложин А.И., Субботин Ю.К., Чикин С.Я. «Путь к здоровью». Москва.,1987.
2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать. - М., 1985г.
3. Виноградов Д.А. Физическая культура и здоровый образ жизни. - М, 1990г.
4. Белов В.И. Энциклопедия здоровья. Молодость до ста лет. 2-е изд. - М., 1994. - 400 с.
5.Ахутина Т.В. Здоровьесберегающие технологии обучения: индивидуально-ориентированный подход // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.21 - 28.
6. Выготский Л.С. Психология изучение о локализации психических функций. Собр. соч.: В 6 томах. Т.1. М.: Педагогика, 1982.
7. Сухарев А.Г. Концепция укрепления здоровья детского и подросткового населения России // Школа здоровья. 2000. Т. 7. №2. С.29 - 34.
8. Зеленкевич И.Б., Ивашкевич М.З., Пилипцевич Н.Н.Общественное здравоохранение и его место в системе охраны здоровья населения // Вопросы организации и информатизации здравоохранения. - 2001. - №3. - С.3-6.
9. Богина Т.Л. Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях. Методическое пособие. - М.: Мозаика - Синтез, 2005. - 112 с.
10. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.
11. 6. Волошина Л. Организация здоровье сберегающего пространства//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - С.115
12. Доскин В.А. Растём здоровыми: Пособие для воспитателей , родителей и инструкторов физкультуры/В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. - М.: Просвещение, 2002.
13. Журавлёва М, Стасюк А.О системе физкультурно-оздоровительной работы//Дошкольное воспитание. - №9. - 1997. - С.39.
14. Кудрявцев В. Физическая культура и развитие здоровья ребёнка//Дошкольное воспитание. - №1. - 2004. - с.81; №5. - 2004. - с.66.
17. Лагутин А.Б. Физическое воспитание ребенка в дошкольном учреждении // Теория и практика физической культуры. - 1994. - № 7.
18. Маханёва М.Д. Воспитание здорового ребёнка: пособие для практических работников ДОУ. - М.: АРКТИ, 1999.
19. Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду. - М.: Просвещение, 1986. - 304 с.
20. Шишкина В.А., Мащенко М.В. Какая физкультура нужна дошкольнику. М.: Просвещение, 2005.
ПРИЛОЖЕНИЕ
1. Анкета для родителей
«Условия здорового образа жизни в семье»
Уважаемые родители!
Мы обращаемся к Вам с просьбой оказать нам содействие в исследовании влияния образа жизни детей в семье на представление ребенка о здоровье.
Для этого Вам нужно заполнить анонимную анкету.
Надеемся на сотрудничество.
Прочитав внимательно вопрос, ознакомьтесь с вариантами ответов на
него. Ответ, наиболее точно отображающий Ваше мнение, подчеркните или напишите свой вариант.
1. Читаете ли Вы литературу о здоровом образе жизни? (Да , нет, иногда.)
2. Используете ли Вы полученные знания в воспитании Вашего ребенка? (Да, нет, иногда.)
3. Можно ли назвать образ жизни в Вашей семье здоровым? (Да , нет, иногда.)
4. Делаете ли Вы утреннюю зарядку? (Да, нет, иногда.)
5. Есть ли у Вас или у других членов семьи вредные привычки? (Да , нет.)
6. Как Вы организуете питание в Вашей семье? ( Полноценное питание, предпочтение отдаете каким-то одним видам продуктов, питаетесь регулярно, нерегулярно.)
7. Как воздействует на Вашего ребенка климат в семье?
(Положительно, отрицательно, не воздействует.)
8. Что Вы считаете здоровым образом жизни? (Напишите.)
9. Воздействуете ли Вы на своих детей с целью ф
10. Занимаетесь ли Вы физической культурой и играми вместе со своими детьми? (Да, нет, иногда.)
11. Занимаетесь ли Вы закаливанием своих детей? (Да, нет.)
12. Вы сами здоровы? (Да, нет, затрудняюсь ответить.)
13. Часто ли болеет Ваш ребенок? (Да, нет.)
14. Каковы причины болезни Вашего ребенка? (Недостаточное физическое воспитание в детском саду, недостаточное физическое воспитание в семье, наследственность, предрасположенность к болезням.)
Благодарим за оказанную помощь. Желаем Вам здоровья и
благополучия!
2. Проводим расчёт Корреляции по Спирмену, используя группу здоровья и анкетирование.
Было выполнено:
1) Ранжирование значений А и В. Их ранги занесены в колонки «Ранг А» и «Ранг В»;
2) Произведен подсчет разности между рангами А и В (колонка d);
3) Возведение каждой разности d в квадрат (колонка d2);
4) Подсчитана сумма квадратов;
5) Произведен расчет коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:
6) Определены критические значения.
|
N |
Значения А (группа здоровья) |
Ранг А |
Значения В(баллы анкетирования) |
Ранг B |
d (ранг А - ранг В) |
d2 |
|
|
1 |
3 |
19.5 |
20 |
12 |
7.5 |
56.25 |
|
|
2 |
3 |
19.5 |
24 |
19.5 |
0 |
0 |
|
|
3 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
4 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
5 |
1 |
7 |
16 |
1.5 |
5.5 |
30.25 |
|
|
6 |
2 |
16 |
19 |
8.5 |
7.5 |
56.25 |
|
|
7 |
1 |
7 |
18 |
5.5 |
1.5 |
2.25 |
|
|
8 |
1 |
7 |
20 |
12 |
<...
Подобные документы
Место здоровьесберегающих технологий в образовательной среде дошкольного образовательного учреждения. Общие вопросы управления процессом здоровьесбережения в дошкольном образовательном учреждении "Центр развития ребенка - детский сад № 6 "Родничок".
курсовая работа [137,6 K], добавлен 02.09.2014Физические упражнения как основное средство физического воспитания детей дошкольного возраста. Игровые обучающие ситуации в непрерывной образовательной деятельности детей в дошкольном образовательном учреждении. Изучение уровня развития движений у детей.
курсовая работа [48,2 K], добавлен 24.02.2014Особенности общения дошкольников. Развитие личности у детей дошкольного возраста. Организация современного образовательного процесса в дошкольном учреждении. Роль педагога в воспитании положительного отношения у детей младшей группы к сверстникам.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 20.04.2015Виды здоровьесберегающих педагогических технологий в воспитательно-образовательном процессе с детьми дошкольного возраста. Характеристика форм оздоровительной работы, применяемых в детском саду общеразвивающего вида "Теремок" и их эффективность.
контрольная работа [23,2 K], добавлен 09.06.2012Особенности правового регулирования сферы дошкольного образования. Основные направления работы по реализации прав ребёнка в дошкольном образовательном учреждении. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении и программа его развития.
дипломная работа [66,4 K], добавлен 19.01.2012Особенности выполнения воспитательно-образовательной работы в дошкольном образовательном учреждении. Выявление влияния информационной среды на психическое здоровье детей старших дошкольников. Формирование целевых ориентиров у старших дошкольников.
отчет по практике [1,3 M], добавлен 20.08.2017Сравнительный анализ образования и педагогической поддержки. Адаптация ребенка в дошкольном образовательном учреждении как психолого-педагогическая проблема. Планирование самостоятельной деятельности в группах. Результаты анкетирования родителей.
дипломная работа [866,7 K], добавлен 13.09.2013Методики дошкольного образования. Эффективные формы и методы организации досуга в дошкольном учреждении, обеспечивающие качественно новый уровень воспитанности и развития детей дошкольного возраста и внедрение их в программу дошкольного учреждения.
контрольная работа [36,3 K], добавлен 03.04.2012Организация условий физического воспитания и развития детей дошкольного возраста. Особенности разностороннего развития детей: умственного, нравственного, эстетического, трудового. Комплекс упражнений. Методические основы здоровьесбережения у дошкольников.
дипломная работа [51,5 K], добавлен 20.10.2011Понятие "патриотизм" в педагогической науке и задачи его воспитания в младшем дошкольном возрасте. Формы и методы взаимодействия с родителями детей младшего дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении по патриотическому воспитанию.
дипломная работа [242,1 K], добавлен 23.12.2017Знакомство с теоретическими основами детского творчества в лепке детей дошкольного возраста. Особенности диагностики исходного уровня развития творческих способностей детей 3-4 лет. Развитие творчества как одна из главных задач дошкольного воспитания.
курсовая работа [730,6 K], добавлен 29.01.2016Теория и практика здоровьесберегающей деятельности в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ). Основные методы оздоровления дошкольников. Дифференцированный подход в решении валеологической задачи ДОУ. Физиологические особенности мальчиков и девочек.
реферат [529,1 K], добавлен 12.09.2014История развития дошкольного образования в России. Принципы, цели и задачи воспитания детей в детском дошкольном учреждении. Описание методик и технологий физического развития, раскрытия творческого начала. Психологические основы дошкольного образования.
курсовая работа [48,5 K], добавлен 02.12.2010Сбережение здоровья детей. Психолого-педагогические аспекты проблемы реализации здоровьесберегающих технологий. Создание условий медико-психолого-педагогической защиты для гармоничного развития личности. Концепция здоровьеформирующего образования.
дипломная работа [48,6 K], добавлен 25.10.2011Характеристика возрастных возможностей детей дошкольного возраста. Роль и значение организации предметно-развивающей среды в дошкольном образовательном учреждении в познавательно-речевом развитии детей. Основные принципы словарной работы в детском саду.
курсовая работа [83,8 K], добавлен 21.11.2014Анализ психолого-педагогической литературы по физическому воспитанию детей дошкольного возраста. Место и роль физической культуры в общей системе воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Нетрадиционные системы в воспитании и оздоровлении.
курсовая работа [801,9 K], добавлен 01.10.2014Процесс нравственного воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении. Упрямство и причины его возникновения. Основные пути преодоления упрямства детей. Диагностика проявления, методы и приемы преодоления упрямства в дошкольном учреждении.
курсовая работа [36,8 K], добавлен 27.05.2012Педагогические условия организации работы по физической культуре детей дошкольного возраста в дошкольном образовательном учреждении. Развитие способностей ребенка в процессе воспитания и обучения. Оздоровительная физкультура в детском возрасте.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 22.08.2012Влияние творчества на преобразование окружающей среды и решение задач эстетического воспитания, требования к развитию культуры личности к концу пребывания в дошкольном учреждении. Особенности обучения детей на примере детского сада "Солнышко".
отчет по практике [29,4 K], добавлен 18.09.2013Педагогические особенности формирования речи и ее компонентов. Особенности диалогической речи детей в процессе общения со сверстниками и взрослыми. Интеграция образовательных областей как условие развития диалогической речи детей дошкольного возраста.
дипломная работа [158,5 K], добавлен 06.12.2013
