Профілактика девіантної поведінки підлітків

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Сучасний стан нашого суспільства породило безліч соціальних проблем. Серед таких соціальних явищ - масове зубожіння, втрата багатьма людьми постійного заробітку, роботи і як можливі наслідки: погіршення матеріальних та житлових умов, втрата сім'ї або збільшення внутрішньосімейних конфліктів, різке підвищення числа дітей, які вживають наркотичні, токсичні, алкогольні речовини, що демонструють девіантну поведінку, які залишаються без нагляду дорослих.

За минулі п'ять років кількість неповнолітніх, доставлених до органів внутрішніх справ, зросла на 28,5% і переступило мільйонний рубіж (з 940,7 до 1117,2 тис.). У загальній кількості доставлених майже третину складають діти, які не досягли 14-річного віку, причому протягом аналізованого періоду частка саме цієї вікової групи серед доставлених зростала найбільш стрімко - на 33,2% (з 244,4 до 325,5 тисячі). Таким чином, проблема порушень поведінки даної категорії дітей є актуальною. Мета : Описати діяльність соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків в умовах загальноосвітньої школи.

Об'єкт: Девіантна поведінка як соціально-педагогічна проблема. Предмет: Методи роботи соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків. девіантний підліток школа соціальний

Задачи работы: 1.Охарактеризувати понятійний апарат та основні причини, що призводять до формування девіантної поведінки.

2.Розглянути форми девіантної поведінки підлітків.

3.Проаналізувати методи і форми роботи соціального педагога з профілактики девіантної поведінки підлітків.

4.Дати характеристику особливостям профілактики девіантної поведінки в умовах загальноосвітньої школи.



Розділ 1. Теоретичні засади проблеми девіантної поведінки

1.1 Теоретичний аналіз девіантної поведінки

Порушення поведінки - це відхилення від норми зовні можна побачити дій (вчинків), в яких реалізується внутрішнє спонукання людини. Вони можуть проявлятися як у практичних діях (реальне порушення поведінки), так і у висловлюваннях, судженнях (вербальне порушення поведінки). Порушення поведінки включають в себе відхилення в поведінці здорової людини - девіантна поведінка і порушення поведінки при нервово-психічних захворюваннях.

М.А. Галагузова вважає, що поняттям «девіантна поведінка» підлітків і «поведінка, що відхиляється» синонімічні «важкі» або «важковиховувані» підлітки. М.А. Галагузова підкреслює, що трудновоспитуемость підлітка - це опір педагогічним впливам, яке в науці розглядається через явище «девіація». Девіація (відхилення) є однією з сторін явища мінливості. Мінливість в соціальній сфері завжди пов'язана з діяльністю і виражається в поведінці людини, яке представляє взаємодія його з навколишнім середовищем, опосередковане зовнішньою і внутрішньою активністю підлітка. Вчений підкреслює, що отклоняющееся поведінка є одним із проявів соціальної дезадаптації. Девіації включають в себе девіантна, делінквентна і кримінальна поведінка .

В.Т.Кондрашенко, исходя из социально-психологических критериев, выделяет четыре основных типа девиантного поведения у детей и подростков: антидисциплинарные, антисоциальные (антиобщественные), делинквентные (противоправные) и аутоагрессивные .

М.А.Алемаскін порушення поведінки у підлітків ділить на три групи: реактивно обумовлені (пагони, суїциди); викликані низьким морально-етичним рівнем особистості (вживання наркотиків, алкоголізація, правопорушення); зумовлені патологією потягів (садизм, дромоманія (бродяжництво) та ін .. Автор вважає, що порушення поведінки першої групи викликані в основному психотравмуючої ситуацією, другий - неправильним вихованням, в походженні розладів третьої групи головна роль належить біологічному фактору.

В.Н.Кудрявцев, за ознакою цільової спрямованості і мотивами всі види девіантної поведінки ділять на три групи: відхилення корисливої орієнтації; відхилення агресивної орієнтації, викликані мотивами помсти, неприязні, ворожнечі, неповаги до людини; відхилення соціально-пасивного типу, пов'язані з психологією відчуження від інтересів суспільства і колективу. До останніх автори відносять зловживання алкоголем і наркотиками, суїцидальну поведінку, оскільки ці явища являють собою дійсно форму відходу від активного життя і відмова від вирішення особистих і соціальних проблем.

Т.А. Шішковец вказує на наступні причини девіацій . По-перше, відхилення від норми в стані здоров'я (порушення у фізичному і (або) психічному здоров'ї, невідповідність фізичному розвитку, відставання в рості, акцентуація характеру).

По-друге, порушення у сфері міжособистісних взаємин (непопулярний, не прийнятий, нехтуємо, ізольований в класному колективі, що примикає ціною жертв, втрат; конфліктний, відчужений, безконтрольний, якого виключають з родини).

По-третє, помилки педагогів (перевищення педагогічної влади; позбавлення дитини індивідуальних стимулів; покарання як приниження особистості учня; суперечливість пропонованих вимог; поверхневе знання особливостей учня, конфліктні відносини між батьками учня і вчителями або між учнем і вчителями та ін.).

У четвертих, помилки сімейного виховання («заласканное дитинство», «задушене дитинство», «загублене дитинство», «самотнє дитинство», «байдуже дитинство»); відсутність у батьків елементарних психолого-педагогічних знань, перекладання турбот про виховання на школу; відсторонення підлітка від фізичного домашньої праці; конфлікти в сім'ї та ін. По-п'яте, соціальні причини (протиріччя в суспільстві, в микросоциуме). По-шосте, психотравмуючі ситуації (розлучення батьків, смерть близьких, зміна місця проживання і т.д.).

1.2 Причини та чинники виникнення девіантної поведінки

Відхилення у поведінці дітей і підлітків можуть бути обумовлені наступними групами причин:

а) соціально-педагогічною занедбаністю, коли дитина, підліток, веде себе неправильно в силу своєї невихованості, відсутності у нього необхідних позитивних знань, умінь, навичок або в силу зіпсованості неправильним вихованням, сформованістю в нього негативних стереотипів поведінки;

б) глибоким психічним дискомфортом, викликаним неблагополуччям сімейних взаємин, негативним психологічним мікрокліматом в сім'ї, систематичними неуспіхами у навчанні, нескладний взаєминами з однолітками, неправильним (несправедливим, грубим, жорстоким) ставленням до нього з боку батьків, вчителів, товаришів по класу і т. д.;

в) відхиленнями у стані психічного та фізичного здоров'я та розвитку, віковими кризами іншими причинами фізіологічного та психоневрологічного характеру;

г) відсутністю умов для самовираження, розумного прояву зовнішньої та внутрішньої активності; незайнятістю корисними видами діяльності, відсутністю позитивних і значущих соціальних і значущих соціальних та особистих життєвих цілей і планів;

д) бездоглядністю, негативним впливом навколишнього середовища і розвивається на цій основі соціально-психологічна дезадаптація, зміщенням соціальних та особистих цінностей на негативні.

Недолік негативного соціального досвіду, нерозвиненість і несформованість світогляду, системи ціннісних орієнтацій, етичних норм та естетичних смаків сприяють вибору підлітками негативних, протиправних сфер своєї активності, що неминуче відбивається на їхній поведінці, на формуванні особистості, соціального вигляду. Значну роль у цьому процесі відіграє відсутність своєчасної, необхідної педагогічної, психологічної, соціальної та медичної допомоги дітям і підліткам.

Мікросередовище, в якому перебуває сучасний підліток, досить несприятлива. Особливо сприятливу обстановку для появи у сфері моралі та поведінки створює міське середовище з її аномальності, безособовим характером взаємовідносин між людьми, з більшим ступенем свободи, з великим асортиментом негативно впливають економічних, соціальних і культурних чинників. Звільнення від традиційних норм цінностей, відсутністю твердих зразків поведінки і моральних меж, послаблення соціального контролю сприяють зростанню відхилення і саморуйнування поведінки в підлітковому середовищі .

Спостерігається, криза системи цінностей, вимивання загальноприйнятих правил і норм поведінки, що призвели до того, що в суспільстві надзвичайно велике значення набуло накопичення багатства як символу успіху. Саме в цьому напрямку ведеться формування, розвиток відповідних потреб, ціннісних орієнтацій у підростаючого покоління (особливо інтенсивно через засоби масової інформації).

Фактори, що породжують різні форми відхилень.

а) зовнішні фактори ризику;

б) внутрішні фактори ризику.

Зовнішні чинники.

1. Процеси, що відбуваються в суспільстві:

2. Відсутність ясної позитивної державної ідеології, спрямованої на зміну ієрархії суспільних цінностей.

3. Недосконалість законів і роботи правоохоронних органів, безкарність злочинів.

4. Безробіття (явна і прихована).

5. Відсутність соціальних гарантій та державної підтримки економічно неспроможних сімей з дітьми.

6. Руйнування і криза традиційних інститутів соціалізації підростаючого покоління (дитячих та юнацьких організацій, сім'ї і школи).

7. Пропаганда насильства і жорстокості через засоби масової інформації.

8. Відсутність своєчасної та кваліфікованої диспансеризації дітей, що дозволяє виявити фізичні і психічні порушення здоров'я дітей та підлітків, надавати їм відповідну допомогу.

9. Недоступність для дітей якісного безкоштовного додаткової освіти (гуртків, секцій та ін.)

10. Доступність тютюну, алкоголю, наркотиків.

11. Статки сім'ї, її атмосфера:

12. Неповна сім'я.

13. Матеріальне становище сім'ї (як бідність, так і багатство).

14. Низький соціально-культурний рівень батьків.

15. Стиль виховання в сім'ї (відсутність єдиних вимог до дитини, жорстокість батьків, їх безкарність і безправ'я дитини).

16. Заперечення самооцінки дитини.

17. Недолік або надлишок задоволення потреб дитини.

18. Зловживання батьками алкоголю, наркотиків та інших

19. Попустітельское ставлення батьків до вживання дітьми психоактивних речовин.

20. Недосконала організація внутрішньошкільного життя:

21. Недосконалість організації управління процесами навчання і виховання; погана матеріальна забезпеченість школи;

22. Відсутність налагодженої, систематичної зв'язку школи з сім'єю учнів і важелів впливу на батьків, які не займаються вихованням дитини, через громадськість;

23. Брак вчителів - предметників;

24. Часте скасування уроків;

25. Незадовільна організація позакласної роботи;

26. Відсутність дитячих організацій в школі.

27. Професійна неспроможність частини вчителів, що виражається в незнанні дитячої, вікової психології;

28. Авторитарний стиль взаємин у системі «учень - вчитель»;

29. Необ'єктивний підхід до оцінки знань учнів, навішування ярликів;

30. Придушення вчителями особистості учня (погрози, образи та ін.)

Внутрішні чинники.

До них відносяться: відчуття власної незначущості і непотрібності, низька самооцінка, невпевненість у собі, недостатній самоконтроль і самодисципліна, невміння критично мислити і приймати адекватні рішення в різних ситуаціях, невміння виражати свої почуття і реакції на себе самого та інших людей.

1.3 Характеристика нормативно-правової бази Кримінальний кодекс Украины - Загальна частина

Розділ 15 - Кримінального Кодексу України - Особливості кримінальної відповідальності та покарання неповнолітніх.

Стаття 97. Звільнення від кримінальної відповідальності із застосуванням примусових заходів виховного характеру

1. Неповнолітній, який вперше вчинив злочин невеликої тяжкості, може бути звільнений від кримінальної відповідальності, якщо його виправлення можливе без застосування покарання. У цих випадках суд застосовує до неповнолітнього примусові заходи виховного характеру, передбачені частиною другою статті 105 Кримінального Кодексу України.

2. Примусові заходи виховного характеру, передбачені частиною другою статті 105 цього Кодексу, суд застосовує і до особи, яка до досягнення віку, з якого може наставати кримінальна відповідальність, вчинила суспільно небезпечне діяння, що підпадає під ознаки діяння, передбаченого Особливою частиною цього Кодексу.

3. У разі ухилення неповнолітнього, що вчинив злочин, від застосування до нього примусових заходів виховного характеру, ці заходи скасовуються і він притягується до кримінальної відповідальності.

Стаття 98. Види покарань

1. До неповнолітніх, визнаних винними у вчиненні злочину, судом можуть бути застосовані такі види покарань:

31. штраф;

32. громадські роботи;

33. виправні роботи;

34. арешт;

35. позбавлення волі на певний строк.

2. До неповнолітніх можуть бути застосовані додаткові покарання у вигляді штрафу та позбавлення права обіймати певні посади або займатися певною діяльністю.

Стаття 99. Штраф

1. Штраф застосовується лише до неповнолітніх, що мають самостійний доход, власні кошти або майно, на яке може бути звернено стягнення.

2. Розмір штрафу, в тому числі за вчинення злочину, за який передбачено основне покарання лише у вигляді штрафу понад три тисячі неоподатковуваних мінімумів доходів громадян, встановлюється судом залежно від тяжкості вчиненого злочину та з урахуванням майнового стану неповнолітнього в межах до п'ятисот встановлених законодавством неоподатковуваних мінімумів доходів громадян.

3. До неповнолітнього, не має самостійного доходу, власних коштів або майна, на яке може бути звернено стягнення, засудженого за вчинення злочину, за який передбачено основне покарання лише у вигляді штрафу понад три тисячі неоподатковуваних мінімумів доходів громадян, може бути застосовано покарання у вигляді громадських робіт або виправних робіт відповідно до положень статей 100, 103 цього Кодексу.

Стаття 100. Громадські та виправні роботи

1. Громадські роботи можуть бути призначені неповнолітньому у віці від 16 до 18 років на строк від тридцяти до ста двадцяти годин і полягають у виконанні неповнолітнім робіт у вільний від навчання чи основної роботи час. Тривалість виконання даного виду покарання не може перевищувати двох годин на день.

2. Виправні роботи можуть бути призначені неповнолітньому у віці від 16 до 18 років за місцем роботи на строк від двох місяців до одного року.

3. Із заробітку неповнолітнього, засудженого до виправних робіт, здійснюється відрахування в доход держави в розмірі, встановленому вироком суду, в межах від п'яти до десяти відсотків.

Стаття 101. Арешт

Арешт полягає у триманні неповнолітнього, який на момент постановлення вироку досяг шістнадцяти років, в умовах ізоляції в спеціально пристосованих установах на строк від п'ятнадцяти до сорока п'яти діб.

Стаття 102. Позбавлення волі на певний строк

1. Покарання у виді позбавлення волі особам, які не досягли до вчинення злочину вісімнадцятирічного віку, не може бути призначене на строк більше десяти років, а у випадках, передбачених пунктом 5 частини третьої цієї статті, - більше п'ятнадцяти років. Неповнолітні, засуджені до покарання у вигляді позбавлення волі, відбувають його у спеціальних виховних установах.

2. Позбавлення волі не може бути призначене неповнолітньому, який вперше вчинив злочин невеликої тяжкості.

3. Покарання у вигляді позбавлення волі призначається неповнолітньому:

36. за вчинений повторно злочин невеликої тяжкості - на строк не більше двох років;

37. за злочин середньої тяжкості - на строк не більше чотирьох років;

38. за тяжкий злочин - на строк не більше семи років;

39. за особливо тяжкий злочин - на строк не більше десяти років;

40. за особливо тяжкий злочин, поєднаний з умисним позбавленням життя людини - на строк до п'ятнадцяти років

Стаття 103. Призначення покарання.

1. При призначенні покарання неповнолітньому суд, крім обставин, передбачених у статтях 65-67 Кримінального Кодексу України, враховує умови його життя та виховання, вплив дорослих, рівень розвитку та інші особливості особи неповнолітнього.

2. При призначенні покарання неповнолітньому за сукупністю злочинів або вироків остаточне покарання у вигляді позбавлення волі не може перевищувати п'ятнадцяти років.

Стаття 104. Звільнення від відбування покарання з випробуванням

1. Звільнення від відбування покарання з випробуванням застосовується до неповнолітніх відповідно до статей 75-78 цього Кодексу, з урахуванням положень, передбачених цією статтею.

2. Звільнення від відбування покарання з випробуванням може бути застосоване до неповнолітнього лише у разі його засудження до арешту або позбавлення волі.

3. Випробувальний термін встановлюється тривалістю від одного до двох років.

4. У разі звільнення неповнолітнього від відбування покарання з випробуванням суд може покласти на окрему особу, за її згодою або на її прохання, обов'язок щодо нагляду за засудженим та проведення з ним виховної роботи.

Стаття 105. Звільнення від покарання із застосуванням примусових заходів виховного характеру

1. Неповнолітній, який вчинив злочин невеликої або середньої тяжкості, може бути звільнений судом від покарання, якщо буде визнано, що внаслідок щирого розкаяння та подальшої бездоганної поведінки він на момент постановлення вироку не потребує застосування покарання.

2. У цьому випадку суд застосовує до неповнолітнього такі примусові заходи виховного характеру:

41. попередження;

42. обмеження дозвілля і встановлення особливих вимог до поведінки неповнолітнього;

43. передача неповнолітнього під нагляд батьків або осіб, які їх замінюють, чи під нагляд педагогічному або трудовому колективу за його згодою, а також окремих громадян на їхнє прохання;

44. покладання на неповнолітнього, який досяг п'ятнадцятирічного віку і має майно, кошти або заробіток, обов'язку відшкодування заподіяних майнових збитків;

45. направлення неповнолітнього до спеціальної навчально-виховної установи для дітей і підлітків до його виправлення, але на строк, що не перевищує трьох років. Умови перебування в цих установах неповнолітніх та порядок їх залишення визначаються законом.

3. До неповнолітнього може бути застосовано кілька примусових заходів виховного характеру, які передбачені у частині другій цієї статті. Тривалість заходів виховного характеру, передбачених у пункті 2 та 3 частини другої цієї статті, встановлюється судом, який їх призначає.

4. Суд може також визнати за необхідне призначити неповнолітньому вихователя в порядку, передбаченому законом.

Стаття 106. Звільнення від кримінальної відповідальності та відбування покарання у зв'язку із закінченням строків давності

1. Звільнення від кримінальної відповідальності та відбування покарання у зв'язку із закінченням строків давності до осіб, які вчинили злочин у віці до вісімнадцяти років, застосовується відповідно до статей 49 і 80 Кримінального Кодексу України з урахуванням положень, передбачених цією статтею.

2. Щодо осіб, зазначених у частині першій цієї статті, встановлюються такі строки давності:

46. два роки - у разі вчинення злочину невеликої тяжкості;

47. п'ять років - у разі вчинення злочину середньої тяжкості;

48. сім років - у разі вчинення тяжкого злочину;

49. десять років - у разі вчинення особливо тяжкого злочину.

3. Щодо осіб, зазначених у частині першій цієї статті, встановлюються такі строки виконання обвинувального вироку:

50. два роки у разі засудження до покарання, не пов'язаного з позбавленням волі, а також при засудженні до покарання у вигляді позбавлення волі за злочин невеликої тяжкості;

51. п'ять років - у разі засудження до покарання у вигляді позбавлення волі за злочин середньої тяжкості, а також при засудженні до покарання у вигляді позбавлення волі на строк не більше п'яти років за тяжкий злочин;

52. сім років - у разі засудження до покарання у вигляді позбавлення волі на строк понад п'ять років за тяжкий злочин;

53. десять років - у разі засудження до покарання у вигляді позбавлення волі за особливо тяжкий злочин.

Стаття 107. Умовно-дострокове звільнення від відбування покарання

1. До осіб, які відбувають покарання у вигляді позбавлення волі за злочин, вчинений у віці до вісімнадцяти років, може бути застосоване умовно-дострокове звільнення т відбування покарання незалежно від тяжесіті вчиненого злочину.

2. Умовно-дострокове звільнення від відбування покарання може бути застосоване, якщо засуджений сумлінною поведінкою і ставленням до праці та навчання довів своє виправлення.

3. Умовно-дострокове звільнення від відбування покарання може бути застосоване до засуджених за злочини, вчинені у віці до вісімнадцяти років після фактичного відбуття:

54. не менше третини призначеного строку покарання у виді позбавлення волі за злочин невеликої або середньої тяжкості і за необережний тяжкий злочин;

55. не менше половини строку покарання у виді позбавлення волі, призначеного судом за умисний тяжкий злочин чи необережний особливо тяжкий злочин, а також, якщо особа раніше відбувала покарання у виді позбавлення волі за умисний злочин і до погашення або зняття судимості знову вчинила у віці до вісімнадцяти років новий умисний злочин, за який вона засуджена до позбавлення волі;

56. не менше двох третин строку покарання у вигляді позбавлення волі, призначеного судом за умисний особливо тяжкий злочин, а також, якщо особа раніше відбувала покарання у виді позбавлення волі і була умовно-достроково звільнена від відбування покарання, але до закінчення невідбутої частини покарання та до досягнення вісімнадцятирічного віку знову вчинила умисний злочин, за який вона засуджена до позбавлення волі.

4. До неповнолітніх заміна невідбутої частини покарання більш м'яким покаранням не застосовується.

5. У разі вчинення особою, щодо якої застосовано умовно-дострокове звільнення від відбування покарання, протягом невідбутої частини покарання нового злочину суд призначає йому покарання за правилами, передбаченими у статтях 71 і 72 цього Кодексу.

Стаття 108. Погашення та зняття судимості

1. Погашення та зняття судимості щодо осіб, які вчинили злочин до досягнення ними вісімнадцятирічного віку, здійснюється відповідно до статей 88-91 Кримінального Кодексу України з урахуванням положень, передбачених цією статтею.

2. Не мають судимості, визнаються неповнолітні:

57. засуджені до покарання, не пов'язаного з позбавленням волі, після виконання цього покарання;

58. засуджені до позбавлення волі за злочин невеликої або середньої тяжкості, якщо вони протягом одного року з дня відбуття покарання не вчинять нового злочину;

59. засуджені до позбавлення волі за тяжкий злочин, якщо вони протягом трьох років з дня відбуття покарання не вчинять нового злочину;

60. засуджені до позбавлення волі за особливо тяжкий злочин, якщо вони протягом п'яти років з дня відбуття покарання не вчинять нового злочину.

3. Дострокове зняття судимості допускається лише щодо особи, яка відбула покарання у вигляді позбавлення волі за тяжкий або особливо тяжкий злочин, вчинений віці до вісімнадцяти років, за підставами, передбаченими в частині першій статті 91 цього Кодексу, після закінчення не менше половини строку погашення судимості , зазначеного у частині другій цієї статті.



Розділ 2. Методологічне забезпечення вирішення проблеми девіантної поведінки

2.1 На розвиток підлітка впливають різні чинники, що ведуть до соціальних відхилень, що висуває на передній план необхідність протистояння їх впливу

У цьому контексті на важливості набувають питання профілактики та корекції девіантної поведінки підлітків.

Антисоціальні молодіжні субкультури, підліткова наркоманія, алкоголізація, злочинність, що впливають на розвиток індивідів, приводять їх у групи соціального ризику. Найбільш істотними факторами, що породжують ці явища, є молодіжне середовище, засоби масової інформації, соціокультурне середовище сім'ї та виховання.

Проведений нами аналіз спеціальної літератури з проблеми дослідження підтвердив обгрунтованість психології девіантної поведінки підлітків, схильних до вживання алкоголю.

У дослідженнях знайшло достовірне підтвердження і те, що девіантна поведінка підлітків - атрибутивний, іманентна механізм розвитку особистості.

У зарубіжних дослідженнях проблема девіантності розглядалася в рамках різних напрямків: гуманістичної психології, психоаналізу, біхевіоризму, «індивідуальної психології» А. Адлера, екологічного, когнітивного підходів. Існує категоріальний підхід до девіантною підліткам, згідно з яким вирішувати проблему «важких» дітей слід в залежності від категорії, до якої їх можна віднести. Так, англійські психологи Хьюітт і Дженкінс виділяють дві великі категорії девіантних дітей: 1) діти з соціалізованих формами девіантної поведінки, для яких не характерні емоційні розлади і які легко пристосовуються до соціальних норм усередині тих асоціальних груп, до яких вони належать; 2) діти з несоціалізованим девіантною поведінкою, які перебувають в поганих відносинах з іншими дітьми і з сім'єю і мають значні емоційні розлади, що проявляються в негативізм, агресивність, зухвалість і мстивості.

Практично у всіх цих напрямках проглядається соціально-психологічний аспект, пов'язаний з поясненням поведінки людей їх включеністю в соціальні спільності і взаємодією з соціальним середовищем.

Ю. А. Клейберг, крім психологічного, виділяє біологічний і соціологічний підходи до обговорюваної проблеми. Перший пояснює походження відхиляється наявністю генетичних відхилень, які створюють схильність до девіацій, у другому простежується зв'язок між відхиленнями від норми і соціальними умовами життя людей. Визначення терміна «девіантну поведінку» дається в різних джерелах. Ми в своєму дослідженні дотримувалися визначення Ю. А. Клейберг, що відображає психологічну сутність явища: «Девіантна поведінка - це специфічний спосіб зміни соціальних норм і очікувань за допомогою демонстрації ціннісного ставлення до них».

В арсеналі цього способу власні прийоми самовираження: сленг, стиль, символіка, мода, манера, вчинок і т. П. При цьому девіантні дії виступають: 1) як засіб досягнення мети; 2) як спосіб психологічної розрядки, заміщення блокованої потреби і перемикання діяльності; 3) як самоціль, що задовольняє потребу в самореалізації та самоствердженні.

На наш погляд, це визначення дозволяє віднести до девіантної поведінки всі види поведінки, які зазвичай згадуються під різними назвами: деликвентное, злочинне, асоціальна, деструктивне, дезадаптивной, соціальна творчість і т. П.

Дослідники, даючи визначення девіантної поведінки, згадують конфлікт з соціальними нормами.

Виробленню вміння протистояти впливу негативних факторів молодіжного середовища визначає корекція особистісних характеристик способу життя підлітків. Корекція особистісних характеристик способу життя підлітків сприяє їх соціальній адаптації, протистояння негативним факторам молодіжного середовища. Корекція особистісних характеристик способу життя підлітків може бути ефективною, якщо:

- Профілактика і корекція девіантної поведінки підлітків здійснюється з урахуванням своєрідності молодіжного середовища, зміст корекційної роботи спирається на її позитивні явища, на позитивні форми самовираження у протидії негативним факторам;

- Підліток виступає активною ланкою в позитивній самореалізації в молодіжному середовищі, при цьому активізуються і мотивуються його дії в корекції девіантної поведінки;

- Забезпечується інтеграція виховних зусиль фахівців, сім'ї в інтересах протидії негативним факторам молодіжного середовища та залучення підлітків в соціально-значиму діяльність.

3. Способи діагностики девіантної поведінки підлітків

Способи діагностики девіантної поведінки підлітків розглядаються фахівцями на наступних рівнях:

- Оцінка вчинків підлітка батьками, педагогами, родичами (співбесіда, бесіда, опитувальник);

- Опитувальник оцінки вчинків самого підлітка;

- Аналіз психолого-педагогічних характеристик, відеоаналіз проблемних ситуацій, особистих справ підлітків.

Алгоритм діагностики девіантної поведінки підлітків наступний:

1. Опитування батьків з широкого кола питань, що стосуються проблемної ситуації, пов'язаної з девіантною поведінкою підлітка.

2. Педагогічне спостереження за поведінкою підлітка в школі, побуті його реакція на зауваження, попередження з боку дорослих.

3. Педагогічне спостереження вчителя за учням на уроці, позакласних заходах за способами поведінки підлітка.

Діагностична бесіда з батьками для реєстрації девіантної поведінки

Приблизний список питань:

- Фізичний розвиток підлітка;

- Рівень соціальних відносин;

- Взаємини в сім'ї;

- Поведінка дитини в школі, на думку батьків;

- Взаємини в сім'ї;

- Вільне проведення часу дитини.

Методи діагностики девіантної поведінки

Діагностика психічних станів і властивостей особистості:

1. Методика діагностики оперативної оцінки самопочуття, активності і настрою.

2. Методика визначення психологічної характеристики темпераменту

3. Методика діагностики самооцінки Ч. Д. Спілберга і Ю. Л. Ханіна

4. Методика діагностики рівня шкільної тривожності Філліпса

5. Методика діагностики рівня суб'єктивного відчуття самотності Д. Рассела і М. Фергюсона

6. Методика диференціальної діагностики депресивних станів Зунг

7. Методика діфференціональной діагностики депресивних станів В. А. Жмурова

8. Методика діагностики самооцінки психічних станів Г. Айзенка

9. Методика діагностики показників і форм агресії А. Басса і А. Дарки

10. Методика діагностики міжособистісних відносин Т. Лірі

11. Методика діагностики домінуючої стратегії психологічного захисту в спілкуванні В. В. Бойко.

12. Методика діагностики схильності особистості до конфліктної поведінки К. Томаса

13. Методика діагностики міжособистісних і міжгрупових відносин ( «соціометрія») Дж. Морено



2.2 Соціально-педагогічні методики, що забезпечують вирішення проблеми девіантної поведінки в ЗНЗ

Про роль школи в організації процесу сімейного виховання дітей писав А.С.Макаренко: "Родини бувають гарні, і родини бувають погані. Доручитися за те, що родина виховує як випливає, не можна. Говорити, що родина може виховувати, як хоче, ми не можемо. Ми повинні організувати сімейне виховання, і організуючим початком повинна бути школа, як представниця державного виховання".

З цих позицій і визначаються основні задачі роботи соціальних педагогів шкіл з родителями молодших школярів:

· Систематична різнобічна педагогічна освіта батьків, тобто ознайомлення їх як з основами теоретичних знань, так і з практикою роботи з учнями.

· Залучення батьків до активної участі в навчально-виховному процесі.

· Формування в батьків потреби в самоосвіті.

· Ознайомлення вчителів предметников з різноманітними методами сімейного виховання, добір і узагальнення кращого досвіду.

· Соціально педагогічне дослідження родин, диференціація їх на визначені типи

· Робота з дітьми девіантного поводження.

· Забезпечення правового захисту дитини в родині і школі.

При проведенні цієї великої і відповідальної роботи враховуються проблеми, висунуті перед суспільством самим життям: Нечисленність родини, виховання в ній однієї дитини; окреме проживання молодих чоловіків і звідси - утрачивание сімейних традицій, утрудненість передачі досвіду сімейного виховання, специфіка впливу неповної родини на дитину; дефіцит спілкування батьків з дітьми в зв'язку з великою зайнятістю батьків, продовженням навчання молодих батьків; поглинання духовних інтелектуальних запасів так називаним "вещизмом". Правильне педагогічне керівництво сімейним вихованням можливо за умови комплексного підходу до виховання, забезпечення координації зусиль в усіх напрямках виховання - ідейно-політичного, трудового, морального, естетического, фізичного.

Робота педагогів шкіл з родителями здійснюється в двох напрямках:

з колективом батьків і індивідуально.

У практиці склалися найбільш раціональні її форми: загальні і класні збори батьків, колективні й індивідуальні консультації, бесіди,лекції, конференції, відвідування родин учнів, оформлення різних за формою і змістом текстових матеріалів, фотомонтажі, виставки робіт учнів. Батьки залучаються до участі в організації учбово-виховного процесу: керівництво кружками, виступу перед родителями і дітьми, підготовка й участь у проведенні позакласної і позашкільної роботи, господарська допомога.

Налагодження з родителями доброзичливих контактів відбувається легше, якщо педагог будує спілкування цілеспрямовано, з огляду на ситуацію, заздалегідь продумує не тільки зміст бесіди, але і її хід, можливі варіанти і несподівані повороти. Даючи ради, прагнучи, якщо це необхідно, внести корективи у виховні впливи батьків на дитину, потрібно пам'ятати, що пряме нетактовне утручання у внутрішні справи родини може викликати як протест і нанести важко поправну шкоду. Адже кожен батько виховує своїх дітей так, як вважає потрібним, виходячи зі своїх знань, умінь, почуттів і переконань.

Велика соціальна значимість цілеспрямованого спілкування з родиною полягає в тім, що направляючи по потрібному руслу вплив батьків на дітей, педагог впливає і на перебудову внутрісімейних відносин, сприяє удосконалюванню особистості самих батьків, тим самим підвищує рівень загальної культури населення.

Індивідуальна робота з родителями й інших дорослих членах родини учня складна і різноманітна.

Перевагою індивідуальної роботи є те, що знаходячись наодинці із соціальним педагогом, батьки відвертіше розповідають йому про свої проблеми внутрісімейних відносин, про які ніколи б ні сказали при сторонніх. При індивідуальних бесідах необхідно дотримувати головного правила: зміст індивідуальної бесіди повинний бути надбанням тільки розмовляють, воно не повинне розголошуватися.

Дуже уважно випливає відноситься до прохань батьків. Не виконати прохання можна тільки в тому випадку, якщо її виконання може нанести шкода дитині.

Індивідуальне спілкування не тільки дає можливість учителю вплинути на батьків, але й у свою чергу, багато в чому допомагає йому у виборі правильного підходу до дітей.

Багато чого у відношенні школи і родини залежить від першої зустрічі. У першій розмові з родителями не слід говорити про труднощів роботи з дітьми. Потрібно постаратися, щоб у батьків з'явилася впевненість, що учити і виховувати їхнього сина чи дочку будуть кваліфіковані педагоги і для цього підготовлені всі необхідні умови. Особливо це відноситься до батьків першокласників - адже деякі з них, якщо дитина не ходила в дитячий сад, уперше розстаються з ним і дуже хвилюються. Щоб у майбутньому рациональнее спланувати роботу, намітити індивідуальний підхід до кожного батька, знайти шляху залучення родини до активної участі в справах класу і школи, можна при записі дитини в школу запропонувати батькам анкету з наступним змістом:

I. Інформація про батьків.

a. П.І.Б

b. Вік

c. Освіта

d. Місце роботи, телефон

e. Суспільна робота

f. Квартирні умови

g. Загальний заробіток родини

h. У яких заходах школи ви хотіли б брати участь

II. Інформація про дитину.

31. Чим ваша дитина любить займатися у вільний час?

32. Які ігри предпочитает?

33. Які види спортивних розваг більше любить?

34. З ким частіше грає(з чи хлопчиками дівчинками)?

35. Як поводиться в дитячому колективі? (активний, пасивний, соромливий.)

36. Які обов'язки має по будинку?

37. Які з вашого погляду, індивідуальні особливості дитини варто врахувати.

III. Інформація про родину.

38. Хто в родині безпосередньо займається вихованням дитини?

39. Де найчастіше разом з дитиною проводиться дозвілля?

40. Чи знаєте ви друзів своєї дитини і їхніх батьків?

41. Чи приходять до вас у гості приятелі дитини?

42. Що вас утрудняє у вихованні дитини?

43. Які методи виховання ви предпочитаете? (домовленості, роз'яснення, строгі вимоги, покарання, заохочення, дружні контакти і т.д.)

Для одержання різнобічних зведень про учнів, соціальному педагогу разом із класними учителями вивчити характеристики, дані в дитячих роках. Переглянувши документи соціальному педагогу необхідно скласти собі список учнів, з якими варто зустрітися індивідуально, кого можна запросити в школу на колективну бесіду.

Дуже важлива форма проведення індивідуальної бесіди. Кожен співрозмовник повинний уміти слухати. При знайомстві з родителями це правило особливе необхідно дотримувати.

Багато вчителів готують пам'ятки різного змісту, такі пам'ятки повинна також розробляти соціальний педагог на наступні теми:

· Як поводитися в конфліктних ситуаціях?

· Що повинено вміти першокласник?

· Що повинено вміти другокласник?

· Що повинено вміти третьокласник?

· Правила поведінки в громадських місцях, зокрема, у школі й ін.

Пам'ятки бажано підготовляти для кожної теми яку розглядають батьки і вчителі колективно. В обов'язку соціального педагога входить відвідування родин, з девіантним поводженням. Перший візит у родину - відповідальний момент часто вирішальний, чи будуть батьки довіряти вчителю, прислухатися до його рад. Педагог заздалегідь готується до відвідування тієї чи іншої родини: довідається її склад,матеріальне становище, з'ясовується, де працюють батьки, продумують можливі питання членів родини і відповідає на них, намічає, які зведення про дитину йому потрібно одержати.

Відвідування родини в другий і третій раз учитель планує, з огляду на результати попереднього знайомства; поводження дитини в школі, відношення батьків до своїх обов'язків, їхня участь у житті школи.

Йдучи в родину, соціальний педагог ставить перед собою задачу виявлення, узагальнення і поширення кращого досвіду сімейного виховання. Досвід сімейного виховання в кожній родині педагог збирає по крупинках. В одній родині це може бути устаткування дитячого куточка, в іншій цікава організація дозвілля і т.д.

Часто зустрічаються труднощі у вихованні дитини, де конфлікти між батьком і матір'ю переходять границі внутрісімейних розбіжностей. Задача, що повинна вирішити школа в роботі з не благополучними родинами - спробувати всіма способами забезпечити охорону інтересів дитини. А значить так уплинути на батьків, щоб вони усвідомили відповідальність за зростаючого людину, це дуже складна кропітка робота, що не завжди приносить результат відразу. Тут потрібно використовувати усілякі форми і методи роботи: переконання, роз'яснення, приклад інших батьків, посилений контроль.

Особливо великі труднощі представляють родини, у яких чи мати батько п'ють, і навіть якщо пияцтво не має злісної форми, а виражається в застіллях, періодичному вживанні спиртного, соціальний педагог бере такі родини під особливий контроль. Він регулярно відвідує цю родину, цілеспрямовано проводить з родителями окремі, індивідуальні бесіди. Самим небезпечної для виховання дітей стає нерозуміння такими родителями шкоди, що може принести алкоголь зростаючому організму.

Обстеження показало, що 51% питущих у дорослому стані виховувалися в родинах, де часто вживався алкоголь.

Задача соціального педагога - розкрити перед родителями шкода пияцтва в родині, особливе прилучення дітей до вживання алкоголю, необхідно емоційно набудовувати дітей проти алкоголю.

Діти повинні ясно уявляти собі всі аспекти проблеми: фізіологічний, соціальний, екологічний. Практика роботи говорить про ефективність індивідуальної роботи з антиалкогольної пропаганди з родинами учнів.

Якщо ж методи переконання не дають результату, необхідна вимогливість, а якщо потрібно, то і пряме втручання громадськості. Соціальний педагог може звернутися до керівників підприємств, на яких працюють батьки. У крайніх випадках, форми суспільного впливу не діють, використовується більш стругаючи форма впливу громадський осуд, попередження, накладають штраф. Крайньою мірою, коли поводження батьків, несумісно з виконанням ними батьківських обов'язків, стає позбавленням ними батьківських прав.

З метою антиалкогольної пропаганди разом із учителями, вести позакласну і позашкільну роботу, у процесі якої організуються спільні з родителями виходи в театр, кіно, екскурсії, виїзди на природу, спортивні свята, вечори дозвілля.

Часто в школах спостерігається практика, коли для бесіди запрошуються ті батьки, діти яких чимось провинилися. Це вкрай невірно, у цьому випадку кожна передбачувана зустріч з педагогом викликає занепокоєння, зніяковілість, а іноді і дратує. Плануючи бесіди, педагог повинний виходити з того, що спілкування з родителями не повинно обмежуватися повчаннями повчаннями, зауваженнями. Бесіди повинні бути взаємно цікавими, частіше приємними, дохідливими, природним видом зв'язку батьків і школи.

Часто бесіди з родителями допомагають знайти правильний підхід до учня - адже близькі добре знають його і можуть багато чого підказати, допомогти визначити причину того чи іншого вчинку.

Робота з колективом батьків.

Великі можливості представляє робота з колективом батьків: широка педагогічна інформація, обмін досвідом, створення в необхідних випадках суспільної думки, залучення батьків до участі в житті класу. Ця робота ведеться в двох напрямках: підвищення педагогічноїкультури батьків і більш зроблене в зв'язку з цим виконання ними обов'язків вихователів своїх дітей, об'єднання батьків у споєний колектив, діяльність якого спрямована на підвищення рівня учебно - виховної роботи з усіма дітьми.

Основна задача соціального педагога - активізувати педагогічну, виховну діяльність родини, додати їй цілеспрямований, суспільно значимий характер.

Основна форма роботи з колективом батьків - батьківські збори, разом із учителями початкових класів, що проводить щомісяця, а якщо це необхідно щотижня.

Батьківські збори зближають вчителів і батьків, наближають родину до школи, допомагають визначити найбільш оптимальні шляхи впливу у виховному впливі на дитину. На зборах батьків систематично знайомлять з цілями і задачами, змістом, формами і методами, виховання і навчання дітей у родині і школі.

Батьківські збора можуть бути побудовані по-різному. Основна їхня частина - повідомлення педагогічних знань - може виразитися в лекції, доповіді, бесіді, диспуті, дискусії. Це може бути семінарське заняття, перегляд і обговорення кіно фільму, ділова гра, між вчителями і родителями, що веде соціальний педагог. Може бути проведене читання окремих статей, добірки витримок з добутків класиків педагогічної літератури, постановка проблемних ситуацій. Такий прийом активізує аудиторію, стимулює обмін думками, прагнення до педагогічної самоосвіти. Цікаво проходять виступу батьків перед учнями. Це може бути розповідь чи робітника інженера про працю людей на виробництві. Такі виступи готуються дуже ретельно. Зміст і форма повинні бути доступні дітям.

Залучення батьків до виконання доручень до щоденної доброзичливої допомоги школі - важлива, насущна задача в роботі вчителя, соціального педагога з родиною.

Формою роботи, що виправдала себе, з родителями, стало оформлення стендів, куточків для батьків. Такі куточки створюються в допомогу вчителю по здійсненню педагогічного всеобуча батьків, по підвищенню їхньої педагогічної культури, як виховної.

Добре, коли зміст матеріалів у куточках збігається з тією темою, з яким у даний момент знайомлять батьків. Це дозволяє розширити, поглибити знання, ще раз повернутися до сказаного, повторити, підкреслити необхідне. На стенді може бути розкрита і самостійна тема, тому соціальному педагогу необхідно контролювати, а також допомагати кожному вчителю початкових класів в оформленні такого куточка, допомагати підбирати теми і т.д.

У процесі індивідуальної роботи з родителями соціальному педагогу необхідно мати педагогічну бібліотеку, який можуть користатися батьки. Для цього можна завести читацькі картки. Щоб залучити батьків до читання педагогічної літератури соціальному педагогу можна відвідувати збори батьків у класі і робити оголошення про яку-небудь новинку. Якщо рекомендована книга була прочитана здебільшого батьківського колективу можна організувати обговорення, обмін думками.

Зразковий порядок проведення батьківських зборів:

· повідомлення чи педагога члена батьківського комітету про випол- нении рішень попереднього зборів;

· лекція, бесіда фахівця на педагогічну тему;

· виступ батьків про досвід сімейного виховання по даному питанню;

· узагальнення, обмін думками по викладеному питанню;

· повідомлення чи вчителя соціального педагога про стан навчально-виховної роботи в чи школі в класі;

· обговорення і рішення питань, що стосується життя класу і школи.

Соціальний педагог повинний скласти графіка проведення загальшкільних збор по початковій ланці, також графік відвідування класних збор учителів початкової ланки. Досвідчені педагоги вважають, що успіх зборів багато в чому забезпечується його підготовкою. Соціальний педагог починає заздалегідь збір різного матеріалу. По-перше, про зміст наступного зборів повідомляють батькам на попередньої зустрічі з ними. Батькам необхідно запропонувати питання над який потрібно подумати.

Іноді до зборів готують виставку учнівських робіт, виступу художньої самодіяльності дітей. Такі заходи оживляють батьків.

Збори не повинні затягуватися більш ніж на 1 годину - 1 година 30 хвилин. Початок повинний набудовувати батьків на діловий лад. Разом з тим невимушене, емоційно пофарбоване вступне слово чи вчителя члена батьківського комітету створює ту доброзичливу атмосферу доброзичливості.

Виходячи з планів роботи, індивідуальних бесід з родителями, відвідувань родини, підсумків роботи батьківських збор, соціальний педагог може проводити колективні консультації з родителями, по особливо хвилюючим їх проблемам.

Колективні консультації для батьків можуть бути планові і позапланові. Час і терміни проведення планових консультацій соціальний педагог намічає заздалегідь. Від теми майбутньої консультації залежить, чи всіх батьків можна запросити, поговорити по даному питанню, чи тільки тих, з ким необхідно поговорити по даному питанню. Для всіх батьків добре провести консультації юриста, працівника міліції, дитячої кімнати і т.д.

Позапланові консультації призначаються як з ініціативи вчителя, так і на прохання самих батьків.

Соціальному педагогу можна запропонувати і допомогти вчителям початкової ланки організувати чергування батьків. Під час чергувань батьки більш глибоко знайомляться з організацією життя класу, спостерігають, а іноді і практично беруть участь у навчально-виховному процесі. Звичайно, батьки дуже зайняті на сьогоднішній день. Але, у початковій ланці, це здійсненно, тому що деякі з батьків спеціально беруть відпустку для того, щоб у цей важкий перехідний період для своєї дитини бути поруч з ним.

Соціальному педагогу можна окремо працювати з членами батьківських комітетів кожних класів. Для цієї роботи можна проводити конференції батьків. Основною задачею батьківських конференцій є обмін досвідом сімейного виховання, поширення і впровадження кращого досвіду родини. Члени батьківського комітету разом із учителем готують доповіді, з якими виступають на конференціях. Такі конференції допоможуть більш сильно згуртувати вчителів і батьків, учителя можуть одержати з боку батьків велику інформацію і навпаки.

Також можна організувати педагогічні кружки, що можуть звістки і соціальний педагог, і вчителя початкових класів.

Для цього соціальний педагог складає графік проведення педагогічних кружків учителями. Допустимо, якщо в школі 13 початкових класів, те кожному вчителю не буде складати праці 1-2 рази за навчальний рік провести педагогічний кружок.

На педагогічному кружку можна розглядати наступні теми: як організувати читання дітей у родині, розучувати з ними вірші, слухати музику, розбирати важкі проблемні ситуації, як перебороти їх і т.д.

Організувати таку роботу соціальний педагог допоможе вчителям залучити більше батьків у навчально-виховний процес.

У план роботи соціального педагога входять такі види спільної діяльності школи і родини: організація екскурсій на різні підприємства за місцем роботи батьків; організація екскурсій і прогулянок по місту з метою знайомства дітей з підприємствами й установами міста, продукцією, що вони випускають; проведення бесід про професії і їхню користь для людей.

Форми і методи роботи з родителями різноманітні, але головне те,що педагогу необхідно робити правильний вибір, з огляду на всі особливості роботи вчителів з даним колективом батьків, особливості системи роботи школи в цілому.



Висновок

Отже, виникнення і розвиток девіантної поведінки особистості відбувається під впливом соціально-економічних, морально-психологічних та інших факторів.

Девіантна поведінка найчастіше спричиняється складною взаємодією об'єктивних та суб'єктивних чинників, причому до об'єктивних належать як особливості мікросередовища (способу життя, найближчого оточення тощо), так і зміст та умови професійної діяльності.

Девіантна поведінка дійсно є соціально - педагогічною проблемою, яка потребує глибокого вивчення та профілактики .

Размещено на Allbest.ru

...