Теория и методика воспитания

· Особенностей детского коллектива и его традиций

· Особенностей и традиций региона

· Материальных и технических возможностей школы

· Уровня профессионализма учителя

Выбор форм воспитательной работы определяется на основе научных принципов воспитания. Для каждого детского коллектива следует выбирать наиболее подходящие формы. Чем разнообразнее и богаче по содержанию формы организации воспитательного процесса, тем он эффективнее. В основе выбора форм воспитательной работы должна находиться педагогическая целесообразность[12, c.426].

Особенности форм воспитательной работы.

Особенности форм воспитательной работы заключаются в их многообразии. Многообразие существующих в практике и создающихся новых форм воспитательной работы позволяет, тем не менее, выделить несколько их типов, которые различаются между собой по определенным признакам. Эти основные типы объединяют в себе различные виды форм, каждый из которых имеет, по всей видимости, бесконечное множество методических модификаций и вариаций конкретных форм.

Общий анализ практики дает возможность выделить три основных типа форм воспитательной работы: мероприятия, дела, игры. Они различаются по следующим признакам: по целевой направленности, по позиции участников воспитательного процесса, по объективным воспитательным возможностям.

Mероприятия - это события, занятия, ситуации в коллективе, организуемые педагогами или кем-либо для воспитанников с целью непосредственного воспитательного воздействия на них.

Формы работы, которые могут быть объективно отнесены к мероприятиям: беседы, лекции, дискуссии, диспуты, экскурсии, культпоходы, прогулки, обучающие занятия (например, по правилам дорожного движения, по гражданской обороне и др.).

Дела - это общая работа, важные события, осуществляемые и организуемые членами коллектива на пользу и радость кому-либо, в том числе и самим себе. События в жизни коллектива, когда воспитанники активно действуют, сами решают, что, как и для кого (чего) делать, сами организуют свою деятельность.

Формы работы, которые можно отнести к делам: трудовые десанты и операции, рейды, ярмарки, фестивали, самодеятельные концерты и спектакли, агитбригады, вечера, а также другие формы коллективных творческих дел.

Коллективные творческие дела (КТД) разработаны и названы так И.П. Ивановым. Основу методики их организации составляет коллективная организаторская творческая деятельность, предполагающая участие каждого члена коллектива во всех этапах организации деятельности от планирования до анализа и представляющая собой «совместный поиск лучших решений жизненно важной задачи» [6, c.242].

Третьим типом форм воспитательной работы является Игра как форма воспитательной работы - это воображаемая или реальная деятельность, целенаправленно организуемая в коллективе воспитанников с целью отдыха, развлечения, обучения.

К формам-играм можно отнести: деловые игры, сюжетно-ролевые, игры на местности, спортивные игры, познавательные и др. Если мероприятия проводятся кем-то для кого-то с целью воздействия, дела обычно делаются для кого-то (в том числе и для самих себя) или для чего-то, в них имеется продуктивная деятельность, то игры не предполагают получение никакого продукта, они самоценны как способ интересно и увлекательно провести время в совместном отдыхе или обучении.

На практике имеет место такое явление, как «перерождение форм» из одного типа в другой при их реализации. Наиболее благоприятным с точки зрения возрастания воспитательных возможностей форм является переход из одного типа в другой «по лесенке»: Мероприятия - Игры - Дела. В то же время переход в обратном направлении следует считать неблагоприятным и нежелательным[22].

Роль форм воспитания в структуре процесса воспитания.

Долголетняя практика воспитания детей в школе выработала и отшлифовала ряд традиционных форм воспитательной деятельности, которые прошли проверку временем и, невзирая на социальные и педагогические потрясения, сохранили свои внутренние педагогические потенции. Форма как бы победила время - так кажется на первый взгляд. К таким традиционным формам относятся школьный театр, художественные конкурсы, олимпиады, дискуссии, прогулки на лоно природы, турниры, вечера отдыха, школьный лекторий, танцевальные вечера, юбилейные торжества, трудовой десант, школьный пресс-центр, музейные экскурсии, школьные праздники, соревнования. Их широкая традиционность объясняется обращением педагогов к средствам, несущим в себе наивысшие ценности: истина, добро, красота, искусство, наука, мораль, игра, общение, труд, познание.

Именно значимость средств, которые обеспечивают реальность названных форм, обусловила их универсальность. В практике воспитания каждая из названных форм выступает в своем вариативном виде, и модификации форм иногда очень не похожи друг на друга. Например, дискуссия принимает свои вторичные формы: круглый стол, разговор при свечах, конверт дружеских вопросов, сократовская беседа, разброс мнений и другие. Подчеркнем еще раз: как только вводится новое средство, общеизвестная форма преобразуется и оформляется в нечто новационное, хотя нетрудно заметить родство этой новой формы с общими традиционными.

Таким образом, форма, средство, метод и цель стягиваются в тугой педагогический узел. Если форма зависит от средства, а средство отбирается согласно методу, то сам метод проистекает из цели воспитания и задачи, поставленной на данный период воспитательной работы с детьми в процессе воспитания[12, c.488].

8. Средства воспитания как компонент процесса воспитания. Особенности основных средств воспитания (игра, общение, учение и труд)

Понятие о средствах воспитания.

Средством называется все то, что использует субъект в процессе движения к цели. Средства располагаются вне субъекта, они заимствуются извне для облегчения деятельности, для повышения качественности ее продукта, для усиления какой-либо детали деятельностного процесса.

Средство воспитания - это уже не прием, но еще и не метод. Например, труд - средство воспитания, но показ, оценка труда, указание на ошибку в работе - это приемы, с помощью которых организуется использование данного средства в целях воспитания.

Под средствами воспитания следует понимать учебно-познавательную и различные виды внеучебной деятельности (морально-этическую, экологическую, гражданско-патриотическую, трудовую, общественно-полезную и т.д.), а также наглядные пособия, которые используются в процессе применения того или иного метода воспитания. Например, средствами метода убеждения выступают разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время, классные часы, диспуты, викторины, просмотр и обсуждение кино- и видеофильмов, встречи с известными людьми и т.д.

К средствам воспитания относятся речь педагога, а также различная деятельность: трудовая, игровая, учебная. Особым средством воспитания является коммуникативная деятельность (общение), поскольку при общении происходит не только обмен информацией, на и взаимное влияние участников общения друг на друга. К средствам относятся также различные объекты, используемые как предметная поддержка воспитательного процесса (плакаты, иллюстрации, репродукции, музыкальные и художественные композиции, элементы эстетического оформления окружающей среды и т.д.) [22].

Факторы, влияющие на выбор средств воспитания.

Каждый объект имеет свои характеристики: физические, химические, эстетические и др. Помимо объективных характеристик, он приобретает при выполнении функции средства воспитания еще и педагогические характеристики, наиважнейшими из которых являются: полнота информации об объекте, способ использования данного средства воспитателем; возможности использования его самими воспитанниками в будущем самовоспитании Педагогические характеристики средств воспитания обусловлены объективными и субъективными причинами.

Объективно они являются продуктом культуры и традиций народного воспитания, в которых закреплены способы передачи духовных ценностей с по мощью уже сложившихся средств воспитания.

Субъективные причины обусловлены деятельностью воспитателя, который конкретизирует способы использования средств воспитания в соответствии с целями и задачами и уровнем воспитанности детей, учитывая новые требования с общества к личности, современные педагогические рекомендации и передовой опыт воспитания[5, c.223].

При отборе средства главным для педагога, в первую очередь, выступают ключевые воспитательные функции, которыми потенциально наделен любой предмет действительности:

- функция наглядности;

- функция инициирования, возбуждения духовной активности, мыслительной деятельности, обеспечивающая осмысление проблемы жизни, смысла того или иного явления, значимости предмета для человека;

- функция инструментальная, обеспечивающая ребенку самостоятельное взаимодействие с предметами окружающей реальности как отражением изучаемых явлений.

Таким образом, педагог оказывается перед профессиональным выбором: либо он подбирает три средства согласно трем функциям, либо он отбирает среди бесконечного множества предметов одно средство, совмещающее в себе все ключевые функции.

Трехфункциональное средство является педагогически оптимальным средством, позволяющим педагогу мини-мальнейшими дополнительными усилиями достигать относительно максимальных воспитательных результатов[13, c.479].

Подходы к классификации средств воспитания.

Классифицировать средства трудно, так же трудно, как уложить в четкие таблицы динамичную противоречивую переливчатую реальность. Можно лишь очертить некоторые группы используемых педагогом средств.

Примем за основание классификации канал психологического влияния на человека:

- аудиальный (лат. "ауди" - "слух") - слово, музыка, песня, стихи, звуки природы...;

-- визуальный (лат. "виз" - "видеть", "зрение") - предмет, изображение предмета, художественный образ, условно-графическое изображение, видео-, кино-, фотозапись...;

-- кинестетический (гр. "кине" - "движение" и "эсте" -"чутье", "ощущение") - ритмические движения, символические жесты, смена позы, тактильные прикосновения...

В практике мы наблюдаем синкретическое единство аудио-, визуально-кинестетических средств[13, c.465].

Средствами воспитания является художественная литература и другие книги, газеты, журналы, радио, телевидение, кино, театр, выставки, музеи, игры, спорт, художественная самодеятельность, интересный собеседник, разнообразные предм цели культуры и природных.

Средство воспитания можно определить как предмет среды или жизненную ситуацию, преднамеренно включенную в воспитательный процесс. Традиционно в качестве средств воспитания рассматривают объекты материальной и духовной культуры, которые используют для решения воспитательных задач, соблюдая следующие условия: 1) с данным объектом связана информация, необходимая для развития внутреннего мира личности воспитанника; 2) информация об объекте выделена как предмет освоения в образной, наглядно-действенной или знаково-символьной (устной или письменной) форме; 3) объект вместе со своей информацией включен в общение и совместную деятельность воспитателя и воспитанников.

Средства воспитания являются «инструментарием» материальной и духовной культуры, который используется для решения воспитательных задач. К средствам относятся:

§ знаковые символы;

§ материальные средства;

§ способы коммуникации;

§ мир жизнедеятельности воспитанника;

§ коллектив и социальная группа как организующие условия воспитания;

§ технические средства;

§ культурные ценности (игрушки, книги, произведения искусства и т.д.);

§ природа (живая и неживая) [26, c.225].

Роль средств воспитания в структуре процесса воспитания.

Средства, избранные педагогом, определяются форму воспитания. Специальные формы воспитания связаны с отдельными задачами эстетического, умственного, нравственного, трудового, физического и других аспектов развития личности Они планируются и проводятся воспитателем с совместно с воспитанниками Специальные формы могут быть конкретизацией общих форм или специфическими: теле и киностудии, туризм, клубы по интересам, школьные музеи, комнаты и др. При их проведении используются общие и специальные средства воспитания.

Воспитательные возможности единичного средства воспитания ограничены реально воспитатель использует систему средств воспитания, при чем, чем богаче набор используемых средств воспитания, тем эффективнее результат Зависимость уровня воспитания детей от используемой системы средств воспитания является одним из фундаментальных законов педагогики.

Роль средства воспитания обусловлена целью и задачами воспитания, методами и формами организации воспитательного процесса, осуществляют заметное влияние на всестороннее развитие личности. Для воспитания любого качества в личности, любого убеждения, элемента внутреннего мира личности необходимы адекватные (соответствующие) средства воспитания[5, с.38].

9. Понятие о коллективе как субъекте и объекте воспитания. Специфика подходов к классификации этапов развития коллектива

Подходы к определению понятия термина «коллектив»

Коллектив - это высокоорганизованная социальная группа, которая обладает повышенной эффективностью совместной деятельности. В психолого-педагогической литературе выявлены следующие признаки коллектива: организационное единство группы, направленность групповой деятельности, подготовленность к групповой деятельности, психологическое единство, психологическая коммуникативность.

Важнейшими признаками коллектива являются сплочённость, общая организация деятельности, высокая личная ответственность за результаты совместных усилий. Педагогически эффективный ученический коллектив, кроме названных признаков, обладает и другими очень важными особенностями, отражающими внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами коллектива. В хорошо организованных коллективах проявляются взаимопомощь и взаимоответственность, доброжелательность и бескорыстие, здоровая критика и самокритика, соревнование[22].

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности [23, c.225].

Латинское слово "коллективус" переводят по-разному - сборище, толпа, совместное собрание, объединение, группа. В современной литературе употребляется два значения понятия "коллектив". Первое: под коллективом понимается любая организованная группа людей. В том значении, которое приобрело понятие "коллектив" в педагогической литературе, коллективом называется объединение воспитанников (учеников), отличающееся рядом важных признаков:

· Общая социально значимая цель.

· Общая совместная деятельность

· Отношения ответственной зависимости.

· Общий выборный руководящий орган.

Отдельные из этих характеристик могут быть присущи и другим видам групповых объединений (ассоциации, кооперации, корпорации и т. д.). Но особенно отчетливо они проявляются лишь при коллективной организации.

Наиболее стабильное звено в официальной структуре школьного коллектива - коллектив класса, в рамках которого протекает основная деятельность школьников - учение. Именно в классном коллективе между школьниками образуется густая сеть межличностных связей и отношений. В силу этого он выполняет роль того своеобразного фундамента, на базе которого формируются различные школьные коллективы.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Подходы к определению этапов развития коллектива.

Существует несколько подходов к определению этапов развития коллектива, рассмотрим некоторые из них:

Cидоров С.В. считает, что стадии развития коллектива зависят как от внешних, так и от внутренних факторов. Для развития коллектива - это преодоление противоречий между коллективом и отдельными учениками или группами (различный уровень развития), между перспективами коллектива и перспективами отдельных учащихся и групп, между нормами поведения, между ценностными ориентациями и т.д. Каждая стадия развития коллектива соответствует определённому виду социальной группы (Номинальная группа, Группа-ассоциация, Группа-кооперация, Группа-автономия, Группа-коллектив);

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А.С. Макаренко. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелепой путь качественных преобразований. На этом пути А.С. Макаренко выделяет несколько стадий (этапов).

Первая стадия - становление коллектива (стадия первоначального сплочения). Организатор коллектива - педагог, от него исходят все требования. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации.

На второй стадии усиливается влияние актива. Работа с активом на этом этапе требует пристального внимания педагога. Основная цель педагога на этой стадии - максимально использовать возможности коллектива для решения тех задач, ради которых этот коллектив создается.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Они отличаются рядом особых качеств, достигнутых на предыдущих этапах развития.

Процесс развития коллектива рассматривается отнюдь не как плавный процесс перехода от одной стадии к другой. Между стадиями нет четких границ - возможности для перехода к последующей стадии создаются в рамках предыдущей. Некоторые педагоги выделяют четвертую и последующие стадии движения. На этих стадиях каждый школьник благодаря прочно усвоенному коллективному опыту сам предъявляет к себе определенные требования, выполнение нравственных норм становится его потребностью, процесс воспитания переходит в процесс самовоспитания[16, c.303].

В настоящее время сложился другой подход (Л. И. Новикова, А.Т.Куракин и др.) к определению стадий развития коллектива, в рамках которого признается, что не только требования, но и другие средства могут выступать сплачивающим детей средством. Л.И.Новикова выделяет 1) стадию сплочения коллектива, 2) стадию превращения коллектива в инструмент воспитания всех учащихся и 3) стадию, когда важнейшей заботой коллектива становится корректировка социального опыта и развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника.

В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью, интегративной деятельностью, коллективистической направленностью (Я. Л. Коломинский, А. В. Петровский, Л.И.Уманский).

Самое существенное качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм - в группу-коллектив[23, c.208].

Основная идея, отражающая современный, личностно ориентированный подход к работе с ученическим коллективом, к его развитию, заключается в том, что коллектив должен являться для педагога не самоцелью, а средством воспитания каждого ребёнка, своеобразным инструментом создания оптимальных условий для гармоничного развития личности

Роль коллектива в современном воспитании

Детский коллектив - основная база накопления детьми позитивного социального опыта. Опыт приобретается воспитанником в семье, через общение со сверстниками в неорганизованных внешкольных условиях, через средства массовой информации, чтение книг и другие источники. Однако только в коллективе его освоение специально планируется и направляется педагогами-профессионалами.

Коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения в позициях подчинения, активного противопоставления и руководства. В конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Роль коллектива в развитии личности состоит и в том, что он открывает возможности практического освоения демократических форм организации жизнедеятельности. Прежде всего, это реализуется через активное участие в школьном самоуправлении и многообразной общественной жизни.

Коллектив как высшая стадия развития социальной группы выступает субъектом воспитания, поскольку может оказывать воздействие на любого члена коллектива. Иначе говоря, становится возможным целенаправленно использовать его в целях индивидуального развития каждого отдельного ученика. Поэтому в воспитательном процессе так важно формировать педагогически эффективный коллектив. Педагогическое воздействие на коллектив делает его объектом воспитания: воспитывая ученический коллектив, педагог тем самым усиливает эффективность воспитания каждого ребёнка[23, c.258].

10. Результат воспитания как компонент процесса воспитания. Подходы к оценке результативности воспитания

Понятие о результате воспитания

Воспитание - процесс целенаправленного, систематического формирования личности в целях подготовки её к активному участию в общественной, производственной и культурной жизни. В этом смысле воспитание осуществляется в процессе организованной совместной деятельности семьи и школы, дошкольных и внешкольных учреждений, детских и молодёжных организаций, общественности[19].

Воспитание рассматривается как процесс воздействия на личность. Однако, сплошь и рядом можно услышать воспитании, как о характеристике человека. «Это человек хорошо воспитан». Таким образом, мы видим, что речь идет о воспитании как о результате воспитания. Процесс воспитания создает результат воспитания.

Исходя из выше приведенного определения, результат воспитания - это личность человека. Таким образом, результатом воспитания является человеческая личность, как совокупность социально значимых особенностей конкретного человека. Смысл воспитания - это воспитание такой личности, которая бы гармонично влилась бы в общество.

Человек подвергается воспитанию с самого рождения и практически до самой смерти. Кроме того, во взрослом возрасте воспитание переходит в самовоспитание, то есть, деятельность человека направленную на изменение своей личности в соответствии с сознательно поставленными целями.

Критерием эффективности и качества педагогического процесса является воспитанность школьников - наличие у них высоких моральных качеств. Эти качества личности школьника является результатом преобразования внешних воздействий на внутренние, выражения единства внешних и внутренних факторов воспитанности и развития.

Основными показателями уровня воспитанности школьника является внешний вид, культура поведения в школе и за ее пределами, общественная активность, самостоятельность во всех видах деятельности, сформированность национального самосознания, отношения к учебе, интерес к знаниям и осознание их роли в своем развитии, приобщение к национальной и мировой культуры, физическое здоровье, охват физической культурой и спортом, трудолюбие, ориентированность на будущую профессию.

Так и при оценке воспитанности детей в школе или в семье первое, на что нужно обратить внимание, это их поведение. Главным результатом воспитания должно быть отношение воспитанника к окружающему его миру. А отношение проявляется наиболее заметно в поступках, в деятельности. Отношение к сверстникам, младшим и старшим, отношение к вещам своим и общественным, к деятельности (и главному для школьника ее виду - учению), к эстетическим ценностям и т.п. - все это в наибольшей мере проявляется в поведении.

Однако этот критерий оценки эффективности воспитания не является единственным. Поступки не всегда полностью характеризуют меру воспитанности и правильно отражают отношение человека к тому или иному явлению. Более того, поступок может совершаться (или не совершаться) и вопреки истинному отношению человека к чему-либо. На это обращал особое внимание К.Д.Ушинский. Он подчеркивал, что не сам поступок, а причина его в наибольшей мере характеризует человека. Это особенно относится к детям: они из самых добрых побуждений делают иногда что-то не так, как следует, и поступают правильно нередко лишь боясь наказания. Таким образом, мотивы поведения воспитанников можно считать вторым важным критерием эффективности воспитания[21, c.264].

Факторы, влияющие на выбор критериев результативности воспитания.

Результаты воспитательного процесса в значительной степени зависят от следующих факторов: индивидуальных особенностей воспитанников, их отношения к окружающей действительности, прежде всего, к направленным на них воспитательных воздействий, их взаимоотношений со сверстниками, взрослыми, отношение к педагогам и родителям.

Поскольку школьники отличаются индивидуальными особенностями, то и результаты их воспитания разные.

Когда оценивается воспитанность детей, то очень важными признаками результативности процесса воспитания являются такие, как знание воспитанниками в соответствии с их возрастом норм и правил поведения. Дети еще не могут и даже не должны знать всех правил поведения человека в обществе. В зависимости от возраста ребенок может и должен знать больше или меньше о том, как вести себя в различных ситуациях: сначала в узком кругу семейных отношений, затем в детском саду, школе и общественных местах и т.д. Но эти знания ребенок может получить своевременно только с помощью взрослых. Сам он не может знать меры их и способов приобретения. Поэтому наличие или отсутствие определенных знаний о нормах и правилах поведения у детей определенного возраста является показателем эффективности воспитательного процесса[2, c.83].

Таким образом, при оценивании воспитанности обязательно учитываются: когнитивный (суждения, знания, мотивация), эмоциональный (отношения), поведенческий(поступки) факторы.

Роль результата воспитания в структуре процесса воспитания.

Получение обратной информации о результативности воспитательных действий имеет важнейшее значение для осуществления дальнейшей деятельности в процессе воспитания. Эти действия считаются факторами достижения воспитательной цели.

Воспитательный процесс в своем развитии проходит определенные этапы. Первый этап - осознание воспитанниками требуемых норм и правил поведения. Без этого формирование заданного типа поведения личности невозможно успешным, и приступать к нему надо без промедления. В этом основа сознательного овладения нормами поведения.

Знания должны перейти в убеждения - твердые, основанные на определенных принципах и мировоззрении взгляды, которые служат руководством в жизни.

Без них процесс воспитания будет развиваться вяло, болезненно, не достигнет желаемого результата.

Воспитание чувств - еще один очень важный компонент воспитательного процесса.

Конечно, главный этап воспитательного процесса - деятельность. Чем большее место в структуре воспитательного процесса занимает педагогически целесообразная, хорошо организованная деятельность, тем выше эффективность и результат воспитания.

Выше мы описывали, что результатом воспитания является воспитанность (наличие у человека высоких моральных качеств). Показатель духа и разума человека, комплекс устойчивых качеств личности, проявляющихся в суждения, поведении, отношениях.

Таким образом, воспитательный процесс направлен на положительный результат воспитания, а именно формирование воспитанности личности, т.е. результат воспитания, является целевым компонентом процесса воспитания.



Заключение

Воспитание - это педагогическая деятельность, целью и результатом которой является человек, имеющий свойства и качества, необходимые для жизни по законам общества, или воспитанный человек.

Тот, кто имеет такую цель и способствует достижению этой цели в педагогической деятельности, - воспитатель, которому просто необходимо вооружиться в своей практике всеми аспектами освященными в нашей работе, чтобы воспитать всесторонне развитую личность, социализированную к современным условиям нынешнего общества.

Именно поэтому, концептуальной основой воспитательного процесса для любого педагога, занимающегося этим вопросом является «Теория и методика воспитательной деятельности»



Список используемой литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогика под редакцией Ю.К. Бабанского 2-е изд., доп. и перераб.-- М., Просвещение, 1988. -- 479 с.

2. Барышникова В.Г. Теория и методика воспитания младшего школьника. Ярославский государственный педагогический университет им. К. Д. Ушинского, 2006-346 с.

3. Беликова Е.В., О. И. Битаева , Л.В. Елисеева. Теория и методика воспитания: конспект лекций.- М., Просвещение, 2001. -- 234 с.

4. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика Педагогика. Учебник для вузов СПб: Издательство “ Питер”,2000. 304 с.

5. Зайченко И.В. Педагогика.-М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 480 с., с.256

6. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. - М:, Педагогика, 1989.-342 с.

7. Ильина Т.А. Педагогика курс лекций : учебное пособие для студентов педагогических институтов / Т. А. Ильина. - Москва : Просвещение, 1984. - 494 с.

8. Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении М.: Просвещение, 1987. -- 190 с

9. Коломинский Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): Учеб. пособие. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 432 с.

10. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие---- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 480 с., с.96

11. Пешкова В.Е. Педагогика. Навчальний посібник. - К.: Освіта України, КНТ, 2008. - 528 с.

12. Пидкасистый П.И. ПЕДАГОГИКА. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

13. Пидкасистый П.И. Педагогика: учебник для пед. вузов / под ред. П. И. Пидкасистого. - 5-е изд., доп. и перераб. - М.: Пед. общ-во России, 2008. - 563 с.

14. Подласый И.П. Педагогика начальной школы: учебник- М.: ВЛАДОС-пресс, 2010, с.240

15. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с., с.270

16. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс. В 2 кн. [Текст]: учебник для студ. вузов. / Подласый И.П. - М.: Владос, 2003.

17. Рожков М.И., Байбородова Л.В.. Теория и методика воспитания. М.: М.: Пед. общ-во России, 2010. - 270 с.

18. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии.: ИНФРА-М, 1998- 324 с.

19. Российская педагогическая энциклопедия (1999)

20. Седова Л. Н., Толстолуцких Н. П. Теория и методика воспитания: Конспекты лекций.- М.: Пед. общ-во России, 2005-189 с.

21. Селиванов B.C. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В.А.Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. -336с

22. Сидоров С.В. Теоретическая педагогика. Теория воспитания. Теоретическая педагогика : электронное учебно-методическое пособие для бакалавров. (Авторская версия.) Источник: http://si-sv.com/load/1/15-1-0-65

23. Сластенин В.А. Педагогика : учебное пособие для студ. пед. учеб.заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов ; под ред. В. А. Сластенина. - 4-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2005. - 576 с.

24. Смирнова С.А. Педагогические теории, системы, технологии. Под ред. Смирнова С.А. 4-е изд., испр. - М.: 2000. - 512 с.

25. Степанов П.В. Словарь-справочник по теории воспитательных систем / Сост. П.В. Степанов. Изд. 2-е, доп. и перераб. - М.: Педагогическое общество России, 2002.-33 с.

26. Стефановская Т.А. Педагогика: наука и искусство. - М.: Академия, 1998. -225 с.

27. Титова Е.В. Методика воспитательной работы.-СПб, 2010. -28 с.

28. Троянская С.Л. Электронное учебное пособие. Педагогика: тезисы лекций и практические занятия http://vaniorolap.narod.ru/index.html

29. Электронное учебное пособие. Педагогические теории, системы, технологии http://bibl.tikva.ru/base/B352/B352Content.php

Размещено на Аllbest.ru

...