Размещено на http://allbest.ru

Развитие творческих способностей учащихся на уроках трудового обучения

ВВЕДЕНИЕ

одарённый ребёнок творческий урок

Наше время - это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие неординарно мыслить. Школа должна готовить детей к жизни. Поэтому развитие умственных способностей учащихся, я считаю, является важнейшей задачей современной школы. Этот процесс пронизывает все этапы развития личности ребенка, пробуждает инициативность и самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.

Труд играет немаловажную роль в развитие способностей. Способности развивают главным образом в условиях ведущей деятельности: в дошкольном возрасте - в игре, в младшем и среднем школьном возрасте - в учении. Дальнейшее их развитие происходит в юношеском возрасте, когда наряду с учением дети начинают более или менее систематически трудиться.

Что касается формирования способностей, то оно, по мнению Б. М. Теплова, осуществляется не иначе, как в процессе той или иной практической деятельности. «Способность, - писал он, - не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности».

Сущность моих педагогических изысканий заключается в создании определённой системы работы по развитию способностей учащихся на уроке и во внеурочное время, создании условий для полноценного развития навыков учащихся.

Выработанная в процессе работы система позволяет мне разрешить противоречия, возникающие между целями традиционной педагогики, ориентированной на передачу знаний, с теми целями, которые ставит перед собой ученик, способный достичь высоких результатов обучения, самостоятельно приобрести полезные практические навыки, самореализоваться; между базовым уровнем знаний, умений и навыков и современными требованиями, предъявляемыми к личности.

Успешность решения школьниками познавательных задач зависит от уровня сотрудничества учителя и ученика, от овладения учеником системой умственных действий.

Безусловно, умственное развитие ребенка зависит от влияния среды. Особое значение имеет общение с окружающими людьми. Ребенок, слушая высказывания взрослых, передачи по радио, телевидению, задавая вопросы, получает самые разнообразные сведения. Вследствие такого контакта развитие его мышления значительно ускоряется.

Но приучает ребёнка к систематичности в мышлении школа. Учитель способствует развитию навыков ребёнка планомерно производить анализ каких-либо явлений, синтезировать отдельные элементы в единое целое, сравнивать предметы в различных отношениях, делать на основании известных данных обоснованные выводы и умозаключения.

Наконец, школа приучает ребёнка к систематическому умственному труду, к настойчивому преодолению различных препятствий, встречающихся на пути решения какой-либо сложной мыслительной задачи.

Это, на сегодняшний день, актуально и необходимо обществу.

РАЗДЕЛ І. СИСТЕМА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ

1.1 Урок как первый этап в развитии творческих способностей учащихся

Часто про одаренных людей говорят, что в них есть «Искра Божья», но чтобы из этой искры разгорелось пламя, а применительно к науке это пламя таланта, нужно приложить немалые усилия.

Развивать творческие способности ребенка - это значит развивать его воображение. Дети от природы любознательны и полны желания учиться. Для того, чтобы они могли проявить свои дарования нужно правильное руководство.

Развитие творческих способностей учащихся в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так как исследования последнего времени выявили у школьников значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать как в привычной, так и в нестандартной ситуации.

Конечно же, для такого обучения на первом этапе работы является урок, который остается основной формой обучения и воспитания учащегося. Именно в рамках учебной деятельности в первую очередь решаются задачи развития воображения и мышления, фантазии, способности к анализу и синтезу (вычленению структуры объекта, выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации, созданию нового). Работу на уроке начинаю с постановки и реализации учебных задач. В зависимости от цели урока они могут быть учебно-теоретическими, учебно-практическими и учебно-исследовательскими.

В процессе решения учебно-теоретических задач формирую у детей понятие путем изучения теоретического материала. Учебно-практические задачи предполагают выполнение практических действий, когда в результате деятельности на уроке они получают готовый продукт. Но самым важным в развитии способностей учащихся считаю необходимость научить ставить и решать учебно-исследовательские задачи. В этом случае ученик делает на уроке маленькое открытие путем исследования.

Постановка такого рода учебных задач требует моделирования особого дидактического пространства урока. Моделируя образовательную деятельность, мне удаётся проектировать пространство диалогического взаимодействия учителя и ученика.

Однако, я считаю, что работа учителя должна быть направлена не только на формирование учебных навыков, а и на развитие творческого и воссоздающего воображения учащихся, обогащение нравственно- эстетического и познавательного опыта ребенка. В то же время выбор форм, методов, средств для решения обозначенных задач у нас, учителей, традиционно вызывают затруднения.

1.2 Организация мыслительной деятельности учащихся

Ядром учебно-познавательной активности учащихся является мыслительная деятельность, которую я рассматриваю как целостную систему развития личности и связующим звеном между процессом познания объективной реальности и развивающейся личности школьника.

Способности - индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности. Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Проблема развития и совершенствования мышления учащихся - одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Главный путь ее решения - рациональная организация всего учебного процесса. Также, в качестве вспомогательного пути развития, можно использовать - специально организуемый игровой тренинг мышления (решение мыслительных задач, головоломок).

Тестирование 10 учащихся 3 класса по выявлению уровня развития мыслительной деятельности показало, что ученики выполняют задания в основном на репродуктивном уровне; только 20% учащихся способны выполнять задания самостоятельно, владеют аналитическими умениями, то есть работают в творческом режиме, а 10% показали низкий уровень. Полученные данные позволили констатировать, что недостаточно уделяется внимания повышению развития умений и навыков активизации мыслительной деятельности учащихся младшего школьного возраста.

Также, во время исследовательской работы, я пришла к выводу, что ребенок, не овладев навыками мыслительной деятельности в начальных классах школы, в средних, обычно, переходит в разряд неуспевающих.

Развитие детского мышления не происходит само собой, спонтанно. Сначала им руководят взрослые. Опираясь на знания, имеющиеся у ребёнка, они передают ему опыт, накопленный в результате трудовой деятельности и научных исследований предыдущих поколений. Подражая взрослым и следуя их указаниям, ребёнок постепенно приучается правильно строить суждения, правильно соотносить их друг с другом, делать обоснованные выводы.

Для того, чтобы ребёнок начал мыслить, перед ним необходимо поставить новую задачу, в процессе решения которой он мог бы использовать приобретённые ранее знания применительно к новым обстоятельствам.

Конечно же, в формировании мышления школьников решающее значение принадлежит учебной деятельности, постепенное усложнение которой ведет за собой развитие умственных способностей учащихся. Однако для активизации и развития мыслительной деятельности детей бывает целесообразно использовать неучебные задания, которые в целом ряде случаев оказываются для школьников более привлекательными. Развитию мышления способствует любая деятельность, в которой усилия и интерес ребенка направлены на решение какой-либо умственной задачи. Например, одним из самых эффективных способов развития наглядно-действенного мышления является включение ребенка в предметно-орудийную деятельность, которая наиболее полно воплощается в конструировании (кубики, «Лего», оригами, различные конструкторы и пр.).

Я убедилась, что развитию наглядно-образного мышления способствует работа с конструкторами, но уже не по наглядному образцу, а по словесной инструкции или по собственному замыслу ребенка, когда он прежде должен придумать объект конструирования, а затем самостоятельно реализовать идею.

Развитие этого же вида мышления достигается с помощью включения детей в разнообразные сюжетно-ролевые и режиссерские игры, в которых ребенок сам придумывает сюжет и самостоятельно воплощает его. Неоценимую помощь в развитии логического мышления оказывают задания и упражнения на поиск закономерностей, логические задачи, головоломки (Приложение 1).

Для подтверждения этого мною был проведён следующий эксперимент. Проверив уровень оперативной памяти учащихся 3 класса при помощи цифрового лабиринта, было выявлено, что не все дети за одинаковое время находят нужные цифры в определённом порядке, т.е. у одних детей больше развита кратковременная память, у других - механическая.

Учащимся 3- А класса было предложено во внеурочное время поиграть различными головоломками, соревнуясь друг с другом (Приложение 2).

Играя с головоломкой, дети придерживались определённых правил. Кроме того, они сами выбирали уровень сложности. Задания, которые были использованы в проведении эксперимента со школьниками, выполнялись с интересом. Дети 3-Б класса такой возможности не имели.

Через 2 месяца было проведено повторное исследование уровня оперативной памяти учащихся 3 классов, которое показало, что в экспериментальном классе уровень значительно повысился в сравнении с контрольным классом. Это позволяет сделать вывод, что в умственном воспитании ребёнка организация игр и занятий, которые развивали бы интерес, ставили бы перед ним определённые познавательные задачи, заставляли бы самостоятельно производить определённые умственные операции для достижения нужного результата, имеет большое значение.

Занимательные упражнения и головоломки помогают младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывают благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу.

Такие занятия формируют у детей общеинтеллектуальные умения (операции анализа, сравнения, обобщения, выделение существенных признаков и закономерностей); развивают внимание (устойчивость, концентрацию переключение и самоконтроль); развивают память (расширяют объём, формируют навыки запоминания, развивают смысловую память и т.д.).

Благодаря решению головоломок у детей формируется самостоятельность в действиях, способность управлять собой в сложных ситуациях, осознание собственных действий и самоконтроль, у них исчезает боязнь ошибочных шагов, снижается тревожность, необоснованное беспокойство.

Систематическое решение подобных заданий и головоломок оказывает благоприятное влияние на воспитание у детей культуры мышления, которая характеризуется возможностью самостоятельно управлять мыслительной деятельностью, проявлять инициативу в постановке ее целей и находить способы их достижения.

Я считаю, что игра возникает из потребности ребенка узнать окружающий его мир, причем жить в этом мире так, как взрослые. Игра, как способ познания действительности, есть одно из главных условий развития детского воображения. Не воображение порождает игру, а деятельность ребенка, познающего мир, творит его фантазию, его воображение. Игра подчиняется законам реальности, а ее продуктом может быть мир детской фантазии, детского творчества. Игра формирует познавательную активность и саморегуляцию, позволяет развивать внимание и память, создает условия для становления абстрактного мышления. Игра для младших школьников - любимая форма деятельности. В игре, осваиваются игровые роли, дети обогащают свой социальный опыт, учатся адаптироваться в незнакомых ситуациях.

Игровой метод включения школьника в деятельность предполагает личностный подход, когда педагог ориентирован на личность в целом, а не только на отдельные функции ученика. Игра - не развлечение, а особый метод вовлечения детей в творческую деятельность, метод стимулирования их активности.

Использование игровых тренингов мышления, занимательных упражнений и головоломок помогают младшим школьникам легко и быстро усваивать учебный материал, оказывают благотворное влияние на развитие и на личностно-мотивационную сферу.

1.3 Работа по выявлению одарённых детей

Известно, что жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности.

Система моей работы с одаренными детьми включает в себя следующие компоненты:

ь выявление одаренных детей;

ь развитие творческих способностей на уроках;

ь развитие способностей во внеурочной деятельности (олимпиады, конкурсы, исследовательская и кружковая работа);

ь создание условий для всестороннего развития одаренных детей.

Прежде всего, одаренных детей надо уметь выявить. Они имеют ряд особенностей: любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью. Кроме того, диагностику одаренности я провожу, используя классические тесты Айзенка, Беннета, Амтхауэра.

Так, перед началом работы у учащихся были исследованы ценностные ориентации методом ранжирования, определен уровень креативности по методике. Начальный период работы с детьми характеризовался следующими показателями:

Количество детей с высоким уровнем креативности составило в 7,8 классах - по 2 чел, в 9 - 4 , в 10 - 5.

Хорошее образование на 1 место поставили учащиеся 10 класса, на 4 место - учащиеся 7-9 классов. Вместе с тем признание науки как способа познания нового учащиеся 10 класса поставили на 13 место, учащиеся 7-9 классов - на 11 место. Важность достижений в науке учащиеся 10 класса поставили на 8 место, учащиеся 7-9 классов - на 7 место.

Допустимый уровень учебно-исследовательских умений и навыков имели 32% учащихся 10 класса, 24% 7-9 классов, критический- 44% учащихся 10 класса и 60% 7-9 классов, оптимальный- 24% учащихся 10 класса и 16% учащихся 7-9 классов.

Дети с высоким уровнем креативности привлекались к исследовательской работе, с ними была организована целенаправленная творчески-практическая деятельность как на уроке, так и во внеурочное время. На уроке работа велась со всеми детьми. По мере продвижения и достижения результативности они также включались в работу.

Я считаю, что определив таких ребят, школа должна научить их думать, предпринимать все возможное для развития их способностей. Первым помощником в этом деле является интерес учащихся к предмету.

В целях поддержки интереса к предмету и развития природных задатков учащихся я использую творческие задания, занимательные опыты, логические задачи.

Мною используется система развивающих заданий-минуток, которые предлагаю учащимся в качестве разминки в начале урока. На решение таких заданий отвожу не более 1 минуты и требую обязательно подробного объяснения хода решения. В случае затруднения даю подсказки. На всех этапах урока я стараюсь использовать дифференциацию: для способных детей я предлагаю более сложные задания.

В процессе деятельности я доказываю учащимся, что знание и умения, приобретённые на уроках труда, необходимы всем людям, в любой работе, специализации. В практике своей работы использую поощрения за выполнение сложных олимпиадных заданий.

Систематически я провожу уроки с практической направленностью, включающие в себя работу с ручными инструментами, организую проектную деятельность, изготовление различных игрушек и головоломок, позволяющих развивать логическое мышление, память, внимание. Основная задача этих уроков - нацелить учащихся на большую и интересную работу, которая поможет им подготовить себя к выбору профессии, к выходу в большую жизнь.

РАЗДЕЛ ІІ. РАБОТА С ОДАРЁННЫМИ ДЕТЬМИ

2.1 Организация самостоятельной деятельности учащихся

Говоря об учебной деятельности, исследователи традиционно имеют в виду работу ученика в классе. Однако организация учебной деятельности школьника включает наряду с классной его домашнюю, внеклассную и самостоятельную работу по учебному предмету.

Наименее изученной и в то же время представляющей наибольший интерес в плане психологического анализа учебной деятельности является самостоятельная работа школьника. Именно в ней более всего могут проявляться его мотивация, целенаправленность, а также самоорганизованность, самостоятельность, самоконтроль и другие личностные качества. Самостоятельная работа обучающегося может служить основой перестройки его позиций в учебном процессе.

Продолжая учить, надо создавать возможности для творчества, иначе и освоение не будет надёжным, и процесс будет формальным, скучным, а полученные навязанные знания будут легко забываться, выветриваться. Надо, чтобы дети всегда хотели учиться, чтобы у них была постоянная хорошая жажда к познанию. Это возможно, когда детская жизнь построена так, что знания эти нужны им для успешного выполнения самостоятельных действий. Можно сказать, что самодеятельность школьников - это единство обучения и творчества, которое очень хорошо проявляется при работе детей над проектом.

Целесообразно, чтобы формой контроля ученик выбрал выполнение конкретного вида работы (чертеж, проект, перевод, реферат и др.), которая кому-то нужна, необходима, т.е. чтобы результаты работы были личностно значимы и для него, и для других.

Главной целью обучения в образовательной области «Технология» является подготовка учащихся к самостоятельной трудовой деятельности. Ребята должны овладеть основами рыночной экономики, менеджмента и маркетинга и умение применять их при реализации собственной продукции и услуг. Поэтому учителя технологии должны обучать учащихся оформлять объекты труда с учетом требований дизайна и декоративно-прикладного искусства, давать знания и развивать самостоятельность и способности учащихся решать творческие и изобретательские задачи.

Все эти задачи ребенок реализует в творческом проекте, который позволяет развивать и формировать творческую личность. Под методом проектов понимается способ организации познавательно - трудовой деятельности учащихся с целью решения проблем, связанных с проектированием, созданием и изготовлением реального объекта (продукта труда).

Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся; в образовательной области «Технология» метод проектов - это комплексный процесс, формирующий у школьников общеучебные умения, основы технологической грамотности, культуры труда и основанный на овладении ими способами преобразования материалов, энергии, информации, технологиями их обработки. Другими словами, метод проектов представляет собой такой способ обучения, который можно охарактеризовать, по словам Дж. Дьюки, как и обучение через делание, когда учащийся самым непосредственным образом включен в активный познавательный процесс:

· самостоятельно формирует учебную проблему, осуществляет сбор необходимой информации;

· планирует варианты решения проблемы;

· делает выводы;

· анализирует свою деятельность, формируя « по кирпичикам» новое знание и приобретая новый учебный и жизненный опыт.

Метод проектов является тем средством, которое позволяет отойти от традиционализма в обучении, для которого типичным является пассивность учащегося и стремление учителя «напичкать» своего подопечного стандартным набором готовых знаний. Метод проектов - это дидактический инструмент, который создаёт уникальные предпосылки для развития целеустремленности и самостоятельности учащегося в постижении нового, стимулируя его природную любознательность и тягу к непознанному.

В своей работе я использую метод проектов . Мои учащиеся выполняли проекты на темы «Сувенир нашего региона», «Деревянная игрушка». Изделия часто выставляются на выставке в школе, а лучшие - на городской выставке декоративно - прикладного искусства.

Положительным моментом является то, что творческие работы привлекают внимание детей, которые не блещут знаниями по другим предметам, здесь они открываются с положительной стороны.

При систематическом использовании творческих методов обучения у детей вырабатывается личностный подход к получению индивидуального результата, умение отстаивать и защищать свою собственную точку зрения. Дети становятся коммуникабельными. Открываются большие возможности для совместного творчества учителя и ученика. При этом ведущим становится понятие сотрудничества, сотворчества, а дети являются полноправными участниками образовательного процесса.

Особенность проектной деятельности в том, что это совместная творческая работа учителя и ученика.

2.2 Подготовка призёров предметной олимпиады

Можно научить ребёнка побеждать, если у него есть определённые природные данные: хорошо развита логика, цепкая память, он имеет более высокие по сравнению с большинством остальных интеллектуальные способности, имеет доминирующую, активную, ненасыщаемую познавательную потребность, испытывает радость от умственного труда вообще большое трудолюбие. При наличии этих качеств ребёнок может стать потенциальным участником олимпиад.

Олимпиады любого уровня дают уникальный шанс добиться признания в семье, в учительской среде и у одноклассников. Это своего рода специализированный IQ для учащихся.

Важнейшей формой работы с одаренными учащимися в практике моей работы являются олимпиады. Они способствуют выявлению наиболее способных и одаренных детей, становлению и развитию образовательных потребностей личности, подготовки учащихся к получению высшего образования, творческому труду в разных областях, научной и практической деятельности.

Для эффективной подготовки к олимпиаде важно, чтобы олимпиада не воспринималась как разовое мероприятие, после прохождения которого вся работа быстро затухает. Подготовка к олимпиадам должна быть систематической.

Для этого я составляю индивидуальный план работы с такими детьми по различным направлениям. Методические подходы подготовки учащихся к олимпиадам могут быть различными.

Но прежде, чем учитель начнет заниматься с учениками и готовить их к олимпиаде, необходимо произвести отбор. Согласитесь, что часто бывает так: если ребенок талантлив, то он талантлив во многих учебных областях. Как же заинтересовать ученика, чтобы он захотел сам готовиться и участвовать в олимпиаде? На основе собственного опыта могу предложить условия подготовки к олимпиадам.

Во-первых, это отбор учащихся, выявляющих общие и определенные способности по предмету. Идеальным контингентом для подготовки являются высокомотивированные учащиеся, высокий уровень их как общих, так и специфических способностей, высокая работоспособность в выполнении заданий (умение работать с различными источниками знаний, умение осуществлять многовариантные решения поставленных проблем, умение творчески подходить к выполнению практического задания). Отбор осуществляю в ходе наблюдения на уроках, организации исследовательской деятельности, проведения внеклассных мероприятий.

Одновременно с выявлением должно происходить создание команды школьников готовящихся к олимпиадам. Несмотря на то, что основной формой подготовки школьников к олимпиаде является индивидуальная работа, наличие такой команды имеет большое значение. Она позволяет реализовать взаимопомощь, передачу опыта участия в олимпиадах, психологическую подготовку новых участников.

Организация развивающей среды, стимулирующей любознательность и обеспечение ее удовлетворения, осуществляется через внеурочную деятельность: различные конкурсы, кружки, турниры.

Кроме того этому способствует и использование творческих заданий повышенного уровня на уроках. Как правило, участники олимпиад всегда на уроках получают индивидуальные задания олимпиадного уровня сложности, это касается и домашних заданий.

При подготовке учащихся к олимпиаде я придерживаюсь нескольких принципов:

· максимальная самостоятельность - предоставление возможности самостоятельного решения заданий;

· активность знаний - разбор олимпиадных заданий прошлых лет;

· опережающий уровень сложности - подготовка по заданиям высокого уровня сложности;

· анализ результатов прошедших олимпиад - вскрываются упущения, недостатки, находки, не учтенные в предыдущей деятельности, как учителя, так и ученика;

· индивидуальный подход - индивидуальная программа подготовки к олимпиаде для каждого учащегося, отражающая его специфическую траекторию движения от незнания к знанию, от неумения решать сложные задачи к творческим навыкам выбора способа их решения;

· чувство здоровой амбициозности, стремления к победе - победитель всегда обладает бойцовскими качествами.

Неприемлем принцип «административного давления» с целью удержать ученика, заставить его участвовать в олимпиаде по предмету. Это не принесет должного результата.

Подготовка олимпиадников возможна (успешная) лишь в случае постоянного тандема учитель-ученик-родитель.

Нужно увидеть задатки в ребёнке и вырастить эти качества. Научить верить в свои силы, внушить, что он способен побеждать. Однако важно подчеркнуть, что победителями все не бывают.

Работу по подготовке к олимпиадам школьного и районного уровней я провожу в течение всего учебного года. С талантливыми детьми я занимаюсь после уроков. Эта работа даёт результаты.

2.3 Организация исследовательской работы учащихся

Сложная и ответственная задача учителя современной общеобразовательной школы состоит в формировании научного мышления школьников, способствующего овладению методами научного познания. Это необходимое условие воспитания у подрастающего поколения познавательной активности как личностного качества.

Научное мышление связано в первую очередь с умением объяснять суть явлений. В процессе научного объяснения учащийся, вырабатывает свое мировоззрение.

Придерживаясь позиции ученых, считающих, что наиболее адекватной формой развития творческих (креативных) способностей является обучение творческой деятельности школьников, я особое внимание уделяю организации исследовательской работы учащихся.

Для того, чтобы развить у ребят навыки исследования, в собственной педагогической практике учитываю, что исследования должны быть систематическими и планомерными, цель работы - четко сформулирована и посильна для достижения. При этом не забываю и об общем развитии ученика, имеющихся у него запаса знаний и умений. Выполняя самостоятельную работу, ученики обязательно ведут дневники и на основании полученных данных делают выводы.

Исследовательская деятельность заставляет и приучает детей работать с книгой, газетой, журналом, что в наше время очень важно, потому что по собственному опыту и, основываясь на мнении коллег, я знаю, дети в лучшем случае читают только учебники. Они не хотят читать не только дополнительную литературу по предметам, но и увлекательные произведения литературы и периодической печати. Дети увлечены компьютером, Интернет заменяет друзей, улицу и даже реальный мир. Своей работой стараюсь направить деятельность моих учеников в нужное и полезное для них русло. Ребята ведут себя по-разному: одни с каким-то азартом активно ищут информацию для своих исследований по библиотекам, другие втягивают в свою работу родителей, но есть и такие, которых приходится брать в “помощники”, обращаясь к ним с просьбой о помощи. Ребенок, чувствуя свою значимость, старается помочь учителю и вовлекается в исследовательскую работу.

Найденный материал мы просматриваем, попутно выясняется, что нужно провести анкетирование, опрос или эксперимент, подобрать фотографии. Готовый материал мы вместе оформляем, и ребенок готовится выступать на классном часе, или мы включаем его выступление на одном из уроков. Естественно, темы таких работ должна быть заранее продуманы учителем, а дети должны получить положительный результат.

Отчет - закономерный итог выполнения исследовательской работы по определенной теме, и без этого логичного обобщения результатов научного труда школьника его деятельность вряд ли может считаться по-настоящему завершенной. Понимание того, что результаты своей работы нужно будет в дальнейшем представить публично - важный положительный мотив для юного исследователя. Как правило, учащийся при этом более ответственно относится к выполнению работы, критично оценивает полученные результаты, старается добиться их большей научной убедительности. В этом ему оказываю помощь я как руководитель исследовательской работы.

2.4 Использование изобретательских и рационализаторских задач формирование в учеников интереса к предмету

“Высшим проявлением из всех видов деятельности, - пишет философ К. К. Платонов, - является творческая деятельность, в результате которой создается нечто новое, нешаблонное по единству формы и содержания и прогрессивное по сравнению с ранее существовавшим и известным результатом подобной деятельности”. Таковой является изобретательская деятельность. Для поиска и поддержки школьников, которые имеют способности к исследовательской и творческой деятельности были организованы турниры. Одним из них является турнир юных изобретателей и рационализаторов.

В воображении не причастных к ней людей изобретательская деятельность есть чем-то загадочным и недосягаемым для обычного человека. Но это только на первый взгляд. Следует заметить, что среди изобретателей, то есть людей, которые сделали изобретения, есть и дети. Однако, не все ученики могут оформить соответствующую документацию, на основе которой патентная служба может принять решение о выдаче правового документа на изобретение - изобретатели знают о формальных препятствиях, которые стоят на этом пути. Этому нужно учиться. Кроме специальных знаний для решения изобретательских задач нужны еще и творческие способности, которые позволяют человеку создавать оригинальный продукт.

Использование изобретательских и рационализаторских задач, а также новых ролей, в которых выступают ученики, дало возможность получить новое массовое внеурочное мероприятие - турнир юных изобретателей и рационализаторов (ТЮИиР). Цель данного турнира - формирование в учеников интереса к прикладной физике, выявление среди них тех, которые склонны к изобретательской деятельности, то есть к поискам новых технических решений на основе знаний по физике, создание условий для развития и реализации их творческих способностей.

Нельзя не отметить следующее: на турнирах изобретателей положительно воспринимается не жесткое оппонирование, а, наоборот, стремление помочь временному «сопернику» в решении поставленной задачи. Особенно это наблюдается в ходе полемики. Созидание, а не жесткий спор - дух наших игр. То, что в споре рождается истина, мы уже прошли. Мы имеем много людей, которые умеют хорошо спорить, но способны ли они создать что-либо новое самостоятельно? В споре истина достаточно часто и губится. Хороший, созидающий человек всегда стремится к лучшему, во всем пытается найти хорошее, и наоборот.

Вершиной научно-технического творчества (а именно к нему и относится изобретательство) можно считать такой его уровень, когда ученики будут самостоятельно видеть проблемы, которые всегда имеются в технике и технологиях, и предлагать пути их преодоления, то есть, будут уметь ставить и решать изобретательские задачи. Опыт показал, что у нас имеется значительное количество школьников, которые имеют задатки и склонности к изобретательской и рационализаторской деятельности. Многие школьники самостоятельно приносят найденные ими решения объявленных задач.

ВЫВОД

Организация творческой деятельности школьников с учетом выбранной стратегии повлекла внесение следующих изменений в учебный процесс:

· вовлечение учащихся в систематическую совместную творческую деятельность на основе личностно - деятельностного взаимодействия, ориентированную на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве объектов материальной и духовной культуры, обязательным результатом которой должно быть получение творческого продукта;

· системное использование методов творчества, обеспечивающих продвижение учащихся в развитии креативных способностей путем накопления опыта творческой деятельности при выполнении постепенно усложняющихся творческих заданий в рамках дополнительной учебной программы;

· промежуточное и итоговое диагностирование креативных способностей школьников.

Таким образом, проблема развития и совершенствования мышления учащихся - одна из важнейших в психолого-педагогической практике. Главный путь ее решения - рациональная организация всего учебного процесса.

Безусловно, успешность решения школьниками познавательных задач зависит от уровня сотрудничества учителя и ученика, от овладения учеником системой умственных действий.

Выработанная мной система не является чем-то принципиально новым.

Учащиеся получают возможность самореализации, приобретают знания об особенностях работы с различными источниками информации, о структуре творческой, реферативной и исследовательской работы, умение анализировать найденное и создавать собственную работу, включая постановку целей и задач, их реализацию, редактирование, рецензирование и защиту.

Сознание ребенка находится в стадии становления, и именно поэтому я слежу за тем, чтобы творческий потенциал не был растрачен впустую, а лишь приумножался.

Я понимаю, что несу ответственность перед ребенком за его счастливое будущее и перед государством за воспитание полноценного, зрелого гражданина, готового самостоятельно принимать решения и нести ответственность за результаты своей деятельности.

Работа с одаренными учениками, по сути, является для педагога своеобразным экзаменом в профессиональном, личном и даже в духовно-нравственном отношениях. В случае успеха она принесет ни с чем несравнимые положительные переживания, в случае неудачи - соответственно отрицательные. Но в обоих случаях это дает возможность пережить «точку роста», продвижения на пути профессионального и личностного становления

БИБЛИОГРАФИЯ

1.«Исследовательская работа школьников». Научно-методический и информационно-публицистический журнал.// Редакция «Народное образование».

2.Абдульханова- Славянская К. А. Активность и сознание личности как субъекта деятельности: сборник Психология личности в социальном обществе. М., 1988 -с. 113.

3.Алдошкин И. С. Трудовое обучение и воспитание учащихся. М. , Педагогика, 2010.

4.Андреев В. И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань, 2011.

5.Астахов А. И. Воспитание творчеством: Книга для учителя. М. Просвещение, 2010.

6.Афасижев И. Н. Западные концепции художественного творчества: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. Переработанное. М. Высшая школа, 2013.

Размещено на Allbest.ru

...