Содержание деятельности специалистов психолого-медико-педагогической комиссии

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание деятельности специалистов психолого-медико-педагогической комиссии

Фильченко А.А.

Руководитель ГМО педагогов-психологов

Согласно Л.С. Выготскому, социальная ситуация развития -- это отношение между ребенком и окружающей его социально опосредованной действительностью. При таком подходе «отклонение в развитии» следует рассматривать в более широком смысле. Традиционно считалось, что отклонения в развитии мешают ребенку адаптироваться в социальной среде и интегрироваться в нее. Современные акценты (на организации социальной среды адекватно особенностям развития ребенка) заставляют специалистов ПМПк фокусировать свое внимание не столько на диагностике развития (как самоцели), сколько на разработке рекомендаций в соответствии с проведенной диагностикой. Важнейшей задачей для специалистов ПМПк является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленной структурой развития сможет реализовать свой потенциал развития, будучи интегрированным в социум.

Основной целью деятельности специалистов консилиума является осуществление индивидуально-ориентированной психологической, социальной, медицинской и специальной педагогической помощи детям с отклонениями в развитии в решении проблем адаптации в среде здоровых сверстников

Примерный состав специалистов ПМПк

председатель консилиума,

учитель или воспитатель дошкольного образовательного учреждения (ДОУ), представляющий ребенка на ПМПк,

учителя (воспитатели ДОУ) с большим опытом работы,

учителя (воспитатели) специальных (коррекционных) классов/групп,

педагог-психолог,

учитель-дефектолог и/или учитель-логопед,

врач-педиатр (невропатолог, психиатр),

медицинская сестра.

Состав специалистов ПМПК

Состав специалистов ПМПК зависит от контингента представляемых на ПМПК детей, их социального статуса (сироты, оставшиеся без попечения родителей, инвалиды и т.д.), тяжести и структуры дефекта, от запроса населения, образовательных и других учреждений.

В состав ПМПК входят специалисты:

педагог-психолог,

учитель-логопед,

учитель-дефектолог (олигофренопедагог; тифлопедагог, сурдопедагог (по согласованию)),

социальный педагог,

учитель,

воспитатель,

врач-психиатр, врач-невролог,

врач-педиатр, врач-отоларинголог, врач-офтальмолог,

врач-ортопед,

медицинский психолог.

При необходимости в состав комиссии могут быть включены и другие работники.

Различия между ПМПК и ПМПк

Психолого-медико-педагогические комиссии осуществляют дифференцированный отбор детей с особенностями развития в специальные (коррекционные) образовательные учреждения, устанавливают психолого-педагогический статус ребенка, определяют вид образовательного учреждения и образовательный маршрут ребенка, действуют на основании положений. Для специалистов ПМПК важнейшей задачей является дать ответ на вопрос, при каких условиях ребенок с выявленными особенностями развития сможет реализовать свой потенциал, будучи интегрированным в социум ПМПк призван рассматривать личность ребенка с учетом всех ее параметров: психологического и психического развития, социальной ситуации, состояния здоровья, характера предъявляемых требований, оптимальности педагогических воздействий ПМПк является объединением специалистов конкретного образовательного учреждения, составляющее ядро психолого-медико-педагогической службы образовательного учреждения, организуемое при необходимости комплексного, всестороннего, динaмичeского диагностико-коррекционного сопровождения детей, у которых возникают трудности в адаптации к условиям данного образовательного учреждения различной этиологии в связи с отклонениями в развитии окончание сужает спектр проблем.

Психолого-медико-педагогический консилиум - организационная форма, в рамках которой объединяются усилия педагогов, психологов и других субъектов учебно-воспитательного процесса для решения проблем обучения и полноценного развития детей и подростков.

Этапы деятельности специалистов консилиума.

I. Психолого-медико-педагогическая диагностика:

изучение данных медицинского анамнеза;

изучение социальной ситуации развития ребенка, диагностика социальной готовности к обучению;

диагностика психологической готовности к интегрированному обучению

логопедическое обследование уровня развития речи;

дефектологическое обследование;

педагогическая диагностика уровня функциональной готовности ребенка к организованным формам обучения и воспитания.

II. Выработка стратегии и тактики комплексного коррекционно-развивающего воздействия на ребёнка со специальными нуждами:

разработка и реализация индивидуальных программ коррекционной работы с каждым ребенком с особыми образовательными потребностями;

подготовка рекомендаций для воспитателей и родителей по результатам диагностического исследования;

формирование у педагогов и родителей адекватного отношения к выявленным дисгармониям и нарушениям развития воспитанников, выработка единого подхода к ребенку со стороны всех взрослых;

создание благоприятного психологического микроклимата в группах, выбор главных направлений в воспитательной работе на основе изучения личности каждого ребенка, семей, особенностей группы в целом.

III. Анализ успешности развития ребёнка, его продвижения в усвоении основных приемов деятельности, формировании основных компетентностей:

отслеживание и анализ хода развития каждого ребенка и результатов коррекционной работы;

динамическое психолого-педагогическое изучение воспитанников, диагностика формирования и развития общеучебных умений и навыков, оценка уровня усвоения стандарта дошкольного (или школьного) образования.

Педагогическое обследование

Задача педагогического обследования - выявление готовности ребенка к обучению по соответствующей образовательной программе, определение степени сформированности трудовых, игровых и учебных навыков, а также причин, вызывающих различные трудности в усвоении программы и социальной адаптации.

Педагогическое обследование позволяет изучить ребенка в процессе деятельности

Педагог может составить мнение о ребенке и состоянии его навыков в процессе наблюдения за игровой, элементарной трудовой и учебной деятельностью. Система педагогической диагностики так же должна включать в себя задания, построенные на основе интересных и привычных для ребенка видов деятельности, имеющих, в основном, игровой характер и усложняющиеся от задачи к задаче.

Так можно получить оценку способности ребенка принимать помощь, действовать в аналогичной ситуации (перенос навыков), что определяет его “зону ближайшего развития”.

В процессе выполнения диагностических заданий можно выявить трудности их выполнения и определить причины, мешающие ребенку эффективно воспринимать передаваемые знания.

Трудности обучения и социализации детей с отклонениями в развитии обусловлены:

недостаточностью внимания;

Недостаточностью эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;

низким уровнем познавательной мотивации и общей познавательной пассивностью;

недоразвитием отдельных психических процессов (парциальными нарушениями памяти, мышления, внимания);

негрубыми недостатками речи;

недостаточной координацией движений, двигательной расторможенностью;

ограниченным запасом знаний и представлений об окружающем мире;

несформированностью операциональных компонентов учебно-познавательной деятельности;

низкой умственной и физической работоспособность.

Результаты педагогической диагностики заносятся в карты наблюдения и фиксируются в Педагогическом представлении.

По результатам диагностики воспитатель (учитель) на заседании консилиума дает характеристику на каждого ребенка с отклонениями в развитии.

Психологическое обследование направлено на:

выявление особенностей психологического статуса ребенка с отклонениями в развитии, анализ степени сформированности психических функций (внимания, памяти, воображения и т. д.);

определение уровня интеллектуального развития (развитие наглядных и словесно-логических форм мышления, основных мыслительных операций);

диагностику эмоционально-волевой готовности к обучению (умение ответственно выполнять работу, подчиняться требованиям учителя, выполнение заданий по образцу и словесному указанию педагога);

выявление уровня развития ведущего вида деятельности, особенностей развития высших психических функций, познавательной и эмоционально-личностной сфер;

определение “зоны ближайшего развития” каждого ребенка, выявление резервных возможностей, формулирование прогноза интеллектуального и речевого развития.

Результаты диагностики оформляются в соответствии с требованиями используемых методик.

Обобщение результатов психологического обследования фиксируется в Психологическом представлении

Логопедическое обследование устной речи ребенка

Цель: выявление, предупреждение и максимальную коррекцию трудностей при обучении. При этом обращается внимание не только на звукопроизношение, но и на общее развитие речи ребенка.

Логопедическое обследование включает в себя:

Обследование состояния артикуляционного аппарата, общего звучания речи (голос, внятность речи, дыхание, артикуляция).

Произношение и различение звуков. Произношение слов сложной слоговой структуры

Состояние фонетического слуха и понимание звучащей речи

Обследование словаря

Выявление навыков словообразования

Оценку уровня владения грамматическими нормами

Оценку уровня владения связной речью

Оценку неречевых процессов (слуховое внимание, слуховая память и т.д.)

Результатом обследования являются данные, позволяющие сделать заключение о причине, характере и тяжести речевого дефекта, а также наметить пути его коррекции

Результаты обследования уровня речевого развития воспитанников фиксируются в Речевой карте.

По результатам диагностики логопед составляет на каждого ребенка индивидуальную программу логопедической работы и готовит Логопедическое представление на каждого ребенка

Социально-педагогическое обследование

Социальный педагог занимается, прежде всего, проблемами межличностного характера

Центральными темами социальной работы являются:

межличностные,

социальные,

семейные проблемы детей и подростков.

Дополнительное внимание уделяется:

проблеме прогулов,

ученикам, которых из-за поведения хотят отчислить из школы, т.е. дезадаптированным подросткам.

Медицинское обследование

Медицинский работник образовательного учреждения дает информацию о состоянии здоровья и физических особенностях школьников.

Соматическое состояние школьников должно оцениваться по трем основным показателям:

1. Физическое состояние ребенка на момент проведения консилиума:

- Соответствие физического развития возрастным нормам;

- Состояние органов зрения, слуха, костно-мышечной системы;

- Переносимость физических нагрузок (на основании данных учителя физкультуры).

2. Факторы риска нарушения развития:

- Наличие в прошлом заболеваний и травм, которые могут сказаться на развитии ребенка;

- Факторы риска по основным функциональным системам, наличие хронических заболеваний.

3. Характеристика заболеваемости за последний год.

Кроме этого на заседание по решению ПМПк могут быть представлены данные:

педиатрического обследования (выявление особенностей развития, отклонений в состоянии соматического здоровья, планирование оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий для каждого конкретного ребенка; разработка соответствующих рекомендаций);

психопатологического обследования, проведенного врачом-психиатром или психоневрологом (выявление, анализ и систематизация отдельных психопатологических и соматоневрологических симптомов, распознавание психопатологических синдромов с установлением ведущего синдрома; формулировка нозологического диагноза, установление клинической формы и типа течения заболевания, рекомендации и составление плана коррекционных мероприятий)

При необходимости предоставляются данные:

- обследования отоларинголога: исследование слуха. Заключение по коррекции слуха;

- обследования офтальмолога. Заключение по коррекции зрения.

Диагностические задачи сурдопедагога:

Педагогическая оценка уровня снижения слуха, особенностей восприятия и воспроизведения устной речи,

наличие дополнительных факторов, влияющих на общее психическое развитие ребенка с нарушением слуха.

Диагностические задачи тифлопедагога:

Педагогическая оценка специфики зрительного восприятия, степени снижения зрения, дополнительных факторов, осложняющих визуальные возможности ребенка, оценка направлений занятий с ребенком, определение необходимых условий (в том числе специального оборудования и специальной дидактики) для обучения ребенка.

Диагностические задачи врача-психиатра:

Оценивается характер контакта, адекватность поведения и его соответствие возрасту ребенка;

Оценивается наличие признаков каких-либо отклонений в психическом здоровье (психических заболеваний), в том числе соотнесенных с данными медицинских документов и историей развития ребенка;

Врачом (также как и всеми другими специалистами ПМПК) оценивается вероятность адаптации ребенка в образовательном учреждении и необходимые для этого условия:

1. необходимость сопровождения ребенка врачом-психиатром;

2. необходимость дополнительных исследований и/или медикаментозного лечения.

Эти показатели основываются также и на данных анамнеза.

Диагностическая задача невролога:

Оценка состояния ребенка, определение наличия знаков текущего или имевшего место ранее неврологического заболевания.

Ориентировочная оценка особенностей моторного, речевого и психического развития, в соотнесении с неврологическим статусом ребенка (наличием или отсутствием неврологической патологии).

Функции специалистов ПМПк

1. Учитель-дефектолог, учитель-логопед

Несет ответственность за уровень коррекционно-воспитательной работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов педагогического коллектива групп;

на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований составляет перспективное и ежедневное планирование, планы индивидуальных занятий;

поводит анализ динамики развития каждого ребенка а процессе коррекционно-развивающего обучения и текущий мониторинг состояния воспитанников;

проводит групповые (подгрупповые) занятия, а также индивидуальные занятия по развитию слухового, зрительного, тактильного восприятия и обучению произношению;

координирует деятельность воспитателей, специалистов-предметников по коррекционной направленности воспитания и обучения, уточняет требования к работе по развитию речи и контролю за ней в быту и на занятиях, правильности использования звукоусиливающей аппаратуры, аппаратуры для коррекции различных нарушений;

участвует в заседаниях ПМПк, педагогического совета, методических объединений;

участвует в проведении утренников, развлечений, досуга детей;

организует роботу с родителями, проводит групповые и индивидуальные занятия, консультации, родительские собрания, открытые занятия. Для этого знакомится с семьями детей, знает психологию семьи, условия её социально-культурного развития, понимает жизненные приоритеты и ценности её членов;

совместно с воспитателем оформляет стенды, уголки для родителей. Знакомит родителей и педагогов с новинками методической литературы, статьями в периодической печати по вопросам воспитания и обучения детей с различными нарушениями;

реализует комплексный подход к реабилитации имеющихся у детей нарушений, взаимодействуя со специалистами, участвует в разработке программ индивидуального развития ребенка.

2. Педагог-психолог

Проводит психологическую диагностику различного профиля и предназначения;

определяет факторы, препятствующие развитию личности детей и принимает меры по оказанию психологической помощи (психолого-коррекционной, реабилитационной и консультативной).

проводит индивидуальные и групповые занятия;

осуществляет психологическую поддержку в течение адаптационного периода и оказывает квалифицированную помощь ребенку и членам его семьи в кризисных ситуациях;

составляет психолого-педагогические заключения по материалам исследовательских работ с целью ориентации педколлектива, родителей в проблемах личностного и социального развития ребенка;

регулярно информирует воспитателя о результатах изучения ребенка и текущих наблюдениях за динамикой его развития, выступает на заседаниях ПМПк и педагогических советах с обобщенными сведениями по результатам диагностики, динамики продвижения воспитанника в обучении и воспитании;

оказывает помощь детям, родителям (лицам их заменяющим), педагогическому коллективу в решении конкретных проблем

способствует гармонизации социальной сферы группы и осуществляет превентивные мероприятия по профилактике возникновения социальной дезадаптации;

проводит тренинги и методическую работу с членами педколлектива, ориентированную на повышение их социально-психологической компетентности;

ведет документацию по установленной форме и использует её по назначению

3. Воспитатель

Планирует и организует жизнедеятельность воспитанников и осуществляет их воспитание;

проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для социально-психологической реабилитации дошкольников, социальной адаптации в детском коллективе;

на основе программ индивидуального развития дошкольников планирует и проводит и детьми коррекционно-развивающую работу.

совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья воспитанников, проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, отвечает за их жизнь и здоровье, осуществляет организацию оздоровительных, закаливающих, профилактических мероприятий, формирует у детей представление о здоровом образе жизни;

совместно с учителем-дефектологом участвует в психолого-педагогическом изучении группы, анализирует полученные данные и участвует в составлении психолого-педагогических характеристик, а также в заседаниях ПМПк;

проводит занятия по социальному развитию, труду, игре, изобразительной деятельности и конструированию, ознакомлению с окружающим, участвует в занятиях по музыкальному и физическому воспитанию;

посещает занятия учителя-логопеда, дефектолога, психолога, участвует в проведении комплексных занятий, экскурсий;

осуществляет коррекционную направленность воспитания и обучения в быту и на занятиях, проводит работу по развитию речи, слухового восприятия по заданиям учителя и логопеда, проводит контроль за произношением;

участвует в организации и проведении досуга, развлечений, утренников;

участвует в организации работы с родителями: проведении родительских собраний, коллективных и индивидуальных консультаций, открытых занятий, выставок детских работ, оформлении уголков для родителей.

Классный руководитель

собирает и обрабатывает информацию об учебной деятельности и воспитательном процессе;

систематизирует собственные наблюдения.

Педагогическая характеристика школьника, представляемая на консилиум складывается из следующих показателей:

качественные характеристики учебной деятельности: трудности и особенности, проявляющиеся при выполнении различных видов учебных заданий;

качественные показатели учебной деятельности;

показатели поведения и общения в учебных ситуациях (активность и заинтересованность на уроках, поведение с точки зрения соблюдения общепринятых правил, трудности в общении с педагогами);

показатели эмоционального состояния в учебных ситуациях.

Давая характеристику конкретному школьнику, классный руководитель и педагог должны останавливаться только на тех показателях, которые содержат важную для работы консилиума информацию.

Социальный педагог

Изучает условия жизни и воспитания ребенка в семье, определяет уровень личностного развития ребенка, его психического и физического состояния; участвует в разработке и реализации программ медико-социальной и психолого-педагогической помощи детям из семей группы риска социально опасного положения и социального сиротства.

педагогический помощь ребенок адаптация

Размещено на Allbest.ru

...