Стили воспитания и тревожные дети

В формировании личности ребенка существенное значение имеют мотивы, побуждающие его к определенному поведению, к деятельности. Мотивы могут быть нравственные, общественные: желание помочь старшему, заступиться за младшего, навести Ученые окончательно не пришли к выводу, что определяет стиль семейного воспитания: особенности личности ребенка, или индивидуально-личностные качества родителей. В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, A.B. Петровский, Л.Г. Саготовская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис в своих исследованиях пришли к выводу, что в основе формирования личностных свойств ребенка лежат особенности характерологических свойств родителей. Следовательно, и стиль семейного воспитания в большей степени опосредуется личностью родителей, которая формируется, в том числе, и в их профессиональной деятельности [Михно, 2007].

Далее рассмотри, какие педагогические условия необходимы для успешного осуществления воспитания детей в детском саду.

Прежде всего, следует создать в детском учреждении правильный стиль взаимоотношений между взрослыми членами коллектива. Взаимное уважение и забота, любовь к делу, приобщенность к политической и трудовой жизни страны - все это должно обеспечить необходимый стиль. Не менее важен правильный стиль отношений педагогического и родительского коллективов, который складывается в результате систематической работы детского сада с родителями, изучения опыта семейного воспитания.

Обязательное условие успешного воспитания - высокий уровень взаимоотношений между взрослыми и детьми. Они основываются на уважении к личности растущего человека, любви к нему, знании законов психического и физического развития. Такого рода отношения и взаимоотношения должны стать прочной традицией детского учреждения. Немаловажное значение имеет и четкий распорядок жизни Детского сада, оснащенность групп и участка необходимым материалом, оборудованием, педагогически целесообразное их расположение и использование.

Важно создать в группе такую обстановку, чтобы у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к окружающим его людям. При скупости эмоциональных проявлений взрослых у детей наблюдается безразличие к тому, что происходит вокруг них, их социальные проявления при этом слабо выражены, а отсутствие их задерживает эмоциональное, речевое, умственное и физическое развитие детей [Михно, 2007].Что происходит, когда педагог неровно относится к детям, постоянно сердится, часто, да еще несправедливо, наказывает, кричит на детей, предъявляет разноречивые требования?

У некоторых детей возникает недоверие к педагогам, отчуждение, желание уединиться, даже озлобление; некоторые рано обнаруживают в этих условиях умение приспособиться: ребенок выполняет требования одного воспитателя, который более строг, и не подчиняется требованиям другого, более мягкого, но непоследовательного. Естественно, что такое поведение порождает в конце концов лицемерие, нерадивое отношение к поручениям. Не следует скупиться на ласку при общении с маленьким ребенком, но ласковое, заботливое отношение к детям должно сочетаться с разумной требовательностью к ним, при которой у ребенка возрастает желание делать работу порядок в групповой библиотечке - или эгоистические: захватить лучшую игрушку (для себя), оказать помощь в ожидании награды, стать на сторону неправого, но более сильного сверстника. Если в младшем дошкольном возрасте первая и вторая линии мотивации выступают не всегда заметно (и еще нельзя сказать о нравственной воспитанности ребенка), то у детей пяти-шести лет мотивы поступков с достаточной определенностью характеризуют уровень воспитанности, нравственную направленность личности.

Воспитателю непременно нужно знать о помыслах, чувствах, намерениях ребенка, чтобы правильно оценить его поступок; поведение. Ведь форма поведения может иногда противоречить побуждению, мотиву. Допустим, ребенок ударил своего товарища. Форма непозволительная, но мотив, оказывается, был благородным: он наказал сверстника за хитрый обман. Зная причины, побудившие воспитанника к тому или иному поступку, педагог сможет найти наиболее верные методы нравственного воспитания, помочь ребенку в реализации положительных мотивов.

Мотивы поведения формируются главным образом в процессе опыта, который приобретает ребенок в повседневной жизни и деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками. Чем более устойчивы и нравственно ценны мотивы, тем более устойчивыми и ценными оказываются чувства, привычки поведения и представления дошкольника, степень их осознанности [Михно, 2007].

Содержание и методы нравственного воспитания дошкольников должны соответствовать особенностям детей этого возраста и предусматривают зону ближайшего нравственного развития. Например, если дети четвертого года жизни оказывают посильную помощь своим сверстникам в основном под влиянием совета, указания воспитателя, то к концу пятого года они должны оказывать подобную помощь уже по собственному побуждению. Естественно, что подготовку к этой более высокой ступени поведения необходимо вести заблаговременно.

Методы нравственного воспитания - это способы педагогического воздействия, с помощью которых осуществляется формирование личности ребенка в соответствии с целями и идеалами коммунистического общества.

Воспитатель должен формировать начала гуманизма, значит, методы должны быть гуманными; воспитывать коллективизм - значит, организуя детскую жизнь и деятельность, развивать желание и умение сообща выполнять работу, вместе дружно играть, заботиться о каждом и каждому о всех; воспитывать любовь к Родине - начала патриотизма и гражданственности - значит связывать воспитательную работу с общественной жизнью [Михно, 2007].

Воспитание детей, тем более нравственное, не может осуществляться, как подчеркивал А.С. Макаренко, каким-либо "уединенным" методом или средством.



Глава 3. Экспериментальная работа по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребёнка

3.1 Организация и методы проведения экспериментального исследования

Экспериментальное исследование проводилось на базе детского сада при школе № 109 г. Москвы. Общее количество испытуемых - 7 дошкольников в возрасте 5-6 лет (3 девочки, 4 мальчика).

Подготовка к исследованию: анализ литературы, формулирование цели и задач исследования.

Подбор методов и методик исследования.

Проведение эксперимента.

Обработка и анализ полученных данных.

Мной были использованы следующие эмпирические методы:

беседа;

наблюдение;

анкетирование;

комплекс психодиагностических методик:

методика самооценки качеств личности Т. Дембо - С. Рубинштейна;

опросник эмоциональных отношений в семье Е.И. Захаровой (методика ОДРЭВ);

·опросник родительских отношений Варги - Столина (ОРО);

·рисуночная методика "Кинетический рисунок семьи";

·рисуночная методика "Автопортрет";

Целью методики самооценки качеств личности (Т. Дембо - С. Рубинштейна) является выявление уровня самооценки дошкольника по заранее заданным качествам личности; выбор тех или иных качеств личности обусловлен целями исследования. Материалом для исследования послужил ряд шкал, условно обозначающих проявление различных качеств личности (смотреть приложение 1).

Пример, шкала "высота самооценки" определяется с помощью условного разбиения шкал на отрезки в соответствии с пятибальной системой. При этом одно деление на шкале является равным 0,5 балла. Исходя из этого, подсчитывается средний балл самооценки:

"Нормальной", "Средней" самооценкой принято считать самооценку со средним баллом 2.5 и немного выше;

"Высокой" - со средним баллом 4-5;

"Низкой" - со средним баллом 0-2.5 (см. приложение 1).

Опросник детско-родительского эмоционального взаимодействия (ОДРЭВ) позволяет выявлять степень выраженности каждой отдельной характеристики взаимодействия в каждой конкретной диаде. Опросник содержит 66 утверждений и направлен на выявление выраженности 11 параметров эмоционального взаимодействия матери и ребенка дошкольного возраста, объединенных в три блока (см. приложение 2).

. Блок чувствительности.

. Блок эмоционального принятия.

. Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия.

Опросник родительских отношений Варги - Столина (ОРО) разработан А.Я. Варгой под руководством В.В. Столина и впервые опубликован в 1988 г.

Опросник состоит из пяти шкал.

. Принятие/отвержение - шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку.

. Кооперация - социально желательный образ родительского отношения.

. Симбиоз - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком.

. Авторитарная гиперсоциализация - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка.

. Маленький неудачник - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем (см. приложение 3).

Тест "Кинетический рисунок семьи" направлен не столько на выявление тех или иных аномалий личности, сколько на прогноз индивидуального стиля поведения, переживания и аффективного реагирования в значимых и конфликтных ситуациях, выявление неосознаваемых аспектов личности (см. приложение 4).

Проективный рисуночный тест "Автопортрет" применяется в целях диагностики бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности) (см. приложение 5).

3.2 Анализ и обсуждение результатов исследования

Исследование проводилось на базе МКДОУ "Детский сад с. Степное"

Выборка исследования: старшие дошкольники в возрасте 5 - 6 лет в количестве 7 человек.

Исследование "Кинетический рисунок семьи"

Я полагала , что с помощью этой методики смогу выявить как дети оценивают свою семью, какие ее проблемы они осознают, что их беспокоит. В данной методике проявляются аспекты семейного воспитания, которые находят отражение в сознании детей.

Анализ полученных результатов позволил поделить детей на 5 групп (таблица 1, приложение 6).

1 группа ? на рисунках отсутствует фигура "Я" или, наоборот, вместо семьи дети рисуют только себя. Это говорит о том, что ребенок не чувствует общности семьи, чувствует себя ненужным, лишним, отверженным. В нашем исследовании в первую группу попало - 0 человек из 7.

2 группа ? дети, которые рисуют фигуру "Я", фигуры других членов семьи никак не связаны друг с другом. В моём исследовании таких детей ? 1 человек ,Коля Ф.

3 группа ? дошкольники, которые имеют конфликтные отношения в семье. Одни не хотят рисовать кого-либо из членов семьи, другие забывают кого-то нарисовать.

В моем исследовании к третьей группе отнесены 2 ребенка . Никита С. и Дима М. Их рисунки отличаются тем, что в них присутствует вербальная агрессия и "напряженность" в отношениях с родителями. Они отразили в своих рисунках себя и родителей, но с большим количеством подписей "говорящих" людей, присутствующих на рисунке (карикатуры с вербальной агрессией).

4 группа ? дети, у которых в рисунках один члены семьи объединяются в группировку и противостоят другим. В моем исследовании к четвертой группе я отнесла 1 ребенка - Настя Х.

5 группа ? дети, которые нарисовали всех членов семьи и себя в том числе. При этом все фигуры были графически хорошо прорисованы и по замыслу ребенка либо заняты одним делом, либо держатся за руки, находятся на прогулке и т.п. В исследовании к данной группе отнеслось 3 ребенка - это Дарья М., Софья С. и Данил К.

Полученные результаты отражены на диаграмме (рис. 1, приложение 6). Проводя анализ литературы мы выделили шесть типов семейных проблем:

1)ребенок не включает себя в состав семьи (сюда относится первая группа детей);

2) у ребенка конфликтные отношения с матерью (третья группа детей), ребенок воспринимает семью как сообщество людей без всяких связей ;

3)у ребенка конфликтные отношения с отцом (третья группа детей);

у ребенка конфликтные отношения с бабушкой (третья группа детей);

4)в семье существуют различные группировки, которые нарушают ее общность (четвертая группа детей);

Таким образом, большинство рисунков детей показали негативные переживания детей, связанные с семьей.

Наблюдались защитные реакции:

1.откладывание выполнение задания во времени - 2 случая;

.рисование различных животных - 1 случай.

Основными семейными проблемами для детей этого возраста выступают:

1.конфликтное отношение с родителями (нежелание рисовать отца или мать, или родитель нарисован с признаками агрессии);

2.невключенность ребенка в семейные отношения (отсутствие фигуры "Я" на рисунке);

3.ребенок не воспринимает взрослых как родительскую или супружескую пару.

Следующим этапом исследования было выявление дополнительных особенностей бессознательных эмоциональных компонентов личности (самооценка, актуальное состояние, невротические реакции тревожности, страха, агрессивности).

Качественный анализ результатов методики "Автопортрет"

Данная методика позволяет сделать следующие выводы (таблица 2, приложение 6).

Большинство рисунков детей показали адекватное отношение к себе. 5 детей и имеют адекватную самооценку (расположение рисунка в центре листа) и высокий уровень притязаний (пропорциональная, нормальная по размеру голова - интеллектуальная и социальная адекватность). 2 ребенка из 7 имеют завышенную самооценку (непропорционально большая голова по отношению к туловищу). Хочется отметить, что дети, имеющие высокую самооценку, также имеют высокий уровень социальных притязаний, в свою очередь, дети, имеющие адекватную самооценку - имеют адекватный уровень социальных притязаний. Однако 2 детей из 7 -ми, при адекватной самооценке показывают высокий уровень социальных притязаний (желание быть более популярным в группе сверстников, чем ребенок ощущает себя на момент исследования).

Негативные невротические реакции детей, связанные с тревожностью, страхами, агрессивностью проявлялись в некоторых рисунках. У 3 детей из 7 присутствует тревожность в рисунках (сильный нажим, перерисовка и стирание, заштриховка).

у 2 детей в рисунках - агрессивность (видны зубы (вербальная агрессия), сильный нажим, ноги расставлены). Депрессивных состояний и страхов в рисунках нет.

Методика Дембо-Рубинштейна

Данная методика позволяет показать следующие результаты (таблица 3, приложение 7).

У 2 человек завышенная самооценка, у одного человека - низкая самооценка . Дополнительно, в ходе исследования, отмечено наряду с завышенной самооценкой высокий уровень демонстративности у Дарьи М. и Данила К . Остальные дети - это высокий (в пределах нормы) и средний (в пределах нормы) уровни самооценки.

Анализ результатов опроса ОДРЭВ

Проведя подсчеты по всем испытуемым, нами были получены следующие выводы:

Блок чувствительности

способность воспринимать состояние ребенка: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20 % опрошенных (2 человека), в норме - у 80% (5 человек).

понимание причин состояния: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 10% опрошенных (1 человек), в норме - у 90% (6 человек).

способность к сопереживанию: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 1% опрошенных (1 человек), в норме - у 90 % (6 человек).

Блок эмоционального принятия

чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20% опрошенных (2 человек), в норме - у 80% (5 человек).

безусловное принятие: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20% опрошенных (2 человек), в норме - у 80% (5 человек).

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 30% опрошенных (3 человека), в норме - у 70% (4 человека).

Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия

стремление к телесному контакту: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 30% опрошенных (3 человека), в норме - у 70% (4 человека).

оказание эмоциональной поддержки: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 10% опрошенных (1 человек), в норме - 90% (6 человек). тревожность дошкольный родительский воспитание

умение воздействовать на состояние ребенка: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20% опрошенных (2 человека), в норме - у 80% (5 человек).

Анализ результатов опроса ОРО

Общий анализ полученных результатов показал следующий результат:

по шкале "принятие - отвержение": 5 человек ? показали положительный результат;

по шкале "кооперация": 4 человека ? показали положительный результат;

по шкале "симбиоз": 4 человека ? показали положительный результат;

по шкале "контроль": 6 человек ? показали положительный результат;

по шкале "отношение к неудачам ребенка": 6 человек ? показали положительный результат.

На основании интерпретации опросника ОРО и ОДРЭВ (табл. 6 и 7, см. приложение 6) я сделала заключение о превалирующем типе воспитания по каждому ребенку и занесла результаты в таблицу 11 (см. приложение 6).

Важно отметить, что чаще присутствуют смешанные типы воспитания, например у Насти Х. - частично демократический и частично авторитарный, но в качестве превалирующего типа выделяем авторитарный. Наиболее часто встречаются у дошкольников авторитарный тип воспитания и гиперопека, так например, у Данила К. - авторитарный тип воспитания.

При демократическом стиле, прежде всего, учитываются интересы ребенка. Стиль "согласия".

При авторитарном стиле родителями навязывается свое мнение ребенку. Стиль "подавления".

При попустительском стиле ребенок предоставляется сам себе.

Гиперопека - излишняя забота о ребенке, чрезмерный контроль за всей его жизнью, основанный на тесном эмоциональном контакте, - приводит к пассивности, несамостоятельности, трудностям в общении со сверстниками.

На рисунках 3-7 (приложение 6) представлены данные о взаимосвязи типов воспитания и самооценки, уровня притязания, агрессии и тревожности.

На основании проведённых исследований была составлена сводная таблица 11 (см. приложение 6), результаты которой позволили сделать следующие выводы.

Низкая самооценка наблюдается у одного ребёнка , который воспитывается в семье с гиперопекой;

средняя самооценка наблюдается у одного ребёнка из семьи с попустительским стилем воспитания;

у одного ребёнка из семьи со смешанным типом воспитания (авторитетный, демократический);

у двоих детей, воспитывающихся в семьях с гиперопекой; высокий уровень самооценки наблюдается у 2?х детей из семьи со смешанным типом воспитания.

Так же, особое внимание было уделено дефицитарным показателям по результатам ОДРЭВ (см. таблица 11, приложение 6) из этого сделаны следующие выводы.

Способность воспринимать состояние ребёнка занижена в одной семье с авторитарным стилем воспитания и в двух со смешанным стилем воспитания (из них в одной семье преобладает гиперопека, в двух семьях ? демократический и авторитетный стили воспитания).

Понимание причин состояния ребенка занижено в одной семье с авторитарным стилем воспитания, в одной семье с попустительским стилем воспитания, и в двух семьях со смешанным стилем воспитания (из них одна семья с преобладанием гиперопеки и одна семья с преобладанием авторитарного стиля воспитания).

Дефицит эмпатии наблюдается в одной семье с авторитарным стилем воспитания, в 1 семье с попустительским стилем воспитания и в одной семье со смешанным стилем воспитания .

Пониженные чувства взаимодействия наблюдаются в одной семье с авторитарным стилем воспитания, в одной семье с попустительским стилем воспитания, и в трёх семьях со смешанными стилями воспитания.

Дефицит по безусловному принятию наблюдается в одной семье с авторитарным стилем воспитания, в одной семье с попустительским стилем воспитания и в одной со смешанным стилем воспитания (из них две с преобладанием гиперопеки).

Принятие себя в качестве родителей снижено в 1 семье с авторитарным стилем воспитания.

Эмоциональный фон понижен в 1 семье с авторитарным стилем воспитания.

Стремление к телесному контакту снижено в 1 семье с авторитарным стилем воспитания, в 2 семьях с попустительским стилем воспитания, в 1 семье сгиперопекой и в 2 семьях со смешанным стилем воспитания (из них одна семья с преобладанием гиперопеки и одна с преобладанием демократического стиля воспитания).

Ориентация на состояние ребенка при взаимодействии с ребенком находится в состоянии нормы во всех исследуемых семьях.

Умение воздействовать на эмоциональное состояние понижено в двух семьях с попустительским стилем воспитания и в одной семье со смешанным стилем воспитания (из них в одной преобладает гиперопека, а во второй авторитарный стиль воспитания).

Так же стоит отметить, что предпочитаемы в группе лидеры (их двое), среди исследуемых детей, воспитываются в семьях с авторитарным стилем воспитания.

В проведённом исследовании "Кинетический рисунок семьи" были выявлены типы семейных проблем, в соответствии с которыми разделили детей на группы:

1 группа ? ребёнок не включает себя в состав семьи 0 человек;

2 группа ? ребёнок воспринимает семью как сообщество людей без всяких связей ? 1 человек;

3 группа ? у ребёнка конфликтные отношения с матерью, отцом, бабушкой ? человека 2;

4 группа ?в семье существуют различные группировки, которые нарушают её общность ? 1 человек;

5 группа ? нет семейных проблем ? 3человека.

Качественный анализ результатов методики "Автопортрет" дал следующие показатели: 7 дошкольников из 7 имеют адекватную самооценку; 2 детей из них имеют завышенную самооценку; у 2 из 7 присутствует тревожность в рисунках. Депрессивных состояний и страхов в рисунках нет.

По данным "методики Дембо-Рубинштейна" были получены следующие данные:

у 2 дошкольников завышенная самооценка, у одного дошкольника ? низкая самооценка. Высокий уровень демонстративности у 2? х дошкольников.Остальные дети ? это высокий и средний уровни самооценки.

Результат родительского опроса ОДРЭВ показал, что большинство матерей адекватно воспринимают своих детей, воспринимают себя в качестве родителей. Относятся к детям с нежностью, любовью и заботой, однако, у некоторых матерей по отдельным шкалам наблюдаются отклонения.

Блок чувствительности

способность воспринимать состояние ребенка: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20 % опрошенных (2 человека), в норме - у 80% (5 человек).

понимание причин состояния: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 10% опрошенных (1 человек), в норме - у 90% (6 человек).

способность к сопереживанию: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 1% опрошенных (1 человек), в норме - у 90 % (6 человек).

Блок эмоционального принятия

чувства, возникающие у матери во взаимодействии с ребенком: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20% опрошенных (2 человек), в норме - у 80% (5 человек).

безусловное принятие: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20% опрошенных (2 человек), в норме - у 80% (5 человек).

преобладающий эмоциональный фон взаимодействия: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 30% опрошенных (3 человека), в норме - у 70% (4 человека).

Блок поведенческих проявлений эмоционального взаимодействия

стремление к телесному контакту: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 30% опрошенных (3 человека), в норме - у 70% (4 человека).

оказание эмоциональной поддержки: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 10% опрошенных (1 человек), в норме - 90% (6 человек).

умение воздействовать на состояние ребенка: дефицит эмоциональной стороны взаимодействия наблюдается у 20% опрошенных (2 человека), в норме - у 80% (5 человек).

Анализ результатов опроса ОРО

Опрос ОРО показал, что по шкале "принятие - отвержение" ? 5 человек из 7 показали положительный результат;

по шкале "кооперация" ? 4 человека показали положительный результат;

по шкале "симбиоз" ? 4 человека из 7 показали положительный результат;

по шкале "контроль" ? 6 человек показали положительный результат;

по шкале "отношение к неудачам ребенка" ? 6 человек показали положительный результат.

Низкая самооценка наблюдается у одного ребёнка , который воспитывается в семье с гиперопекой;

средняя самооценка наблюдается у одного ребёнка из семьи с попустительским стилем воспитания;

у одного ребёнка из семьи со смешанным типом воспитания (авторитетный, демократический);

у двоих детей, воспитывающихся в семьях с гиперопекой; высокий уровень самооценки наблюдается у 2?х детей из семьи со смешанным типом воспитания,

Низкая самооценка наблюдается у одного ребёнка , который воспитывается в семье с гиперопекой;

средняя самооценка наблюдается у одного ребёнка из семьи с попустительским стилем воспитания;

у одного ребёнка из семьи со смешанным типом воспитания (авторитетный, демократический);

у двоих детей, воспитывающихся в семьях с гиперопекой; высокий уровень самооценки наблюдается у 2?х детей из семьи со смешанным типом воспитания,

Тревожность проявляется в одной семье с авторитарным и в одной семье с попустительским стилями воспитания.



Заключение

Таким образом, в ходе выполнения данного исследования были достигнуты следующие задачи:

1) рассмотрена "тревожность" как психологическая категория;

2) дана психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста;

3) раскрыты особенности тревожности ребенка в старшем дошкольном возрасте;

4) рассмотрена роль семьи в формировании личности ребенка;

5) изучены стили семейного воспитания и особенности общения детей со взрослыми;

6) проведена экспериментальная работа по исследованию влияния типов семейного воспитания на социально-личностное развитие ребенка.

Под формой тревожности мы понимаем сочетание характера осознания, переживания, вербального и невербального выражения в характеристиках поведения и деятельности. Форма тревожности проявляется в отношении ребенка к этому переживанию.

Под понятием тревоги часто подразумевают эмоциональное состояние человека, рассматривают ее как беспредметный страх. Указывая на устойчивое свойство, черту личности или темперамента, упоминают понятие тревожности, но, кроме того, его используют и для обозначения понятия в целом.

В дошкольном возрасте и при открытых, и при скрытых формах тревожности наиболее часто встречается агресивно-тревожный тип, как в виде прямого выражения агрессивных форм поведения, так и по тестовым показателям (тест Розенцвейга и Хэнд-тест Вагнера). Косвенные ее формы проявляются в рисунках, рассказах детей, а у девочек также в своеобразном виде "сомнительной похвалы", при которой, например, подругу как бы искренне хвалят (причем хвалящий убежден, что действительно говорит приятное), а реально похвала является порицанием, формой унижения и т.п.

Применительно к современной социальной ситуации в структуре целей, в содержании воспитания на передний план выдвигается задача приведения в соответствие двух сторон взаимодействия - общества, направляющего воспитательные возможности всех субъектов и сфер жизнедеятельности в интересах каждой личности, и механизма активизации самой личности, ее творческого потенциала на благо общества.

Ученые окончательно не пришли к выводу, что определяет стиль семейного воспитания: особенности личности ребенка, или индивидуально-личностные качества родителей. В.И. Гарбузов, А.И. Захаров, Д.Н. Исаев, A.B. Петровский, Л.Г. Саготовская, Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис в своих исследованиях пришли к выводу, что в основе формирования личностных свойств ребенка лежат особенности характерологических свойств родителей. Следовательно, и стиль семейного воспитания в большей степени опосредуется личностью родителей, которая формируется, в том числе, и в их профессиональной деятельности.

В ходе исследования было установлено, что тревожность проявляется в 2-х семьях с авторитарным и в 2-х семьях с попустительским стилями воспитания.

Следовательно, задачи исследования были решены.



Список литературы

1.Адлер, А. Воспитание детей; Взаимодействие полов: пер. с англ./ Альфред Адлер. Ростов н/Д: Феникс, 1998. 412 с.

2.Амонашвили, Ш.А. Личностно-гуманистическая основа педагогического процесса / Ш.А. Амонашвили.-М., 1990.-560с.

3.Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - Спб, 2001. - 288с

4.Божович, JI.И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе / JI.И. Божович // Вопросы психологии, 1976. - № 6. - С. 45-53.

5.Божович, Л.И. Избранные психологические труды / Л.И. Божович. - М.: Междунар.психол.акад. - 1995.

6.Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

.Битянова, М.Р. Психология: наука, практика и образ мыслей [Текст] / М.Р. Битянова // - М.: Изд-во ЭКСМО - Пресс, 2011. - 576 с.

.Бурменская, Г.В. Хрестоматия по детской психологии: учебное пособие для студентов [Текст] / Г.В. Бурменская // - М: Институт практической психологии, 2009. - 264 с.

.Бережковская Е.Л. Психологические особенности младших подростков как фактор преемственности между начальной и средней школой/ Е.Л. Бережковская, Н.В. Залевская// Проблемы преемственности и непрерывности в образовании и психическом развитии детей: сб.ст. М.; Красноярск,1999, с 294.

.Варга, А.Я. Психологическая коррекция нарушений общения младших школьников в игровой группе [Текст] / А.Я. Варга // - М., 2008.- 152с.

.Выготский, Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1999. - 221 с.

.Голубева, Э.А. Способности и индивидуальность / Э.А. Голубева. - М.: Прометей, 2011. - 306 с

.Гарбузов, В.И. Нервные дети: Советы врача [Текст] / В.И. Гарбузов // - Л.: Медицина, 1990. - 176 с.

.Гозман, Л.Я. Социально-психологические исследования семьи [Текст] / Л.Я. Гозман, Ю.Е. Алёшина // Психологический журнал. - 2008. - №4 - с.84-92.

.Гульянц, Э.К. Психологическая коррекция страха медицинских процедур у детей дошкольного возраста (от 3 до 5 лет) с помощью куклотерапии [Текст] / Э.К. Гульянц, С.В. Гриднева, А.И. Тащеева // Современная семья: проблемы и перспективы - 1994. - 114 с.

Добрынина О. А. Проблема формирования благоприятного социально-психологического климата семьи.

Дружинин В. Н. Психология семьи.

.Захаров, А.И. Предупреждение отклонений в поведении ребенка [Текст] / А.И. Захаров // - Санкт-Петербург: Издательство союз, 2000.

.Захаров, А.И. Дневные и ночные страхи у детей [Текст] / А.И. Захаров. - СПБ: Союз, 2000.

.Изард, К. Эмоции человека [Текст] / К. Изард, Л.Я. Гозман // - М.: Изд-во МГУ, 1980. - 204 c.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений.

.Люблинская, А.А. Детская психология. М.: Педагогика 1971. - 316с.

.Мерлин, B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. - Пермь: ПГПИ, 1990.

.Макаренко, А.С. Воспитание гражданина: сборник. / А.С. Макаренко. М.: Просвещение, 1988. - 301 с.

.Михно, О.С. Психолого-педагогические особенности детско-родительских отношений в семьях педагогов. Автореферат. - М., 2007.

.Прихожан, A. M. Психологическая природа и возрастная динамика тревожности [Текст] / А.М. прихожан // - М., 2011, - 253 с.

.Плоткин, М.М. Теория и практика социального воспитания школьников. Автореферат. - М., 2003.

.Рейковский, Я. Экспериментальная психология эмоций [Текст] / Я. Рейковский // - М.: Прогресс, 1979. - 392 с.

.Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека: этика коммунист. Воспитания: пед. наследие / В.А. Сухомлинский. М. : Педагогика, 1990. 286.

.Томпсон Дж. Л., Пристли Дж. Социология. М.: АСТ, 1998, с. 162.

.Шэффер Д. Дети и подростки: психология развития. СПб.: Питер, 2003.- С.134.

.Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкис. 3-е изд. СПб. и др. : Питер, 2001. 651 с.

Размещено на Allbest.ru

...