Система управления экспериментальной работой в образовательном учреждении

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

1. Теоретические аспекты системы управления экспериментальной работой в образовательном учреждении

1.1 Понятие и содержание экспериментальной работы в образовательном учреждении

1.2 Структура эксперимента

2. Организация работы в области управления экспериментальной деятельностью в МБДОУ №5 «Радуга»

2.1 Общая характеристика МБДОУ №5 «Радуга»

2.2 Организация экспериментальной работой в МБДОУ №5 «Радуга»

3. Внедрение проектной деятельности учащихся в учебно-воспитательный процесс

Заключение

Список литературы



Введение

В сценарии инновационного развития страны сфере образования отведена особая роль - движущей силы системных изменений в экономике и обществе. В Концепции долгосрочного социально-экономического развития России до 2020 года образование рассматривается как один из результатов инновационного развития и как необходимое условие для системных изменений во всех сферах жизнедеятельности государства.

Государство и общество ожидают от системы образования формирования интеллектуальной и технологической платформы для быстрого переориентирования самой системы образования на всех ее уровнях и перехода в принципиально новое качественное состояние, способное обеспечить воспроизводство носителей ценностей, моделей и технологий инновационного стратегического развития России. Поэтому не удивительно, что одним из стратегических направлений в образовании определилась экспериментальная деятельность образовательных учреждений.

Целью работы является изучение системы управления экспериментальной работой в образовательном учреждении.

В курсовой работе поставлены следующие задачи, определившие структуру работы:

- изучить теоретические аспекты системы управления экспериментальной работой в образовательном учреждении;

- исследовать особенности организации работы в области управления экспериментальной деятельностью в МБДОУ №5 «Радуга»;

- внедрить проектную деятельность воспитанников ДОУ в учебно-воспитательный процесс.

Объектом исследования является общая характеристика деятельности МБДОУ №5 «Радуга».

Предметом исследования является организация работы в области управления экспериментальной деятельностью в МБДОУ №5 «Радуга».



1. Теоретические аспекты системы управления экспериментальной работой в образовательном учреждении

1.1 Понятие и содержание экспериментальной работы в образовательном учреждении

Так М.М. Поташник, О.Г. Хомерики, А.В. Лоренсов, А.С. Сиденко, Т.Г. Новикова, И.Д. Чечель отмечают, что смена образовательной парадигмы происходит постоянно: введение развивающего образования; организация предпрофильной и профильной подготовки. Эти смены происходят обычно на фоне бурных экономических и политических перемен. По их определению, при смене образовательной парадигмы, (вызванной сменой экономического и политического строя) может выжить только то учреждение, которое находится в режиме развития. Режим развития предполагает новые формы взаимодействия с другими учреждениями и структурами, поиск нового, что в свою очередь привлекает к себе внимание и представителей органов образовании и «потребителей» образовательных услуг. Как только учреждение считает, что достигло определенного результата и развитие можно прекращать и переходить на режим функционирования - оно перестает интересовать окружающих и может не выдержать конкуренции с другими учреждениями. В современных условиях каждое образовательное учреждение должно находиться в режиме развития. Развитие подразумевает поиск своего нового уникального содержания образования, инновационную работу, эксперимент.

Эксперимент - в строгом понимании - научно-исследовательская работа с заранее совершенно неопределенным и неизвестным результатом.

В системе образования под понятие эксперимент объединяют «поиск», «поисковую работу», «опыт», «опытно-экспериментальную работу», «исследовательскую работу» и т.п., четких различий между ними нет, все они подразумевают собственно экспериментальную деятельность.

Эксперимент - воспроизведение кем-то разработанной методики (технологии, системы мер, и т.п.) в новых условиях другим педагогом или управленцем. Эксперимент - исследовательская работа в образовательном учреждении по той или иной проблеме. Эксперимент - строго направленная и контролируемая педагогическая деятельность по созданию и апробированию новых технологий обучения, воспитания, развития детей, управления школой (новое содержание образования или обучения).

Экспериментальная площадка - подразумевает особую форму организации поисковой деятельности без жестко разработанного проекта (имеется только его идея, общие контуры), когда принципиально новая практика образования вызревает в ходе самой деятельности.

Результатом деятельности «экспериментальной площадки» может быть создание новой практики образования, которая не востребована в настоящее время, но она показывает, как может развиваться школа в будущем. Экспериментальная работа образовательного учреждения - это комплексный многофункциональный метод, предназначенный для решения самых разных задач и подразумевающий следующие уровни творческой деятельности:

- модификационный - предполагает усовершенствование, рационализацию, модернизацию, видоизменение какой-то известной методики, приема. Сюда можно отнести и воссоздание известной методики в новых условиях образовательной среды другого образовательного учреждения, либо утраченного массовой практикой знания, забытого;

- комбинаторный - предполагает новое конструктивное соединение элементов ранее известных методик, которые в данном сочетании до сих пор не использовались (нужно иметь в виду, что интеграция известных элементов может породить совершенно новый эффект, новые системные качества, иначе говоря, новую технологию);

- радикальный (инновационный) - предполагает появление принципиально новых, новаторских подходов, не имеющих ни аналогов, ни прототипов.

Если образовательное учреждение желает внести какие-либо изменения в собственную деятельность, изменить содержание образования учащихся, внедрить новые предметы или новые формы получения образования, то этот процесс проводится, постепенно вовлекая все боле широкие массы участников образовательного процесса. Для такого постепенного введения нового содержания необходимо разработать программу эксперимента и заявить экспериментальную площадку по данной теме.

Наличие программы эксперимента и официально присвоенный статус экспериментальной площадки дает право образовательному учреждению вносить изменения в типовой регламент деятельности образовательного учреждения, изменять содержание, формы, методы образования в соответствии с темой экспериментальной работы; проводить учебную деятельность по результатам эксперимента для работников образования и распространять учебно-методическую литературу, обобщающую итоги эксперимента.

Уровень эксперимента определяется значимостью его результатов для развития образования и уровнем официального заказа на проведение исследовательской работы. Одновременно в одном образовательном учреждении могут проводиться эксперименты на различных уровнях. Например, актуальная на сегодняшний момент ситуация по введению предпрофильной подготовки и профильного образования в школах России может быть представлена на нескольких уровнях:

- федеральный, краевой - управление введением предпрофильной подготовки и профильного образования на уровне субъекта Федерации;

- областной, окружной, городской - разработка и апробация модели взаимодействии образовательных учреждений, организующих предпрофильную подготовку учащихся;

- городской, районный - разработка системы оценивания учебных достижений учащихся по предпрофильной подготовке;

- школьный - разработка, апробация индивидуального учебного плана ОУ, ученика по реализации предпрофильной подготовки; разработка модели, содержания, форм, методов обучения, программ курсов по выбору для предпрофильной подготовки учащихся.

1.2 Структура эксперимента

В структуру эксперимента входят:

- объект и предмет преобразования;

- средство преобразования объекта и предмета экспериментирования;

- технология использования средств;

- диагностико-аналитические методы.

Каждая из этих частей, в свою очередь, состоит из компонентов.

Объект и предмет преобразования, как важнейшие составляющие эксперимента, заключается в определении того круга людей (обучающихся, преподавателей или родителей), которые будут подвергаться экспериментальному воздействию, которым будет оказываться специальная педагогическая помощь в развитии у них тех или иных качеств. Конкретный контингент, с которым работает экспериментатор, есть объект экспериментирования.

Эффективность экспериментальной работы во многом обусловлена правильностью экспериментальной выборки. Выборка в эксперименте - это определение количественного и качественного состава его участников. Выборка как процедураисследования хорошо разработана всоциологии. Из социологических работ можно узнать, какие существуют типы выборки, критерии количественного состава участников. Так, для социологических исследований пределы выборочной совокупности колеблются от 350 до 3000 единиц наблюдения. По мнению Ю.К. Бабанского, если при педагогических исследованиях выделять типичные по определенным показателям контрольные и экспериментальные объекты, то можно свести их число до минимума (250-350) единиц.

Как отмечают многие исследователи, ситуация в педагогике и образовании часто не требует никакой выборки. Эксперименты, как правило, проводятся в нескольких образовательных учреждениях или учебных группах. Тем не менее, при проведении констатирующего или широкомасштабного экспериментов нужно определять выборку. При этом необходимо учитывать следующее:

- участники эксперимента должны быть объединены в группы (коллективы) или способны переформироваться в новые группы, нужные для эксперимента;

- участники эксперимента должны по своим основным характеристикам соответствовать идее, гипотезе и достаточно ярко выражать качества, составляющие зависимые переменные;

- участники эксперимента - это добровольцы, психологически готовые помочь провести важную работу;

- общим принципом выборки участников эксперимента должна быть репрезентативность - представительство участников, достаточное для получения выводов, способных распространиться на всю генеральную совокупность подобных явлений.

Объектом эксперимента являются люди. Однако сегодня не существует такого педагогического средства, которое охватывало бы всю личность со всеми ее структурами, проявлениями и качествами одновременно. Любое воздействие всегда частично, как и изменения в человеке. Ту часть, сторону или качество личности, на которую воздействует экспериментатор в целях ее изменения, называют предметом эксперимента. Предмет экспериментального преобразования затем входит в конечную цель экспериментирования и может выглядеть так:

- уровень мотивации учения студентов группы, курса, специальности;

- уровень обученности студентов группы, курса, специальности.

Средство преобразования объекта и предмета экспериментирования - это те компоненты педагогического процесса или педагогической деятельности, с помощью которых исследователь намерен преобразовать объект и предмет. В их числе методы, содержание, средства, формы воспитания и обучения. Любой традиционный компонент может изменяться, подбираться, заменяться другим, иновационным, и тем обеспечивать изменения в объекте и предмете исследования. Например, введением методов обучения проблемно-поискового характера в образовательный процесс вуза можно изменить некоторые характеристики мышления студентов. Работая в поисковом, исследовательском режимах, студент развивает свое мышление, оно становится более гибким, проблемным, критичным, системным и т.д.

Средство преобразования объекта и предмета входит в состав цели экспериментирования. По сути, цель эксперимента - это ответ на вопрос: «Что мы хотим получить (сделать) в итоге экспериментального исследования?». Как правило, цель выражается в форме глагола: «выяснить», «выявить», «создать», «проверить», «провести», «определить», «построить». Для того чтобы правильно сформулировать цель эксперимента, следует разобраться в том, как соотносятся педагогическая и исследовательская цели.

Согласно рефлексивно-деятельностному подходу преподавателю, осуществляющему образовательный процесс, свойственно совмещение двух позиций - педагогической и исследовательской - и соответственно двух типов деятельности - преподавания и научного исследования. Одновременное пребывание педагога в этих двух позициях предполагает работу в двух пространствах (исследовательском и практическом) и обусловливает различия целей этих деятельностей. Они глубоко взаимосвязаны, переплетаются и влияют друг на друга. Тем не менее педагогическая цель и цель эксперимента - это не одно и то же. Цель педагога-практика (педагогическая цель) - изменения в ученике за счет нововведения. Целью экспериментальной деятельности является ответ на вопрос: «как и за счет чего удался педагогический результат?».

Из сказанного следует, что при формулировании цели необходимо учитывать ее дуализм. В противном случае невозможно определить соотношение исследовательской и педагогической целей. В результате этого появляется угроза полного или существенного их несовпадения. Может возникнуть ситуация: нововведение ради нововведения, даже в ущерб развитию педагогической практики, когда искажается содержание критерия результативности - учебно-воспитательные результаты подменяются нововведенческими.

Технология использования средств состоит в определении степени их влияния в качестве независимых переменных на предмет экспериментирования, т.е. на зависимые переменные. Делается это через гипотезу эксперимента, которая строится по формулам «если..., то...», «чем..., тем...» и т.п. Например: «Если на учебных занятиях по математике использовать методы проблемно-развивающего обучения, то мотивация учения школьников повысится». Экспериментальные гипотезы рекомендуется формулировать подробно, указывая в них учебный предмет (предметы), количество тем и даже сами темы, наиболее благоприятные для применения конкретных методов, приемов, технологий обучения, возможно, уточняя уровень получаемого результата. Такая гипотеза будет очень конкретна, статистически количественна и поэтому проверяема. Фактически в гипотезе осуществлена манипуляция переменными, реализация которых составит эксперимент.

Диагностико-аналитические методы включают в себя операции по параметризации эксперимента и подбору методов измерения выбранных параметров, т. е. собственно диагностирование, а также подбор методов обработки, - анализ информации и получение выводов. В этой части эксперимента идет большая работа с переменными.

Параметризировать эксперимент - значит выделить критерии его эффективности, т.е. критериальные показатели. Это - один из самых сложных вопросов в организации экспериментальной работы.

В справочной литературе критерий определяется как мера, мерило, мерило оценки, признак, на основании которого производится оценка, определение или классификация чего-либо. В логическом словаре М.И. Кондакова критерий истины рассматривается как мерило для определения достоверности, т. е. соответствия наших знаний предметам, явлениям объективной действительности. Критерием истины выступает человеческая практика, практическая производственная деятельность людей, преобразующая природу. В научных исследованиях и преобразующей практике критерий вводят для определения эффективности того или иного объекта или процесса. Он становится формализацией целей.

В эксперименте в первую очередь определяются критерии, при помощи которых измеряется педагогическое явление, и собираются исходные данные для дальнейшей статистической обработки. При этом необходимо учитывать, что практически ни одна переменная эксперимента не является монообъектом с одной характеристикой. Она имеет структуру, признак и качество, по которым узнаваема и замеряема, и которые являются критериальными показателями переменной.

Например, обученность студентов как зависимая переменная измеряется по объему усвоенных знаний и умений. Прочность их усвоения - по уровню понимания и умению использовать в других ситуациях. Методы обучения как независимая переменная характеризуются разнообразием, своими сочетаниями, частотой использования на занятиях, а конкретные методы - общим числом занятий, на которых отводится время для их применения.

Определение критериев оценки эффективности предполагаемых педагогических новаций должно осуществляться на подготовительном этапе эксперимента. На данном этапе:

- проверяется соответствие выбранных критериев таким требованиям, как объективность, точность, адекватность, валидность и нейтральность;

- определяется количество включенных в эксперимент участников, необходимое для обеспечения статистически достоверных результатов исследования по выделенным критериям.

Совокупность критериев с достаточной полнотой должна охватывать все существенные характеристики исследуемого явления или процесса.

Степень соответствия достигнутых результатов выдвинутым критериям определяется количественными, квалиметрическими и качественными данными, которые получают различными способами (с помощью уровневых шкал, экспертных оценок и др.). Поэтому после выявления критериев и параметров переменных экспериментатор подыскивает методы их диагностирования.

Эксперимент в педагогике напоминает лабиринт, когда известны лишь «вход» (независимая переменная) и «выход» (зависимая переменная). Экспериментатор имеет право искать и по-своему мотивировать, объяснять, трактовать путь от «входа» к «выходу», доказывать целесообразность выбранной стратегии и тактики продвижения по этому лабиринту.

В ходе каждого эксперимента должны измеряться его результаты. При педагогических измерениях, как при многих других, невозможно достичь абсолютной точности: мы всегда имеем дело с толерантами (отклонениями от абсолютного значения). Поэтому при эксперименте всегда имеется определенная возможность ошибок. Чтобы свести их к минимуму, необходимо использовать количественные и качественные критерии оценки.

Чем меньше ошибок и случайных факторов, которые не поддаются контролю и на которые трудно оказать воздействие, тем выше достоверность полученных результатов.



2. Организация работы в области управления экспериментальной деятельностью в МБДОУ №5 «Радуга»

2.1 Общая характеристика МБДОУ №5 «Радуга»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад №5 «Радуга» (далее - МДОУ №5 «Радуга» г. Холмска муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области образовано 27 ноября 2011 года.

Учредитель образовательного учреждения является управление образования муниципального образования «Холмский городской округ» Сахалинской области.

Адрес месторасположения МДОУ №5 «Радуга»: 694620 г. Холмск, ул. Школьная, д. 52.

В основе концепции развития МДОУ лежит возможность:

- самореализации и саморазвития детей.

- совершенствование работы по внедрению инновационных технологий.

- активизации участия родителей в управлении и воспитательно-образовательной работе детского сада.

- укрепление и совершенствование материально-технической базы МДОУ.

При разработке стратегии развития ДОУ определена перспектива деятельности коллектива:

- пополнение содержания работы;

- обеспечение познавательно-речевого, физического и личностного развития ребенка;

- совершенствование организации развивающей предметной среды;

- психологизация работы педагогов, изучение развития ребенка на основе психолого-педагогических методик.

В 2014-2015 учебном году МДОУ №5 «Радуга» были поставлены следующие задачи:

1.Обеспечить высокий уровень воспитания и обучения детей через использование дополнительных услуг и привлечения семей для решения проблем воспитания, обучения, оздоровления

2.Совершенствовать профессиональную подготовку начинающих педагогов путем освоения на практике целостной системы работы воспитателя дошкольного образовательного учреждения.

3.Повысить психолого-педагогическую культуру педагогов и родителей, используя разнообразные формы работы.

4.Формировать уровень профессиональной компетентности педагогов по вопросам оздоровления в процессе физического воспитания. Формировать положительную мотивацию к здоровому образу жизни у родителей и детей.

5. Повысить качественную подготовку дошкольника к обучению в школе через укрепление преемственности между дошкольным и начальным школьным образованием.

Для решения поставленных годовых задач в полном объеме важную роль играет структура и органы управления образовательным учреждением МБДОУ д/с №5 «Радуга».

экспериментальный образовательный учреждение воспитательный



Рисунок 1 - Структура и органы управления образовательным учреждением МДОУ д/с №5 «Радуга» г. Холмска

Органами коллегиального государственно-общественного управления МДОУ д/с №5 «Радуга» являются:

- Собрание профсоюзного комитета;

- Педагогический совет;

- Родительский комитет.

Рассмотрим степень общественного участия в управлении и перечень полномочий.

Общее собрание коллектива:

- Принятие Устава МБДОУ, изменений и дополнений к нему, иных локальных актов;

- Принятие Правил внутреннего трудового распорядка;

- Рассмотрение и обсуждение вопросов материально-технического обеспечения и оснащения образовательного процесса;

- Принятие решения о заключении коллективного договора;

- Определение численности и срока полномочий комиссий учреждения по трудовым спорам, избрание ее членов;

- Выдвижение коллективных требований работников учреждения и избрание полномочных представителей для участия в разрешении коллективного трудового спора;

- Рассмотрение вопросов деятельности учреждения, внесенных общим собранием, заведующим или иным органом самоуправления.

Педагогический совет:

- Обсуждение выполнения нормативных документов по дошкольному образованию разных уровней;

- Обсуждение годового плана работы учреждения;

- Обсуждение мер по охране и укреплению здоровья детей;

- Обсуждение качества и реализацию в полном объеме основной общеобразовательной и других программ дошкольного образования;

- Обсуждение соответствия применяемых форм, методов и средств организации образовательного процесса возрастным, психофизиологическим особенностям, склонностям, способностям, интересам и потребностям детей;

- Организация работы по выявлению, обобщению, рассмотрению и внедрению передового педагогического опыта;

- Принятие основной общеобразовательной программы дошкольного образования и других образовательных программ;

- Рассмотрение реализации дополнительных образовательных услуг, в том числе платных;

- Рассмотрение других вопросов образовательной деятельности учреждения.

Родительский комитет МБДОУ:

- Обеспечение постоянной систематической связи детского сада с родителями;

- Содействие руководству учреждения в совершенствовании условий для осуществления образовательного процесса, охраны жизни и здоровья, свободного и гармоничного развития личности ребенка;

- Защита законных прав и интересов воспитанников;

- Организация работы по разъяснению родителям (законным представителям) воспитанников учреждения их прав и обязанностей, значения всестороннего воспитания ребенка в семье, взаимодействия семьи и учреждения в вопросах воспитания;

- Взаимодействие с государственными, общественными организациями, органами самоуправления учреждения по вопросам пропаганды и распространения опыта работы учреждения.

2.2 Организация экспериментальной работой в МБДОУ №5 «Радуга»

Экспериментальная деятельность муниципального дошкольного образовательного учреждения №5 «Радуга» - это включение участников образовательного процесса в деятельность по созданию, освоению и использованию новшеств и экспериментов в практике обучения и воспитания, распространения и обмена педагогическим опытом, освоение новых форм взаимодействия с социумом. Деятельность предполагает наличие локальных, модульных, системных изменений, создание в образовательном учреждении инновационной среды. Для реализации данной стратегии создана модель управления экспериментальной деятельностью МДОУ №5 «Радуга» в условиях экспериментального развития, охватывающая все направления образовательной деятельности учреждения.

Модель управления экспериментальной деятельностью ДОУ в условиях развития разрабатывается и утверждается Советом ДОУ при активном участии всех субъектов образовательного процесса. Технология управления экспериментальной деятельностью МДОУ №5 «Радуга» представляет совокупность человеческих, материальных, технологических, информационно-правовых и других взаимосвязанных компонентов и включает три уровня управления: управление муниципальной образовательной системой, внутрисадовое управление, а также уровень регулирования, на котором осуществляется диалог между этими системами. Технология циклически реализует шесть последовательных шагов, ресурсно и организационно поддерживающих экспериментальную деятельность образовательного учреждения: изучение потребностей ДОУ в экспериментальной деятельности; проектирование этой деятельности и оснащение её ресурсами; разработка программы развития по реализации экспериментальной деятельности; мониторинг экспериментальной деятельности и образовательной политики ДОУ; сбор и анализ информации об эффективности деятельности ДОУ; регулирование экспериментальной деятельности образовательного учреждения на основе результатов анализа.

В городе Холмск создана сетевая многовекторная структура взаимосвязей между администрацией города, отделом образования и субъектами методической службы, обеспечивающая ее вариативность и гибкость. Специфика структуры - возникновение, развитие, трансформация новых - непостоянных - субъектов методического пространства (опорного, базового дошкольного образовательного учреждения, городских и областных экспериментальных площадок, ресурсного центра на базе образовательного учреждения) для решения конкретных педагогических или управленческих задач и занимающих, таким образом, свою нишу в системе методической работы. МДОУ №5 «Радуга» является базовым учреждением, осуществляющим организационно-методическую и техническую поддержку проведения муниципальных мероприятий. Как опорное образовательное учреждение по методической работе ДОУ имеет эффективный опыт работы по одному из направлений методической работы (авторская программа коллектива ДОУ по приобщению дошкольников к истокам русской национальной культуры - «Мы - Россияне» и авторская педагогическая технология «Волшебный мир театра»). МДОУ №5 «Радуга» - это еще и ресурсный центр, имеющий опыт и ресурсы (кадровые, научно-методические, материально-технические) для реализации одного из перспективных направлений развития муниципальной системы образования.

МДОУ №5 «Радуга» определили главные принципы взаимодействия в рамках новых структур: паритетность (взаимодействие на основе равенства), приоритетность (взаимодействие по приоритетным направлениям деятельности), коллегиальность (взаимодействие на основе уважения опыта и мнения каждого), проектирование (взаимодействие на основе проектной деятельности), научность (взаимодействие с научными заведениями, учеными), целесообразность (взаимодействие в соответствии с целями).

Условия успешной реализации модели управления экспериментальной деятельностью МДОУ №5 «Радуга»: оснащение технологии управления экспериментальной деятельностью ДОУ ресурсами; сбор и анализ информации об эффективности экспериментальной деятельности ДОУ; владение методологией педагогических исследований всеми участниками экспериментальных проектов; актуализация мотивационных ресурсов; включение педагогов в деятельность по реализации экспериментальных проектов, позволяющую вывести каждого на индивидуальную траекторию развития, обеспечить развитие субъектного опыта педагога, осуществить индивидуальную и коллективную рефлексию собственной деятельности всеми участниками экспериментального процесса; эффективная система информационного обеспечения и коммуникаций, позволяющая управлять экспериментальной деятельностью ДОУ. Результативность модели управления экспериментальной деятельностью МДОУ №5 «Радуга» определяется следующими показателями: позитивными изменениями во внутренней и внешней среде ДОУ; степенью согласованности и единством действий управления всех участников образовательного процесса; инновационным режимом развития ДОУ; уровнем развития воспитанников, уровнем профессионального развития педагогических кадров; позитивным отношением родительской общественности, педагогических коллективов к результатам экспериментальной деятельности образовательного учреждения; целостностью системы управления экспериментальной деятельностью образовательного учреждения. Яркий показатель успешности экспериментальной деятельности - победы сотрудников и воспитанников в разнообразных конкурсах всероссийского, областного и муниципального уровня:

Заведующий дошкольного учреждения победитель городского конкурса «Человек года - 2013», присвоено звание «Работник образования года - 2013 города Холмск».

Инструктор по физической культуре (2012г.) и старший воспитатель (2015г.) победители областного конкурса лучших педагогических работников дошкольных учреждений на получение денежного поощрения Губернатора Сахалинской области.

Воспитанники ДОУ победители городского конкурса детских научных работ для дошкольников и младших школьников «Мой первый эксперимент», 2015г.; победители и призеры городского конкурса стихотворений «Сохраним природу», 2014г.

МДОУ №5 «Радуга» является городской экспериментальной площадкой по внедрению и апробации одной из вариативных форм работы ДОУ «Группы по интересам: развитие через сотрудничество», разработанной коллективом дошкольного учреждения. Педагогами детского сада разработаны и реализуются проекты: по внедрению эффективных моделей организации предшкольного образования «Лицей для малышей» (1 место) - 2014г. и «Компьютерные игры в детском саду» (1 место) - 2013г, по внедрению в дошкольную среду национальных культурных традиций «Мы - Россияне» (1 место) - 2014г; по установлению партнерства родителей и педагогов «Детский сад - семье, семья - детскому саду» (1 место)- 2015г., по использованию инноваций при создании предметно-развивающей среды «К познанию окружающего мира через органы чувств» (2 место) - 2015г.

Рефлексивный стиль руководства ДОУ предполагает введение таких ценностей, как понимание потребности воспитателей в творчестве, соуправление процессом воспитания, стимулирование педагогической инициативы, овладение методами нелинейного управления сложной системой, требующими глубокого понимания важнейшей ценности рефлексивного управления -- педагогической поддержки и стимулирования перехода объектов управления в статус его субъектов. Суть самоорганизационного управления состоит не в развитии традиционных форм демократизации (коллективное принятие решений, участие членов трудового коллектива в управлении и т. п.), а в передаче полномочий принимать и реализовывать решения в рамках своей компетентности. Управлять творчески, значит инициировать самопроизвольное достраивание, используя внутренний потенциал управляемой структуры. В аспекте самоорганизационного управления на первом плане выдвинуты ценностно-смысловой и креативный компоненты содержания управления, где сотрудничество, сотворчество, самоуправление и соуправление рассматриваются как основа развития образовательного учреждения.

Реорганизация системы управления дошкольным учреждением осуществляется по следующим направлениям: организация работы методической, психологической, медицинской служб в соответствии с экспериментальной деятельностью ДОУ, оптимизация деятельности дошкольного учреждения; создание советов, обеспечивающих реализацию задач совершенствования деятельности детского сада в единстве управленческого, хозяйственного, научно-исследовательского аспектов (совет педагогов, совет ДОУ, научно-методический совет); установление связей с научными, культурными и методическими центрами области и города; использование различных форм стимулирования деятельности сотрудников: повышение квалификационных категорий участникам эксперимента, трансляция передового педагогического опыта (участие педагогов в областных и городских конференциях, открытых мероприятиях для педагогов области и города; публикация опыта работы в педагогических сборниках); материальное поощрение (разработаны Положения о доплатах и премировании, о расходовании внебюджетных средств); привлечение и рациональное использование всех форм финансирования: внебюджетных, спонсорских.

Одним из условий экспериментальной управления является совершенствование материально-технической базы. За последние два года приобретено оборудование в физиотерапевтический кабинет, компьютерно-игровой комплекс укомплектован современным оборудованием и множительной техникой; пополнено оборудование физкультурного зала, мини-лаборатории (микроскопы, центры игры с водой и песком), игровое оборудование музыкальных залов и групповых комнат.

В условиях применения новых информационных технологий естественным становится выполнение целого ряда работ по управлению дошкольным образовательным учреждением с использованием компьютера. При этом информация нормативного характера составляет базу для выработки оптимальных тактических, стратегических решений, связанных с регулированием финансовых, материальных, интеллектуальных и иных ресурсов. Решения, принимаемые с учетом таких данных, ведут к улучшению организационной, методической и материальной базы дошкольного учреждения, а в конечном итоге служат повышению качества образования и условий жизни детей в детском саду. Автоматизация электронного документооборота является важным шагом в повышении конкурентоспособности дошкольного учреждения. Внедрение системы электронного документооборота (СЭД) позволяет существенно упростить проблемы, связанные с поиском, доступом и хранением документов, и как следствие избежать многих проблем, возникающих в процессе ведения документооборота.

В ДОУ созданы предпосылки для решения проблемы преемственности в работе детского сада и школы: проводятся совместные культурные мероприятия, организуется работа кружков и секций для учащихся на базе ДОУ. Воспитанники ДОУ активно участвуют в праздниках района и города, организовано сотрудничество с ЦРДК, музыкальной школой, спортивной школой, библиотекой. В рамках экспериментальной работы осуществляется взаимодействие с экспериментальными педагогическими площадками города и области.

Реализация полисубъектного подхода позволяет осуществить вовлечение родителей в орбиту педагогической деятельности, их заинтересованное участие в воспитательно-образовательном процессе является важным условием развития ребенка. Детский сад решает следующие задачи сотрудничества с родителями: установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей; создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга; активизировать и обогащать воспитательные умения родителей; поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях. Выработанная стратегия, заложенная в Программе развития, укрепляет уверенность в работе по совершенствованию качества образовательного процесса, дает хороший старт воспитанникам в дальнейшую жизнь.



3. Внедрение проектной деятельности воспитанников ДОУ в учебно-воспитательный процесс

Происходящие изменения в современном обществе требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, нацеленных на индивидуальное развитие личности, творческую инициацию, выработку навыка самостоятельной навигации в информационных полях, формирование у учащихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих в жизни проблем - профессиональной деятельности, самоопределения, повседневной жизни. Архиважным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

В «Концепции модернизации российского образования на период до 2020 года» ставится задача по формированию «целостной системы универсальных знаний, умений, навыков, а также опыта самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, то есть ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания образования». Образование в результате модернизации неизбежно должно перейти на два основания - знаньевую и компетентностью парадигмы. Формирование ключевых компетентностей, к коим относится и проектная компетенция, должно стать одним из результатов общего среднего образования, а проектирование и проектная деятельность - новым содержанием.

Остановимся на проектной деятельности, т.к. она не только вынесена в отдельную экспериментальную площадку, но также используется как метод в других экспериментальных площадках.

Проект - буквально «брошенный вперед», то есть прототип, прообраз какого-либо объекта или вида деятельности, а проектирование превращается в процесс создания проекта. Этому прямому объяснению полностью соответствует создание Лего-проектов в ДОУ. Некоторые Лего-проекты, выполненные учащимися имеют название, напрямую указывающие на прообразность какого-либо предмета (машины будущего, дом моей мечты и т.д.).

Проекты могут разрабатываться как индивидуально, так и группой детей (временным или постоянным творческим коллективом), коллективом группы, По масштабу их можно поделить на макро, мини и микропроекты (Я-проекты, индивидуальные). По типологии проекты делятся на:

- исследовательские;

- творческие;

- приключенческие, игровые;

- информационные;

- практико-ориентированные.

Если же в проекте доминирует предметно-содержательный аспект, то можно разделить проекты на следующие типы:

- литературно-творческие;

- естественнонаучные;

- экологические;

- лингвистические;

- культурологические;

- спортивные;

- географические;

- исторические;

- музыкальные.

Каждый проект должен иметь практическую направленность. Это обусловлено потребностями общества, быстро изменяющимися технологическими процессами и ситуацией на рынке труда.

Проект как метод позволяет освободить учителя от роли всезнающего оракула, превращая его в консультанта и помощника воспитанника, которые в свою очередь, становятся активными участниками процесса «обучения - учения». Осваивая технологию проектирования, воспитанники детского сада приобретают свой собственный опыт интеллектуальной деятельности.

Достижение конечных результатов является важным показателем продуктивности проектной деятельности. При этом идет максимальное нацеливание на реальные образовательные и воспитательные цели.

Предметные недели, проводящиеся в ДОУ, это тоже своего рода проект, требующий только правильного оформления. Так что сказать, что проектная деятельность - это нововведение, совершенно незнакомое и неприемлемое - нельзя.

Каждый проект состоит из нескольких этапов:

1. Начинание.

2. Планирование.

3. Принятие решения.

4. Выполнение.

5. Оценка результатов.

6. Защита проекта.

Каждый из этапов имеет определенные задачи:

1. Определение темы, уточнение целей исходного положения, выбор рабочей группы.

2. Анализ проблемы, определение источников информации, постановка задач и выбор критериев оценки результатов, распределение ролей в команде.

3. Сбор и уточнение информации, обсуждение альтернатив, выбор оптимального варианта, уточнение планов деятельности.

4. Выполнение проекта.

5. Анализ выполнения проекта и достигнутых целей.

6. Объяснение полученных результатов.

Проектная деятельность воспитанников в учебно-воспитательном процессе современного ДОУ появляется часто и как дань моде, и как стихийное движение педагогов новаторов, и как сознательное инновационное движение в ДОУ - экспериментальных площадках. Если коллектив образовательного учреждения нацелен на формирование проектной деятельности, делать это необходимо путем организации инновационной или экспериментальной работы, используя приемы внедрения проектной деятельности в учебно-воспитательном процессе, имеющие определенную специфику.



Заключение

Современная система образования с целью более полного удовлетворения интересов детей и запросов родителей предъявляет совершенно иные требования к дошкольному образовательному учреждению и управлению им. Педагоги дошкольного образовательного учреждения оказываются вовлечены в инновационные процессы по обновлению содержания образования, форм его реализации, методов и приемов воспитания и обучения.

Внедрение инноваций в работу ДОУ - важное условие совершенствования и реформирования системы дошкольного образования, создания благоприятной предметно-развивающей среды для личностного развития каждого ребенка. Современный руководитель должен гибко и быстро реагировать на запросы общества и в постоянно меняющейся экономической ситуации находить способы выживания, стабилизации и развития. Кроме того, ДОУ представляет собой систему общества, которая несет перед ним ответственность за свою деятельность, выполняет его социальный заказ и поэтому должна работать в режиме развития, опережая время, постоянно повышая свой статус.

Цель ДОУ как образовательной системы - создать условия для полноценного гармоничного развития, воспитания и обучения каждого ребенка в зависимости от его индивидуальных возможностей, а также развитие системы, перевод ее из существующего состояния в новое, качественно более высокое состояние, что предусматривает прогнозирование, перспективное планирование, специальную деятельность по внедрению инноваций, создание экспериментальной площадки на базе своего учреждения. Система не может развиваться без проблем управления (руководитель должен представлять четкую картину образа ДОУ в будущем, слабые и сильные стороны учреждения (финансовые, кадровые, бытовые), ожидания родителей и коллектива (которые должны совпадать), наличие и преимущества своих конкурентов.



Список литературы

1. Бабанский Ю.К. Педагогическая наука и творчество учителя // Сов. Педагогика - 1987.

2. Батищев Г.И. Педагогическое экспериментирование // Сов. педагогика - 1990.

3. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М., 1982.

4. Загвязинский В.И Учитель как исследователь. М., 1980.

5. Кульневич С.В., Лакоценина Т.П. «Не совсем обычный урок»: Практическое пособие.

6. Лившиц О.Д., Лядова Н.В. и др. Диагностика умственной работоспособности и утомления детей и подростков в процессе учебной деятельности: Методическое пособие. - Пермь: Изд-во ПОИПКРО, 1998.

7. Новикова Т.Г. Проектирование эксперимента в образовательных системах. М., 2002.

8. Поташник М.М. Эксперимент в школе: организация и управление. М., 1991.

9. Сиденко А.С. Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. М., 2002.

10. Тонков Е.В., Сердюков Н.С. Исследовательско-творческая деятельность учителя. Белгород, 1998.

11. Тонков Е.В., Сердюков Н.С. Профессиональное развитие педагогов в системе повышения квалификации. Белгород, 2003.

12. Эксперимент. Большая советская энциклопедия. 3-е изд., т. 30.

13. Сиртюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: ТЦ «Сфера», 2000. - 128с.

14. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. - М., 1988.

Размещено на Allbest.ru

...