Развитие словаря у детей от рождения до 3-х лет

Размещено на http://www.allbest.ru/

Развитие словаря у детей от рождения до 3-х лет

Введение

Актуальность. Речь человека на протяжении всего времени служит показателем полноценного развития личности. Лексика играет важное значение в рамках образовательной и практической деятельности.

В настоящее время многими исследователями доказано, что в рамках активизации словаря детей особое значение имеет именно ранний возраст, поскольку уже на первом году жизни у ребенка формируются предпосылки к развитию речи, что в дальнейшем сказывается на формировании активного словаря.

Огромное внимание уделяется именно процессу активизации словаря детей раннего возраста, что обусловлено возрастными и психологическими особенностями детей, а также меняющейся системой образования, в рамках которой акцентируется внимание на применении инновационных методов и приемов, способствующих активизации словаря детей.

Одним из таких методов выступают игровые ситуации. Именно игра выступает самым распространенным методом активизации речи, что обусловлено его ее специфичностью, выражающейся в том, что в процессе игровой деятельности активизация речи происходит непринужденно, без особого целенаправленного воздействия, но при этом в полной мере достигаются поставленные цели.

1. Особенности формирования словаря у детей раннего возраста

Речь ребенка рассматривается с позиции основного фактора психического развития ребенка. Развитие ребенка с эмоциональной стороны, его потребности, интересы, ценности, темперамент, характер составляют склад личности ребенка и отражаются на становлении речи.

Развитие речи непосредственно связано с формированием у ребенка мышления, при этом многие ученые утверждают, что процесс становления речи и мышления выступают как единое целое.

Особенности словаря ребенка также меняются на каждом этапе его развития, но наибольшая интенсивность изменения приходится именно на ранний период, который позиционируется как начальный этапа освоения речи.

Исследованиями отечественных и зарубежных онтолингвистов утверждено, что универсальные особенности словаря детей приходятся на ранний этап развития. С позиции С.Л. Рубинштейна, особенности словаря детей раннего возраста выражаются не только в количественном, но и качественном аспекте [13, с. 224].

Ранний детский возраст - период быстрого обогащения словаря. Его развитие детерминируется условиями жизни, воспитания.Существуют различные данные, касающиеся объема словаря детей указанного возраста, при этом показатели могут различаться исходя их родного языка семьи, в которой ребенок воспитывается; половой принадлежности.

Н.Х. Швачкина, А.А. Потебня считают, что первые слова ребенка непосредственно связаны с чувственным образом. Они имеют определенную своеобразность, для них характерен полисемантизм [19, с. 89].

По мнению Ф.И. Фрадкиной, слова приобретают предметную отнесенность не с ранних лет, а формируется это в процессе развития, поэтому к 10-11 месяцам ребенок начинает реагировать не только на звуковую сторону слова, но и на его содержание [18, с. 121]. Сначала слова для ребенка ассоциируются с конкретным единичным предметом, но постепенно в процессе развития он начинает обозначать уж все слова, относящиеся к той или иной категории.

Первые слова, носящие осмысленный характер, появляются у детей к концу первого года жизни. Нормой для этого возраста считается количество от 10 до 12 слов. Необходимо учитывать, что в этот период понимание слов, их анализ у детей опережает активный словарь.

По достижению полутора лет словарь детей значительно расширяется. В этот период уже насчитывается около 300-4000 слов. Особенностью расширения словаря детей раннего возраста считается то, что к концу второго года жизни лексикон активно увеличивается. Количественные расхождения пассивного и активного словаря заметно сокращаются, а зачастую разница исчезает полностью, поскольку слова пассивного словаря актуализируются, а новые слова сразу же начинают произноситься ребенком, что еще больше расширяет активный словарь детей в этом возрасте [15, с. 89-102].

Также в возрасте двух лет имеются следующие особенности, которые характеризуют словарь этого периода [14, с. 298-299]:

- развитием семантики лексических единиц, понятийным структурированием;

- формированием разного рода системных отношений в структуру лексикона;

- стремлением ребенка «категоризовать» окружающее.

Уже к трем годам словарь достигает 1500 слов. В этот период скачок в пополнении словаря происходит не только за счет слов взрослых, но и стремительного овладения способов образования слов. В три года ребенок уже может самостоятельно, основываясь на своем словарном запасе, характеризовать окружающие предметы, а также выделять их признаки. С трех лет активность увеличения словаря также возрастает, что связанно с процессом дошкольного обучения и постоянным взаимодействием с ровесниками. Но принято считать, что именно третий год жизни - период наибольшего увеличения активного словарного запаса.

Именно на этот период приходится значительное увеличение числа существительных и глаголов, медленнее растет число используемых прилагательных. Это объясняется, во-первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых, характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи [2, с.34].

К трем годам у ребенка можно заметить использование слов, обозначающих разные сферы жизнедеятельности. Это подтверждают данные исследования В.В. Гербовой [10, с. 124].

Уже к трем годам ребенок может беспрепятственно понимать речь -рассказ. В это период в речи ребенка встречаются разные типы предложений, теперь ребенок может общаться не только с близкими и родителями, но и с другими взрослыми и детьми. Ребенок отвечает на вопросы взрослого и сам их задает. Достаточный объем словаря - важнейшее условие гармоничного, полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему выражать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие [10, с. 122-123].

Ранний детский возраст отличается тем, что является наиболее благоприятным периодом для развития словаря в тесной взаимосвязи с развитием мышления ребенка, осознания себя и окружающего мира.

Исследования показывают, что особенности различий словаря у детей возникают не только на основе возрастных особенностей, но и гендерных.

Гендерные особенности исследуются в гендерной лингвистике, психологии, педагогике. В отечественной науке гендерные аспекты речевого развития детей раннего возраста начали активно изучаться сравнительно недавно. Анализ зарубежных и отечественных научных исследований (В. Е. Еремеева, Т. П. Хризман, В. Г. Каменская, Л. Л Лашкова, М. Ю. Ушакова, С. Бидалфф и др.) позволяет выделить наиболее значимые показатели развития словарного запаса мальчиков и девочек раннего возраста [16, с. 56-60].

Особенности развития словаря детей разного пола проявляются в специфике использования языковых средств, в выборе стратегий речевого поведения. По данным исследований мальчики обычно начинают говорить позднее девочек на 4-6 месяцев, что дает возможность девочкам опережать мальчиков в темпах увеличения активного словаря. Девочки начинают использовать предложения раньше мальчиков.

В исследовании К. Нельсона дан анализ начального лексикона детей разного пола. Выявлены две категории детей по составу начального лексикона [17, с. 181].

- референциальная (большинство составляют девочки);

- экспрессивная (большинство составляют мальчики).

Начальный лексикон референциальных детей состоит преимущественно из предметных слов или нарицательных существительных. Словарь детей экспрессивного типа является разнородным и включает слова из разных лексических групп. В речи мальчиков преобладают слова, передающие действия (глаголы, междометия), девочки склонны к предметно-оценочной речи, употреблению существительных, отрицаний и утверждений.

Мальчики более активны в разговорах со сверстниками своего пола (2-3 года), при этом общение часто имеет конкурентный характер. Девочки более активны в общении с матерью. Исследования Ж. Поллара и К. Роц выявили, что около четверти детей трехлетнего возраста плохо преобразуют услышанную информацию в слова. Такие дети с трудом понимают предложения, в которых более восьми слов. Из этих детей 70 % составляют мальчики.

Речь девочек более предметна, слабо комплексирована, в ней преобладает аффективный компонент. В речи мальчиков больше выражены когнитивный и мыслительный компоненты, она динамична и носит объяснительный характер, однако в меньшей степени соответствует нормам использования лексических единиц. Данные особенности проявляются на разных уровнях высказывания; лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом, определяя качественное своеобразие речи девочек и мальчиков.

М. Ю. Ушакова отмечает, что у девочек активнее развиваются базовые языковые структуры, отвечающие за использование лексических единиц, такую траекторию развития она называет «горизонтальной» [17, с. 182]. У мальчиков наиболее развитыми являются сложные грамматические операции, им свойственна «вертикальная» траекторию развития.

Исследование В. Е. Еремевой Т. П. Хризман показало, что у девочек «хорошие» слова, прежде всего, связаны с семьей (мама, папа, бабушка, дедушка). У них богаче, многообразнее и тематика позитивных слов: мир животных, сказок, развлечений (театр, цирк), мир игрушек, мир природы, человеческих отношений. У мальчиков «хорошие слова» связаны с профессиями, техникой.

Итак, формирование и развитие словаря детей раннего возраста формируются исходя из возрастных особенностей, которые можно рассматривать в рамках онтогенеза детей, тем самым акцентируя внимание на процессе обогащения словарного запаса детей.

Различия словаря детей в период раннего детства основаны не только на дифференциации возраста, но и гендерных различиях. Гендерные различия являются достаточно выраженными, что определяет специфику формирования словаря мальчиков и девочек в одинаковые возрастные периоды.

2. Анализ программных задач по разделу «Развитие речи» детей раннего возраста в типовой и альтернативных программах воспитания и обучения в детском саду

Представим анализ программных задач в рамках развития речи в вариативных и типовой программе:

- Программа «Детство» (В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, З.А. Михайлова, Л.М. Гурович и др.) [4, 60]. Данная программа в целом ориентирована на общее развитии и становлении ребенка как личности, при этом особое внимание акцентируется на формировании у детей положительного отношения к окружающему миру. Цель программы заключается на акцентировании целостного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного.

На развитие речи детей раннего возраста отводится отдельный раздел, который отражает следующие общепринятые задачи:

- развитие связной речи;

- освоение грамматической и звуковой культуры.

Проанализируем особенности развития словаря детей в рамках данной программы.

1. Первый год жизни (первая группа раннего возраста).

Основные задачи образовательной деятельности с детьми с 2-х месяцев:

1. Побуждать к речевому подражанию -- одному из главных способов освоения родного языка.

2. Развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого, обращенной к ребенку.

3. Активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость малых фольклорных жанров (пестушки, потешки, песенки и пр.).

4. Побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, так же повторяя за ребенком фонемы, произносимые им.

Программные задачи по развитию речи детей с 6 месяцев:

1. Развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями.

2. Продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку, предмет.

3. Учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия («ладушки», «дай ручку», «пока-пока») вначале по показу и слову, а затем -- только по слову взрослого.

4. Вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени.

С 9 месяцев:

1. Вводить в восприятие ребенка названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек, одежды; продолжать развивать понимание речи.

2. Учить реагировать ребенка на предложение взрослым сделать что-либо (дать, подать, помахать, пожалеть, погладить).

3. Поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого.

4. Учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках.

5. Пополнять активный словарь словами, как правило состоящими из двух одинаковых слогов. .

2. Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста

Задачи образовательной деятельности Развитие умений понимать речь взрослого

1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы.

2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»

3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом.

4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой -- разные действия.

Развитие активной речи:

1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).

2. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»

3. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).

4. Стимулировать подражание речи взрослого человека.

5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.

3. Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности:

1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.

2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.

3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.

4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

В словарь входят:

-- названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;

-- названия некоторых трудовых действий и собственных действий;

-- имена близких людей, имена детей группы;

-- обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

В рамках представленной программы дети должны к концу трех летнего возраста уже уметь понимать речь собеседника с опорой на наглядность и без ее учета; адекватно выражать свои мысли, чувства, желания и переживания. Дети также должны уметь рассказывать не только о своих событиях, которые оставили отпечаток в памяти, но уже и пересказывать сказки с опорой на заданные вопросы воспитателя.

Данная программа предлагает учить детей стоить высказывания из нескольких предложений, в основном двух или трех, составлять сложные предложения, при этом сначала бессоюзные, а затем уже с применением союзов и союзных слов. Также дети должны устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно оценивать поступки героев произведения

- Программа «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) [4, с. 62]. Имеет большие обширный возрастной диапазон, поэтому охватывает три возрастные ступени физического и психического развития детей: 2-4 года; 4-5 лет 5-7 лет.

Программа строится на реализации семи видов деятельности:

- физическая культура;

- игра;

- изобразительная деятельность;

- ручной труд и конструирование;

- занятия музыкальным и пластическим искусством;

- занятия по развитию речи;

- ознакомление с окружающим миром;

- математика.

Развитие речи отводится отдельная глава. Для каждого возраста в данной главе приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи. Представлены примерные конспекты занятий, в приложении указывается список рекомендуемых для прочтения литературных произведений.

Представим основные задачи выделенного раздела:

1. 2-3 месяца:

- формировать понимание эмоциональной составляющей речи;

- стимулировать звуковые реакции.

2. 3-6 месяцев:

- формирование разнообразных звуковых реакций;

- стимулирование появления лепета: обогащение , удлинение звуковых цепочек;

- формировать умение подражать интонации голоса взрослых;

- учить реагировать ребенка на собственное имя.

3. 6-9 месяцев:

- развивать понимание обращенной речи;

- формировать умение реагировать на вопрос «Где?»;

- учить понимать ребенка простые речевые конструкции: «Дай», «На», «Возьми» и т.п.;

- побуждать к активному воспроизведению звуков речи: стимулировать лепетную речь, вызывать аутоэхолалии;

- формировать умение повторять за взрослым звуки и слоги;

- побуждать использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.

4. 9-12 месяцев:

- развивать понимание обращенной речи;

- способствовать формированию умения реагировать на жесты и выполнять простые указания ( учить произносить отдельные лепетания (ма-ма, па-па, ба-ба и т.п); подражать звукам животных (густ гогочет «га-га» и т.п.)

- развивать активную речь.

5. 1-2 года:

- создавать условия для развития различных видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями;

- создавать условия для различных способов взаимодействия - вербальных и невербальных;

- развивать понимание обращенной речи;

- развивать активную речь (пополнять активный словарь словами - спи, иди, упал, возьми, беги, качай, подними, качай; учить более сложные речевые конструкции - «Помоги маме», «Обними бабушку»);

- знакомить с книжной культурой, детской литературой.

6. 2-3 года:

- целенаправленно обогащать словарь за счет расширения пассивного словаря перевода слов в активную речь ( учить признаки знакомых объектов - мягкий, белый, звонкий; расширять словарный запас, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов - у мышки-голова, ушки, носик и т.д.; учить слова, обозначающие пространство- вперед, назад; поощрять использование в речи уменшительно-ласкательных слов - машинка, уточка, собачка);

- способствовать развитию грамматического строя речи;

- развивать произносительную сторону речи;

- обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средств общения;

- знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Такой подход соотносится с положениями Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с овладением ребенком речью, когда внешние события, изменение взаимоотношений с окружающими, осознавая, изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым перестраивают сознание, внутреннее отношение к другим людям и к самому себе.

Особенностью данной программы является тот факт, что она направлена на создание мотивации с помощью которой будет стимулироваться процесс развития речи детей, что в дальнейшем также будет способствовать овладению связной монологической речью. Авторы приняли во внимание утверждение А.А. Леонтьева, А.Р. Лурия о том, что мотивация служит не только движущей силой, но и доминирующим фактором, который влияет на выбор языковых средств и определяет характер оформления мысли в речевом высказывании.

Мотивацией в программе выступают:

- игры;

- общение;

- личная заинтересованность.

В зависимости от цели, которую ставят перед детьми воспитатели в плане развития речи, авторы дают указания относительно выбора мотивации.

Особенностью программы «Радуга» можно назвать то, что авторами широко освещены вопросы нового направления в учебно-воспитательном процессе - организации речевой среды в группе. В программе акцентируется внимание на важности рассказывания о событиях прошедшей недели; о том, какими дети были раньше и какими станут, когда вырастут; о книге, которую предстоит прочитать; об удивительных приключениях букв.

Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Эти направления тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. Для обогащения и активизации словаря ставятся задачи по усвоению названий предметов и явлений, их главных и второстепенных признаков, действий.

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой) [11]. Относится к числу одной из самых современных программ, направленных на развитие необходимого уровня речевого развития как основы личностного и интеллектуального развития.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

- способствовать развитию речи как средства общения;

- давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне...», «Предупреди Митю... Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»);

- предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом.

Формирование словаря.

- учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;

- развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);

- называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);

- имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Словарь детей:

* существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;

* глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать -- закрывать, снимать -- надевать, брать -- класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);

* прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);

* наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.

- помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Итак, проанализировав программные задачи по развитию речи, выделим специфические особенности:

1) Каждая из программ имеет отдельный раздел, посвященный именно развитию речи детей на разных этапах онтогенеза;

2) Внимание акцентируется на развитии связной монологической речи, которая выступает необходимым условием развития ребенка;

3) Формирование речевых умений рассматривается авторами программ не как самоцель, а как одно из средств развития базисных характеристик личности ребенка (компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности). Особое внимание обращается на создание условий для проявления творческой активности детей: при конструировании литературных образов в пересказах, синтезе вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации, преобразовании текстов в самостоятельно составленных сказках.

4) Для каждого возраста определяются конкретные речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций образную авторскую лексику.

3. Формы, средства и методы активизации словаря у детей раннего возраста

Развитие словаря понимается как длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закрепленных значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Выделяются две группы методов активизации словаря [12, с. 242-243].

методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря);

методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Первая группа включает методы:

а) непосредственного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание и обследование предметов, наблюдение, осмотры помещения детского сада, целевые прогулки и экскурсии;

б) опосредованного ознакомления с окружающим и обогащения словаря: рассматривание картин с малознакомым содержанием, чтение художественных произведений.

Вторая группа методов словарной работы используется для закрепления и активизации словаря: рассматривание игрушек, рассматривание картин с хорошо знакомым содержанием, дидактические игры, чтение художественных произведений, дидактические (словарные) упражнения.

Активизация словаря - важнейшая задача словарной работы в детском саду. В процессе этой работы воспитатель побуждает детей употреблять в речи наиболее точные, подходящие по смыслу слова. Специальные приемы активизации словаря должны вызывать у ребенка внимание к выбору слова, формировать точность и ясность речи. Следовательно, активизация словаря - это увеличение количества используемых в речи слов, содержание которых точно понимается ребенком [6, с. 148].

Рассматривание игрушек как метод уточнения, закрепления и активизации словаря используется во всех возрастных группах. Содержание и подбор игрушек для каждой группы определяются возрастными особенностями детей и задачами речевой работы.

Для развития словаря используются различные категории игрушек: люди (фигурки детей, взрослых), жилища людей и их окружение, средства передвижения, животные, птицы, овощи, фрукты, грибы, орудия труда. Этот метод используется во всех возрастных группах.

Одним из средств обогащения и активизации словарного запаса детей является художественная литература. Качество восприятия текста находится в прямой зависимости от понимания языковых средств, особенно значений слов. Это может быть не только лексика, использованная автором, но и словарь, необходимый для характеристики героев, их поступков.

Необходимо использовать методы заучивания наизусть стихов о временах года, природных явлениях, потешек, чистоговорок, скороговорок и пересказ сказок, рассказов. Народное творчество создало много загадок, характеризующих предметы и явления. Их надо тщательно подбирать, классифицировать по содержанию возрастам детей и предлагать детям в первую очередь.

Формы работы со сказкой могут быть самыми разными. Они могут реализовываться в ходе разговора о сказке, в виде вопросов, обращенных к детям, в качестве заданий, предлагаемых ребенку после знакомства со сказкой.

Основным содержанием лексических упражнений являются различные виды классификации слов [7, с. 46-48]:

- по родовому признаку (по группам: овощи, фрукты, посуда);

- по родовому и подродовому признакам (животные, домашние животные, дикие животные);

- по свойствам (цвет, вкус, величина, материал).

В рамках методики А.М. Бородича, рассматриваются два основных метода активизации словаря:

- разговор воспитателя с детьми;

- беседа.

Разговор относится к наиболее распространенной форме, при этом легкодоступной, что выражается в применение метода разговора в повседневной речи. Воспитатель прибегает к методу разговора ежедневно, вступая в диалог с детьми по любому удобному поводу, в разное время, использует все моменты жизни детского сада. С ребенком можно говорить о том, что он не видел, но о чем ему читали, о чем он слышал. Тематика разговоров определяется интересами и запросами детей.

Метод беседы также был активно изучен в исследованиях Е.А. Флериной, Е.И. Радиной, Э.П. Коротковой, В.И. Логиновой, Н.М. Крыловой, М.М. Кониной и др. [8, с. 32]. Благодаря беседе, у ребенка можно выработать «чутье языка», что подразумевает возможность воспитать в ребенке объективную реакцию на вопросы; способность четко определять, где нужно ответить на вопрос одним словом, а где предложением.

Одним их популярных активизации словаря является игра. Она способствует тому, что дети, увлеченные игрой, сами осваивают новые средства и способы общения.

Огромное значения для активизации словаря детей раннего возраста имеют дидактические игры. Дидактическая игра способствует стимулированию и развитию речи детей, пополняет их словарный запас, развивает связную речь, а также способствует развитию умения правильно выражать свои мысли и чувства.

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: она является игровым методом для детей дошкольного возраста, самостоятельной игровой деятельностью и средством всестороннего развития ребенка [3, с. 199-200].

В зависимости от материала дидактические игры разделяются на два вида [5, с. 103-104].

- игры с предметами (игрушками, природным материалом и пр.) настольные печатные игры и словесные игры. Эти игры успешно используются для активизации словаря детей. Игры с предметами наиболее доступны детям, так как они основаны на непосредственном восприятии, соответствуют стремлению ребенка действовать с вещами и таким образом знакомиться с ними, кроме того, ребенок с желанием называет увиденные предметы;

- наиболее сложны словесные игры, не связанные с непосредственным восприятием предмета, подразумевают оперирование представлениями. Эти игры имеют большое значение для развития мышления ребенка, так как в них дети учатся высказывать самостоятельные суждения, делать выводы и умозаключения, не полагаясь на суждения других, замечать логические ошибки.

Итак, без расширения словарного запаса невозможно совершенствование речевого общения. Особенность словарной работы в дошкольном учреждении состоит в том, что она связана со всей воспитательно-образовательной работой с детьми. Обогащение словарного запаса происходит в процессе ознакомления с окружающим миром, во всех видах детской деятельности, повседневной жизни, общении. Работа над словом уточняет представления ребенка, углубляет его чувства, организует социальный опыт.

Особое внимание в процессе активизации словаря детей раннего возраста играют игровые методы, которые отличаются своей непринужденностью, доступностью, высокими показателями результативности. Применение игр в детском саду очень актуально. Они применяются для развития речи, обогащения словаря дошкольника.

Главная особенность применения игр заключается в том, что их необходимо подбирать в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями детей и задачами словарной работы.

Использование игр для решения задач речевого развития дает возможность закрепить и уточнить словарь детей. Изменение и образование слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

словарь развитие речь дети

Выводы

Формирования словаря у детей в раннем возрасте отличаются тем, что они зависят от особенностей воспитания, психофизиологических особенностей, которые выражаются у детей также в зависимости от возраста.

Словарь детей подразделяется на активный и пассивный, каждый из которых активизируется в различных возрастах. До двух лет у детей преобладает пассивный словарь, поэтому детям свойственно запоминать слова, анализировать их, после двух лет, а точнее к концу трех особое значение приобретает активный словарь, что позволяет детям применять свой накопившийся словарный запас, который к трем годам уже составляет 1500 слов.

Формирование словаря также зависит от гендерных различий, которые выражаются в особенностях запоминания тех или иных слов, активности речи, лексическом, морфологическом, синтаксическом и смысловом своеобразии.

Проанализировав программы в рамках раздела «Развитие речи», отметим, что они выделяются развитие речи детей как одно из самых важных направлений комплексного развития, каждая из программ определяет специфику развития речи, исходя из роли воспитателя, методов и средств работы, условий среды, особенностей детей.

Словарь детей раннего возраста имеет свои особенности:

- 1-2 год жизни - активно должны употребляться слова - спи, иди, упал, возьми, беги, качай, подними, качай; признаки знакомых объектов - мягкий, белый, звонкий; слова, обозначающие целое и отдельные части предметов и объектов - у мышки-голова, ушки, носик и т.д.; слова, обозначающие пространство - вперед, назад; использование в речи уменшительно-ласкательных слов - машинка, уточка, собачка);

- 3-ий год жизни. Словарь должен быть пополнен:

* существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены;

* глаголами, обозначающими трудовые действия;

* прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов;

* наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко).

Активизация словаря детей раннего возраста базируется на ряде средств, видов и форм. К самым распространенным методам относятся:

* методы накопления содержания детской речи (методы ознакомления с окружающим миром и обогащения словаря);

* методы, направленные на закрепление и активизацию словаря, развитие его смысловой стороны.

Список литературы

1. Абрамова, Г.С. О младенцах (0-2 года). Глава о раннем детстве (2-4 года). Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М., 1997. - 465.

2. Абрамович-Лехтман Р.Я. Этапы развития игры и действий с предметами в раннем возрасте / Р.Я. Абрамович - Лехтман, Ф.И. Фрадкина. - М., 1949. - 348 с.

3. Белова, Е.С. Игровая деятельность как средство развития детей раннего возраста / Е.С. Белова // Сборник материалов Ежегодной международной научно-практической конференции «Воспитание и обучение детей младшего возраста». - 2015. - № 1. - С. 198-211.

4. Бгуашева, З.К. Образовательные программы для дошкольных учреждений / З.К. Бгуашева // SCIENCE TIME . - 2015. - № 3 (15). - С. 59-63.

5. Бойко, И.Н. Методы активизации словаря детей дошкольного возраста / И.Н. Бойко // Современные тенденции развития науки и технологий. - 2016. - № 4-10. - С.101-105.

6. Горлова, О.А. Особенности строения и развития речевой деятельности детей раннего возраста / О.А. Горлова // Теория и практика общественного развития. - 2012. - № 9. - С. 147-151.

7. Ковалева, О.Ю. Развитие речи детей раннего возраста / О.Ю. Ковалева // Опыт реализации Федерального государственного образовательного стандарта в образовательных учреждениях. - 2016. - № 4. - С. 45-49.

8. Кондратьева, С.Ю. Развитие речи детей раннего возраста / С.Ю. Кондратьева, Н.А. Щербакова // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 1 (86). - С. 31-33.

9. Микляева, Н.В. Логопедия: методика и технологии развития речи дошкольников: Учебник / Антипова Ж.В., Давидович Л.Р., Дианова О.Н. и др. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2016. - 313 с.

10. Орлянская, Р.Р. Речевая активность детей раннего возраста как условие их развития / Р.Р. Орлянская // Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 1-1. - С. 122-125.

11. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования: программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. Веракса Н.Е., Комарова Т.С., М.А. Васильева - . М.:2012.

12. Петрухненко, Н.И. Развитие речи у детей раннего возраста / Н.И. Петрухненко, С.А. Сапрыкина //Инновационные педагогические технологии. - 2014. - № 6. - С. 242-243.

13. Рубинштейн С.Л. Речь. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М., 1989. - 483 с.

14. Суркова, Т.В. К проблеме развития и обучения детей раннего возраста / Т.В. Суркова // Вектор науки Тольяттинского государственного университета . - 2012. - № 3. - С. 295-300.

15. Титова, Т.А. Речевое и психическое развитие детей раннего возраста: Учебно-методическое пособие / Т.А.Титова, О.В.Елецкая, М.В.Матвеева и др. - М.: Форум, НИЦ ИНФРА-М, 2015 - 192с.

16. Турченко, В. И. Дошкольная педагогика [Электронный ресурс]: учеб. пособие / В. И. Турченко. - 3-е изд., стер. - М.: Флинта, 2013. - 256 с.

17. Филлипова, С.Е. Особенности развития речи с детьми раннего возраста / С.Е. Филлипова // Проблемы, перспективы и направления инновационного развития науки. - 2016. - № 4. - С. 180-182.

18. Фрадкина, Ф.И. Возникновение речи у ребенка / Ф.И. Фрадкина. - Уч. записки ЛГПИ. - 1955. - 226 с.

19. Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего преддошкольника /Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. /Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. М. - 1974. - 246 с.

20. Юнеман, И.Г. Формы совместной деятельности воспитателя с детьми по развитию речи в раннем возрасте / И.Г. Юнеман // Молодой ученый. - 2015. - № 7. - С. 888-890.

Размещено на Allbest.ru

...