Педагогическая деятельность и её роль в обществе

Размещено на http://www.allbest.ru/

1. Педагогическая профессия и её роль в обществе

Педагогическая профессия - это вид трудовой деятельности являющийся источником существования специально подготовленных людей. Содержание и цель деятельности этих людей - это создание условий для становления личности. Для управления процесса его всесторонних личностей в специально организованных образовательных формах.

выдающимися педагогами были: Конфуций, чехия- Ян Амос Каменский, швецария- Иоган Генрих Песталоцци, Россия - Ушинский Константин Дмитриевич, Сухомлинский, Антон Семёнович Макаренко, Лев Николаевич Толстой.

2. Педагогическая деятельность: сущность, структура и основные виды

деятельности, которая направлена на передачу подрастающему поколению социального опыта на подготовку выполнения социальных ролей в обществе, и на создание условий для полноценного развития.

Проф. действия учителя - всегда связаны с достижением цели. Чтобы педагог работал продуктивно с детьми, должен иметь интерес и склонность к работе и любовь к детям. Для продуктивной деятельности нужны условия: материально-технические условия, микроклимат, ансамбль учителей. Педагог должен быть увлечён педагогическим творчеством. Таким образом профессиональная деятельность заключается в том, что педагог приходит в школу решать проблему детей средствами своего предмета и внепредметной деятельностью.

Педагогическая структура: 1) гностический - заключается в изучении личности, содержании и методике, умение выделить проблему ребёнка, трудностей, правильные способы воздействия на ребёнка, изучать опыт коллег, передовой опыт педагогический. 2) проектировочный - умение строить качественный результат в образовании и воспитании детей, умение прогнозировать стратегические направления, умение построить авторскую работу. 3) конструктивный - планирование педагогической работы на уроке и внеурочное время. Правильно подобрать материал и содержание урока. 4) Коммуникативный - правильно выстраивать работу и общение с коллегами, учениками (работниками), родителями.

Стили: авторитарный -навязывание своей точки зрения ученикам; либеральный - заигрывание, заискивание перед учениками; попустительский - перекладывать свои проблемы на чужие плечи; демократический - должен доминировать, позволяет чувствовать себя личностью, интересуется мнением ученика.

3. Учитель как субъект педагогической деятельности. Профессионально обусловленные требования к личности педагога

Одним из важнейших требований, которые предъявляет педагогическая профессия, является четкость социальной и профессиональной позиций ее представителей. Именно в ней учитель выражает себя как субъект педагогической деятельности.

Позиция педагога -- это система тех интеллектуальных, волевых и эмоционально-оценочных отношений к миру, педагогической действительности и педагогической деятельности в частности, которые являются источником его активности. Она определяется, с одной стороны, теми требованиями, ожиданиями и возможностями, которые предъявляет и предоставляет ему общество.

Качества личности педагога: 1) умение учитывать своеобразие ученика или класса; 2) учитель должен иметь большой объём внимания, держать весь класс во внимании; 3) наблюдательность и умение фиксировать малейшее изменение в учениках решать вместе с классом проблемы; 4) хорошая память на лица и имена; 5) конструктивность, гибкость мышления предложить способ общения; 6) профессиональная интуиция; 7) развитое воображение, глядеть на мир глазами детей; 8) развитость эмоциональной сферы, сочувствие, сопереживание; 9)умение подбирать в общении с детьми грамотный способ поведения; 10) организаторский компонент, организовать учебный процесс и внеучебный процесс.

Таким образом профессиональная деятельность педагога требует от педагога таких способов работы, которые будут соответствовать этой педагогической деятельности.

4. Профессиональная компетентность педагога

Понятие профессиональной компетентности педагога поэтому выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.

Содержание подготовки педагога той или иной специальности представлено в квалификационной характеристике -- нормативной модели компетентности педагога, отображающей научно обоснованный состав профессиональных знаний, умений и навыков. Квалификационная характеристика -- это, по существу, свод обобщенных требований к учителю на уровне его теоретического и практического опыта.

В общем виде психолого-педагогические знания определены учебными программами. Психолого-педагогическая подготовленность заключает в себе знание методологических основ и категорий педагогики; закономерностей социализации и развития личности; сущности, целей и технологий воспитания и обучения;

законов возрастного анатомо-физиологического и психического развития детей, подростков, юношества. Она -- основа гуманистически ориентированного мышления учителя-воспитателя.

Психолого-педагогические и специальные (по предмету) знания -- необходимое, но отнюдь не достаточное условие профессиональной компетентности. Многие из них, в частности теоретико-практические и методические знания, являются предпосылкой интеллектуальных и практических умений и навыков.

Педагогическое умение -- это совокупность последовательно развертывающихся действий, часть из которых может быть автоматизирована (навыки), основанных на теоретических знаниях и направленных на решение задач развития гармоничной личности. Такое понимание сущности педагогических умений подчеркивает ведущую роль теоретических знаний в формировании практической готовности будущих учителей, единство теоретической и практической подготовки, многоуровневый характер педагогических умений (от репродуктивого до творческого) и возможность их совершенствования путем автоматизации отдельных действий.

- умение оставлять духовный след в личности детей;

- профессионализм педагога - психологическое и физическое здоровье, соответствие физического здоровья избранной специальности;

5. Профессионально-личностное становление и развитие педагога

Идея личностного развития выводит цель современного педагогического образования за пределы традиционных представлений о нем как о системе передачи некоторой суммы профессиональных знаний и формирования соответствующих им умений и навыков.

В рамках гуманистического подхода целью образования выступает непрерывное общее и профессиональное развитие индивидуальности и личности всех участников педагогического процесса, в том числе и педагога. В связи с этим меняется и цель профессиональной подготовки педагога. Кроме профессиональных знаний, умений и навыков (профессиональная компетентность) она охватывает и общекультурное развитие педагога, формирование у него личностной позиции (мотивационно-ценностного отношения к педагогической деятельности). Личностное развитие и профессиональный рост педагога как органичное единство возможны тогда, когда в процессе «врастания» в профессию (выбор профессии, профессиональное обучение, осуществление педагогической деятельности) осуществляется целенаправленное разрешение противоречия, возникающего в индивидуальном сознании между эталоном личности профессионала и образом своего внутреннего, уже существующего - «Я».

Профессиональное саморазвитие имеет в своей основе довольно сложную систему мотивов и источников активности. Обычно движущей силой и источником самовоспитания педагога называют потребность в самосовершенствовании.

Внешние источники (требования и ожидания общества) выступают в качестве основных и определяют направление и глубину необходимого саморазвития. Вызванная извне потребность педагога в самовоспитании в дальнейшем поддерживается личным источником активности (убеждениями, чувством долга, ответственности, профессиональной чести, здорового самолюбия и т.п.). Для развертывания процессов саморазвития большое значение имеет уровень сформированности самооценки. Психологи отмечают два приема формирования верной самооценки: 1) соотношение уровня своих притязаний с достигнутым результатом; 2) сопоставление их с мнениями окружающих. Если притязания невысоки, то это может привести к формированию завышенной самооценки. Изучение характера затруднений в деятельности педагогов показало, что только те, кто ставят перед собой высокие задачи, имеют затруднения. Это, как правило, творчески работающие педагоги. Те же, кто не имеют высоких притязаний, обычно удовлетворены результатами своей работы, высоко их оценивают, в то время как отзывы об их работе далеки от желаемых.

В современных условиях развитие педагога приобретает особое значение: использование ИТО, которые постоянно совершенствуются, устаревание и обновление знаний и т.п. требует от педагога его постоянного повышения квалификации (непрерывное образование) и выполнения новых функций - не преподавание суммы знаний, а учить учиться, быть «штурманом знаний», научить самостоятельно мыслить, находить, использовать и создавать новые знания.

Профессиограмма педагога - это системное описание социальных, психологических и иных требований к педагогической профессии.

Квалификационные характеристики и профессиограмма составляют модель личности. Модель личности - это диагностическое описание со всей возможной полнотой, всех существенных для жизнедеятельности в современном мире сторон, свойств и качеств личности.

Квалификация - уровень подготовки специалиста, позволяющий ему выполнять свои профессиональные функции.

6. Педагогика как наука. Объект, предмет педагогики. Категориальный аппарат педагогики

Пайдогогос - само название педагогика от греческого слова пайдогогос. Пайда - дитя, гогос - вестиПоявление педагогики как науки связвают с именем великого чешского педагога Ян Амос Каменский, именно он в своей книге «Великая дидактика» обоновал теоритические вопросы организации учебной деятельности с детьми.

Объект - это область действительности которую исследует данная наука, а предмет - это способ видения объекта с позиции науки. Объектом изучения педагогики выступает образование.

Предметом педагогики выступает образование как реальный педагогический процесс целеноправленно-организуемый в специальных социальных институтах. Таким образом педагогика изучаетсущность , закономерности, принципы, тенденции, и перспективы развития образования.

Категории педагогики:

Понятие воспитание - в широком смысле рассматривается, как общественное явления воздействия общества на личность с целью передачи социального опыта.

Понятие обучение - а) специфический процесс познания управляемый педагогом; б) специфический способ образования направленный на развитие личности, по средствам организации усвоения обучающимися, научных знаний и способов деятельности.

Понятие образование - это процесс и результат усвоения социального опыта.

Понятие педагогический процесс - это специально организованное целенаправленное и управляемое взаимодействие педагогов и обучающихся для реализации задач образования.

Кроме этого категориями науки являются: педагогическая деятельность, пед.взаимодействие, пед.система, пед.технология, пед.задача, преподование, учение, и т.д.

7. Функции педагогической науки. Взаимосвязь науки и практики

Научно-теоретическая - она заключается в изучении пед. Опыта в выявлении и обосновании условий обеспечивающих эффективность деятельности педагога, причин успеха или неуспеха у учащихся, в эксперементальной проверке гипотез.

Технологическая (практическая) - заключается в разработке методических материалов: учебники, пособия, программы…

Педагогика имеет связь с такими науками как: философия, психология, анатомия, медицина, социология, информатика и т.д.

Взаимосвязь науки и практики: Вопрос взаимосвязи педагогической науки и практики - один из самых актуальных в современной педагогике, поскольку от его решения зависит результативность педагогической деятельности. Педагогическая наука, изучая практику, выявляет ей существенные характеристики и взаимосвязи, которые придают практической деятельности законосообразный характер. Педагогическая практика, в свою очередь, служит объектом научного изучения и источником научно-педагогических знаний, а также тем критерием, который подтверждает или опровергает истинность научных выводов. Взаимосвязь педагогической науки и практики проявляется через: 1) единство видов в педагогической деятельности; 2) связь эмпирических и теоретических знаний о педагогической деятельности; 3) гуманистический характер, являющийся основой как педагогической теории, так педагогической практики. Существуют разные формы взаимодействия педагогической науки и практики: участие педагогов-практиков в научных исследованиях, создание экспериментальных площадок на базе образовательных учреждений, повышение квалификации педагогических кадров и др. Разрыв между педагогической наукой и практикой происходит в следующих случаях: 1) эмпирические факты не подвергаются теоретическому обобщению; 2) теоретические построения не подвергаются экспериментальной проверке.

8. Образование как общественное явление и педагогический процесс

Образование как социальный институт решает ряд важных задач:1) передача(трансляция) знаний от поколения к поколению; 2) распространение культуры; 3) генерирование и хранение культуры; 4) социализации личности, особенно молодёжи, и её интеграции в общество; 5) определение статуса личности; 6) социальный отбор (селекция), дифферинциация членов общества благодаря чему обеспечивается воспроизводство и изменение социальной структуры общества, индивидуальная мобильность; 7) обеспечение профессиональной ориентации и профессионального отбора молодёжи; 8) создание базы знаний для последующего непрерывного образования; 9) социокультурные инновации, разработки и создание новых идей и теорий, открытий и изобретений; 10) социальный контроль.

Таким образом, образование как общественное явление - это прежде всего объективная общественная ценность. Духовный, нравственный, интеллектуальный, культурный, научно-технический и экономических потенциал любого общества зависит от уровня развития образования.

Образование может быть рассмотрено как педагогический процесс. Процесс понимается как закономерная последовательная смена состояния системы, стадий развития какого -либо феномена; педагогический процесс - смена состояний системы педагогической деятельности. Образование как педагогический процесс представляет собой специально организованное целенаправленное взаимодействие педагогов и воспитанников по реализации целей и задач образования.

9. Связь педагогики с другими науками. Система педагогических наук

Педагогика тесно связано с относительно самостоятельными областями философии: этикой и эстетикой. Они помогают в решении задач нравственного, эстетического воспитания. Связь педагогики с социологией позволяет учитывать тенденции развития образования, отдельных групп и слоёв населения. Связь с экономикой привела к возникновению научной области - экономики образования, занимающейся исследованиями специфики действия экономических законов в сфере образования. Связь с медициной привела к появлению коррекционной педагогики - социальной отрасли педагогического знания, занимающейся изучением особенностей образования детей, имеющих приобретённые или врождённые отклонения в развитии. Несомненная связь с психологией, поскольку она позволяет педагогу понять сущность психических процессов, возрастные и индивидуальные особенности развития человека, мотивы и цели деятельности ученика.

Система педагогических наук имеет следующую структуру:

1) Общая педагогика исследует основные закономерности образования и включает следующие разделы: общие основы педагогики, теорию обучения (дидактику), теорию воспитания, теория управления образовательными системами.

2) История педагогики и образования изучает развитие педагогических идей и практики образования в различные исторические эпохи.

3) Сравнительная педагогика исследует закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в разных странах путём сопоставления и нахождения сходств и различий.

4) Возрастная педагогика изучает возрастные аспекты обучения и воспитания (дошкольная, школьная педагогика, вузовская педагогика, педагогика взрослых).

5) Педагогика дополнительного образования изучает закономерности формирования его содержания, разрабатывает формы и методы обучения и воспитания во внешкольной среде детей, подростков и взрослых.

6) Коррекционная педагогика исследует закономерности воспитания и обучения людей с физическими и психологическими недостатками.

7) Социальная педагогика изучает социальные обстоятельства, которые прямо или опосредованно влияют на воспитание человека в масштабах планеты, страны и места его проживания.

8) Частные методики преподавания различных дисциплин изучают специфику применения общих закономерностей обучения к преподаванию отдельных учебных предметов.

9) Семейная педагогика изучает особенности семейного воспитания.

10. Понятие о методологии педагогической науки и её уровнях

Методология - это учение об исходных положениях, принципах и способах познания.

Методология представляет 4 уровня:

Философский - составляет общие принципы познания и категориальный аппарат науки в целом,

Общенаучный в его основе лежат концепции , научные подходы, применяемые во многих науках.

конкретно-научный - совокупность методов, принципов исследования и процедур, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине.

Технологический - составляют методика и техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного значения. На этом уровне методологическое знание носит четко выраженный нормативный характер.

11. Методологическая культура педагога

Методологическая культура - целостное, многоуровневое и многокомпонентное образование, включающее в себя педагогическую философию учителя (убеждения), мыследеятельность в режиме методологической рефлексии (понимание), внутренний план сознания (самосознания) и детерминированное разноуровневыми свойствами интегральной индивидуальности.

Для педагога-исследователя важно знать сложившиеся сегодня подходы к исследовательской деятельности и опираться на них.

Деятельностный подход ориентирует на исследование учебной деятельности школьника, профессиональной деятельности учителя, на выявление их структур, условий формирования, типов ориентировочной основы действия и т. д. Он позволяет выявить возможности формирования индивидуальных способностей и личностных качеств школьников, студентов, учителей в различных видах деятельности.

Личностный подход учитывает, что все внешние педагогические влияния всегда действуют опосредованно, преломляясь через внутренние условия личности и индивидуальности человека (его психические и личностные качества), опираясь на его активность (самовоспитание, саморазвитие, самообразование, самоуправление).

Такой подход ориентирует на формирование ценностного отношения к ребенку как человеку, что, в свою очередь, требует исследования условий развития человеческого в человеке, изучение механизмов самореализации, саморазвития, саморегуляции, социальной самозащиты, адаптации человека к социальным условиям, его интеграции в общество.

Данный метод предусматривает исследование номенклатуры целей личностного, выявление специфического содержания образования, на основе которого формируются личностные качества и основные сферы индивидуальности (интеллектуальная, мотивационная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная, саморегуляции), обоснование педагогических систем и технологий, направленных на достижение целей развития личности.

Системный подход (метод системного анализа) требует рассматривать все явления и процессы в их взаимной связи. Он ориентирует на рассмотрение педагогических явлений с точки зрения таких категорий, как система, отношение, связь, взаимодействие.

Связь означает установление общего, единение. Это то, что объединяет в единое целое различные элементы системы. Связь (зависимость, обусловленность) есть такое отношение между объектами, когда изменение одного из них приводит к изменению другого и при отсутствии изменений одного отсутствуют соответствующие изменения другого. Связь является разновидностью отношений.

Применение данного подхода позволяет исследователю вычленить элементы и определить состав системы; найти способ, при помощи которого элементы связаны между собой; выделить системообразующие, доминирующие факторы; установить уровень целостности системы; изучить ее взаимодействие с внешней средой; выявить ее функции.

Вероятностный подход ориентирует исследователя на вычленение профессиональных вероятных задач, с которыми педагог чаще всего сталкивается. Выделив определенный тип таких задач, возможно разработать технологию их решения.

12. Методы педагогических исследований

Методы исследования - это способы решения научно-исследовательских задач.

К ним относятся следующие.

Педагогическое наблюдение

Изучение педагогических явлений требует от исследователя их непосредственного наблюдения, накопления и фиксации фактического материала, относящегося к педагогической работе.

Исследовательская беседа

С помощью этого метода исследователь выясняет мнение и отношение как воспитателей, так и воспитуемых к тем или иным педагогическим фактам и явлениям и тем самым пытается составить более глубокое представление о сущности и причинах этих явлений.

Изучение школьной документации и продуктов деятельности учащихся

Изучая стимулирующую роль оценки знаний учащихся для их успеваемости, нельзя обойтись без анализа классных журналов, ведомостей успеваемости за прошедшие годы обучения.

Педагогический эксперимент

Сущность эксперимента как метода исследования заключается в специальной организации педагогической деятельности учителей и учащихся с целью проверки и обоснования заранее разработанных теоретических предложений, или гипотез.

В зависимости от целевых установок различают следующие виды экспериментов: констатирующий, созидательно-преобразующий и контрольный.

Констатирующий эксперимент проводится обычно в начале исследования и имеет своей задачей выяснение дел в школьной практике по той или иной изучаемой проблеме.

Сущность созидательно-преобразующего эксперимента заключается в разработке теоретических основ и конкретных методических мер по решению исследуемой проблемы. Создается новая психологическая ситуация, с тем чтобы преобразовать состояние дел в лучшую сторону.

Дальнейшим этапом исследования этой проблемы является проверка полученных выводов и разработанной методики в массовой школьной практике. Эта задача решается с помощью контрольного эксперимента , сущность которого заключается в применении апробированной методики в работе других школ и учителей.

Суть естественного эксперимента состоит в анализе тех или иных педагогических явлений, стремлении создавать педагогические ситуации таким образом, чтобы они не нарушали привычного хода деятельности учащихся и учителей и в этом смысле носили естественный характер.

Изучение и обобщение передового педагогического опыта

Этот метод основан на изучении и теоретическом осмыслении практики работы лучших школ и учителей, успешно осуществляющих обучение и воспитание.

При необходимости массового изучения тех или иных вопросов правомерно провести анкетирование и предложить школьникам ответить на несколько специально подобранных вопросов. Таким образом можно сравнительно быстро изучить эту проблему и опросить большое количество учащихся.

Рейтинг - метод исследования, когда испытуемым предлагается, например, оценить важность тех или иных нравственных качеств в развитии личности. Близким к нему является метод компетентных оценок .

Методы математической статистики используются для количественного анализа полученного в процессе исследования фактического материала.

Теоретический анализ педагогических идей позволяет делать глубокие научные обобщения по важнейшим вопросам обучения и воспитания и находить новые закономерности там, где их нельзя выявить с помощью эмпирических (опытных) способов исследования.

13. Сущность процесса воспитания

Воспитание - целенаправленная, содержательная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, его социализации и привитию навыков самовоспитания (направлено на потребностно-волевую сферу личности)

Цель воспитания - всестороннее и гармоничное развитие, создание условий, оказание пед. поддержки во всестоон. Развитии. Принципы:. (целенаправленность, (связь с жизнью, (доступность, (учет индивид- ти и возраста, (последовательность, ( опора на положительное, гуманизация)

Особенности воспитательного процесса:

1. Целенаправленность (цель учителя равна цели ученика) - сотрудничество, взаимодействие.

2. Многофакторность (семья, друзья, школа, СМИ, ТВ)

3. Длительность.

4. Непрерывность

5. Комплексность (единство целей, задач, содержания, форм и методов)

6. Двусторонность.

Самовоспитание - сознательная, целенаправленная, самостоятельная деятельность, ведущая к возможно более полной реализации, развитию и совершенствованию личности.

Процесс воспитания (психологическое) - процесс интериоризации т.е. перевод ребёнка из одного состояния в другое (из внешних отношений во внутреннее состояние личности, которое проявляется в убеждениях).

Воспитание - формирование отношений и качеств личности.

Отношения - переживание и выражение определённых связей, которые устанавливаются между личностью и другими людьми, а так же различными сторонами окружающего мира, которые затрагивают сферу потребностей, знаний и убеждений.

Качества личности - закрепившиеся и ставшие привычными отношения, которые определяют устойчивость поведения человека в постоянно изменяющихся обстоятельствах.

Система формирования личностных качеств:

1. Формирование потребности и выработка определенного качества.

2.Организация активной познавательной деятельности по освоению сущности данного качества.

3. Практическое формирование умений поступать так, а не иначе.

4. Развитие способности к проявлению волевых усилий.

Содержание воспит-я - сис-ма знаний, убеждений, навыков, кач-в и черт личности, устойчивых привычек поведения, кот-ми должен овладеть учащийся в соответствии с поставленными целями и задачами.

Задачи воспитания: 1) нравственное развитие личности; 2) форм-ие патриотизма и гражданственности; 3) развитие самосознания личности; 4) форм- ие трудовых и жизненных навыков; 5) форм-ие ответственного поведения; 6) форм-ие здорового образа жизни; 7) развитие эмоц сферы личности ребенка; 8) развитие чувства прекрасного; 9) развитие экологического сознания.

Нравственное воспитание.

Нр.в. - фор-е нравст.-но цельной лич. (нравств. нормы, убеждения, отношения, чувства, попедение)

Содерж. НВ: 1) моральное восп. (форм. нравст. созн, воли, чувств)

2) этич.восп. (правила хорошего тона, к-ра повед.) 3) патриот.восп. (любовь,, ответст. за родину) 4) национальное восп. (чувство нац дост-ва, горд-ти) 5) полит (уважение к закону, демократии) 6) эколог. (защита окр. среды).

Уровни сформированности:

1. доморальный - выполнение норм из страха наказания.

2. конвенциальный - …не потому, что с ними согласны, а потому, что хотят быть приняты в референтной группе.

3. автономный - ..из-за осмысления их, принятия.

Межнациональные нормы.

Показатели: 1.сформир. нравств. знания, выраж через чел. ценности

2. нравств. отношения и чувства.

30. Гражданское воспитание.

Политическое сознание включает:

1. полит. сознательность (насколько чел. овладел мировоз-ми полит. установками, проявл. стойкость в их проведении в жизнь)

2. полит. мышление (способность глубко осмысливатьполит. события, давать им оценку).

Цель: формир. полит культуры - полит. сознательности, мышления, чувств. педагогический деятельность общество учитель

Показатели полит. культуры: полит. грамотность и акт-ть в полит. самообразовании, умение вести дисскусию, оцен. обществ. явления с общечел. и клас. позиций, отстаивать и пропагандировать свои полит. взгляды.

Ф-ии: 1.соц. (стабилизация внутр. положения в общ-ве), 2.культурно-просвет.

3.воспит., 4. психологич. (стабилизация дух. начала в личности)

Сист. град. воспит. вклычает: 1.комплекс целей-функций, 2.содержание и ф-мы гражд. воспит. вшк., общ-ве, СМИ

Воспитание патриотизма.

Патриотизм как кач-во личности проявл. в любви к своему отечеству, преданности, готовности служить Родине. Проявлением высокого ур-ня культуры межнациональных отношений выступает чувство интернационализма, предполагающее равенство и сотрудничество всех народов. С содержат. т. з. патриотич. воспит. осущ. в проц. включения у в акт. созидательный труд на благо своей Родины, формир-я бережного отношения к истории отечетва, к его культурному наследию, к обычаям и традициям народа, воспитания готовности к установлению дружеских отношений с другими народами, изучению обычаев и культуры этносов. Важную роль в патриотич воспит. играет организация работы по изучению гос. символов РФ. Форимир. культуры межнац. общения способ. изучение ин. яз.

14. Закономерности воспитания

Под закономерностями воспитания следует понимать устойчивые, повторяющиеся и существенные связи в воспитательном процессе, реализация которых позволяет добиваться эффективных результатов в развитии и формировании личности .

Закономерности воспитания выступают как основополагающие принципы или требования, на основе которых необходимо осуществлять учебно-воспитательную работу.

1. Единство целей, содержания и методов воспитания .

2. Неразрывное единство обучения и воспитания (в узком смысле) в целостном педагогическом процессе.

3. Воспитание личности происходит только в процессе включения ее в деятельность . Чтобы человек овладевал знаниями, ему необходимо осуществлять познавательную деятельность. Нельзя воспитать трудолюбие, коллективизм, не вовлекая воспитанника в трудовую деятельность, в межличностные отношения и решение коллективных проблем. Исходя из этого С.Т. Шацкий и А.С. Макаренко с полным основанием определяли воспитание как содержательную организацию жизни и деятельности воспитанников .

4. Воспитание есть стимулирование активности формируемой личности в организуемой деятельности . Данная закономерность обусловливается тем, что эффективное развитие и формирование личности происходит только при условии, если она проявляет высокую активность в организуемой деятельности.

Первопричиной активности человека являются те внутренние противоречия между достигнутым и необходимым уровнем развития, которые он переживает в различных жизненных обстоятельствах и которые побуждают его к деятельности и к работе над собой.

Искусство воспитания в этом случае состоит в том, чтобы учитель умел создавать педагогические ситуации для возбуждения у учащихся подобных внутренних противоречий и таким образом стимулировал их активность в различных видах деятельности.

Развивая потребностно-мотивационную сферу личности и создавая необходимые условия для формирования у нее здоровых потребностей, интересов и мотивов деятельности (поведения), представляется возможным стимулировать ее активность и добиваться надлежащего воспитательного эффекта.

6. В процессе воспитания необходимо проявлять гуманность и уважение к личности в сочетании с высокой требовательностью . Психологической основой этой закономерности является то, что характер отношений педагога и воспитуемой личности вызывает у последней определенные внутренние (эмоционально-чувственные) переживания и непосредственно сказывается на ее деятельности и развитии.

7. В процессе воспитания необходимо открывать перед учащимися перспективы их роста, помогать им добиваться радости успехов .

8. В процессе воспитания необходимо выявлять положительные качества учащихся и опираться на них .

9. В воспитании необходимо учитывать возрастные и индивидуальные особенности учащихся .

10. Воспитание должно осуществляться в коллективе и через коллектив.

11. В процессе воспитания необходимо добиваться единства и согласованности педагогических усилий учителей, семьи и общественных организаций .

12. В процессе воспитания необходимо побудить ребенка к осуществлению самовоспитания .

15. Педагогические технологии

Технология - совокупность знаний о способах и средствах проведения производственных процессов.

Совокупность знаний о способах и средствах проведения учебно-воспитательного процесса можно назвать технологией учебного процесса .

В отечественной литературе понятие «технология обучения» расширили до термина «педагогические технологии» , понимая под этим содержательную технику учебно-воспитательного процесса.

Наиболее емко смысл термина «педагогические технологии» передает следующее определение.

Педагогические технологии - это способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающую наиболее эффективное достижение поставленных целей.

В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Педагогическое мастерство преподавателя состоит в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с программой и поставленными педагогическими задачами.

Процесс разработки конкретной педагогической технологии можно назвать процессом педагогического проектирования . Последовательность его шагов будет следующей:

- выбор содержания обучения, предусмотренного учебным планом и учебными программами;

- выбор приоритетных целей, на которые должен быть ориентирован преподаватель;

- выбор технологии, ориентированной на совокупность целей или на одну приоритетную цель;

- разработка технологии обучения.

Проектирование технологии обучения предполагает проектирование содержания дисциплины, форм организации этого процесса, выбор методов и средств обучения.

Технология обучения - системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения; содержание обучения; средства педагогического взаимодействия (средства преподавания и мотивация), организация учебного процесса; учащийся, преподаватель; результат деятельности.

Таким образом, технология обучения предполагает организацию, управление и контроль процесса обучения. Все стороны этого процесса взаимосвязаны и влияют друг на друга.

На сегодняшний день нет четко зафиксированной классификации технологий обучения, однако выделено две градации - традиционные и инновационные .

Традиционное обучение опирается на объяснительно-иллюстративный и репродуктивный методы, и основная его сущность сводится к процессу передачи готовых известных знаний учащимся.

Новые образовательные технологии зарождаются как результат научных исследований, обусловленных научными открытиями. Развитие кибернетики и вычислительной техники обусловило развитие программированного обучения; результаты исследований закономерностей развития человеческого мышления привели к развитию проблемного обучения; деятельностный подход возник на основе исследований психологов и философов в области человеческой деятельности.

Формирование новых технологий осуществляется в следующей последовательности:

- определение возможностей с помощью фундаментальных исследований;

- определение эффективности с помощью прикладных исследований;

- разработка документации, программных и методических средств; обучение преподавателей;

- тиражирование и распространение программных средств.

16. Функции педагога

Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) - человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.

Педагогическая функция - предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.

Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.

Главная функция учителя - управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.

1. Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапе каждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.

Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.

Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методами анализа педагогических ситуаций.

Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.

Проективная (проектировочная) функция заключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.

Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.

2. На этапе реализации намерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции .

Организационная (организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.

Информационная функция . Педагог - главный источник информации для обучаемых.

Контрольная, оценочная и коррекционная функции , объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.

Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.

3. На завершающем этапе педагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию , главным содержанием которой является анализ завершенного дела.

Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

17. Аттестация учителей

Аттестация учителей - изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий.

В Положении о порядке аттестации учителей дается разъяснение о том, что аттестация педагогических работников учебно-воспитательных учреждений проводится в соответствии с целью активизации творческой профессиональной деятельности, стимулирования непрерывного профессионального образования, повышения у педагогов мотивации качественного труда, профессиональной ответственности за результаты обучения и воспитания.

Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Она проводится по желанию учителей и основывается на принципах демократичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.

Квалификация служит механизмом обеспечения аттестации, дает для нее необходимый инструментарий, исследовательские средства.

Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, характеристика и документ об окончании курсов повышения квалификации), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учителя.

Общие требования к оценке труда учителя.

1. Критерии результата. Одним из решающих показателей в работе учителя является результат его педагогической деятельности - качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность:

- запас фактических знаний по предмету;

- умение пользоваться полученными знаниями;

- понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;

- степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;

- их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественной полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.

2. Критерии процесса. С целью выяснения уровня подготовки и педагогического мастерства учителя изучаются:

- работа учителя над повышением своей квалификации;

- качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспитательных мероприятий;

- умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;

- работа с родителями и помощь семье в воспитании детей.

18. Основные дидактические концепции

Процесс обучения базируется на психолого-педагогических концепциях, которые называются часто также дидактическими системами.

Под дидактической системой понимается выделенное по определенным критериям целостное образование.

Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, образованных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Можно выделить три принципиально отличающиеся между собой дидактические концепции:

1) традиционная (Я.А. Коменский, И. Пестолоцци, И. Гербарт);

2) педоцентрическая (Д. Дьюи, Г. Кершенштейн, В. Лай);

3) современная дидактическая система (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс, Брунер).

Разделение концепций на три группы производится на основе того, как понимается процесс обучения.

В традиционной системе обучения доминирующую роль играет преподавание, деятельность учителя.

Дидактика Гербарта характеризуется такими понятиями, как управление, руководство учителя, регламентации, правила, предписания.

Главный вклад Гербарта в дидактику состоит в вычленении этапов (ступеней) обучения. Его схема такова: ясность - ассоциация - система - метод. Процесс обучения протекает от представлений к понятиям и от понятий к умениям теоретического характера. Практика в этой схеме отсутствует. Эти формальные уровни не зависят от содержания обучения, определяют ход учебного процесса на всех уроках и по всем предметам.

К началу XX в. рождаются новые подходы. Традиционная система подверглась критике за авторитарность, книжность, оторванность от потребностей и интересов ребенка, за то, что данная система обучения лишь передает ребенку готовые знания, но не способствует развитию мышления, активности, творчества, подавляет самостоятельность ученика.

В основе педоцентрической концепции - деятельность ребенка, главная роль отводится учению.

Дьюи предлагал строить процесс обучения исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка, стремясь развивать умственные способности и разнообразные умения детей, обучая их в «школе труда, жизни», когда учеба носит самостоятельный, естественный, спонтанный характер, получение знаний учениками происходит в ходе их спонтанной деятельности, т. е. «обучение через делание».

Абсолютизация такой дидактики приводит к переоценке спонтанной деятельности детей, к утрате систематичности обучения, к случайному отбору материала, к снижению уровня обучения.

Современную дидактическую концепцию создают такие направления, как программированное, проблемное обучение, развивающее обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов), гуманистическая психология (К. Роджерс), когнитивная психология (Брунер), педагогическая технология и педагогика сотрудничества.

Цели обучения в этих современных подходах предусматривают не только формирование знаний, но и общее развитие учащихся, их интеллектуальных, трудовых, художественных умений, удовлетворение познавательных и духовных потребностей учеников. Педагогическое сотрудничество - это гуманистическая идея совместной развивающей деятельности детей и педагогов на основе взаимопонимания, проникновения в духовный мир друг друга, коллективного анализа хода и результатов этой деятельности.

19. Сущность процесса обучения

Обучение -- процесс социально обусловленный, вызванный необходимостью воспроизводства человека как субъекта общественных отношений. Отсюда и важнейшая социальная функция обучения -- формирование личности, соответствующей социальным требованиям.

Обучение есть специально организованный процесс активного взаимодействия между учеником и педагогом, в результате которого у учащегося формируются определенные знания, умения и навыки на основе его собственной активности. А педагог создает для активности обучаемого необходимые условия , направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию. Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Обучение есть целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями, умениями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

В современном понимании для обучения характерны следующие признаки :

- двусторонний характер;

- совместная деятельность учителей и учащихся;

- руководство со стороны учителя;

- специальная планомерная организация и управление;

- целостность и единство;

- соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;

- управление развитием и воспитанием учащихся.

В процессе обучения необходимо решить следующие задачи:

- стимулирование учебно-познавательной активности обучаемых;

- организация их познавательной деятельности по овладению научными знаниями и умениями;

- развитие мышления, памяти, творческих способностей;

- совершенствование учебных умений и навыков;

- выработка научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры.

Структурные элементы процесса обучения : цели и задачи обучения; содержание обучения; субъекты обучения; методы обучения; формы организации обучения, результаты обучения.

Организация обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты :

- постановка целей учебной работы;

- формирование потребностей учащихся в овладении изучаемым материалом;

- определение содержания материала, подлежащего усвоению учащимися;

- организация учебно-познавательной деятельности по овладению учащимися изучаемым материалом;

- придание учебной деятельности учащихся эмоционально-положительного характера;

- регулирование и контроль за учебной деятельностью учащихся;

- оценивание результатов деятельности учащихся.

Параллельно учащиеся осуществляют учебно-познавательную деятельность , которая, в свою очередь, состоит из следующих компонентов :

- осознание целей и задач обучения;

- развитие и углубление потребностей и мотивов учебно-познавательной деятельности;

- осмысление темы нового материала и основных вопросов, подлежащих усвоению;

- восприятие, осмысление, запоминание учебного материала, применение знаний на практике и последующее повторение;

- проявление эмоционального отношения и волевых усилий в учебно-познавательной деятельности;

- самоконтроль и внесение корректив в учебно-познавательную деятельность;

- самооценка результатов своей учебно-познавательной деятельности.

20. Принципы и закономерности обучения

Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание, организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и закономерностями.

Выступая как категории дидактики, принципы обучения характеризуют способы использования законов и закономерностей в соответствии с намеченными целями.

В основу выделения системы принципов положены личностно-деятельностный и управленческий подходы, отраженные в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, М.Н. Скаткина и др.

Основополагающими принципами обучения являются следующие.

1. Принцип развивающего и воспитывающего обучения предполагает, что обучение направлено на цели всестороннего развития личности, на формирование не только знаний и умений, но определенных нравственных и эстетических качеств, которые служат основой выбора жизненных идеалов и социального поведения.

2. Принцип научности требует, чтобы содержание обучения знакомило учащихся с объективными научными фактами, теориями, законами, отражало бы современное состояние наук. Этот принцип воплощается в учебных программах и учебниках, в отборе изучаемого материала, а также в том, что школьников обучают элементам научного поиска, методам науки, способам научной организации учебного труда.

3. Принцип систематичности и последовательности предполагает преподавание и усвоение знаний в определенном порядке, системе. Он требует логического построения как содержания, так и процесса обучения, что выражается в соблюдении ряда правил.

Требование систематичности и последовательности в обучении нацелено на сохранение преемственности содержательной и процессуальной сторон обучения, при которой каждый урок - это логическое продолжение предыдущего как по содержанию изучаемого учебного материала, так и по характеру, способам выполняемой учениками учебно-познавательной деятельности.

4. Принцип связи обучения с практикой предусматривает, чтобы процесс обучения стимулировал учеников использовать полученные знания в решении практических задач, анализировать и преобразовывать окружающую действительность, вырабатывая собственные взгляды. Одним из значимых каналов реализации принципа связи обучения с практикой, жизнью является активное подключение учащихся к общественно полезной деятельности в школе и за ее пределами.

5. Принцип доступности требует учета особенностей развития учащихся, анализа материала с точки зрения их реальных возможностей и такой организации обучения, чтобы они не испытывали интеллектуальных, моральных, физических перегрузок.

6. Принцип наглядности - один из старейших и важнейших в дидактике - означает, что эффективность обучения зависит от целесообразного привлечения органов чувств к восприятию и переработке учебного материала. Использование наглядности должно быть в той мере, в какой она способствует формированию знаний и умений, развитию мышления.

7. Принцип сознательности и активности учащихся в обучении - один из главных принципов современной дидактической системы, согласно которой обучение эффективно тогда, когда ученики проявляют познавательную активность, являются субъектами деятельности.

8. Принцип прочности основан на прочности закрепления знаний в памяти учеников.

Закономерности:

...