Воспитание личности в коллективе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Оглавление

Введение

1. Теоретические основы коллективного воспитания и роль коллектива в воспитании учащихся

2. Взгляд на опыт первых советских воспитательных коллективов

3. Основные стадии развития коллектива

4. Современные детские коллективы

Заключение

Библиографический список

Введение

Одной из важнейших закономерностей воспитания состоит в том, что развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив. Этапы развития личности и коллектива неразрывно связаны друг с другом. Развитие личности зависит от развития коллектива, его уровня развития, структуры сложившихся в нем деловых и межличностных отношений.

Поэтому в педагогике много внимания уделялось и уделяется разработке теории и методики воспитания в коллективе.

Становление личности школьника происходит в его общении с окружающими людьми. Ребенок и семья, учащийся и школьный класс, работник и коллектив, личность и общество - вот основные стадии постепенно расширяющихся человеческих отношений, в которые втягивается личность. Внимательное изучение различных групп и коллективов, встречающихся человеку на этом пути, представляется очень важным для понимания того, какой личностью он вырастет.

Цель контрольной работы - изучить влияние коллектива на воспитание личности.

Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:

1. Изучить литературу по теме «Воспитание личности в коллективе».

2. Проанализировать опыты первых советских воспитательных коллективов.

3. Дать определения понятиям: группа-конгломерат, номинальная группа, группа-ассоциация, группа-кооперация, группа-автономия, коллектив, группа-корпорация, антиколлектив.

4. Изучить особенности современных детских коллективов.

1. Теоретические основы коллективного воспитания и роль коллектива в воспитании учащихся

Еще в древние времена у египтян, у спартанцев, в замках средневековья возникла идея коллективного воспитания.

К мысли о необходимости организации детских воспитательных коллективов на протяжении всей истории подходили многие педагоги.

Швейцарский педагог XVII века Г. Песталоцци строил воспитание в созданных им приютах по типу семейного коллектива, в котором преобладали доброжелательные взаимоотношения и постоянная трудовая атмосфера.

Немецкий педагог Вильям Август Лай (1862-1926 гг.), указывал на необходимость создания воспитательных детских объединений, считая, что в процессе коллективной деятельности дети легче бы приучались соблюдать правила и нормы поведения [10, с. 192].

В отечественной педагогике и психологии вопросы детского коллектива начали интенсивно изучаться в послеоктябрьский период. Наиболее известные работы, посвященные детскому коллективу и коллективному воспитанию в 20-30-е годы, принадлежали Е.А. Аркину, В.М. Бехтереву, П.П. Блонскому, А.С. Залужному, Ф.Ф. Королеву, М.М. Пистарху, С.Т. Шацкому и др.

Одним из существенных выводов того времени стало утверждение, что коллектив «не есть сумма отдельных индивидуумов, а существенно новое явление» (Е.А. Аркин).

Важное значение для развития теории коллектива и методики коллективного воспитания имеют труды Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского.

Н.К. Крупская в своих статьях и выступлениях раскрыла теоретические основы и указала конкретные пути формирования детского коллектива, выявила роль и обосновала преимущества коллективного воспитания детей и подростков. Ей принадлежат идеи связи детского коллектива с широкой социальной средой и основы гуманизации межличностных отношений, самоуправление в детском коллективе и методические основы в его организации и др. [5, с. 426].

Первым на практике доказал возможность организации школьного коллектива и подтвердил его действенность, как эффективной формы организации воспитанников, способствующей всестороннему развитию личности каждого ребенка педагог-экспериментатор С.Т. Шацкий [5, с. 427]. Это был опыт организации первых школ-коммун, который оказал большое влияние на становление коллективистской системы воспитания в масштабах всей страны.

Советский педагог А.С. Макаренко создал цельный опыт воспитания «в коллективе», и «через коллектив», описал и проанализировал роль коллектива в своих литературно-педагогических сочинениях. Он первым обосновал всесторонне стройную концепцию воспитательного коллектива, пронизанного гуманистическими идеями [5, с. 427].

Последовательное развитие идеи А.С Макаренко получили в педагогических трудах и опыте В.А. Сухомлинского. Для В.А. Сухомлинского «коллектив - это не какая-то безликая масса. Она существует как богатство индивидуальностей. Воспитывающая сила коллектива начинается с того, что есть в каждом отдельном человеке, какие духовные богатства имеет каждый человек, что он приносит в коллектив, что дает другим людям, что от него берут люди. Но богатство каждой личности -- это только основа полноценной, содержательной жизни коллектива. Коллектив становится воспитывающей силой при наличии такой совместной деятельности, в которой раскрывается высокая идейная одухотворенность труда благородными моральными ценностями» [10, с. 192].

В 60-е и последующие годы ХХ в. педагогика детского воспитательного коллектива обогатилась результатами многих исследований. Так в основу концепции детского коллектива Т.Е. Конниковой вошло положение о том, что коллектив воздействует на личность в меру активности самой личности, точнее, в меру нравственно ценной активности личности.

Л.И. Новикова сформулировала положение о том, что детские воспитательные коллективы представляют собой ячейку общества, в которой складываются ведущие отношения, нормы, ценности, присущие этому обществу[8, с.112]

В последующие десятилетия педагогические исследования были направлены на выявление наиболее эффективных форм организации, методов сплочения и формирования воспитательных коллективов.

Несомненно, разработанная в нашей педагогике теория коллективного воспитания явилась выдающимся достижением мировой педагогической мысли и дала толчок ее дальнейшему развитию. Но в последнее время ведутся разговоры о том, что коллектив якобы ограничивает свободу личности, не дает возможности развитию ее индивидуальности. Все это далеко от научной истины.

Большие педагогические возможности коллектива делают его могучим и ничем не заменимым средством воспитания, которое обусловливается следующими причинами:

1. Тенденции общественного прогресса. Развитие коллективных основ жизни людей, их стремление к различным объединениям продиктовано стремлением общества к обеспечению большей свободы и личного достоинства человека. Вот почему, воспитывая каждую личность, мы должны думать о воспитании всего коллектива.

2. Коллектив создает большие возможности для всестороннего развития каждой личности, так как имеет богатую духовную и эмоциональную жизнь, характеризуется многогранной деятельностью своих членов. Коллектив дает возможность обогащаться опытом других, вырасти приспособленным к общественной жизни человеком.

3. Коллектив выступает как важная форма организации воспитания, как его мощный педагогический инструмент. В статье «Некоторые выводы из моего педагогического опыта» А.С. Макаренко писал: «Я считаю, ...что нужно воспитывать целый коллектив. Это единственный путь правильного воспитания. Я сам стал учителем с семнадцати лет, и сам долго думал, что лучше всего организовать ученика, воспитать его, воспитать второго, третьего, десятого, и когда все будут воспитаны, то будет хороший коллектив. А потом я пришел к выводу, что нужно... построить такие формы, чтобы каждый был вынужден находиться в общем движении. Вот при этом мы воспитываем коллектив, сбиваем его, придаем ему крепость, после чего он сам становится большой воспитательной силой».[10, 191]

Таким образом, коллектив открывает возможности накопления опыта коллективного поведения, что в конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

2. Взгляд на опыт первых советских воспитательных коллективов

коллектив воспитание детский учащийся

Мы считаем, что в советской педагогике разрабатывались такие проблемы воспитания, которые были характерны только для нашей страны, для нашей науки и практики. Учение о коллективе, безусловно, относится к таким областям педагогической науки.

Широко известны имена ученых, создавших, развивающих, реализующих теорию и практику воспитания коллектива и личности в коллективе. Это ученые Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский, И.П. Иванов, Л.И. Новикова, О.С. Газман и другие.

Хотелось бы отметить, что во времена советской педагогики происходила идеологизация целей воспитания вообще, что особенно отчетливо проявляется в учении о коллективе А.С. Макаренко. Цели коллектива в первую очередь определялись идеологической обусловленностью в формулировке общих целей воспитания как становления человека с коммунистическими взглядами и способами поведения.

В современной педагогике цели воспитания коллектива и личности в коллективе базируются на основе принципов гуманизма, гуманизации отношений между людьми. В коллективе, особенно детском, гуманистические идеи могут быть реализованы в системе отношений, когда феномен гуманизации отношений выступает как воспитательная цель. Что приводит к моделированию особого стиля гуманистических творческих отношений, своего специфического стиля поведения, образа жизни, сохранения и передачи традиций.

В идеях А.С. Макаренко действовала такая формула, которую он провозглашал как незыблемую: «Интересы коллектива выше интересов личности». И это не только формула -- это руководство в организации деятельности коллектива, основание для разрешения конфликтов и т.д.[2, c. 98].

В современных подходах к коллективу проблема личности в коллективе, должна быть пересмотрена. В современных условиях было бы педагогической ошибкой такое противопоставление интересов коллектива и интересов личности. Необходимо в организации коллективной деятельности искать и находить гармоничное сочетание интересов коллектива и интересов личности.

Немаловажным в современной педагогике является специальная работа руководителя коллектива, направленная на выявление, учет особенностей возрастного развития, а также половых различий, что способствует гармоничности сочетания организации коллективной деятельности и индивидуального подхода.

А.С. Макаренко резко осуждал «возню с уединенной личностью». В современных условиях внимание к личности каждого члена коллектива -- это показатель эффективности любых форм воспитательной деятельности. В воспитательной системе советских времен путь начинался от организации коллектива, определения его особенностей как воспитательной среды к личности, к индивидуальности [2, с. 103].

Сегодняшнее время оправдан другой путь в науке и практике -- от личности, от закономерностей ее возрастного, полового, индивидуального развития к организации коллектива как воспитательной среды, воспитательного пространства с учетом всех его объективных закономерностей.

Но, все же изучая и анализируя наследие первых советских коллективов, современный педагог может взять для своей работы следующие моменты:

- Во-первых, умение создать детский коллектив, содружество ребят разного возраста, объединенного разумным, творческим производительным трудом, с четкой сознательной дисциплиной. Коллектив, который действительно становился воспитательной средой, школой для личности, для трудного ребенка.

- Во-вторых, создание детского самоуправления, различные формы которого были школой для каждого воспитанника. Дежурство и «конституция» коммуны, законы, традиции и совет командиров, общее собрание и участие в различных комиссиях, ответственность воспитанников за порученное дело - все это несло огромную воспитательную нагрузку.

- В-третьих, создание особых отношений между воспитанниками и воспитателями, где те и другие жили по одним законам взаимопонимания и доброжелательности.

- В-четвертых, широкий круг методов в создании такого коллектива, который мог влиять на личность. Это и приобщение воспитанников к различным видам искусства (книги, кино, музыка, театр, походы, экскурсии, концерты, конференции), и работа с населением, и игра, которой были захвачены и воспитанники, и воспитатели. Это и метод «взрыва», вошедший в историю отечественной педагогики только с именем А.С. Макаренко [2, с. 130].

Перспектива сегодняшнего и завтрашнего развития идеи воспитания в коллективе зависит от правильной оценки всего того, что было накоплено в прошлом, в том числе и в советский период, развития педагогической науки и воспитательной практики.

3. Основные стадии развития коллектива

Слово коллектив происходит от латинского colligo, что в переводе на русский означает «объединяю», а латинское collectivus - собирательный. Таким образом, понятие коллектива указывает на объединение людей, на их определенную общественную совокупность, на существование между ними связующих отношений[7, с. 121].

Коллектив - динамическое объединение. Движущей силой его развития выступает борьба противоречий, возникающих между достигнутыми и планируемыми перспективами, интересами коллектива и отдельных его членов, потребностями личности и возможностями их удовлетворения в условиях коллектива.

Виднейшим представителем отечественной педагогики, разрабатывавшим теорию коллектива, был А. С. Макаренко. Он вычленил этапы (стадии) развития коллектива. Чтобы стать коллективом, группа должна пройти нелегкий путь качественных преобразований. На этом пути А. С. Макаренко выделил несколько стадий (этапов).

Первая стадия -- становление коллектива (стадия первоначального сплочения). В это время коллектив выступает, прежде всего, как цель воспитательных усилий педагога, стремящегося организационно оформленную группу (класс, кружок и т. д.) превратить в коллектив, т. е. такую социально-психологическую общность, где отношения учеников определяются содержанием их совместной деятельности, ее целями, задачами, ценностями. Первая стадия считается завершенной, когда в коллективе выделился и заработал актив, воспитанники сплотились на основе общей цели, общей деятельности и общей организации. Вторая стадия -- усиление влияния актива. Теперь уже актив не только поддерживает требования педагога, но и сам предъявляет их членам коллектива, руководствуясь своими понятиями о том, что приносит пользу, а что -- ущерб интересам коллектива. Для второй стадии характерна стабилизация структуры коллектива. Коллектив выступает уже как целостная система, в которой начинают действовать механизмы самоорганизации и саморегуляции.

Третья и последующие стадии характеризуют расцвет коллектива. Чтобы подчеркнуть уровень развития коллектива, достаточно указать на уровень и характер требований, предъявляемых друг другу членами коллектива: более высокие требования к себе, чем к своим товарищам. Если коллектив доходит до этой стадии развития, то он формирует целостную, нравственную личность. На данной стадии коллектив превращается в инструмент индивидуального развития каждого из его членов. Общий опыт, одинаковые оценки событий -- основной признак и наиболее характерная черта коллектива на третьей стадии.[6, с. 301]

Изоляция группы и концентрация активности ее членов на узкогрупповых целях приводит к формированию группы-корпорации. Отличительной особенностью коллектива является его интеграция с другими группами на основе направленности на более широкие социально значимые цели. Динамика коллективообразования представляет собой сложный процесс, включающий как этапы быстрого продвижения по уровням, так и периоды длительного пребывания на одном и том же уровне и даже его снижения. В этом случае группы могут характеризоваться внутренней антипатией, эгоизмом в межличностных отношениях («интраэгоизм» по Л.И.Уманскому), конфликтностью, агрессивностью как формами проявления дезинтеграции [5, с. 436].

Другая динамика развития коллектива представлена в концепции Л. И. Уманского, который определил, что детская группа становится коллективом при устойчивом проявлении ряда существенных признаков в их наивысшей степени. Именно высокий уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное образование, новый социальный организм -- в группу-коллектив.

Автор выделяет следующие основные этапы развития группы как коллектива [5, c.438].

Номинальная группа характеризуется внешним, формальным объединением индивидов вокруг поставленных социальных задач.

Группа-конгломерат является нижним уровнем формирования коллектива. Это группа незнакомых ранее детей, оказавшихся или собранных на одном пространстве и в одно время. Взаимоотношения и взаимодействия в такой группе поверхностны и ситуативны. Развитие группы-конгломерата может происходить как в позитивном направлении - к группе коллективу, так и в негативном - к группе антиколлективу, при этом члены группы оказываются соответственно в зоне положительного или отрицательного ее влияния.

Антиколлектив - группа, для которой характерны отдельные признаки коллектива (наличие общей цели, совместная деятельность, организационная структура...), но которая отличается разобщенностью, групповой антипатией, конфликтностью и конформизмом.

Группой-ассоциацией принято называть начальное объединение, где дети приняли статус «первичного коллектива», цели каждой личности в группе проектируются заданием, группа становится на одну ступень выше.

Когда начинается единая жизнедеятельность группы, появляются первые ростки ее коллективообразования, закладывается первые кирпичики формирования ее структуры как коллектива, в группе меняются межличностные отношения, группа переходит на следующую ступень -- к группе-кооперации. Следующая ступень -- группа-автономия, которая характеризуется высоким внутренним единством. Для такой группы характерны идейность и спаянность.

Если группа выходит на межгрупповое общение и взаимодействие, то в такой группе проявляется коллективистская направленность, и она становится группой-коллективом.

Изоляция группы и концентрация активности ее членов на узкогрупповых целях приводит к формированию группы-корпорации.

Детский коллектив - важнейший фактор целенаправленной социализации, воспитания личности. Его влияние на личность во многом зависит от того, в какой мере цели и задачи коллектива осознаны его членами и воспринимаются ими как свои личные. Органическое единство личного и социального рождается в коллективной общественно полезной деятельности и проявляется в коллективизме.

Коллективизм - это чувство солидарности с группой, осознание себя ее частью, готовность к действиям в пользу группы и общества.

Таким образом, учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности[3, с. 224].

4. Современные детские коллективы

В теории и методике воспитания издавна существовала и существует идея о том, что детское движение, объединяющее детей - важный фактор развития личности, ее социализации, ибо оно, будучи реальной разновидностью движений современности, является во всем мире начальной ступенью демократии, истоком гражданственности, развития творческого потенциала в обществе [3,с.207].

В нашей стране после распада пионерской и комсомольской организаций некоторое время детское движение прекратило свое существование, что привело к спаду в системе воспитательной работы школы. Но в настоящее время положение меняется. Во многих регионах страны детское движение набирает силу, приобретая формы различных по содержанию и методике деятельности детско-юношеских организаций. Эти организации становятся хорошим подспорьем в воспитании, но имеют принципиальное отличие - общественный характер.

Объединяясь в различные группы, компании, команды и т.д., чаще с участием взрослых, дети сосредоточивают свои силы для достижения конкретных целей в разнообразных видах деятельности [3, с. 208].

Детским объединениям присущи три основные функции: развивающая, ориентационная и компенсаторная.

Отличительной особенностью современного детского движения является его вариативность по организационно-правовым формам, по масштабам и уровням, по целям и направленностям содержания деятельности, по программам деятельности и т.д.

В настоящее время проводится общая координация детских объединений: в 1991 г. образован Союз пионерских организаций - СПО (Федерация детских организаций -- ФДО) в Москве. Это добровольная, самостоятельная, самоуправляемая общественная организация детей и взрослых. Идеологический ориентир: гуманизм, приверженность общечеловеческим ценностям и целям. Ведущая идея -- возвышение субъективной роли детей в организации, поиск путей развития детской самодеятельности. Основная задача - забота о духовном развитии растущего человека, приобщение к общечеловеческим ценностям и социально значимым делам [3, c. 211].

Основные принципы современных коллективов: добровольность, равноправие, самоуправление, законность, гласность деятельности любого объединения.

Современные детские объединения не возникли на пустом месте: они используют 70-летний опыт пионерской организации, опыт первых шагов детского движения в России. Теоретической основой современного детского движения являются идеи Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.Л. Сухомлинского, И.П. Иванова [3, с. 212].

Самыми многочисленными и популярными стали в настоящее время пионерские организации и движение скаутинга.

Следует сказать, что детское и молодежное движения становятся существенным фактором позитивного воспитания, дополняя целенаправленный воспитательный процесс школы.

Заключение

Одной из важнейших закономерностей воспитания состоит в том, что развитие и формирование личности можно успешно осуществлять только в коллективе и через коллектив.

Несомненно, разработанная в нашей педагогике теория коллективного воспитания явилась выдающимся достижением мировой педагогической мысли и дала толчок ее дальнейшему развитию.

Коллектив имеет огромное значение в воспитании личности и открывает возможности накопления опыта коллективного поведения, что в конечном итоге это должно привести к формированию таких социально ценных качеств, как гражданственность, гуманизм, инициативность, ответственность, социальная справедливость и др.

Учебно-воспитательный коллектив - это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех детей, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности.

Перспектива сегодняшнего и завтрашнего развития идеи воспитания в коллективе зависит от правильной оценки всего того, что было накоплено в прошлом, в том числе и в советский период, развития педагогической науки и воспитательной практики.

Современные детские коллективы набирают сою силу после продолжительного упада и становятся существенным фактором позитивного воспитания, дополняя целенаправленный воспитательный процесс школы.

Библиографический список

1. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе - М: Просвещение, 1989 - 224 с.

2. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: - М: Просвещение, 1987 - 159 с.

3. Маленкова Л.И. Теория и методика воспитания. Учебное пособие для вузов. -- М.: Педагогическое общество России, 2002. -- 480 с.

4. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. - М., 1978. - 342 с.

5. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

6. Подласый И.П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов: учеб. пособие для вузов/ И. П. Подласый. -- М.: ВЛАДОС-пресс, 2004. - 365 с.

7. Словарь по социальной педагогике/ - М., 2002, с.121;

8. Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М., 1987.

9. Уманский Л.И. Психология организаторской деятельности школьников. - М., 1980. - С. 77-82.

10. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

Размещено на Allbest.ru