Размещено на http://allbest.ru

Оглавление

Введение

1. Младший школьный возраст. Особенности возрастного развития

2. Закаливание во время уроков физического воспитания

3. Психические особенности детей младшего школьного возраста

4. Формы проведения школьного физического воспитания детей младшего школьного возраста на занятиях по физической культуре

5. Мотивационный аспект физического воспитания

6. Технология воспитания физических качеств

6.1 Технология воспитания ловкости и некоторых частных ее способностей

6.2 Воспитание выносливости

6.3 Технология воспитания силы и некоторых частных ее способностей

7. Лыжная подготовка в малокомплектной школе северного региона

Заключение

Список литературы



Введение

В работе рассмотрим физическое воспитание в младшем школьном возрасте на примере малокомплектной школы северного региона России - Якутии. Более 40 % территории Якутии находится за Северным полярным кругом. Суровый климат Арктики сказывается на всех отраслях жизни, поэтому построение уроков физического воспитания в этом регионе требует особого подхода.

Климат Якутии резко континентальный, отличается продолжительным зимним и коротким летним периодами. Апрель и октябрь в Якутии -- зимние месяцы.

Существующие исследования указывают на отрицательное воздействие суровых климато-географических условий Севера на физическое развитие. Традиционный подход к физкультурному образованию школьников, основанный на унифицированной по содержанию программе, не позволяет существенно улучшить физическое состояние и в том числе физическую подготовленность школьников, проживающих в данном регионе.

Именно в младшем школьном возрасте формируется сфера интересов, мотивов и потребностей, происходит становление двигательных способностей, создается фундамент двигательного опыта, закладываются основы функциональных резервов организма. Педагогам нужно стремиться оптимизировать учебно-воспитательный процесс в школе так, чтобы адекватность нагрузки соответствовала индивидуальным особенностям и возрастным возможностям младших школьников.

Климатические условия значительно ограничивают выбор способов и форм занятий физическими упражнениями. Это делает актуальным поиск наиболее эффективных средств физического воспитания детей младшего школьного возраста, проживающих в данном регионе.



1. Младший школьный возраст. Особенности возрастного развития

Младший школьный возраст (детский) охватывает детей с 6-7 до 11 лет (I-IV классы).

Младший школьный возраст характеризуется относительно равномерным развитием опорно-двигательного аппарата, но интенсивность роста отдельных размерных признаков его различна. Так, длина тела увеличивается в этот период в большей мере, чем его масса.

Суставы детей этого возраста очень подвижны, связочный аппарат эластичен, скелет содержит большое количество хрящевой ткани.

Позвоночный столб сохраняет большую подвижность до 8-9 лет. Исследования показывают, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным для направленного роста подвижности во всех основных суставах.

Мышцы детей младшего школьного возраста имеют тонкие волокна, содержат в своем составе лишь небольшое количество белка и жира. При этом крупные мышцы конечностей развиты больше, чем мелкие.

В этом возрасте почти полностью завершается морфологическое развитие нервной системы, заканчивается рост и структурная дифференциация нервных клеток. Однако функционирование нервной системы характеризуется преобладанием процессов возбуждения.

Для практики физического воспитания показатели функциональных возможностей детского организма являются ведущими критериями при выборе физических нагрузок, структуры двигательных действий, методов воздействия на организм.

Для детей младшего школьного возраста естественной является потребность в высокой двигательной активности. Под двигательной активностью понимают суммарное количество двигательных действий, выполняемых человеком в процессе повседневной жизни. При свободном режиме в летнее время за сутки дети 7- 10 лет совершают от 12 до 16 тыс. движений. Естественная суточная активность девочек на 16-30% ниже, чем мальчиков. Девочки в меньшей мере проявляют двигательную активность самостоятельно и нуждаются в большей доле организованных форм физического воспитания.

По сравнению с весенним и осенним периодами года зимой двигательная активность детей падает на 30-45%, а у проживающих в северных широтах и на Крайнем Севере - на 50-70%.

В период учебных занятий двигательная активность школьников не только не увеличивается при переходе из класса в класс, а наоборот, все более уменьшается. Поэтому крайне важно обеспечить детям в соответствии с их возрастом и состоянием здоровья достаточный объем суточной двигательной деятельности.



2. Закаливание во время уроков физического воспитания

В сложных климатических условиях очень важен метод закаливания. Закаливание - метод терапии, повышающий устойчивость организма к неблагоприятным метеорологическим условиям путем тренировки терморегуляции.

Любая функциональная система нашего организма, в том числе и функциональная система терморегуляции, в высшей степени пластична и обладает значительным запасом прочности. Если человек сознательно приучает свой организм к действию на него широкого диапазона по силе и интенсивности факторов внешней среды, то это гарантирует его от их вредного влияния и от внезапной наступающей при этом перестройки его регулирующих механизмов, что также может повлечь за собой нежелательные последствия.

Во всех людях природой заложены одни и те же механизмы терморегуляции, но далеко не у всех они действуют одинаково эффективно и рационально. Индивидуальные реакции на холод или тепло создаем мы сами. И очень часто мы упускаем из виду тот факт, что и защитные силы организма, и его адаптационные возможности точно также, как и тренировка мышц, поддаются тренировке.

Здоровый человек, в том числе и ребенок, отличается наличием в его организме температурного баланса, который заключается в том, что при любых внешних воздействиях температура тела остается на постоянном уровне или меняется очень незначительно. Это достигается сбалансированным изменением в интенсивности процессов теплоотдачи и теплопродукции. школа закаливание физический выносливость

Воздействие же экстремальных факторов (в данном случае экстремальных температур) вызывает в организме температурный стресс.

Закаливание помогает детскому организму миновать стрессы, переводя организм в состояние уравновешенности. Именно тренировочный процесс с использованием методов закаливания совершенствует работу аппарата терморегуляции и расширяет возможности приспособления организма к изменениям погодно-климатических условий.

У детей в юном возрасте закаливание создает основу для нормального физического и психического развития, формирует их сознательно активное отношение к физическому воспитанию.

Можно использовать закаливание в виде воздушных ванн на свежем воздухе: тренировки на улице.

Для достижения значительного оздоровительного эффекта от закаливания важна систематичность, постепенность, учет индивидуальных особенностей, сочетание общих и местных процедур, активный режим, разнообразие средств и форм.

Принцип систематичности требует регулярного выполнения закаливающих процедур во все сезоны года. Систематически повторяющиеся закаливающие процедуры повышают приспособляемость нервной системы к меняющимся условиям внешней среды.

Эффективность закаливания намного повышается, если проводить его в активном режиме - например, выполнять во время процедур физические упражнения. При закаливании холодом физические упражнения дают возможность компенсировать усиленную теплоотдачу, вызванную охлаждением, за счет более усиленной теплопродукции.



3. Психические особенности детей младшего школьного возраста

При планировании занятий физической культуры необходимо учитывать психические особенности возрастной группы школьников.

Дети младшего школьного возраста еще не имеют целенаправленного внимания, они обращают свое внимание на то, что им интересно, что отличается необычностью и яркостью, то есть внимание носит непроизвольный характер. По мере нарастания утомления концентрация, устойчивость и распределенность внимания, способность к анализу ситуации и синтезу ответов ухудшаются.

Память в младшем школьном возрасте имеет наглядно-образный характер. Дети запоминают эмоциональные, яркие события или явления. Многократное повторение материала приводит к запоминанию, однако оно неустойчиво, поскольку приемы осмысленного запоминания у детей еще не сформированы. Но стоит учитывать и то, что подвижные игры, интересные упражнения, которые произвели на ребенка достаточно сильное эмоциональное воздействие, откладывается в памяти детей надолго.

При разучивании упражнений на занятиях физической культуры необходимо обратить внимание на развитие психических процессов детей младшего школьного возраста.

Простые упражнения, которые дети выполняют на уроках физической культуры, можно выполнять и дома, учителям необходимо лишь дать установку ученикам. Психологи утверждают, что младшими школьниками забывается многое из того, что было изучено 1--2 месяца назад. Для того, чтобы ребенок не терял навыки, необходимо многократное их воспроизведение школьниками.

В младшем школьном возрасте доминирует наглядно-образное мышление. Ребята опираются на реальные предметы, наглядные изображения. Словесные установки учителя ребята могут неправильно понять, поэтому приемы словесного объяснения для младших школьников малоэффективны. Детям необходимо показывать упражнения, для того чтобы они могли их точно повторить. В этом возрасте школьников легко обучить заниматься различными видами спорта, например кататься на коньках, на лыжах, играть в подвижные игры с мячом (баскетбол, волейбол и т. д.).

На развитие мышление оказывают большое влияние физические игры. Каждая игра имеет свои правила, ребенок будет стараться следовать им, запоминать, и обдумывать свои действия. Правила игры учитель должен объяснять словесно, но при этом показывать их на примере. Так дети будут лучше запоминать их и меньше нарушать.

При руководстве играми необходимо учитывать психофизические особенности детей. Подвижные игры способствуют регулированию эмоционального состояния. Иногда во время игры дети переживают достаточно сильные эмоции, которые при помощи учителя школьники будут стараться регулировать, что в дальнейшем пригодиться каждому ребенку в жизни. В младшем школьном возрасте формируются и воспитываются волевые качества. Волевые качества необходимы ребенку для достижения поставленных целей, самосовершенствования.

Необходимо обращать особое внимание на формирование правильной осанки у детей и обучение правильному дыханию при выполнении физических упражнений.



4. Формы проведения школьного физического воспитания детей младшего школьного возраста на занятиях по физической культуре

Общепринятым уровнем структуры урока является его трехчастное деление (подготовительная, основная, заключительная). Но также необходимо еще продумать взаимосвязь физических упражнений и действий учителя и учащихся внутри каждой части. Становится очевидным тот факт, что от того, насколько хорошо учитель продумает содержание своей деятельности и последовательность своих действий и действий учеников, зависит успешность решения поставленных задач, величина физической нагрузки для детей, а также качество урока и отношение к нему учащихся.

Существует множество вариантов сочетания компонентов урока, а значит и множество типов и видов урока.

Виды урока:

1. Одновидовой:- урок легкой атлетики; урок баскетбола; урок гимнастики и т.д.

2. Комбинированный: урок акробатики и волейбола; урок баскетбола и гимнастики и т. д.

Типы урока:

1. Урок освоения нового материала

2. Урок совершенствования

3. Контрольный урок

4. Урок смешанного типа:

- урок совершенствования и освоения нового материала и др.

К неурочным формам принято относить занятия, которые проводятся в более свободном режиме (не обязательно по расписанию и не всегда в строгие временные рамки) и имеющие более узкую направленность решаемых задач. В школе это могут быть секции по виду спорта, все физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня, подвижные игры на переменах и физкультурные занятия в группе продленного дня.

Эти формы занятий имеют безусловное значение, так как увеличивают объем двигательной активности школьника, обеспечивают (при условии регулярного их проведения) долговременную адаптацию детей к физическим нагрузкам и позволяют закреплять и совершенствовать владение двигательными действиями, освоенными на уроках физической культуры.

Организационное обеспечение занятий:

- организацию общего порядка учебной деятельности;

- управление занимающимися;

- организацию материально-технических условий занятия;

- организацию работы помощников.

Организация общего порядка учебной деятельности осуществляется в 4-х организационно-методических формах:

1) Фронтальная (общегрупповая) организация деятельности занимающихся;

Ее варианты:

- одновременное выполнение задания всеми;

- попеременное выполнение (в парах по очереди);

- посменное («волнами» по несколько человек);

- поточное (один за другим);

2) Звеньевая организация (у каждой группы свое задание);

3) Индивидуальная организация:

- у каждого свое задание;

- у всех одно задание, но различный темп выполнения;

4) Круговая организация.

Для малокомплектной школы больше всего подходит индивидуальная организация. Индивидуальное размещение позволяют лучше контролировать качество самостоятельной работы.



5. Мотивационный аспект физического воспитания

Проблемы, связанные с развитием ребенка, всегда интересовали ученых, педагогов-практиков. В последнее десятилетие прослеживается устойчивая тенденция, связанная с актуализацией оздоровительной работы с детьми и учащейся молодежью. Диагностика различных показателей, характеризующих мотивационно-ценностное отношение младших школьников к физической культуре очень важна, уровень их теоретических знаний, морфофункциональных, двигательных и психических качеств.

В работе Акимова Владимира Александровича [4] была проведена статистическая обработка и последующий анализ данных тестирования различных компонентов физического воспитания младших школьников. Это позволило выявить общие возрастные особенности детей и частные характеристики, обусловленные в первую очередь половыми отличиями между мальчиками и девочками.

Мотивационно-ценностный компонент физического воспитания мальчиков представлен тремя показателями. Анализ полученных данных выявил, что показатели, характеризующие самооценку здорового поведения и отношения к своему здоровью мальчиков контрольной и экспериментальной групп, находятся на низком уровне. В показателях, характеризующих эмоциональное благополучие мальчиков, отмечен средний уровень исследуемого свойства личности.

У девочек в тестах, характеризующих мотивационно-ценностный компонент, выявлен средний уровень сформированности данных свойств личности.

Анализ полученных данных позволил ученому заключить, что сформированность мотивационно-ценностного компонента физического воспитания у девочек всех групп несколько выше, чем у мальчиков.



6. Технология воспитания физических качеств

Одна из главных задач общей физической подготовки в школах- воспитание и всестороннее развитие у учащихся физических качеств.

С физиологической точки зрения всесторонняя подготовка базируется на учении И.П. Павлова, рассматривающего организм как единое целое, в котором взаимно обусловлены все качества человека.

При этом развитие одного из качеств положительно влияет на развитие других, и наоборот, отставание в развитии одного или нескольких задерживает развитие остальных.

Педагог по физической культуре и спорту должен хорошо знать основные средства и методы развития разных физических качеств, а также способы организации занятий.

В этом случае есть возможность точнее подобрать оптимальное сочетание средств, форм и методов совершенствования применительно к конкретным условиям.

6.1 Технология воспитания ловкости и некоторых частных ее способностей

Ловкость определяют, во-первых, как способность быстро овладевать новыми движениями (способность быстро обучаться), и во-вторых, как способность быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки. Ловкость - это сложное комплексное качество, не имеющее единого критерия для оценки.

Ловкость существенно зависит от деятельности анализаторов, в особенности двигательного. Чем совершеннее способность человека к точному анализу движений, тем выше и его возможности в быстром овладении движениями и их перестройке.

Способность к двигательной координации определяется целым рядом психофизиологических факторов:

1) функциональным состоянием сенсорных систем организма (анализаторов);

2) степенью регуляции позы тела и движений различными отделами ЦНС (корой больших полушарий, спинного мозга);

3) возможностью человека запоминать движения и воспроизводить их (моторной памятью).

В значительной степени двигательная координация связана с пониманием занимающимися двигательной задачи и конкретного способа ее решения.

В разные возрастные периоды наблюдается неравномерность в развитии отдельных видов координационных способностей). В младшем школьном возрасте эти показатели не высоки.

Метод воспитания ловкости:

- метод многократного выполнения упражнения с последующим измерением точности по времени, пространству и мышечному усилию с установкой на запоминание показателей и последующей самооценкой занимающимися мер времени;

- метод «контрастных заданий», суть которых состоит в чередовании упражнений, резко отличающихся по какому-либо параметру. Например, по пространственному параметру: чередование бросков в кольцо с 6 и 4 м, с 4 и 2 м и т.д.;

- метод «сближаемых заданий».

Средствами развития ритмичности могут быть:

-упражнения на месте, включающие в себя выполнение движений руками, ногами, головой и туловищем под счет, под музыкальный аккомпанемент;

-упражнения в движении: ходьба с хлопками в ладоши, ходьба и бег в постоянном темпе, с изменением темпа и направления движения под музыку - под команды преподавателя;

-танцевальные упражнения;

-импровизированные упражнения - двигательная импровизация по музыкальному и ритмическому образцу, свободный танец.

Также применяются «упражнения на равновесие», при выполнении которых затруднено достижение устойчивости позы тела. Используются упражнения связанные:

-с балансированием в позах;

-с сохранением позы тела в статических положениях, затрудняющих сохранение равновесия (передвижение по гимнастическому бревну или по рейке гимнастической скамейки на носках с различным положением рук);

6.2 Воспитание выносливости

Под выносливостью в самом обобщенном смысле подразумевают комплекс свойств индивида, в решающей мере определяющих его способность противостоять утомлению в процессе деятельности.

В зависимости от специфики видов деятельности различают несколько типов утомления: умственное, сенсорное, эмоциональное, физическое. Для сферы физического воспитания имеет значение преимущественно физическое утомление, вызванное мышечной деятельностью.

В физическом воспитании, чаще всего приходится сталкиваться с общим утомлением.

Задачи повышения аэробных возможностей:

- повышение функциональных возможностей, лимитирующих способность противостоять утомлению при разнообразных видах двигательной деятельности;

- адаптация к разнообразным видам утомительной работы, предъявляющей комплексные требования к двигательным способностям.

Задачи по воспитанию специфической выносливости:

- воспитание скоростной, силовой и координационно-двигательной выносливости;

- обеспечить направленное развитие специфической выносливости каждого типа в той мере, в какой это необходимо для всестороннего совершенствования двигательных способностей.

Основные средства воспитания общей выносливости: продолжительный бег, передвижение на лыжах, велосипеде, плавание, ациклические и смешанные гимнастические, легкоатлетические и игровые упражнения.

Методы воспитания общей аэробной выносливости:

- Метод слитного упражнения с нагрузкой умеренной и переменной интенсивности

- Метод повторного интервального упражнения

- Метод «круговой тренировки», выделяют:

* слитная «круговая тренировка» строится в режиме непрерывной длительной работы умеренной и большой интенсивности.

* интервальная «круговая тренировка»: сравнительно кратковременные упражнения, определенная часть которых выполняется с дополнительными отягощениями.

В начале и в конце учебного года наблюдение ведется по критериям:

- время преодоления дистанции:

Для младших классов - 600-800 метров.

- тест с фиксированной длительностью бега - 6 или 12 минут.



6.3 Технология воспитания силы и некоторых частных ее способностей

Под силой понимается способность человека преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему за счет мышечных усилий.

Силовые способности - это комплекс различных проявлений человека в определенной двигательной деятельности, в основе которых лежит понятие «сила».

Силовые способности проявляются не сами по себе, а через какую-либо двигательную деятельность.

Различают собственно силовые способности и их соединение с другими физическими способностями (скоростно-силовые, силовая ловкость, силовая выносливость).

Наиболее значительные темпы возрастания относительной силы различных мышечных групп наблюдаются в младшем школьном возрасте, особенно у детей от 9 до 11 лет. Следует отметить, что в указанные отрезки времени силовые способности в наибольшей степени поддаются целенаправленным воздействиям.

Задачи повышения силовых способностей:

- общее гармоническое развитие всех мышечных групп опорно-двигательного аппарата человека;

- разностороннее развитие силовых способностей в единстве с освоением жизненно важных двигательных действий;

- создание условий и возможностей (базы) для дальнейшего совершенствования силовых способностей.

Основные средства воспитания силовых способностей:

- упражнения с внешним сопротивлением:

1) упражнения с тяжестями, в том числе и на тренажерах;

2) упражнения с партнером;

3) упражнения с сопротивлением упругих предметов (резиновых амортизаторов, жгутов, различных эспандеров и т. п.);

4) упражнения в преодолении сопротивления внешней среды эффективны при тренировке в ускоренном передвижении и силовой выносливости (например, бег по песку, по снегу, против ветра и т. п.).

- упражнения с преодолением веса собственного тела:

1) гимнастические силовые упражнения: подъем переворотом и силой, подтягивание различным хватом на перекладине, отжимание на руках в упоре лежа и на брусьях; поднимание ног к перекладине, лазание по канату, шесту и многие другие;

2) легкоатлетические прыжковые упражнения;

3) упражнения в преодолении препятствий (забора, стены, разрушенной лестницы, рва и др.) на специальных тренировочных полосах.

Методы воспитания силовых способностей:

- Метод непредельных усилий предусматривает использование непредельных отягощений с предельным числом повторений (до отказа).

- Метод максимальных усилий предусматривает выполнение заданий, связанных с необходимостью преодоления максимального сопротивления (например, поднимание штанги предельного веса).

Этот метод обеспечивает развитие способности к концентрации нервно-мышечных усилий, дает больший прирост силы, чем метод непредельных усилий. В работе с младшими школьниками его применять не рекомендуется.

- Метод динамических усилий, суть которого состоит в создании максимального силового напряжения посредством работы с непредельным отягощением с максимальной скоростью. Упражнение при этом выполняется с полной амплитудой.

Применяют данный метод при развитии быстрой силы, т.е. способности к проявлению большой силы в условиях быстрых движений.

- «Ударный» метод предусматривает выполнение специальных упражнений с мгновенным преодолением ударно воздействующего отягощения, которые направлены на увеличение мощности усилий, связанных с наиболее полной мобилизацией реактивных свойств мышц (например, спрыгивание с возвышения высотой 45-75 см с последующим мгновенным выпрыгиванием вверх или прыжком в длину.

- Метод «круговой тренировки» обеспечивает комплексное воздействие на различные мышечные группы. Упражнения проводятся по станциям и подбираются таким образом, чтобы каждая последующая серия включала в работу новую группу мышц.

Число упражнений, воздействующих на разные группы мышц, продолжительность их выполнения на станциях зависят от возраста, пола и подготовленности занимающихся.

Комплекс упражнений с использованием непредельных отягощений повторяют 1-3 раза по кругу. Отдых между каждым повторением комплекса должен составлять не менее 2-3 мин, во время которого выполняются упражнения на расслабление.

- Игровой метод предусматривает воспитание силовых способностей преимущественно в игровой деятельности, где игровые ситуации вынуждают менять режимы напряжения различных мышечных групп и бороться с нарастающим утомлением организма.

К таким играм относятся игры, требующие удержания внешних объектов, игры с преодолением внешнего сопротивления (например, «Перетягивание каната», игры с чередованием режимов напряжения различных мышечных групп (например, различные эстафеты с переноской грузов различного веса). Этот метод очень эффективен при работе с младшими школьниками.



7. Лыжная подготовка в малокомплектной школе северного региона

Среди всего многообразия физкультурно-оздоровительных средств занятия лыжной подготовкой и лыжным спортом по ценности для здоровья занимают первое место.

Углубленная работа по лыжной подготовке вполне приемлема для многих школ, особенно в северных регионах России, поскольку в течение половины учебного года территория региона покрыта снегом, что позволяет проводить занятия на лыжах с ноября по апрель. Конечно, в приемлемых погодных условиях.

Занятия лыжной подготовкой младших школьников имеют следующие отличительные достоинства:

- участие в продолжительной, высокоактивной работе всех крупных групп мышц ребенка, что совершенствует важнейшие функции и системы организма, обеспечивает повышение общего уровня физического здоровья; использование комплекса оздоровительных факторов природной среды в связи с проведением занятий в естественных природных условиях, с благоприятным воздействием живой природы на биологическую, психологическую, социальную сущность человека;

- совершенствование адаптационных возможностей и повышение сопротивляемости организма к неблагоприятным воздействиям благодаря проведению занятий в различных естественно изменяющихся территориально-климатических условиях и необходимости приведения функционально-двигательной системы в соответствие с реально сложившимися на время занятий явлениями природы;

- разнообразие способов передвижения на лыжах и общедоступность овладения ими детьми младшего школьного возраста, пола и исходного уровня подготовки и физического развития;

- эффективное воздействие на укрепление костно-суставного аппарата благодаря мягким, эластичным, затяжным действиям при скольжении, которое составляет основу структуры движений лыжника;

- отсутствие необходимости в специальных дорогостоящих спортивных сооружениях: местом занятий лыжами может служить даже небольшой прилегающий к школе участок местности с самостоятельно проложенной на ней лыжней, что особенно актуально для малокомплектных школ.



Заключение

Значение физической культуры в школьный период жизни человека заключается в создании фундамента для всестороннего физического развития, укрепления здоровья, формирования разнообразных двигательных умений и навыков.

Занятие спортом должно стать привычным занятием, которое приносит удовольствие и прилив сил. Полноценное развитие детей младшего школьного возраста без активных физкультурных занятий практически недостижимо.

Список литературы

1) Лимаренко О.В. Дифференцированный подход к развитию физических качеств младших школьников Северного региона: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. педагогич. наук (13.00.04) / Ольга Владировна Лимаренко. -12с.

2) Теория и методика физического воспитания, Сидорчук Сергей Петрович г. Новый Уренгой, Тюменская область. -7с.

3) формирование здорового образа жизни в системе дополнительного образования детей в районе Крайнего Севера (Электронный ресурс: http://sibac.info/studconf/hum/xx/38090)

4)Акимов В. А. Педагогические условия формирования основ здорового образа жизни детей 9--10 лет на занятиях по физической культуре [Электронный ресурс]: Дис. ... канд. пед.наук : 13.00.04 .-М.: РГБ. 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки)

Размещено на Allbest.ru

...