От внеклассного чтения к индивидуальной исследовательской работе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования Саратовской области

Государственное автономное учреждение дополнительного профессионального образования"Саратовский областной институт развития образования"

Образовательный проект

"От внеклассного чтения к индивидуальной исследовательской работе"

Работу выполнила

Бакулина Светлана Викторовна

учитель немецкого языка

МОУ"СОШ № 59 с углублённым

изучением предметов"

Саратов

2017

Содержание

Введение

Глава 1. Организация исследовательской деятельности

Глава 2. От домашнего чтения к исследовательской работе

Заключение

Литература

Приложение

Введение

К образованию в современном меняющемся мире предъявляются новые требования. Если раньше считалось, что ученик на выходе из учебного заведения должен обладать определённой суммой знаний по предметам школьного цикла, то сегодня от школы ждут выпускника, умеющего ориентироваться в меняющихся жизненных условиях, гибкого в принятии решений, умеющего искать ответы на поставленные вопросы и ориентироваться в информационном пространстве.

Современную школу философы называют капканом, выставленным человеком у себя на пути. Передавая детям знания, отчужденные от их собственного опыта, школа воспитывает потребителя, в лучшем случае всезнайку-энциклопедиста и теряет при этом творца и деятеля. Это приводит к ослаблению внутренней мотивации учеников, невостребованности их творческих способностей. Отсюда - нежелание детей учиться.

В федеральных государственных образовательных стандартах нового поколения подчеркивается, что в общеобразовательной школе модернизация предполагает ориентацию образования не только на усвоение обучающимися определенной суммы знаний, но и развитие его личности, его познавательных и сознательных способностей.

Одним из вариантов развития познавательных способностей учащихся является исследовательская деятельность учащихся во внеурочной работе. Она требует от школьника не только проведения того или иного исследования, но и оформления своей работы. Как известно, кругозор у школьников развивается на уроках, при чтении дополнительной литературы, а сейчас их кругозор в основном ограничен тем, что предлагает им телефон и компьютер - это общение в социальных сетях, компьютерные игры и другие возможности. Анализируя данное состояние вещей, становится очевидным необходимость организации исследовательской работы с учащимися и введение элементов исследования на уроках.

В своей педагогической деятельности я стараюсь прививать школьникам навыки исследовательской работы, умение рассуждать, анализировать, развивать мысли, аргументировать суждения, доказывать свою точку зрения, делать предположения самостоятельно. Необходимо, чтобы научно-исследовательская деятельность стала для обучающегося интересным, захватывающим процессом, важным для ребёнка.

Наш учебный предмет должен вносить свою существенную лепту в развитие личности. Для того чтобы ребенок захотел участвовать в исследовательской работе у него необходимо разбудить желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т.е. ребенок должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим. Поскольку человек - существо социальное, он должен еще в школе учиться говорить обдуманно, целенаправленно, решать проблемы, получать и передавать информацию, работать с литературными источниками, выступать с докладами, уметь слушать себя и других. Безусловно, нельзя дать ребенку задание написать работу, не разбудив в нем желание сделать это. Нельзя выступать перед аудиторией и завладеть ее вниманием на

время выступления, не развив у ученика умений работать в группе. Исследовательская деятельность и направлена на то, чтобы этому научиться.

Глава 1. Организация исследовательской деятельности

Учебно-исследовательская работа учащихся организуется по двум направлениям. Прежде всего, это урочная деятельность школьников. В качестве домашних заданий школьникам предлагается подготовка сообщений, поиск ответов на те или иные вопросы, написание рефератов, составление кроссвордов и вопросов для одноклассников и младших школьников, создание презентаций по интересующим их темам и т.п. Эта нехитрая, но оценочная деятельность подталкивает к ежедневной работе с дополнительной литературой, с интернет -ресурсами. Одним из примеров урочной учебно-исследовательской деятельности является создание урочных проектов (внутришкольная деятельность), сопровождающих изучаемые темы.

Внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности, заключается в в написании научно-исследовательских работ по немецкому языку, проектной деятельности по интересам, в участии в научных конкурсах и конференциях.

Самое главное помочь юному исследователю на начальном этапе, поддержать его идею и нацелить с ним перспективу дальнейшей работы. Развитие таланта исследования не зависит от школьного предмета, а зависит от готовности учителя прийти на помощь ученику в его начинании.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

* положительное отношение к учащемуся;

* проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

* признание права личности быть непохожей на других;

* предоставление права на свободу выбора;

* оценка не личности учащегося, а его деятельности, поступков;

* учёт индивидуально-психологических особенностей учащихся.

Учителю необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Глава 2. От домашнего чтения к исследовательской работе

Без сомнения ,что мотивацией к созданию научно-исследовательской работы может послужить домашнее чтение. Главное назначение внеклассного чтения заключается в получении и анализе информации из текстов на иностранном языке. Чтение оригинальной художественной литературы на изучаемом языке играет большую роль в развитии устной речи, обогащает словарный запас, приобщает к культуре страны изучаемого языка в самом широком ее представлении, помогает увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, а так же развивает аналитическое мышление. В методической литературе выделяют следующие функции внеклассного чтения:

1. Культуросозидательная функция. При чтении художественной литературы на немецком языке школьники приобщаются к мировой культуре. Это дает возможность преодолеть в воспитании школьников национальный культуроцентризм и внести существенный вклад в повышение уровня их гуманитарного образования.

2.Развивающая функция. Формирование самостоятельного отношения к окружающему миру, критического, творческого мышления, ценностных ориентаций в процессе знакомства с лучшими произведениями зарубежной литературы.

3. Обучающая функция. Формирование интеллектуального и коммуникативного чтения, соотнесение содержания произведения со своим личным опытом и умение аргументировано изложить свое понимание проблем, затронутых в художественном произведении.

Можно сделать вывод, что использование внеклассного чтения при обучении чтению на немецком языке позволяет:

* развивать разные виды чтения в комплексе;

* научить школьников извлекать нужную информацию из текста и перерабатывать её так, чтобы она была адекватно понята и прочно усвоена;

* сформировать основные базовые технологии работы с текстами;

* развивать логическое мышление учеников;

* научить школьников самостоятельно совершенствовать свои знания по немецкому языку, развивать свою способность к самооценке.

В практике нашей школы домашнее чтение проводится систематически начиная с 5 класса. При выборе книг учитывается уровень языковой подготовки и возрастные интересы детей. В этом возрасте учащиеся еще плохо владеют навыками самостоятельной работы, не умеют планировать время и не имеют опыта данного вида деятельности, поэтому мы выбираем одно произведение для всех детей, желательно с аудиоприложением. В дальнейшем учащиеся выбирают книги сами в соответствии со своими интересами. Дома дети при подготовке к уроку должны прочитать и прослушать заданный отрывок, ознакомиться с новой лексикой, отработать фонетику. На уроке они выполняют разнообразные задания, связанные с проверкой понимания прочитанного. Уроки домашнего чтения дают возможность осуществлять индивидуальный подход: так, одним детям ставится задача отработать технику чтения и овладеть лексикой, необходимой для понимания основного содержания. Учащиеся с более высоким уровнем подготовки пересказывают содержание, разучивают диалоги, делают небольшие инсценировки. На лето после 5-го класса им предлагается выбрать книгу с аудиоприложением по своему вкусу, что в еще большей степени способствует индивидуализации процесса с учетом интересов детей и их языковых возможностей. Одним из основных моментов здесь является получение удовольствия от чтения.

С 6 класса мы приступаем к следующему этапу -- работе над проектами. Работа над проектами может быть как индивидуальная, так и в составе группы. В 7 и 8 классах мы продолжаем работу: произведения учащиеся выбирают по своим интересам. Работа уже носит индивидуальный характер, кураторство в течение года тоже индивидуализировано. К содержанию и оформлению проектных работ предъявляются определенные требования. образовательный стандарт учащийся внеурочный

Безусловно, качество выполненных работ разное, не все дети выполняют электронные презентации, не все достаточно владеют языком, чтобы выступить с устной презентацией на общешкольной конференции. Но все дети участвуют в работе, читают, составляют аннотации. Есть движение вперед, есть развитие у каждого в меру способностей и желания.

Главным итогом, на мой взгляд, является повышение мотивации к изучению немецкого языка и чтению произведений немецкоязычных авторов. Хотелось бы отметить, что в результате систематической работы около 25 % учащихся пристрастилось к чтению. Чтение на немецком языке стало для них формой проведения досуга. В этом году несколько учениц перешли уже на другой уровень работы с немецкоязычной литературой, выбрав себе следующие темы исследовательских работ:

1.Влияние произведений братьев Гримм на творчество А.С.Пушкина

2.Г.Гейне в переводах М.Лермонтова,Ф..Тютчева,А.Фета.

3.Влияние немецкой поэзии на творчество В.А.Жуковского.

Уроки домашнего чтения бесспорно ценны: во-первых, потому, что учащийся соприкасается с современным языком, а не условно-учебным; во-вторых, есть возможность высказать свое мнение и дать оценку произведению, героям и ситуациям;в-третьих,при работе с художественной литературой всегда есть выход на исследовательскую работу.

Таким образом, можно сделать вывод, что правильно спланированная работа по использованию возможностей внеклассного чтения значительно способствует интеллектуальному и духовному развитию учащихся, развивает их воображение и логику, а также становится действенным инструментом обучения учащихся активному владению иностранным языком.

Заключение

В заключении хотелось бы сделать следующие выводы:

1. Формирование исследовательских навыков на уроке немецкого языка способно помочь глубже узнать изучаемый язык, повысить мотивацию учащихся к изучению немецкого языка, увидеть практическое его применение ;

2. Современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учащихся должен строиться на принципах личностно-ориетированного образования - именно в этом случае в процессе её организации удастся достичь существенно иных результатов личностного развития учащихся;

3. На этапе, когда учащиеся начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы.

4. Необходимо учитывать интересы и интеллектуальные возможности учащихся. Темы, предлагаемые учащимся, должны быть разными по сложности, направленности, но все должны быть основаны на изучаемом или изученном материале. Обеспечение литературными источниками также входит в компетенции учителя;

5. О достижении цели можно сказать лишь тогда, когда учащийся сам поймёт значимость исследовательской деятельности и будет стремиться к поставленной цели.

Литература

1.Журнал "Практика административной работы в школе", № 6 2006

2.Бычкова Н. А. Организация уроков домашнего чтения на старшем этапе обучения // Иностранные языки в школе. 2003. №6. С. 43.

3.И.А. Бердникова "Развитие критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке" ИЯШ №1, 2009.

4.Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе коммуникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. - 2004. - №2.

Приложение

Примерный вариант индивидуального плана исследовательской работы

Ф.И.О. автора исследования____________________________

Ф.И.О. научного руководителя__________________________

Тема исследовательской работы_________________________

Размещено на Allbest.ru