Педагогическая система М. Монтессори

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогическая система М. Монтессори

Содержание

1. Система М. Монтессори - цели и задачи исследования

2. Сущностные основы педагогической системы М. Монтессори

3. Цели и задачи системы М. Монтессори

4. Системообразующие факторы функционирования системы М. Монтессори

5. Актуальность системы М. Монтессори в современной педагогической практике

Список источников

1. Система М. Монтессори - цели и задачи исследования

Педагогическая разработка итальянского педагога Марии Монтессори относится к разделу гуманистической педагогики, то есть педагогики, утверждающей воспитанников как равноправных, сознательных участников учебно-воспитательного процесса, развивающихся соразмерно своим возможностям.

Гуманистическая педагогика возникает достаточно давно и основывается на принципе природосообразности. Принцип природосообразности как принцип организации учебного процесса начинал рассматриваться еще в трудах древних и античных мыслителей: Конфуция, Сократа, Демокрита, Аристотеля. Тогда эта идея преподносилась как единство жизни, природы и воспитания.

Вторым этапом в развитии данной идеи можно считать конец XVII - XIX века. Тогда уже происходит выделение принципа природосообразности в качестве педагогической закономерности.

Европейскими учеными, обратившими внимание на этот принцип, были: Я.А. Коменский, Жан-Жак Руссо, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, Д. Ж. Локк, Ф. Бэкон, В. Ратке, Р. Декарт.

Педагоги гуманистического направления призывают уважать в ребенке растущего человека и всячески стимулировать естественное развитие ребенка. В настоящее время, получив положительные результаты и приобретя множество поклонников в мировой практике, эта теория преобразовалась в мощное течение гуманистической педагогики.

Медагогика Марии Монтессори строится на идеях свободного природосообразного воспитания, исходное условие которого - это активность самого ребенка. Основными методами воспитания являются действия с дидактическими играми. Решающее значение имеют индивидуальность обучения и воспитания и личностный подход.

Основной целью исследования является: определить пути обогащения современной, в основном отечественной педагогики с учетом выявленных общих тенденций, сохраняющих сущностные основы педагогической системы М. Монтессори, проанализировать актуальность данной системы в современной педагогической практике.

В связи с этим определяются следующие задачи исследования:

1. Проанализировать сущностные основы «метода Монтессори» как целостного явления мировой педагогической культуры.

2. Определить цели и задачи данной педагогической системы.

Выявить системообразующие факторы функционирования системы М. Монтессори. гуманистический педагогика монтессори учебный

3. Определить потенциальные возможности использования исторического опыта адаптации «Монтессори-педагогики» с целью обогащения современного отечественного образования.

2. Сущностные основы педагогической системы М. Монтессори

Сущность системы Монтессори в предоставлении свободы ребенку, как самопроизвольной деятельности ребенка. Эта позиция ярко выражена в ее концепции. Свободу здесь нужно рассматривать с двух сторон:

1. Биологическая свобода - это свобода роста, главным условием которой является устранение всего, что могло бы стеснить, помешать внутренним силам ребенка. Ребенок рассматривается как существо, растущее душой и телом в силу внутреннего импульса, действующего во вселенной и нуждающегося только в неограниченном просторе для последовательного и надлежащего раскрытия своей силы.

2. Свобода выбора - Мария Монтессори называет этот аспект «первым словом» в своей концепции. Именно она ведет к формированию человеческого достоинства. Однако принцип свободы выбора у Монтессори тесно связан с идеей воспитания дисциплины у детей. Свобода здесь не порывистое неуправляемое движение ребенка, не потакание капризу или минутному вниманию, а упорядоченная свобода. Которая существует в рамках поставленной перед ребенком задачи.

Мария Монтессори полагала, что оптимальное развитие ребенка происходит в условиях существования свободной активности, основанной на врожденной потребности ребенка в свободе и самопроизвольности. Самопроизвольность также рассматривается не в прямом воздействии на формирование личности ребенка, а в создании организованной среды, наиболее соответствующей его потребностям.

Итак, суть метода это «принудить» определенными способами ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию. В первые годы жизни свобода в воспитании ребенка понимается ею, как создание условий, наиболее благоприятных для развития его личности, как физического, так и духовного. Воспитание - это активное содействие нормальному развитию личности в ребенке.

«Первой проблемой обучения, - пишет она, - является создание вокруг ребенка такого пространства, которое способствовало бы развитию функций, данных ему природой. Это подразумевает не только необходимость удовлетворять потребности малыша и позволять ему делать то, что ему нравится. Нет, прежде всего, мы должны вступить в сотрудничество с природой, подчиниться одному из ее законов: развитие ребенка осуществляется посредством освоения окружающего мира. Следуя сначала одному велению природы, потом другому, ребенок расширяет границы своей независимости от тех, кто его окружает, и постепенно наступает момент, когда он захочет не только действовать, но и мыслить независимо. Когда мы утверждаем, что необходимо дать ребенку полную свободу, что общество должно обеспечить ему независимость и нормальное развитие, мы имеем в виду не расплывчатый идеал. Это утверждение основано на наших наблюдениях за жизнью, за природой. Только свобода и собственный опыт освоения окружающего мира позволяют человеку развиваться». Дисциплину Монтессори трактовала как активность, которая контролируется и регулируется самим ребенком и предполагает действия, определяемые им самим, а не налагаемые извне педагогом. Смысл метода Монтессори заключался в том, чтобы стимулировать ребенка к самовоспитанию, самообучению, саморазвитию.

Систематизация теоретических взглядов М. Монтессори в исследовании ее сына, Марио Монтессори, в том, что вклад М. Монтессори заключается в том, что она:

- рассматривала ребенка в качестве связующего звена, обеспечивающего непрерывность эволюции человечества, которая одновременно является и эволюцией культуры;

- выявила, что тесная эмоциональная связь между взрослым и ребенком, способствует тому, что ребенок бессознательно «впитывает» главные модели поведения тех, с кем постоянно находится, впечатления от окружающей социальной среды и, соответственно, основывает на них свое поведение в период детства.

Итак, сущность воспитания по М. Монтессори - содействие психофизическому развитию ребенка («Помощь жизни с самого рождения»). Для Монтессори духовное развитие человека теснейшим образом было связано с его психофизическим развитием, она постоянно подчеркивала важнейшую роль развития восприятия и органов чувств (сенситивность), двигательной сферы для развития интеллекта, мыслительных способностей, общего развития в целом.

3. Цели и задачи системы М. Монтессори

Главной целью педагогики М. Монтессори является воспитание самостоятельного и свободного человека. Ребенок «творит» себя сам, в собственной деятельности и его образование происходит в соответствии с его биологическим ритмом, индивидуальным темпом. Основой здесь выступает подлинный гуманизм, отсутствие авторитаризма и полная обращенность к природе ребенка.

Важной особенностью и инновацией Марии Монтессори стало разрушение традиционной классно-урочной системы и создание оригинального, уникального учебного процесса для детей от 3 до 12 лет. Этот процесс строится на признании за каждым ребенком права на автономное и самостоятельное обучение. На выбор оптимального для себя темпа получения знаний, на свои индивидуальные способы развития. Неслучайно девизом школы Монтессори стали слова «Помоги мне сделать это самому». Этот девиз стал отражением определенной тактики и стратегии в построении деятельности детей.

Класс обучения М. Монтессори делится на определенные зоны:

- зону практической жизни - имеет особенное значение для маленьких детей (2,5-3,5 лет). Здесь расположены материалы, с помощью которых ребенок учится следить за собой и своими вещами. Используя рамки с застежками (пуговицы, кнопки, молнии, пряжки, булавки, шнурки, банты и крючки), ребенок учится самостоятельно одеваться; пересыпать и переливать (рис, воду); мыть стол и даже полировать серебро;

- зону сенсорного развития - дает ребенку возможность использовать свои чувства при изучении окружающего мира. Здесь ребенок может научиться различать высоту, длину, вес, цвет, шум, запах, форму различных предметов; познакомиться со свойствами тканей, используя для этого различные материалы, предметы или их фрагменты;

- зоны - языковую, математическую, географическую, естественнонаучную обеспечивают материалами, основной целью которых является умственное развитие ребенка.

Сейчас многие Монтессори-школы не останавливаются на этих зонах, а дополняют окружающую среду ребенка дополнительными зонами творчества: музыкальной, изобразительной, танцевальной, и другими вариантами. Эти зоны способствуют дальнейшему обогащению развития ребенка, помогают ему почувствовать свое тело и осознать его новые возможности.

Во всех зонах ребенку предоставлены предметы, разложенные (или развешенные) в определенном логическом порядке: размер, цвет, фактура и так далее - именно здесь и подразумевается свобода выбора - ребенок самостоятельно выбирает не только вид деятельности, но и вид материала, наиболее импонирующий ему.

Итак, воспитание детей по методу Марии Монтессори базируется на следующих принципах:

- Антропология ребенка. Гетерогенность. Возрастная периодизация.

- Принцип условий свободы развития ребенка.

- Принцип концентрации внимания.

- Принцип специально подготовленной обучающей среды.

- Принцип сенситивности.

- Принцип ограничения и порядка

- Принцип актуального и ближайшего развития.

- Принцип социального воспитания и интеграции.

Метод Монтессори состоит из трех основных частей: ребенок, окружающая среда, учитель.

Цели и задачи воспитания.

Цель системы развития и обучения М. Монтессори поставлена достаточно голобальная - достижение мировой гармонии, построение универсального общества.

Главная задача взрослого - создать среду, подходящую для свободного и полноценного развития ребенка, а так же для возможности выбора и самостоятельной деятельности.

По Марии Монтессори, процесс развития детской личности подразделяется на четыре стадии:

- первая стадия детства (0 - 6 лет);

- вторая стадия детства (6 - 12 лет);

-юность (12 - 18 лет);

- взросление (18 - 24 года).

Каждая из этих стадий представляет собой отчетливый самостоятельный отрезок развития.

В период от 0 до 6 лет познавательная активность ребенка направлена на формирование чувственного образа окружающего мира через инстинктивное развитие и осознание чувств: обоняния, осязания, зрения, слуха. В этом возрасте наиболее важно максимально оптимизировать процесс естественного развития. Решаются задачи содействия развитию таких свойств как: умение концентрировать внимание, управлять движениями, развитие сенсорной сферы, речи, навыков письма и чтения, элементарных математических представлений, представлений об окружающем мире, способности делать выбор, самостоятельно принимать решения.

От 6 до 12 лет ребенок становится на позицию исследователя по отношению к окружающему миру. Целью воспитания является формирование «вселенского сознания» и чувства ответственности перед человечеством и природой.

На этом этапе предлагаются к осознанию определенные понятия, ставятся такие задачи, как:

1) содействовать развитию системного и экологического мышления;

2) развить представление о различных науках как частей единого целого.

3) определить для сознания ребенка место Земли и человека в Космосе;

В возрасте от 12 до 18 лет подросток активно ищет свое место в обществе. Цель воспитания - развитие способности к эффективному взаимодействию с социумом, с социальными институтами.

Задачи:

1) содействовать личному развитию подростков;

2) дать возможность полноценного образования сообразно способностям и потребностям ребенка.

Педагогические принципы М. Монтессори:

1) Содействие естественному развитию (природосообразность);

2) Взаимодействия с «подготовленной средой»;

3) Свобода выбора в «подготовленной среде»;

4) Индивидуальной активности в учении (мотивационная, двигательная, самоконтроль, речевая и познавательная активность, активность в социальной сфере);

5) Предметности в учении.

Согласно принципам Монтессори, детям предоставляется как можно больше свободы под наблюдением воспитателя, в дальнейшем учителя, что требует от них большого душевного напряжения, повышенного внимания. Необходимо отметить, что педагоги системы Монтессори проходят специальное обучение и подготовку.

Главный метод Монтессори - это «свободная работа» детей в «подготовленной среде» при ограничении прямого воздействия педагога.

Методы воспитания в различные периоды развития:

От 0 до 6 лет используют методы воспитания: наблюдение; оказание помощи; показ; предложение материала с ориентацией на зону ближайшего развития; поддержание порядка и рабочей атмосферы; отдельные упражнения со всей группой.

От 6 до 12 лет используют методы воспитания: наблюдение; помощь в самостоятельном изучении материала; от общего к частному, от целого к деталям: презентация общих схем; пробуждение и активное использование силы воображения; групповые занятия.

От 12 до 18 лет используют методы воспитания: помощь в самостоятельном изучении; помощь в овладении основами профессий; чередование учебной деятельности с практической работой; пробуждение интереса к различным видам практической деятельности и наукам; ориентация учащихся в учебном материале.

4. Системообразующие факторы функционирования системы М. Монтессори

Система развития детей по Монтессори основана на следующих положениях:

1. Ребенок - активный «познаватель» окружающего мира. Роль взрослого непосредственно в акции обучения вторична. Он помощник, а не наставник.

2. Ребенок - сам себе учитель. Он имеет полную свободу выбора и действий (в рамках предоставленного порядка). То есть система предлагает свой порядок и понятие «свободы» имеет свои смысловые ограничения.

3. Дети сами являются учителями. Поскольку системой предусмотрены занятия в одной группе разновозрастных детей, старшие дети становятся учителями младших, при этом они получают навык заботы о младших.

4. Ребенок учится самостоятельно принимать решения.

5. Необходима специально подготовленная среда.

6. Необходимо вызвать первоначальный интерес ребенка, который затем двигает познавательный процесс.

7. Свобода в мышлении, чувствах и действии обуславливает полноценное саморазвитие.

8. Ребенок становится самим собой, когда мы следуем принципу природосообразности, а не идем против него.

9. Уважение к детям - отсутствие запретов, критики и указаний.

10. Ребенок имеет право на ошибки и использование этого опыта в дальнейшем, доходить до всего сам.

Развитие детей по системе Монтессори подразумевает, что ребенок учится в самой естественной для него форме - игре, прежде всего, играя с предметами. Предметом игры может стать любая вещь: емкость, сито, стаканчик, столовые приборы, губка, сыпучие материалы, вода и т. д. Но есть и специальные классические монтессори-материалы - знаменитая Розовая башня, Коричневая лестница, формочки-вкладыши, шумовые цилиндры, шероховатые буквы и прочее.

Любое упражнение с дидактическим материалом Монтессори имеет две цели: прямую и косвенную. Первая способствует актуальному движению ребенка (расстегивание и застегивание пуговиц, нахождение одинаково звучащих цилиндров), а вторая нацелена на дальнейшую перспективу (развитие самостоятельности, координации движений, утончение слуха).

Для развития сенсорики М. Монтессори разработала следующие материалы:

1. Для развития зрения - вставные цилиндры; розовая башня; коричневая лестница; красные штанги; цветные таблички; геометрический комод;

2. Для развития осязания - шершавые дощечки, буквы; таблички; кусочки материи;

3. Для развития слуха - шумящие коробочки-цилиндры; колокольчики;

4. Для развития чувства тяжести - бутылочки, таблички разного веса;

5. Для развития термического чувства - тепловые бутылочки; тепловые таблички;

6. Для развития обоняния - баночки с запахами;

7. Для развития вкуса - вкусовые бутылочки;

8. Для стереогностического чувства - геометрические тела.

Данные материалы также имеют целую серию упражнений, располагают к творчеству педагога.

Занятия в Монтессори группе начинаются с предложения самостоятельного первоначального освоения среды, со свободы самостоятельного проявления интереса, выбора предмета. Каждый дидактический материал в группе имеет свой алгоритм работы. Например, знакомство с материалами начинается со свободной инициативы ребенка, и если ребенок впервые взял тот или иной материал, тогда педагог проводит презентацию материала. Важное место в занятии занимает «Круг». Это место сбора детей, на котором происходит обсуждение проживаемой ситуации. За ребенком остается право самостоятельного высказывания, «Круг» заканчивается и дети приступают к творческому заданию, которое соответствует теме «Круга».

В группе есть определенные правила, со временем старшие дети обучают вновь прибывших детей. Также одной из главных особенностей группы является разновозрастность обучающихся. Младшие дети тянутся к старшим, а те, в свою очередь, оберегают и помогают младшим, что учит их возрастной толерантности.

5. Актуальность системы М. Монтессори в современной педагогической практике

Система Марии Монтессори, итальянского педагога-гуманиста, уже давно - в течение XX века - пользуется мировым признанием, и получила самое широкое распространение. Педагогика Монтессори - это уникальный пример эффективной практической реализации идей свободного воспитания. М. Монтессори удалось открыть некоторые законы детского развития и разработать новый метод обучения детей. На основе своих исследований она создала свои школы, которые были приспособлены для поступательного развития детей, отвечали потребностям этого развития и соответствовали возможностям детского восприятия, что сделало их наиболее эффективными.

Возрастающий в наши дни интерес к идеям и опыту М. Монтессори глубоко символичен, ведь это связано с такими чертами российской педагогической традиции, как гуманизм, внимание к индивидуальности ребенка, а также с необходимостью обучения и воспитания подрастающего поколения, способного успешно действовать в гражданском обществе, в непрерывно меняющемся мире. Большая часть ее многочисленных открытий признана современной психологией и физиологией.

В России проводились эксперименты по использованию системы Монтессори в современной педагогике. Например, в качестве эксперимента проводился урок в неформальной обстановке, которая наиболее сходна со средой Дома Монтессори, когда дети занимаются той работой, которая их привлекает.

В качестве задания на уроке в экспериментальном классе, была выбрана организация небольшого концерта, который полностью подготавливался силами самих учащихся. При этом дети сами распределяли роли в организации концерта - режиссер-постановщик, оформитель, декоратор, ведущий, выступающий, и так далее. Преподаватель выступал в качестве наблюдателя и советчика.

В ходе подготовки концерта каждый ребенок находил занятие, которое было ему по душе. Была замечена особая активность учащихся, дети шли друг с другом на контакт, наблюдалась сплоченность коллектива. В течение самого концерта учащиеся с интересом слушали исполнителей, с нетерпением ждали своей очереди, сменяли друг друга в качестве ведущих.

В отличие от контрольного класса, в котором зачастую педагогу не удается привлечь внимание к изучаемой теме и заинтересовать учеников, проводя урок в традиционной форме. Не всегда удается сделать так, чтобы дети работали слаженно и чувствовали друг друга, что особенно необходимо на хоровых уроках.

Эксперимент показал важную сторону педагогической системы, что свободный вид занятий дети воспринимают с удовольствием, оживляется реакция, развивается творческая фантазия. Доверие преподавателя воспринимается с уважением и благодарностью, дети охотно и с легкостью просят помощи, воспринимая учителя как помощника, предлагая ему новые творческие идеи. Со сверстниками ребята идут на контакт, пытаясь организовать общее дело, внести вклад в процесс создания концерта. В обстановке коллективной заинтересованности, менее активные учащиеся постепенно начинают проявлять себя, предлагать новые идеи, включаются в коллективный процесс.

Недостатки проведенного эксперимента заключаются в невозможности полноценного использования принципов Монтессори-педагогики на уроках, вследствие отсутствия дидактического материала, который имеет значение в системе М. Монтессори - сам материал является очень дорогостоящим; отсутствия подготовленной среды (на сегодняшнее время мы располагаем классно-урочной системой обучения) и существующих требований стандартного образования.

Вывод: эксперимент дал положительный результат, проведение отдельного цикла занятий позволило, в частности, эффективно объединять разные по направленности задания единым сюжетом, придать изучаемому материалу более насыщенный характер. Очевидным стало и то, что дети лучше воспринимают занимательные, богатые эмоциями уроки, несмотря на трудности, возникающие при выполнении отдельных заданий. Процесс обогащения программного материала заданиями развивающего характера в будущем позволяет сформировать более активное мышление у младших школьников, поднять его на качественно новый уровень, создать серьезные предпосылки для усвоения учащимися более сложных понятий в дальнейшем обучении, воспитать коммуникабельность, способность к самообучению, независимость и личностную свободу ребенка.

Марио Монтессори, сын педагога, выделяет следующие моменты соответствия идей М. Монтессори с современными психологически-педагогическими подходами:

«Человек - существо духовное, стремящееся к определенным культурным ценностям.

Все психологические процессы связаны с субъектом, который активен. Эго является центром, задающим направление этим психологическим процессам.

Социальная жизнь человека также важна как эмоциональная и волевая сфера.

Психосоматическая целостность человека является основополагающей.

Поведение - это физическое выражение выбора, происходящего при наличии альтернативы.

Психические процессы требуют изучения во взаимосвязи, без отрыва друг от друга».

Список источников

1. Богуславский, М.В. Восхождение к Монтессори // Альманах МАМА: Научно-методическое издание межрегиональной альтернативной Монтессори-ассоциации / М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. - М., Выпуск I, 1994. - C. 14-34.

2. Дмитриева В.Г. Методика раннего развития Марии Монтессори. От 6 месяцев до 6 лет. / В.Г. Дмитриева. - М.: ЭКСМО, 2009. - 224с.

3. Мальцева, И.В. Раннее развитие: методика М. Монтессори/И.В. Мальцева. - М.: Азбука, 2010 - 72с.

4. Сорокова М.Г. Система М. Монтессори. Теория и практика. / М.Г. Сорокова. - М.: Академия, 2003. - 384с.

5. Орлова Д. Большая книга Монтессори. / Д. Орлова. - М.: ВКТ, 2008. - 192с.

6. Фаусек Ю. Педагогика Марии Монтессори. / Ю. Фаусек. - М.: Генезис, 2007. - 368с.

Размещено на Allbest.ru