Гимназическое образование в истории отечественной педагогики
Сущность и содержание понятия "гимназическое образование". Состояние гимназического образования в XIX-XX в. Методические основы образования в современный период на примере работы по гимназии. Использование образовательных инновационных технологий.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | реферат |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.03.2017 |
| Размер файла | 45,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Введение
Актуальность исследования. В процессе исторического развития среднего образования в нашей стране происходил процесс решения проблемы цели деятельности гимназий, их места в образовательной системе, содержания и способов обучения, систем воспитания. Пристальное внимание к происходившим в прошлом процессам и явлениям в гимназическом обучении способствует лучшему пониманию тех замыслов, которые следует осуществить в условиях современного образования.
История средней школы нашей страны всегда являлась предметом глубокого интереса, освещалась в работах историков образования, а также в исследованиях по отечественной истории.
Актуальность данной курсовой работы определяется необходимостью теоретически осмыслить процесс становления гимназического образования, определить этапы и тенденции его развития, а также объединить передовой опыт возрожденных учреждений гимназического образования.
Обращение к истории гимназического образования обусловлено необходимостью выявить основные положения гимназического образования и главные направления его развития. Без этого невозможно представление о том, каким оно должно быть и грамотное понимание его положения на сегодняшний день в нашей стране.
Объектом курсовой работы является гимназическое образование это познавательный потенциал.
Гипотеза исследования основана на:
- владении диагностическими умениями знаний учащихся;
- использовании образовательных инновационных технологий;
- организвция совместной деятельности школы, учителей в целях повышения знаний в гимназических классах.
Предмет исследования - это особенности гимназического образования в истории отечественной педагогики.
Цель курсовой работы заключается в изучении особенностей гимназического образования в истории отечественной педагогики.
Для достижения поставленной цели в курсовой работе необходимо решить следующие задачи: гимназия образование инновационный
- изучить критерии оценки гимназического образования;
- рассмотреть ценности гимназического образования;
- изучить условия, которые влияют на гимназическое образование;
- изучить состояние гимназического образования в XIX веке;
- рассмотреть основные черты гимназического образования в XX веке.
Теоретическая и методологическая основа исследования -- это труды таких ученых, как Е.С. Полат, В.П. Сергеева, А.В. Терентьева, Д.И. Латышина, М.В. Богуславский и другие.
Методы исследования: теоретический (анализ педагогической литературы по вопросам гимназического образования).
Структура курсовой работы: данная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.
Глава 1. Формирование основы изучения гимназического образования в Росси
1.1 Сущность и содержание понятия «гимназическое образование»
Формирование и развитие гимназий в образовательной системе современной России оценивается в качестве положительного явления инновационного плана.
Современные гимназии самостоятельным образом выявляют цели, содержание, методы получения образования, собственное место среди остальных учреждений образования городов и регионов России.
Однако необходимо отметить тот факт, что образовательные учреждения были названы гимназиями, свидетельствует о том, что их новаторский опыт определенным образом связан с опытом дореволюционных гимназий нашей страны, в другом случае схожие образовательные учреждения могли бы получить совсем другое название.
На базе общепринятых методологических подходов к изучению историко-педагогических явлений исследователи сформировали критерии оценки деятельности отечественной гимназии [5, с. 307].
Первая группа критериев занимается выявлением соотнесенности изучаемого педагогического феномена, а именно гимназического образования нашей страны, с историко-педагогическим пространством и временем, его принадлежности к прошлому, настоящему либо будущему российского образования, к контексту педагогической культуры XIX века либо современной педагогической культуры. Это традиционные показатели новизны, актуальности, перспективности, в соответствии с которыми осуществляется оценка любого исследования, любого нововведения.
Указанная группа критериев дает возможность зафиксировать взаимосвязь современных инновационных педагогических достижений с опытом предшественников посредством историко-педагогического и сравнительного анализа. Опыт российской гимназии XIX века в подобном смысле коррелирует с инновационными процессами формирования и развития исследуемых образовательных учреждений в конце XX века. Без выявления соотношения между изучаемыми феноменами невозможно дать оценку уровню реального новаторства, масштабу открытия в сфере гимназического образования, его подлинный вклад в историю гимназии нашей страны и педагогическое наследие в целом [5, с. 311].
Оценка по указанной совокупности критериев не может осуществляться без историко-педагогического анализа реальных интересов в сфере воспитания и образования молодых поколений в отечественной гимназии, исследования факторов, которые оказывают воздействие на формирование и развитие гимназий, конфликтов в ходе развития указанного типа средней школы страны. Необходимо отметить, что интересным представляется анализ соответствия разнообразных проектов и замыслов гимназического образования времени и месту их осуществления [4, с. 48].
Историко-педагогический анализ дает возможность глубже заглянуть в логику формирования отечественной гимназии, определить закономерности ее формирования и дальнейшего развития, действующие в условиях разнообразного социокультурного контекста. Оценка возможности будущего существования гимназии в качестве особого типа средней школы в России, перспективности определенного проекта, программы гимназического образования не представляется возможной без предварительного изучения судьбы подобных проектов и программ, функционирующих в другое время и другой социокультурной ситуации.
Вторая группа критериев, к которой исследователи относят критерии гуманизации и демократизации, призвана обозначить общую смысловую направленность развития гимназического образования в стране. Указанные критерии включают линию прогрессивности в масштабе образования общей педагогической культуры [5, с. 319].
Подлинную целевую, ценностно-смысловую, то есть аксиологическую, направленность изменений в гимназическом образовании в определенном социокультурном контексте возможно выявить на широком фоне преобразований общественного, политического, экономического, научного, культурного характера. Список известных историко-педагогических фактов, которые имеют отношение к развитию гимназического образования в России, осмысленный на базе показателей гуманизации и демократизации, наглядным образом показывает, каким образом формировались и функционировали соответствующие закономерности в историко-педагогическом опыте технократических и гуманистических парадигм, а также дает возможность наблюдать за динамикой их продвижения от одной к другой.
Необходимо отметить, что историко-педагогическая действительность дает своеобразные ценностно-смысловые «знаки» формирования и развития, либо отсутствия гуманистической и демократической направленности в опыте гимназического образования в России. Осуществленная с точек зрения показателей гуманизации и демократизации оценка тех событий, происходящих в гимназическом образовании сегодня, в некоторой мере позволяет сохранить и упрочить добрые традиции гимназического образования, а также дает возможность избежать повторное отражение отрицательного опыта отечественного гимназического образования.
Критерии третьей группы дают возможность оценить или всеобщность применения опыта деятельности гимназий, или его ограниченность с позиций социокультурных и конкретно-исторических рамок. Исследователи отмечают, что аксиологический подход в подобной ситуации делает историко-педагогическое знание нужным в целях выявления совместимости, жизнеспособности гимназического образования в разнообразных условиях [5, с. 324].
В целях решения указанной задачи определяется структура ценностей, способная не только сохранить качественное своеобразие определенного исторического опыта, но и в состоянии воздействовать на педагогическую систему, которая существует в других пространственно-временных координатах. Подобные критерии - это культуросообразность и системосообразность. Использование указанных критериев по отношению к историческому опыту гимназического образования в России одновременно с инновационными процессами в данной сфере позволяет найти ответы на следующие вопросы: считается ли гимназическое образование по-настоящему новым по содержанию, с какой целью оно вводится в современную практику обучения и воспитания, каковы могут быть последствия появления в образовательной системе России указанного типа образовательных учреждений, допустима и возможна ли интеграция современного гимназического образования с текущим опытом теоретической и практической деятельности гимназий в стране.
Указанные вопросы, а также поиск ответа на них на базе историко-педагогического знания образуют у современных педагогов в системе профессиональных ценностей элемент ответственности за результаты решений организационного характера, определенных действий государственного, общественного и индивидуально-личностного уровня при объяснении политики развития современного гимназического образования в России.
В условиях любой теории либо концепции, которая определяет на более или менее длительный период времени направления формирования, развития, усложнения и совершенствования гимназического образования в России, можно определить аксиологические нормативы и прогностического содержания, и отражающие в себе только соответствующий исторический опыт с нужными коррективами, учитывающими современное время.
Содержание педагогической аксиологии предполагает существование классификации ценностей образования в целом, и гимназического образования в частности.
Классификацию не следует воспринимать в качестве чего-то неизменного, статичного, она выступает в виде своеобразного инструмента изучения. Посредством ее аксиологический подход к изучению историко-педагогических явлений является реально осуществимым. Понимая педагогические ценности и в качестве цели, и в виде условия, и в качестве основы развития гимназического образования, исследователи предложили следующую классификацию [2, с. 55]:
- социально-политические ценности, к которым относят общедоступность образования, право на образование, которое исключает какие-либо расовые, национальные, половые ограничения;
- интеллектуальные ценности образования, которые предполагают, что на их развитие и углубление призван ориентироваться педагогический процесс. К ним относят любознательность, возможность реализации потребности в познании и познавательный интерес, активность и творческую самостоятельность учащихся в процессе овладения настоящими знаниями, радость познания, познавательную перспективу, научность и подлинность знания, признание интеллектуальных достижений человека, а также эстетику мысли и слова в виде средств познавательной деятельности личности;
- нравственные ценности образования, к которым относят честь и достоинство личности учащегося, которые утверждаются в атмосфере свободы от диктатуры воспитателя, право воспитанника выступать в качестве субъекта, а не объекта педагогического процесса. Гармония знаний и нравственности образует этические стимулы и мотивацию получения знаний -- образование не только во имя личного, но и социального блага. К нравственным ценностям исследователи относят патриотизм и гражданственность, уважение к интеллектуальному и физическому труду, умение и готовность к сотрудничеству, а также целый комплекс аспектов социализации;
- ценности профессиональной педагогической деятельности, которые включают призвание к труду учителя и воспитателя, сознание личностной и общественной ответственности за педагогическую профессию, талант педагога, его деятельность опытно-поискового и инновационного характера. Также к указанному виду ценностей исследователи относят высокие нравственные личные качества педагога, стиль его коммуникации с воспитанниками, который основывается на демократических и гуманистических началах, высокую степень общекультурной и специальной подготовки, общую и профессиональную эрудицию, педагогическое мастерство, его качества, с которыми он может конкурировать на рынке труда, последовательную ориентацию на развитие и укрепление в полноценном педагогическом процессе общественных, интеллектуальных, нравственных и эстетических ценностей образования, которые также вправе считаться ценностями профессиональной деятельности учителя.
Необходимо отметить, что в каждом перечне ценностей можно определить крайние точки зрения либо так называемые бинарные оппозиции.
В списке социально-политических ценностей в качестве крайних позиций отмечаются массовость гимназического образования, его доступность для любого человека, а также элитарный характер подобного образования, существование различных ограничений на его получение [10, с. 118]. В этом заключается некая двойственность данного явления.
Перечень интеллектуальных ценностей можно представить в качестве бинарной оппозиции, где на одном полюсе выступает радость истинного приобщения личности учащегося к ценностям классической культуры, а на другом располагается обучение в качестве принуждение, в виде неизбежного зла, которое можно исключить только по окончании средней школы.
В качестве крайних точке списка нравственных ценностей образования выступают субъектная и объектная точка зрения учащегося в процессе обучения, образование в интересах личности или в интересах социума, гармония знаний и этических норм в гимназии или отсутствие подобной гармонии.
Бинарная оппозиция среди ценностей профессиональной педагогической деятельности представлена следующим образом: с одной стороны - образом чеховского «человека в футляре», с другой - учителя гимназии, для которого его педагогическая деятельность представляет собой своеобразное служение делу образования [8, с. 129].
В целях выявления основных направлений развития гимназического образования второй половины XIX века исследователи провели анализ условий, которые оказали воздействие на общее среднее образование в нашей стране данного временного промежутка. Отмечу, что в предыдущий период, до середины XIX века, гимназическое образование в нашей стране пережило время становления под воздействием и управлением университетов и постепенным образом превратилось в академическую гимназию классического типа, которая занималась подготовкой юношества к процессу освоения университетских наук и была в некоторой степени оторванной от реальной жизни. Факторы, которые обусловили усиление внимания к реальному образованию в нашей стране, исследователи разделяют на экономические, политические, научные, а также педагогические [11, с. 39].
Среди экономических факторов необходимо выделить популярную прогрессивность капитализма в сравнении с прошлым периодом социального развития. Развитие капитализма в европейских странах явилось фактором, который оказывал воздействие на политическую и экономическую сферы нашей страны. Ощущалась нужда в коренной перестройке экономических связей от волевого, «палочного» механизма к рыночному. Экономическая реформа стала предпосылкой общественно-экономических, политических изменений. Отмена крепостного права, земская и городская реформы, судебная и военная реформы, реформы в сфере культуры и народного просвещения разрешали параллельным путем проблему демократизации, формирования гражданского общества [12, с. 53].
Исследователи отмечают, что образовательный уровень выпускников начальной школы уже не был в состоянии удовлетворить увеличивающиеся потребности промышленности государства.
Средняя школа, в качестве которой выступала классическая гимназия, практически не готовила своих воспитанников к практической деятельности и в духовной, и в материальной областях потому, как она в основном играла предназначенную ей роль в качестве стартовой площадки для последующего образования в высшей школе.
Следовательно, постепенное увеличение экономического потенциала государства в объективной мере требовало формирования такого типа средней и высшей школы, выпускники которой в состоянии были бы обладать высоким уровнем и общего, и специального образования в целях результативной практической деятельности по будущему развитию областей экономики, техники, промышленности и культуры нашей страны.
Ученые отмечают, что социально-политическая обстановка непосредственным образом воздействует на народное образование. Именно в годы подъема общественного движения реальная гимназия находилась в периоде расцвета и признания. В 30-40-е годы XIX века формировались революционно-демократические настроения в обществе, в это же время было «положено основание реальному образованию». Например, в 1839 году было утверждено положение о реальных классах при гимназиях. Реальная гимназия в качестве нового типа средней школы была официально признана с 1864 по 1871 годы, что, как известно, можно считать известным результатом перемен в области политики страны. Существование реальной гимназии совместно с классической не противоречило интересам ни одного из имеющихся классов, сословий, общностей, давало возможность учесть их интересы в содержании образования, локальные условия и потребности промышленности [2, с. 9].
П.Ф. Каптерев в качестве политической причины становления и развития реальных гимназий в России определил следующую: «боялись вредного влияния на умы учащегося юношества изучения истории с литературой свободолюбивой, республиканской древности, граждански развитых греков и римлян, и признавали безвредными с политической и религиозной точек зрения естественные науки» [11, с. 17]. Исследователи признают верным указанное мнение, обращая внимание на развитие в указанное время культуры и науки, с которыми, как правило, педагогическая мысль имеет тесную связь.
К середине XIX века в естественных науках и технической сфере было сделано много открытий и изобретений, постепенно проникающие в нашу страну. Например, был открыт химический источник тока, электромагнитный телеграф, среди изобретений следует отметить следующие: пароход, паровоз, электродвигатель. После поражения в Крымской войне (1855-1856 годов) государство взялось за строительство оружейных, пушечных, пороховых заводов, железных дорог, морских судов, организацию промыслов, торговли [3, с. 43]. Положение естественных наук, открытия в данной сфере свидетельствовали о несоответствии содержания гимназического образования современным требованиям. Общественная жизнь того времени настоятельным образом требовала того, чтобы естественно-научный курс вошел в структуру классического образования, однако в реальной гимназии подобный курс выступал в качестве основного. Таким образом, я рассмотрела экономические и социально-культурные факторы, которые способствовали развитию гимназического образования в нашей стране во второй половине XIX века.
К педагогическим факторам либо причинам исследователи относят состояние самой школы, ее «внутренние» конфликты и проблемы. В качестве одного из факторов, которые обусловили увеличение внимания к реальному образованию, выступил кризис классических основ общего среднего образования в виде одного из следствий социально-экономического развития страны в середине XIX века и увеличивающейся по этой причине потребности в практически подготовленных к жизнедеятельности выпускниках средней и высшей школы [12, с. 55].
Направленность ориентации на действительные запросы жизни и практической деятельности в общеобразовательной подготовке учащихся средней школы государства обладает несколькими этапами [7, с. 16]:
- в период формирования гимназии (1-я половина XIX века) задача подготовки к жизнедеятельности и практике не ставилась;
- к середине XIX века увеличивается общественная роль гимназии в качестве средства подготовки кадров для развития нужных стране сфер промышленности, появилась объективная потребность государства в молодежи, которая ориентирована на работу практического характера в промышленности и торговле в формировании реальных гимназий.
Во второй половине XIX века реальные училища, несмотря на определенную потерю своей социальной значимости, отражали в собственной деятельности направления развития ориентации среднего образования на ценности жизнедеятельности и практики, в значительной степени обогатив опыт школы в подобной части.
Начало XX века описывается некоторыми изменениями структуры изучаемого направления развития в сторону увеличения взаимосвязи школы с общественно-политической атмосферой общества, что в основном обусловлено событиями 1-ой русской революции [3, с. 156]. Данная специфическая черта развития гимназий и реальных училищ в указанный период была вызвана к жизни не только внешними объективными причинами, но и «внутренней» их самодеятельностью: учащиеся проявляли большую гражданскую активность и инициативу в данном направлении и были поддержаны в этом плане некоторой частью педагогов, настроенных революционным образом.
Содержание второй тенденции состоит в том, что основной ценностью российской гимназии, и классической, и реальной выступал высокий уровень общего образования. Например, на каждом этапе развитие реальной гимназии постоянно было нацелено на поддержание общеобразовательной подготовки учащихся [6, с. 79]. Положение о том, что специальная, профессиональная подготовка возможна лишь на основе довольно высокого уровня общего образования, получило всеобщее признание и в современное время реализуется в полной мере в гимназическом образовании страны.
Определив главные факторы и причины усиления внимания к реальному образованию, я проследила специфику развития основных направлений ориентации на реальные потребности жизнедеятельности и практики в общеобразовательной подготовке, которая осуществляется в гимназиях различного вида, на разных этапах их деятельности.
В теории педагогики в качестве основной тенденции выступало создание основ оптимального соотношения между формальной и материальной сторонами образования, что непосредственно отразилось в тенденции гармонизации классического и реального начал в практике гимназического образования страны. К мысли о гармонии формального и материального в структуре образования отечественная педагогическая мысль шла следующим путем: от классицизма с его особенным вниманием к формальной стороне обучения через некоторые уступки реальному направлению, предполагающим определенную энциклопедичность знаний и по подготовку к практике, к разумному сочетанию двух аспектов образования.
1.2 Состояние гимназического образования в XIX веке
В соответствии с Уставом 1804 года гимназии основывались с двоякой целью [2, с. 38]:
- подготовка юношества к университетскому курсу наук;
-обучение тех, кто стремится приобрести сведения, которые необходимы для благовоспитанного человека.
В указанном случае знания базовых положений наук являлись средством воспитания личности и начальной ступенью приобщения младшего поколения к научной сфере. По указанному документу гимназии придавался всесословный характер, сословных ограничений в процессе поступления в данный вид учебного заведения не предусматривалось, в чем выражалась известная тенденция демократизации гимназического образования в нашей стране.
Учебные планы российской гимназии первой четверти XIX века имели отличия в виде многопредметности. Однако это обстоятельство обладало и положительной стороной, а именно: гимназисты получали по-настоящему фундаментальное общее образование, начальную информацию, касающуюся множества областей знаний. Подобная энциклопедичность образования способствовала достижению второй цели гимназического образования, которая заключалась в приобретении сведений, которые были необходимы для благовоспитанного человека [2, с. 46].
Первую четверть XIX века исследователи определяют в качестве начального периода деятельности гимназии в стране, то есть период ее становления. В данное время гимназия, несмотря на то, что являлась всесословной по характеру, имела отличия в виде энциклопедичности преподаваемых курсов, была непосредственным образом связана с университетом, однако все же не обладала еще общественным признанием, как новое явление русской жизни в образовательной сфере.
С принятием Устава 1828 года отмечается начало нового этапа развития гимназического образования. Как утверждают ученые, к этому времени произошло утверждение сословного характера средней школы, реализовалось желание сформировать образовательную систему, которая бы четко ориентировалась на конкретные общественные слои страны, а также их материально-правовое положение в нем [8, с. 26]. Сословная гимназия соответствовала взглядам дворян о наилучшем для их детей виде средней школы. По этой причине сословная гимназия получила их поддержку. Сословно-политические цели и ценности обладали приоритетным значением перед целями и ценностями образования.
В указанный период отечественная гимназия имела отчетливо выраженный классический характер. Изучение древних языков осуществлялось в большом объеме, естественные науки практически устранялись из гимназического курса [14]. Выявление общего курса наук внесло единообразие в работу гимназий после 1828 года, что в данный период их развития играло положительную роль. Помимо этого, классицизм определялся в качестве средства отвлечения от свободомыслия и снижения возможных революционных порывов молодого поколения.
Классицизм в виде основы содержания образования, процесс упорядочения учебной работы, сословный характер школы дали возможность некоторым ученым, которые выражали идеологию высших слоев общества, выявить данный этап деятельности отечественной гимназии в виде ее «золотого века».
К концу второго периода деятельности отечественной гимназии, к середине XIX века направленность ориентации гимназического обучения на практические запросы поспособствовала ослаблению позиций классицизма в средней школе страны. В 1852 году в нашей стране осталось лишь 9 классических гимназий с двумя древними языками, во всех других сформировались или реальные отделения, или специальные курсы дисциплин. Данная тенденция в полной мере отвечала запросам времени, соответствовала сословным взглядам о ценностях образования [14].
Этап развития российской гимназии, который совпадает по времени со второй четвертью XIX века, выступает в качестве сложного и неоднозначного по содержанию и методам деятельности периодом. Гимназия представляется дворянским учебным заведением по социальному составу, классическим - по характеру образования. Но, откликаясь на требования времени, российская гимназия к концу данного этапа все больше ориентируется на ценности практической деятельности, желает соответствовать представлениям иных сословий о по-настоящему нужных знаниях. Исследователи отмечают совершенствование содержания и методики гимназического образования в сторону усиления их жизненно-практической ориентации [9, с. 78]. Все это дает возможность определить её в виде академической по характеру средней школы.
Необходимо отметить, что исследователи выделили короткий (1864-1871 года), однако важнейший период, который отличался качественным своеобразием развития гимназического образования. В соответствии с уставом 1864 года отечественная гимназия вновь считалась всесословным учебных заведением, школой для всех детей без различия званий, сословий, вероисповеданий [12, с. 35]. Общее образование воспитанников выступало в качестве основной цели, а воспитание человека, гармоническое развитие его нравственных, умственных, физических сил определялось в виде главной задачи гимназического образования. Этот факт подчеркивал возврат к просветительским, образовательным ценностям.
Данный период можно определить органично связанным по ряду важных параметров с предыдущим этапом второй четверти XIX столетия. В качестве продолжения тенденции усиления связи гимназического образования с практическими запросами выступало придание реальным отделениям статуса гимназий. Это был период одновременного сосуществования в образовательной системе страны двух главных видов средних учебных заведений. Однако количество реальных гимназий было малым. По оценке одного из исследователей, «общество не умело отстаивать реальное образование, которому оно симпатизировало более, чем классическому» [8, с. 164].
После недолгого периода демократических преобразований в средней школе страны снова пришло время расцвета классицизма, что являлось некой реакцией на отрицательные явления прошлого этапа и в целом на поменявшийся политический курс государства. Расцвет классицизма продолжался до начала XX века, в нем выделяют три главных периода [13]:
- 1871-1890 годы - строгий классицизм;
- 1890-1901 - «смягченный» классицизм;
- 1901-1904 - отступление классицизма.
Гимназиям был возвращен ее классический дух, сословный характер, конкретная регламентация ее деятельности. Демократические тенденции, которые были заложены Уставом 1864 года, не получившие возможности естественного развития, были прерваны административным образом. В соответствии с Уставом 1871 года классическое образование восстанавливалось в своих правах, повышалось количество часов на исследование древних языков, были значительным образом повышены требования к знаниям гимназистов, увеличилась плата за обучение, что привело к тому, что большая часть гимназистов из средних слоев населения была вынуждена прекратить обучение. Гимназии вновь получили ярко выраженный сословный характер. Реальные гимназии прекратили существовать, некоторые из них вновь стали классическими, другие осуществили переход в новый статус реальных училищ, выпускники которых уже не обладали правом поступления в университеты страны.
В данной главе рассмотрены критерии оценки гимназического образования, ценности гимназического образования, а также условия, которые оказывают воздействие на гимназическое образование. Таким образом выявлены следующие группы критериев:
- критерии, занимающиеся выявлением соотнесенности гимназического образования с историко-педагогическим пространством и временем;
- критерии гуманизации и демократизации;
- критерии оценки всеобщности применения опыта деятельности гимназий.
Среди ценностей гимназического образования исследователи выделяют следующие:
- социально-политические ценности;
- интеллектуальные ценности образования;
- нравственные ценности образования;
- ценности профессиональной педагогической деятельности.
Также рассмотрены условия, влияющие на гимназическое образование:
- экономические факторы;
- социально-политическая обстановка;
- педагогические факторы.
Глава 2. Методические основы гимназического образования в современный период
2.1 Основные черты гимназического образования в XX-XXI в
В 90-е годы и первое десятилетие XX века главенствующее положение древних языков в учебном плане гимназии постепенным образом утрачивалось, изучение их грамматики потеряло значение основной цели гимназического образования, в значительной степени уменьшились требования к знаниям обучающихся по древним языкам.
Более углубленным выступало преподавание русского и новых европейских языков, истории, географии. Число учебных часов по указанным предметам увеличилось. Введение естествознания внесло разнообразие в перечень предметов гимназического курса. Классическая средняя школа уже не отвечала объективным запросам социального развития. Исследователи отмечают, что возрастала необходимость изменений демократического характера в содержании деятельности гимназий. Указанным изменениям предшествовал период осмысления исторического опыта отечественной гимназии, обсуждения возможных реформ в образовательной системе.
Вопросы перестройки гимназий в начале XX века широко обсуждались многими общественными деятелями и педагогами, которыми предлагалось множество путей их реформирования. Некоторые из них считали необходимым последовательным образом отстаивать строгий классицизм, внося изменения только в способы преподавания древних языков и античной культуры, остальные видели выход в придании реального характера гимназическому образованию. Формированием как можно большего количества разнообразных типов средней школы стремились удовлетворить различные потребности населения одни педагоги, другие считали возможным вариантом именно «единую» для всех школу, которая обеспечивала бы общее среднее образование [14].
Необходимо обратить внимание на прозвучавшие в то время предложения о национальном, народном, и даже православном характере гимназического образования. Все указанные предложения можно признать обладающими демократическим, гуманистическим смыслом, который отвечал потребностям и запросам жизнедеятельности общества.
В качестве крайней серьезной попытки реформирования гимназии исследователи отмечают проект школьного образования, который был предложен в 1915-1916 годах министром народного просвещения графом П.Н. Игнатьевым. В данном проекте отмечалась идея практического воплощения в жизнь множества выдвинутых ранее предложений. Так, в соответствии с представленным проектом, средняя школа России выступала единой, с семилетним сроком обучения и двумя ступенями (1-3 и 4-7 классы). Но при сохранении единства школы после 4-го класса предлагалось разделение по данным направлениям [5, с. 498]:
- новая гуманитарная гимназия с одним иностранным языком и преобладанием гуманитарных предметов;
- гуманитарная классическая гимназия с одним древним языком и одним новым;
- реальная гимназия с отделениями математическим или естественнонаучным.
Предполагалось, что выпускники реформируемой гимназии будут обладать достаточным уровнем знаний и в целях практической деятельности в избранной ими сфере, и в целях дальнейшего продолжения образования в высших учебных заведениях. Для решения данной задачи программы основных дисциплин гимназического курса должны быть преемственно связаны с определенными курсами последующих этапов получения образования. В основу содержания гимназического образования предполагалось заложить изучение русского языка, родной литературы, истории, географии, природы родного края, что должно было поддерживать национальный характер школы. Учебный план выстраивался на соблюдении трудового принципа, что я считаю довольно прогрессивным шагом. Однако трудовая деятельность в таком случае не предполагала никакой профессиональной подготовки, а служила скорее в качестве воспитательного средства.
«Материалы по реформе средней школы», которые были подготовлены авторами реформы 1915-1916 годов, содержали проекты программ по основным дисциплинам учебного плана [14]. Их общее основное отличие от программ предыдущих лет состояло в том, что в них отмечалось сближение изучаемого в гимназии материала с практической деятельностью, возможность применения местного, краеведческого материала. Посредством углубления учебного материала при исключении из программ второстепенных знаний был выделен общеобразовательный минимум по каждому предмету, что сравнимо с современным базовым компонентом содержания образования. Определение минимума знаний по конкретному предмету предоставляло учителям гимназий возможность по своей инициативе распределять учебное время, дополнять и конкретизировать материал, фиксировать межпредметные связи.
2.2 Анализ итогов методической работы по гимназии № 11 г. Дзержинск
В 2012/2013 учебном году методическая служба школы была ориентирована на реализацию методической темы «Освоение новых подходов к образованию: компетентностного, ресурсного и системно-деятельностного как основной способ совершенствования качества образования» В 2012/2013 учебном году перед методической службой школы была поставлена цель: создание оптимальных условий для развития личности ребенка, содействие формированию мотивации к познанию и творчеству, через совершенствование качества образования.
Для её реализации были сформулированы следующие задачи:
1. Повышение качества знаний учащихся среднего и старшего звена, обеспечивающее успешное социальное положение выпускника гимназии.
2. Создание условий обучающимся с высокой мотивацией к обучению, в том числе активной научно-исследовательской деятельности обучающихся.
3. Продолжение целенаправленной работы по подготовке к ЕГЭ.
4. Обеспечение условий для непрерывного совершенствования мастерства учителя с учётом методической темы школы через информационное обеспечение образовательного процесса
5. Обеспечение преемственности в системе начального, среднего и старшего звена, развитие профессиональных и общеучебных навыков и умений, формирование их по каждому предмету и классу, обмена опытом работы.
6. Совершенствование системы работы школы, направленной на сохранение и укрепление здоровья учащихся и привития здорового образа жизни.
В соответствии с поставленными целями методическая работа осуществлялась по следующим направлениям деятельности:
а) повышение качества знаний учащихся в среднем звене до 50%; совершенствование работы с одаренными детьми;
б) диагностико - аналитическая деятельность.
в) научно - исследовательская деятельность
г) индивидуально-методическая и инновационная деятельность.
Выявленные проблемы:
Недостаточная подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда.
Выявленные проблемы: Повышение конкурентоспособности учителей. Самостоятельный поиск новых идей и знаний для решения собственных проблем.
В данной главе рассмотрены состояние гимназического образования и основные черты гимназического образования в XX веке.
В качестве особенностей гимназического образования XX века можно отметить, что при сохранении единства школы после 4-го класса предлагалось разделение по следующим направлениям:
- новая гуманитарная гимназия с одним иностранным языком и преобладанием гуманитарных предметов;
- гуманитарная классическая гимназия с одним древним языком и одним новым;
- реальная гимназия с отделениями математическим или естественнонаучным.
Основные задачи гимназий XIX и XXI веков очень похожи - это, в первую очередь, стремление развить навыки учащихся, давая при этом посильную образовательную нагрузку, формирование их мировоззрения на культурной и эстетической основе, подготовка к продолжению получения высшего образования. Однако, пути достижения поставленных целей в гимназиях в различные временные периоды - разные, они зависят в первую очередь от современных технологий, актуальности, востребованности тех или иных наук в этот период. С XIX в. образование пережило множество изменений, приобрело профильный характер, что отразилось и на успеваемости учащихся - стало легче ученикам, имеющим ярко выраженную склонность к предметам определенного профиля. Но, несмотря на изменения самой программы обучения, преподавания, распределения учебного материала с добавленным в него гимназическим компонентом, обеспечивающим получение дополнительных знаний, гимназии в разное время остаются основными учебными заведениями по подготовке интеллектуальной элиты страны. Исходя из этого, мы можем представить себе образ гимназиста, как человека широко образованного, компетентного, который сможет реализовать свои способности в современном мире.
Заключение
В качестве компромисса в прошлом веке выступило современное гимназическое образование, объединяющее оба вида направления в условиях общеобразовательной подготовки, являясь одновременно светским и доступным всем желающим.
Развитие гимназического образования в нашей стране проходило по сценарию, согласно которому государство ощутило потребность не просто в грамотных, а в образованных «на европейский манер» людях на полтора века позже, в конце XVII - начале XVIII веков. Таким образом, ускорились практически в два раза его темпы: подготовительный и академический этапы продолжались полтора века.
Рассуждать о формировании системы гимназического образования в нашей стране можно только после Устава 1804 года потому, как в XVIII веке гимназии выступали в качестве единичных явлений в российском образовании и готовили в основном к поступлению в существовавшие университеты. Необходимо отметить, что развитие отечественного образования продолжалось на протяжении XIX века, однако гимназическое образование считалось традиционным и в основном безальтернативным благодаря поддержке министров-консерваторов, которые ориентировались на постановку образования в классических гимназиях. Подобно подражание привело к тому, что до конца века гимназическое образование классического характера оставалось в стране главным и даже единственным видом полного среднего образования.
Резкое развитие системы гимназического образования страны в XIX веке не в состоянии были сдержать даже самые реакционно-настроенные отечественные деятели и педагоги. В итоге наша страна всего на четверть века позже столкнулась с кризисом гимназического образования, который европейские страны пережили во второй половине XIX века. В качестве его отражения выступила дискуссия между «классицистами» и «реалистами», с особой остротой проходившая в нашей стране.
В первой главе рассмотрены критерии оценки гимназического образования, ценности гимназического образования, а также условия, которые оказывают воздействие на гимназическое образование. Таким образом выявлены следующие группы критериев:
- критерии, занимающиеся выявлением соотнесенности гимназического образования с историко-педагогическим пространством и временем;
- критерии гуманизации и демократизации;
- критерии оценки всеобщности применения опыта деятельности гимназий.
Среди ценностей гимназического образования исследователи выделяют следующие:
- социально-политические ценности;
- интеллектуальные ценности образования;
- нравственные ценности образования;
- ценности профессиональной педагогической деятельности.
Также рассмотрены условия, влияющие на гимназическое образование:
- экономические факторы;
- социально-политическая обстановка;
- педагогические факторы.
Во второй главе рассмотрены состояние гимназического образования в XIX веке и основные черты гимназического образования в XX веке. Определено, что первая четверть XIX века характеризуется всесословным характером гимназий, которая имела отличия в виде энциклопедичности преподаваемых курсов. С принятием Устава 1828 года произошло утверждение сословного характера средней школы. К середине XIX века тенденция ориентации гимназического образования на практические запросы поспособствовала ослаблению позиций классицизма в средней школе страны. Однако в соответствии с Уставом 1871 года классическое образование восстанавливалось в своих правах.
В качестве особенностей гимназического образования XX века можно отметить, что при сохранении единства школы после 4-го класса предлагалось разделение по следующим направлениям:
- новая гуманитарная гимназия с одним иностранным языком и преобладанием гуманитарных предметов;
- гуманитарная классическая гимназия с одним древним языком и одним новым;
- реальная гимназия с отделениями математическим или естественнонаучным.
Таким образом, цель курсовой работы достигнута.
Список использованных источников
1. Антонюк Л., Зинченко К. Австрийское образование: пример эволюционного усовершенствования / Л. Антонюк., К. Зинченко - Народное образование. 2003. № 6.
2. Ворожейнина О.JI. Образование в ФРГ /О.Л. Ворожейкина - Социально-политический журнал. 1998. № 4.
3. Гессен, С. И. Основы педагогики / С. И. Гессен. -- Москва : Педагогика, 2009. - 156 с.
4. Гуркина, Н. К. История образования в России (Х-ХХ века) / Н. К.. Санкт-Петербург, 2010. - 64 с.
5. Гаргай, В.Б., Метелкин Д.А. Будущее лицейско-гимназического образования в условиях демократических реформ в России /В.Б. Гаргай., Д. А. Метелкин - Сибирский учитель. 2005. № 2.
6. Богуславский, М. В. Дореволюционная гимназия: содержание и организация обучения / М. В. Богуславский. - Москва : Педагогический поиск. - 209. - 160 с.
7. Латынина, Д. Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (Х - начало ХХ вв.) / Д.И. Латынина - Москва : Форум, 2008.
8. Латышина, Д. И. История педагогики: история образования и педагогической мысли) / Д. И. Латышина. - Москва : Гардарики, 2007. - 603 с.
9. Отечественная гимназия: исторический опыт и современные проблемы // Педагогика. - 2005. - № 1. - С.75-80.
10. Повзун, В. Д. Формирование конкурентоспособной личности старшеклассника в гимназии / В. Д. Повзун. - Санкт-Петербург, 2010. - 180 с.
11. Полат, Е. С. Гимназия: взгляд теоретика и практика / Е. С. Полат. - Москва : ВЛАДОС, 2009. - 167 с.
12. Развитие отечественной гимназии в системе классического образования (вторая половина XIX - начало XX века) - Москва : Изд-во УРАО, 2011. - 100 с.
13. Сластенин, В.А. Общая педагогика: учеб. пособие / В.А. Сластенин - ВЛАДОС, 2003.
14. Сергеева, В. П. Теоретические основы воспитания / В. П. Сергеева. - Москва : Академия, 2010. - 272 c.
15. Смирнов, С. А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии / С. А. Смирнов. - Москва : «Академия», 2007.
16. Терентьева, А. В. История отечественного образования. Государственная политика в области образования в России Х - ХVIII вв. / А. В. Терентьева. - Санкт-Петербург, 2007.
17. Корсак, К. Стандарты среднего образования -- от национальных к международным / К. Корсак. - Народное образование. 2002. № 5.
18. Савина, А.К. Польша: образовательная политика государства для XXI в. / А. К. Савина - Педагогика. 2002. № 8.
19. Гимназическое образование: [Электронный ресурс]. Режим обращения: http://philos.spb.ru.
20. Гимназическое обучение: [Электронный ресурс]. Режим обращения: http://studopedia.ru.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
История гимназического образования, основной вид отечественного среднего образования начала ХХ века. Средние общеобразовательные школы двух типов в ведущих странах Европы: классические и реальные. Система гимназий в Германии, Австрии, Великобритании.
статья [33,6 K], добавлен 18.09.2009История гимназий № 54, № 111, муниципальной реальной гимназии № 1 г. Челябинска. Стандарты гимназического образования. Эксперимент по дистантной форме обучения студентов университета на базе гимназии в объеме двух курсов. Проблемы современных гимназий.
контрольная работа [15,8 K], добавлен 25.07.2009Система образование в дореволюционный период. Реформирование образования в советский период. Особенности системы образования в современный период. Переход на двухступенчатую систему высшего образования, введение единого государственного экзамена.
курсовая работа [52,8 K], добавлен 24.04.2012Непрерывное образование: история становления и определение понятия, сущность и содержание. Современное состояние и перспективы развития данного направления в педагогической науке. Зарубежный опыт становления непрерывного образования, его роль и значение.
контрольная работа [34,2 K], добавлен 13.10.2014Основные направления развития современного образования. Изменение целей образования в современном мире. Основные тенденции образования в современном мире. Проблемы использование новых технологий в обучении. Образование в условиях глобализации.
курсовая работа [31,9 K], добавлен 02.03.2003Изучение работы Э. Дюбуа-Реймона "Культурная история и естествознание" о реформировании гимназического образования. Анализ культурологической направленности как целенаправленности развития системы образования в целом, взаимосвязи культуры и общества.
статья [64,5 K], добавлен 16.05.2012Сущность и структура системы образования. Основные понятия и положения организации и управления системой образования. Основные проблемы дошкольного образования и рекомендации по их решению. Управление реализацией национального проекта "Образование".
дипломная работа [87,3 K], добавлен 07.01.2011История развития начального профессионального образования. Профессиональный лицей, учебно-курсовой комбинат. План развития начального профессионального образования в национальном проекте "Образование". Задачи инновационных образовательных программ.
контрольная работа [14,0 K], добавлен 13.12.2011Образование как социальный феномен. Методология преподавания в период формирования двухуровневой системы профессионального образования в ВУЗах России, ее современное состояние. Исследование работ, посвященных становлению российской системы образования.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 21.10.2010Изучение объекта, предмета, целей, задач и функций педагогики. Фундаментальные понятия педагогики: воспитание, обучение, образование. Прогнозирование образования - педагогическая футурология. Теория обучения и образования (дидактика). Теория воспитания.
презентация [237,6 K], добавлен 12.10.2015Система организации среднего и начального образования в Америке. Типы детских садов. Состояние и приоритеты развития школьного образования. Джонатан Циммерман о проблемах системы образования. Средняя и высшая школа в США. Период обучения в ВУЗах США.
контрольная работа [30,1 K], добавлен 28.12.2010Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.
курсовая работа [232,2 K], добавлен 21.11.2010Состояние и проблемы образования в Казахстане на современном этапе. Реформирование системы образования в соответствие с мировыми стандартами, государственная программа ее развития. Опыт внедрения дистанционных образовательных технологий в республике.
курсовая работа [57,4 K], добавлен 15.03.2010Мониторинг как средство повышения качества образования (на примере г. Южно-Сахалинска). Управление реализацией ПНП "Образование" на территории муниципального образования. Роль и задачи реформирования системы школьного образования в современном обществе.
курсовая работа [52,7 K], добавлен 12.08.2013Парадигмы современного экологического образования, его основное содержание и методики, подходы в странах Запада. Психолого-педагогические основы применения современных информационных технологий в экологическом образовании, использование интернета.
курсовая работа [46,8 K], добавлен 25.02.2012Сущность непрерывного образования. Основные принципы и задачи непрерывного образования. Структура непрерывного образования. Непрерывное педагогическое образование. Допрофессионалъная подготовка. Профессиональное и послевузовское образование.
реферат [17,1 K], добавлен 26.04.2007Краткий обзор системы женского среднего образования в г. Ярославле. Исследование страниц из ученических тетрадей начала XX века Екатерининской женской гимназии. История развития частных женских гимназий Ярославля на примере гимназии им. О.Н. Корсунской.
курсовая работа [43,8 K], добавлен 15.08.2010Направления в зарубежной педагогике: прагматизм, социальная и феноменологическая педагогика. Типы школ. Нравственность в воспитании и обучении за рубежем. Воспитание терпимости к представителям других национальностей и культур. Обновления обучения.
реферат [38,6 K], добавлен 29.02.2008Сущность понятия "Предшкольное образование", его цель и содержание. Анализ технических средств на базе ИКТ. Примерные модели предшкольных образовательных учреждений. Внедрение информационно-коммуникативных технологий в предшкольное образование.
курсовая работа [499,0 K], добавлен 13.08.2011Идеи педагогики развития в истории образования. Педагогика развития как наука. Проблемы содержания образования и методов обучения в педагогике развития. Связь педагогики развития с другими науками. Педагогика развития в свете модернизации образования.
дипломная работа [111,5 K], добавлен 23.08.2011
