Использование ИКТ на уроках ОБЖ с целью развития познавательных навыков учащихся

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование ИКТ на уроках ОБЖ с целью развития познавательных навыков учащихся

Объект исследования - познавательная активность как условие становления личности учащегося.

Предмет исследования - процесс развития познавательной активности учащихся на уроках ОБЖ.

Цель исследования - раскрытие возможностей для развития познавательной активности на уроках ОБЖ.

Задачи исследования:

1. Внедрение ИКТ в процесс преподавания курса ОБЖ: создание системы уроков, презентаций, заданий, дидактических материалов, обеспечивающих высокое качество преподавания;

2. Создание ситуации успеха для каждого ученика на каждом занятии;

3. Создание системы мониторинга качества обучения старшеклассников по основам безопасности жизнедеятельности.

Объект исследования

Состояние современного образования и тенденции развития общества требуют новых системно организующих подходов к развитию образовательной среды. Для достижения успеха в XXI в. уже недостаточно академических знаний и умения критически мыслить, а необходима некоторая техническая квалификация, поэтому многие учащиеся стремятся заранее получить навыки в области информационных технологий и обеспечить себе этим успешную карьеру. В процессе модернизации российского образования информатизация образования выделяется в качестве одного из приоритетов.

Общеизвестно, что информационные технологии могут сделать процесс обучения более интересным, отвечающим реалиям сегодняшнего дня, предоставляя нужную информацию в нужное время. Одним из достоинств применения компьютера в обучении считается повышение мотивации учения. Не только новизна работы с компьютером, которая сама по себе нередко способствует повышению интереса к учебе, но и возможность регулировать предъявление учебных задач по уровню трудности, поощряя правильные решения, не прибегая к нравоучениям и порицаниям, которыми нередко злоупотребляют педагоги, позитивно сказываются на мотивации учения. Что же касается занимательности как источника мотивации учения, то возможности информационных технологий здесь поистине неисчерпаемы, и основная задача, которая уже сегодня приобрела большую актуальность, заключается в том, чтобы занимательность не стала превалирующим фактором в использовании компьютера, не заслоняла собственно учебные цели.

Учебный процесс во многом определяется ранее полученными знаниями, ожиданиями и результатами, которые формируют среду обучения, поэтому на современном этапе реформирования российской школы все большее внимание уделяется информатизации образования.

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Сегодня необходимо, чтобы каждый учитель мог подготовить и провести урок с использованием ИКТ. Такой урок нагляден, красочен, информативен, интерактивен, экономит время учителя и ученика. Он позволяет ученику работать в своем темпе, а учителю дает возможность оперативно проконтролировать и оценить результаты обучения.

2. Предмет исследования.

Одной из труднейших и важнейших задач дидактики как была, так и остаётся проблема воспитания интереса к учению. Как известно, знания, полученные без интереса, не становятся полезными.

Познавательный интерес в трудах психолог и педагогов изучен достаточно тщательно. Но все-таки остаются не решенными некоторые вопросы. Главный из них - как вызвать устойчивый познавательный интерес.

С каждым годом дети все равнодушнее относятся к учебе. В частности, понижается у учеников к такому предмету как ОБЖ. Этот предмет воспринимается учащимися как скучный и совсем не интересный. В связи с этим учителями ведется поиск эффективных форм и методов обучения ОБЖ, которые способствовали бы активизации учебной деятельности, формированию познавательного интереса.

3. Цель исследования.

За годы работы учителем ОБЖ я постоянно задумывался над тем, что ожидает наших учеников. Ведь будущее потребует от них огромного запаса знаний и умений.

Однако накопленный опыт показал необходимость некоторого переосмысления методической системы обучения. Сложившаяся методика ориентирована на максимум усвоения знаний по всем предметам.

Большая часть школьников постоянно находится в дискомфортном положении, не справляясь с учебой, что приводит к целому ряду негативных последствий: потере интереса к обучению, отрицательному отношению к школе и учебному труду, падению успеваемости и т. д.

Анализ результатов успеваемости меня очень волнует. В целом система образования в образовательных учреждениях все еще не отвечает современным требованиям. Поэтому, задачей школы считаю поиск эффективных путей совершенствования методической системы обучения.

В своей педагогической деятельности большое внимание уделяю общим проблемам: повышению качества знаний, активности, интереса учащихся к предмету и творческой самостоятельности на занятиях по ОБЖ. На протяжении многих лет эти проблемы требовали рассмотрения, изучения и творческого поиска путей их положительного разрешения в условиях дефицита информации как для учителя, так и для учащихся. Но с появлением в школе компьютера, поставленные задачи стали реально выполнимы, так как современные условия позволяют учащимся с интересом подойти к изучению учебных дисциплин.

Внедрение новых информационных технологий в учебный процесс позволяет интенсифицировать процесс обучения, реализовать идеи развивающего обучения, повысить темп урока, увеличить объем самостоятельной работы учащихся. Особенностями компьютерного обучения являются пошаговость в организации учебного процесса, наличие оперативной обратной связи, на основе которой осуществляется индивидуализация, дифференциация обучения, обеспечивается беспрерывный контроль за деятельностью учащихся на каждом этапе.

Главная идея моего опыта - использование информационных технологий в курсе ОБЖ. Например: Творческую деятельность учащиеся проявляют при составлении и написании рефератов и докладов. Эта форма работы предполагает самостоятельное изучение дополнительной литературы, развивает познавательный интерес. Учащиеся изучают компьютерную программу Microsoft Word.

В результате использования информационных технологий в процессе обучения, я наблюдаю следующие результаты:

Учащиеся проявляют больше осознанности в изучении предмета, стали увереннее в оценках и выводах.

Как сильные, так и слабые учащиеся охотно принимают участие во всех исследовательских работах.

Ученики охотнее участвуют в различных внеклассных мероприятиях.

Растет качество знаний.

Возрос рейтинг предмета.

4. Задачи исследования.

Проблема совершенствования преподавания предмета решается на основе деятельностного подхода, принципов целенаправленности, научности, систематичности и последовательности, а также наглядности, доступности, связи обучения с жизнью, воспитывающего и развивающего обучения. Реализация данных принципов позволяет научить школьников умению анализировать, обобщать, выделять главное, сравнивать, систематизировать и делать самостоятельные выводы, применять полученные знания по основам безопасности жизнедеятельности в ситуациях повседневной жизни.

Для решения поставленных задач применялись методы:

по степени активности познавательной деятельности: объяснительный, иллюстративный, частично-поисковый, исследовательский;

по источнику получения знаний: словесные, наглядные, практические;

по форме взаимодействия: индивидуальные, групповые, фронтальные;

по приоритету средств: визуальные, вербальные, компьютерные;

по характеру учебной деятельности: игровые, поисковые, проблемные.

Первые опыты применения компьютерных технологий сводились в основном к проведению уроков изучения нового материала в форме лекции - визуализации с использованием мультимедийного проектора. В ходе лекции демонстрировался специально подобранный видеоряд из текстов, схем, диаграмм, рисунков, фрагментов видеофильмов, звуковых и фотодокументов. Уже эта форма работы показала, что использование компьютерных технологий действительно стимулирует познавательную активность учеников, благодаря преимуществам, которые сегодня общеизвестны. На различных этапах урока в форме лекции-визуализации применение ИКТ способствовало позитивным изменениям познавательной активности старшеклассников.

Начало урока. Применение ИКТ позволило повысить исходную мотивацию урока с помощью демонстрации на экране ярких плакатов, эпиграфа к уроку, цитаты, посвящения, фотографий с проблемными вопросами, короткого видеоролика, показывающего связь изучаемого с жизнью. Например, изучение темы «СПИД и его профилактика» начинается с демонстрации (еще до начала урока) плакатов организации «Врачи для жизни». Более четким и незатянутым стал и организационный момент, поскольку при объявлении темы урока, формулировке учебных задач, нет необходимости писать все это на доске. Текст вставлен в слайды презентации.

Проверка домашнего задания. Так как уроки-лекции проводятся в начале изучения темы раздела, и новый материал логически не связан с предыдущим, то традиционная проверка домашнего задания не целесообразна. Для таких уроков 2-3 ученика получают опережающие задания. Они готовят короткие сообщения и иллюстрирующие их слайды презентации, которые

затем включаются в урок. Мотивационный и познавательный эффект от такой формы домашнего задания намного выше.

Изучение нового материала. Созданные программными средствами презентации к урокам, позволяют вовлечь учеников в объяснение нового материала. Попросить дать определение, опираясь на демонстрируемый текст. Или, например, назвать по схеме, демонстрируемой на экране, на какие группы делятся средства защиты. Изложение отдельных вопросов полностью поручается одному или нескольким ученикам. Так, например, по слайду, где показан состав ОЗК и описание его составных частей, кто-то из ребят излагает данный вопрос классу, и это не требует предварительной подготовки. (Сообщения по более сложным вопросам готовятся дома).

Демонстрация таблиц и схем, которых нет в учебнике, и привлечение учеников на уроке к их анализу, формулировке выводов позволяют развивать навыки самостоятельного мышления. Например, по таблице «Защитные свойства противогазов» надо проанализировать, как изменится время защитного действия ГП-5 с ДПГ-1 и как с ДПГ-3. От частных выводов ученики подводятся к общему: оно увеличивается. Тогда задаётся вопрос что это за ДПГ, для чего они применяются? По тексту слайда ученики без затруднений дают ответы. На следующий проблемный вопрос: что у ДПГ внутри и как их использовать, - дает ответ учитель.

Более динамичным и насыщенным стал темп урока, появилась возможность полнее, понятнее и эмоциональнее (благодаря постоянной визуализации) освещать учебные вопросы, создавать проблемные ситуации. Одним из приемов активизации познавательной активности стало составление учениками опорного конспекта. Составленные на компьютере и распечатанные бланки раздаются для заполнения ученикам. Побуждающим мотивом становится и то, что составление конспекта оценивается как вид работы. При этом, как правило, применяется взаимопроверка. Основная функция опорного конспекта - не столько организовать воспроизведение материала, сколько предложить ученику стать активным участником урока. Задачей такого конспекта является руководство всеми видами познавательной деятельности учащихся, развитие наблюдательности, мышления, практических действий, что отвечает главной цели развивающего обучения - направленности на общее развитие школьников и индивидуальных способностей личности.

Первичное закрепление изученного материала. Ускорение благодаря использованию ИКТ темпа урока позволило организовать первичное закрепление каждого учебного вопроса быстрым фронтальным опросом. Вопросы для закрепления высвечиваются на экране, что снимает завесу их непредсказуемости для ученика, дает время подготовиться к ответу на следующий вопрос.

Ситуацию успеха создает то, что при неправильном ответе, ученик может его исправить по слайду с иллюстрацией, который возвращается на экран.

Демонстрация на экране заданий и алгоритма их выполнения при закреплении изученного материала в форме самостоятельной или практической работы, позволяет избежать лишних объяснений и формировать умения школьников по переработке учебной информации. Например, чтобы закрепить знания о подгонке противогаза, предлагается составить таблицу, запомнив опорные позиции, затем измерить свой охват головы, по таблице определить требуемый размер, результаты занести в конспект.

При необходимости закрепить материал, содержащий много цифровых данных, используется такой прием. Например, необходимо запомнить боевые характеристики автомата Калашникова. Соответствующая таблица показывается на экране. После подробного объяснения она скрывается, и характеристики АКМ предлагается по памяти занести в опорный конспект. Когда ученики выполнят задание, на экране снова демонстрируется таблица. Организуется взаимопроверка. Если выполняются задания в форме составления схем, таблиц, один из учеников выполняет задание на компьютере учителя с последующей демонстрацией классу и обсуждением.

Итоговое закрепление. Практика показала, что наибольший эффект для поддержания познавательного интереса дает итоговое закрепление в форме тестирования. Оптимальное решение - тест из 5 вопросов, акцентирующих внимание на главных моментах. Оценка результатов - по количеству верных ответов. Затрачиваемое время - 2-3 минуты. Задания выводятся на экран или все сразу, или поочередно каждое через 30-40 секунд. После их выполнения на экране демонстрируются правильные ответы. Проверка проводится в форме самоконтроля, нечестность при этом встречается очень редко.

При этом было учтено, что уроки ОБЖ имеют специфику как в методическом, дидактическом, так и технологическом аспектах. Учебный материал курса базируется на нормативных актах, инструкциях, которые не дают простора для творчества, а требуют буквального исполнения. Оценка возможностей использования учениками ИКТ на уроке ОБЖ выявила, что они заключаются в следующем:

свободный поиск Интернет-ресурсов по заданной теме;

изучение конкретного Интернет-ресурса по указаниям учителя;

использование Интернет-ресурса в качестве дидактического средства;

работа с мультимедийными презентациями;

выполнение практических заданий с оформлением результатов в различных приложениях Microsoft Office;

компьютерное тестирование.

Заключение

В условиях обновления содержания и структуры современного образования проблема развития творческих способностей учащихся приобретает новое звучание и требует дальнейшего осмысления. Наше время - время перемен. Компьютер сегодня проникает во все сферы жизни, становясь инструментом решения многих проблем. Сейчас нашей стране нужны люди, способные принимать быстрые нестандартные решения, умеющие творчески мыслить.

В обучении ОБЖ на уроках и внеурочно необходимо создавать атмосферу творческого поиска, помогающую школьнику как можно более полно раскрыть свои способности. Для этого на уроках необходимо использовать элементы развивающего обучения: проблемные ситуации, творческие задания, применять проективный метод, привлекать школьников к самостоятельной научно-исследовательской деятельности. Сочетание нескольких технологий, применяемых учителем на уроке, позволяет сделать каждый урок увлекательным и неповторимым. Использование данных элементов в обучении существенно повышает уровень знаний по ОБЖ, творческую и познавательную активность учащихся.

Таким образом, формируя осознанность, прочные знания по ОБЖ, я в значительной степени продвигаюсь в решении поставленной проблемы «Использование информационных технологий в курсе преподавания ОБЖ» и наблюдаю положительные результаты. Освоение опыта требует от учителя большой работы с дополнительной литературой, умений использовать компьютерные технологии и программы в процессе обучения. Внедрение в традиционную схему «учитель-класс-ученик» нового агента - компьютера и компьютерной обучающей программы кардинально меняет характер учебной деятельности ученика и роль «живого учителя». Диалоговые и иллюстративные возможности компьютера существенно влияют на мотивационную сферу учебного процесса.

Только с использованием информационных технологий можно расширить кругозор учащихся и их практические возможности. Я вижу в этом реальный путь получения качественного образования школьников.

познавательный активность информационный коммуникационный

Библиографический список

1. Волнистова, Т.В. Актуализация познавательной деятельности учащихся в ходе применения компьютерных образовательных программ //Инновации в образовании. - 2008.- № 4.- с. 12-23.

2. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология/ В.В. Гузеев. - М.: Знание, 2001г. - 150 с.

3. Гузеев, В.В. Методы обучения и организационные формы уроков/ В.В. Гузеев. - М.:Знание, 1999.- 120 с.

4. Гурьев, С.В. Использование компьютера как инструмента образовательного процесса//Первое сентября. - 2004. - №11. - с.4-5.

5. Кателл, Дж. П.. Виртуальное обучение//Информатика и образование. - 2002. - №11. - с.12-34

6. Мак Квайл, Д. Теория массовых коммуникаций/ Д. Мак Квайл - М.: ОЛМА-ПРЕС, 2006г.. -288 с.

7. Медведев, А.Н. Методика разработки тестов в электронной таблице//Информатика. - 2005. - № 7. - с. 18-26

8. Розов, Н. Х. Некоторые проблемы методики использования информационных технологий и компьютерных продуктов в учебном процессе средней школы.//Информатика. - 2005.- № 6. - с.5-12

9. Селевко, Г.К. Педагогические технологии на основе информационно-коммуникативных средств [Текст] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2009г.. - 208 с.

10. Селевко, Г.К. Энциклопедия образовательных технологий: в 2 т. - М. : НИИ школьных технологий, 2008г. - (Энциклопедия образовательных технологий). Т. 1. - 816 с. Т. 2. - 816 с.

11. TeachPro : Основы безопасности жизнедеятельности : мультимедийное учебное пособие для 10 кл. общеобр. учр. / М.А. Шахраманьян, М.П. Фролов; под общей ред. С.К.Шойгу, Ю.Л. Воробьева, М.И. Фалеева. - М.: Федеральный центр науки и высоких технологий ВНИИ ГОЧС МЧС России, 2002. - 335 с. 12. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников/ Т.И. Шамова. - М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

Размещено на Allbest.ru