Детский коллектив

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

1. Коллектив учащихся как средство воспитания

2. Диагностика развития детского коллектива

3. Примерная программа изучения класса

4. Примерная программа развития детского коллектива

Список использованных источников

1. Коллектив учащихся как средство воспитания

Коллектив - некая социальная общность людей.

Признаки коллектива:

1) общность создания ради значимой цели;

2) цель отражается в определённой деятельности;

3) вокруг этой деятельности складываются отношения взаимоответственности: психология определяет их через понятие защищённости, сплоченности.

Педагогика считает, что именно коллектив создаёт условия для развития личности:

- формируются коллективистские качества (без них трудно влиться в работу);

- создаётся морально-психологический климат (он поддерживает ребёнка);

- наличие развитого коллектива позволяет создавать управление не только как некую административную организацию, а, прежде всего, как процесс развития личности, через управление взаимоотношениями.

Коллектив выполняет функции:

- регулятивная (педагогические требования);

- формирующая (отношения);

- корректирующая (поведение членов коллектива).

Структура коллектива: изначально любой детский коллектив имеет формальную структуру, которая задаётся взрослыми.

Неформальная структура: малые контактные группы (на основе общих интересов). Одна из форм отражения коллективных норм - традиции. Основа отношений в коллективе - духовные ценности.

Особое условие формирования коллектива - организация совместной деятельности:

1) должна быть увлекательная, значимая перспектива;

2) самоуправление - организация коллективной деятельности, основанная на развитии самостоятельности детей;

3) создание традиций.

Этапы формирования коллектива:

1) Учитель имеет дело формированием объединения детей, функции организации на учителе, он предъявляет требования, задаёт правила и нормы взаимоотношений.

Главная задача - заинтересовать детей совместной работой.

Дети начинают принимать требования, подчиняться дисциплине, вылепливаются взаимосвязи, появляются малые группы и актив.

2) Актив берёт на себя часть организаторских функций, рождается общественное мнение.

3) Сочетание подчинения и руководства, заинтересованность в совместной работе, взрослые и дети - сотрудники, появляется защищённость личности в коллективе.

4) Образцовый коллектив - формы самоуправления, общие собрания - высший орган.

С развитием коллектива совершенствуется и работа самоуправления.

2. Диагностика развития детского коллектива

Цель данной диагностической методики состоит в выявлении степени сплоченности детского коллектива - школьного класса, творческого кружка, спортивной секции, клуба, школьного детского объединения и т.д. Ведь от этого во многом зависит и личностное развитие входящего в тот или иной коллектив ребенка. Детский коллектив, как мы уже отмечали, является одним из важнейших условий этого развития.

Педагог объясняет школьникам, что любой коллектив (в том числе и их собственный) в своем развитии проходит ряд ступеней и предлагает им ознакомиться с образными описаниями различных стадий развития коллективов. Далее педагог просит ребят определить, на какой стадии развития находится их коллектив.

Образное описание стадий развития коллектива

1 ступень. «Песчаная россыпь». Не так уж редко встречаются на нашем пути песчаные россыпи. Посмотришь - сколько песчинок собрано вместе, и в то же время каждая из них сама по себе. Подует ветерок - отнесет часть песка, что лежит с краю подальше, дунет ветер посильней - разнесет песок в стороны, пока кто-нибудь не сгребет его в кучу. Бывает так и в человеческих группах, специально организованных или возникших по воле обстоятельств. Вроде все вместе, а в тоже время каждый человек сам по себе. Нет «сцепления» между людьми. В одном случае они не стремятся пойти друг другу навстречу, в другом - не желают находить общих интересов, общего языка. Нет здесь того стержня, авторитетного центра, вокруг которого происходило бы объединение, сплочение людей, где бы каждый чувствовал, что он нужен другому и сам нуждается во внимании других. А пока «песчаная россыпь» не приносит ни радости, ни удовлетворения тем, кто ее составляет.

2 ступень. «Мягкая глина». Известно, что мягкая глина - материал, который сравнительно легко поддается воздействию и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера (а таким может быть в группе и формальный лидер детского объединения, и просто авторитетный школьник, и классный руководитель или руководитель кружка) этот материал превращается в красивый сосуд, в прекрасное изделие. Но если к нему не приложить усилий, то он может оставаться и простым куском глины. На этой ступени более заметны усилия по сплочению коллектива, хотя это могут быть только первые шаги. Не все получается, нет достаточного опыта взаимодействия, взаимопомощи, достижение какой-либо цели происходит с трудом. Скрепляющим звеном зачастую являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения в основном доброжелательные, хотя не скажешь, что ребята всегда бывают внимательны друг к другу, предупредительны, готовы прийти друг другу на помощь. Если это и происходит, то изредка. Здесь существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются между собой. Настоящего, хорошего организатора пока нет, или он не может себя проявить, или просто ему трудно, так как некому поддержать его.

3 ступень. «Мерцающий маяк». В штормящем море мерцающий маяк и начинающему и опытному мореходу приносит уверенность, что курс выбран правильно. Важно только быть внимательным, не потерять световые всплески из виду. Заметьте, маяк не горит постоянным светом, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

4 ступень. «Алый парус». Алый парус - символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, долга. Здесь живут и действуют по принципу «один за всех и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы и авторитетные товарищи. К ним идут за советом, обращаются за помощью. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за коллектив, все переживают, когда кого-то постигнет неудача. Группа живо интересуется тем, как обстоят дела в соседних классах, отрядах, и иногда ее члены приходят на помощь, когда их просят об этом.

5 ступень. «Горящий факел». Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом которого является тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за других. Здесь ярко проявляются все качества коллектива, которые характерны для «Алого паруса». Но не только это. Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на вершины, спускаясь в ущелья, пробивая первые тропы. Настоящим коллективом можно назвать лишь такую группу, которая не замыкается в узких рамках пусть и дружного, сплоченного объединения. Настоящий коллектив - тот, где люди сами видят, когда они нужны, и сами идут на помощь; тот, где не остаются равнодушными, если другим группам плохо; тот, который ведет за собой, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего пылающего сердца дорогу другим.

Обработка полученных данных

На основании ответов школьников педагог может определить по пятибалльной шкале (соответствующей пяти ступеням развития коллектива) степень их удовлетворенности своим классным коллективом, узнать, как оценивают школьники его спаянность, единство в достижении общественно значимых целей. Вместе с тем удается определить тех ребят, которые недооценивают или переоценивают (по сравнению со средней оценкой) уровень развития коллективистических отношений, довольных и недовольных этими отношениями.

3. Примерная программа изучения класса

Примерная программа изучения классного коллектива:

I. Состав класса

1. Возрастной состав.

2. Актив, творческие группы, иные органы самоуправления.

II. Сплоченность класса

1. Есть ли группировки по интересам или отрицательного характера? Как учащиеся относятся друг к другу?

2. Любят ли вместе проводить время в школе и вне школы? Любят ли они вместе развлекаться или трудиться?

3. Дружат ли мальчики (юноши) и девочки (девушки)? Защищают ли первые вторых?

4. Свойственно ли ребятам защищать членов своего коллектива?

5. Существует ли в классе круговая порука? Бели да, то в чем она выражается?

6. Переживают ли одноклассники удачи и неудачи своего класса? Болеют ли за свой коллектив?

7. При проведении общешкольных мероприятий стараются ли держаться вместе или разобщено?

III. Организованность класса

1. Умеют ли учащиеся сами организовываться для' проведения коллективных дел? Умеют ли они распределять между собой работу и наиболее рационально ее выполнять?

2. Умеют ли в классе терпеливо и внимательно выслушать друг друга (на часах общения, на перемене, при выполнении различных дел, при неформальном общении)?

3. Умеют ли подчиниться распоряжениям уполномоченных лиц?

IV. Общественное мнение

1. Какие поступки своих товарищей одобряют, какие осуждают?

2. Как и в какой форме они выражают свое одобрение и осуждение?

3. Есть ли расхождение между тем, что учащиеся говорят и что они делают?

4. Критика и самокритика в классе.

V. Характер отношений в классе

1. Что связывает одноклассников: общее место за партой, близкое место * жительства, интересы, общая работа?

2. Где дружат учащиеся (только в школе или вне ее)?

3. Проявляют ли учащиеся внимание друг к другу? Оказывают ли помощь? В чем она выражается?

4. Как в классе относятся к отличникам, активу, неуспевающим» дезорганизаторам?

5. Какое отношение проявляют к учащимся с физическими недостатками?

VI. Органы самоуправления класса

1. Что является органом самоуправления в классе (актив, лидеры, временные творческие коллективы, либо группы или отдельные лица, выполняющие поочередное участие в руководстве коллективом)?

2. Официальный (выборный) и фактический актив класса.

3. Выполняются ли распоряжения органов самоуправления?

5. Есть ли учащиеся, постоянно выбирающиеся в актив?

VII Связь классного коллектива с общешкольным

1. Знают ли в классе о том, что происходит в школе и в других классах? Вносятся ли в классе предложения об улучшении жизни класса?

2. Выполняются ли классом общешкольные поручения? Каков характер связи вашего класса с другими классами (соревнования, совместные дела, сотрудничество, соперничество)?

4. Как участвует класс в общешкольных мероприятиях?

коллектив детский сплоченность школьный

4. Примерная программа развития детского коллектива

Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья за период обучения в начальной школе; сформировать у него знания, умения и навыки по здоровому образу жизни, научить использовать полученные знания в повседневной жизни.

Средства достижения цели:

Интегрированный подход к воспитанию, фантазирование, психогимнастика, аудио сопровождение, просмотр видеофильмов. Основные формы подачи материала могут быть разными: игра-путешествие, телепередача, сообщение доктора Айболита, пресс-конференция, игра - КВН, конкурсная программа, встречи с медицинскими работниками, дни здоровья и др.

Задачи:

- Создать благоприятные условия в классе по развитию ученика.

- Формировать культуру сохранения и совершенствования здоровья самими детьми.

- Формировать представление у учащихся о здоровом человеке.

- Провести мониторинг здоровья учащихся.

- Научить работать с литературой.

Содержательный опыт программы состоит из следующих модулей:

1модуль - «Здоровье и обучение» - применение здоровье сберегающих технологий в обучении:

-комплекс упражнений доктора С.С. Коновалова;

-дыхательная гимнастика Стрельниковой;

-релаксационные упражнения;

-уроки физической культуры;

-упражнения по профилактике зрения;

-игры двигательного характера.

1 модуль - «Здоровье и родители» - работа с родителями по улучшению их компетентности по здоровому образу жизни.

На этой основе предстоит организовать работу по следующим направлениям:

1. Привлечение родителей к обучению детей здоровому образу жизни (проведение тематических родительских собраний и конференций, в том числе и с приглашением специалистов; индивидуальные беседы, приглашения на открытые уроки и классные часы, инструктажи по организации закаливания в семье и т.д.).

2. Привлечение родителей к проведению мониторинга состояния здоровья детей.

3. Приучение школьников (сначала с помощью родителей, а затем - самостоятельно) к самонаблюдениям и самоконтролю за своим здоровьем.

4. Привлечение родителей к участию в проектной деятельности (проекты «Ребята, запомните правила эти», «Красивая улыбка» и т.д.)

5. Участие в конкурсах и выставках (поделок, стихотворений, плакатов «Будь независимым, скажи наркотикам «НЕТ», «Разговор о правильном питании»).

6. Организация досуга учащихся и собственного (дни здоровья, соревнования, помощь в проведении мероприятий летнего оздоровительного лагеря).

7. Проведение совместных праздников: «Папа, мама, я - спортивная семья», «Семейный калейдоскоп» и др.

8. Групповые и индивидуальные беседы и консультации.

9. Регулярное посещение квартир учащихся.

2 модуль - « Сам себе я помогу и здоровье сберегу» - участие учащихся в проведении классных часов.

Классный час для меня это не процесс передачи знаний по здоровому образу жизни, а бесценное время общения и открытие новых истин, возникновения идей и их воплощение.

Считаю, что классные часы должны помочь ученикам к окончанию начальной школы повысить коммуникативную компетентность, изменить отношение к себе и другим людям, освоить элементарные навыки по здоровому образу жизни, чтобы дети умели бы оценивать свои возможности и постоянно стремились к познанию самих себя. В 4 классе учащиеся добровольно и с желанием участвовали бы в делах класса, стали более самостоятельными.

3 модуль - «Я выбираю спорт» - посещение учащимися кружков, секций и физкультурно - массовых мероприятий.

Проблему здоровьесберегающей деятельности в образовательном учреждении невозможно отделить от организации физкультурно-оздоровительной работы с учащимися. Во второй половине дня дети посещают спортивные кружки, проводимые учителем физкультуры и работниками ДК. Дети участвуют в общешкольных мероприятиях: Дни Здоровья с привлечением всех детей ( «Зарница» и др), спортивные соревнования между классами (День бега) и родителями ( «Мы - спортивная семья», «Папа, мама, я - спортивная семья»).

4 модуль - »Мониторинг здоровья» учащихся.

Через применение различных диагностик можно заглянуть во внутренний мир каждого ребёнка, результаты диагностик помогают грамотно организовать работу с детьми и родителями.

Список использованных источников

1. Иванов К. П. Педагогическая диагностика / К. П. Иванов. - М.: Владос, 2016.

2. Кочетова, А. И. Педагогическая диагностика в школе / А. И. Кочетова. - М.: Минск, 2013.

3. Жуков Г. Л. Педагогическая диагностика классного коллектива / Г. Л. Жуков.- М.: Просвещение, 2015.

4. Потапова, Г. А. Формирование диагностических умений студентов в процессе педагогической практики: Методические рекомендации / Г. А. Потапова. - М.: Академия, 2012.

5. Волосникова, Д. Т. Педагогическая диагностика / Д. Т. Волосникова. - М.: Юрайт, 2014.

6. Кравцов, А.А. Критерии анализа методик диагностики воспитанности / А. А. Кравцов, 2014..

7. Иванцева, О. К. Методические рекомендации по диагностике и целеполаганию в воспитательном процессе / О. К. Иванцева. - М.: Владос, 2012.

8. Овчинникова, Г. А. Педагогическое диагностирование нравственной воспитанности учащихся / Г. А. Овчинникова. - М.: Просвещение, 2013.

9. Сметанина, В. И. Классному руководителю об изучении передового педагогического опыта и проблемах воспитательной работы в школе / в. и. Сметанина. - М.: Юрайт, 2013. - 40 с.

10. Кузнецов, Ю.К. План работы классного руководителя: учеб. Пособие / Ю. К. Кузнецов. - М.: Калинин, 2016. - 24 с.

11. Болдырев, Н. И. Классный руководитель / Н. И. Болдырева. - М.: Просвещение, 2012. - 291 с.

Размещено на Allbest.ru