Организация совместной работы учащихся на уроках технологии
Формирование технического мышления и пространственного воображения учащихся как психолого-педагогическая проблема. Особенности их развития в ходе решения задач технического характера. Использование проблемных ситуаций как средство развития мышления.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | курсовая работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 10.04.2017 |
| Размер файла | 58,3 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
4. Специальная подготовка учителя к уроку, направленная на выделение в учебном материале проблемных вопросов;
Чтобы «включить» техническое мышление и пространственное воображение учащихся и направить его на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у школьников интерес и стремление к познавательному поиску.
Осуществление проблемного обучения требует не только особой организации деятельности учителя, но и особой организации деятельности учащихся.
Действия ученика при создании учителем проблемной ситуации проходят в следующей логической последовательности:
- анализ проблемной ситуации;
- формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие формулировки учителем;
- решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы;
доказательство гипотезы; проверка правильности решения;
В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я использую на уроках: 1. Постановка проблемного вопроса.
2.Отыскание причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала. 3.Аналитический способ.
Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы.
4.Сообщение факта, выдвижение гипотез, предположений.
5.Прием научного спора. На уроке создается ситуация спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. Учитель в данном споре является судьей.
6.Поиск познавательной проблемы в излагаемом учителем материале, четко формулирование ее и аргументирование ее решение.
Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.
Кроме того в результате использования элементов проблемного обучения школьники учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «я думаю…». Это способствует формированию у учащихся системы научных знаний на основе их субъективного опыта, учит высказывать свое «личное» мнение по данному вопросу.
Применение ИКТ на уроках технологии.
«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций учителя технологии.
Считаю, что информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день - одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению технологии. Поэтому в своей педагогической работе я использую информационные средства на различных стадиях учебного процесса:
- для повышения качества обучения;
-углубления знаний учеников;
-развития познавательного интереса к предмету;
- для формирования ИКТ- компетентности учащихся.
Использование в процессе обучения компьютерных технологий:
- способствует эффективному усвоению учебного материала;
- помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим;
- позволяет принципиально расширить возможности учителя в выборе и реализации средств и методов обучения;
- предоставляет большие возможности ученику для реализации творческих способностей.
В чем я вижу преимущества использования компьютерных технологий:
- возможность использования на различных этапах урока;
- многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;
-детализирование изучаемых объектов и их частей;
- восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.
Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.
При внедрении мною информационных технологий в учебный процесс предпочтительными в условиях нашей школы оказались уроки, на которых компьютер используется в демонстрационном варианте, (компьютер + мультемедиопроектор) Использую возможности компьютера для создания своих версий компьютерных разработок урока или фрагментов урока, презентаций.
При создании слайдов презентации я руководствуюсь следующим: прописываю только краткие, точные с научной точки зрения понятия, определения или характеристики. Сканирую и обрабатываю рисунки из учебника, но для углубленного изучения материала сканирую рисунки из энциклопедий и с сайтов.
На начальном этапе работы информационные технологии вводила на уроках усвоения новых знаний, когда необходимо было использовать большое количеств наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся) и при этом использовала в основном презентации. При составлении презентаций больше внимание уделяла иллюстративному материалу.
После определения темы я предлагаю учащимся посмотреть красивые кадры и послушать красивую музыку. А после просмотра ответить на вопросы, которые учащиеся видят также на слайдах.
Показ слайдов сопровождается рассказом учителя. Помимо того на слайдах имеются вопросы, которые задаются учителем. В конце презентации вопросы для закрепления.
Большой восторг у учащихся вызывает наглядный материал презентаций. Дополнением к презентациям становятся материалы к уроку приготовленные учащимися.
Затем информационные технологии стал вводить на обобщающих уроках, когда важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения последующих тем или курсов технологии.
В своей практике я также применяю имеющиеся учебные электронные пособия на самых различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получения дополнительной информации для урока.
Для проверки и закрепления знаний применяю тестирование. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность школьников. В своей практике я использую как напечатанные в M.S. WORDE тесты , тесты созданные в программе Tester.
Использование ИКТ на уроках позволило мне организовать активное развитие технического мышления и пространственного воображения учащихся в ходе решения задач технического характера, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных школьников.
С использованием информационных технологий, на уроках технологии стала наблюдаться динамика качества знаний учащихся.
Решение технологических задач.
В современных условиях одной из самых актуальных проблем методики преподавания в школе становится обеспечение практической ориентированности предметного знания. Это означает необходимость выявления тесной взаимосвязи между изучаемыми положениями и практикой жизни, демонстрация прикладного характера технологических знаний.
Включение задач в учебный процесс позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников.
Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различив предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии.
В своей работе использую следующие типы задач:
а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.
б) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.
в) Задачи на распознавание натуральных объектов.
г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.
д) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением.
ВЫВОД: технологические задачи различного характера вызывают у школьников живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон. Они способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к технологии. У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося технического мышления и пространственного воображения в ходе решения задач технического характера.
Применение творческих заданий на уроках технологии.
Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.
Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.
Способы и виды заданий достаточно разнообразны:
1) составление кроссвордов;
2) сочинение сказок или стихотворений, о каком - либо объекте;
3) выполнение рисунков;
4) составление рассказа с технологическими ошибками;
5) составление тестов, опорных схем и конспектов;
6) сбор и оформление коллекций
7) выполнение практических заданий, минипроектов;
Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес учащихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, я это только приветствую и предлагаю попытаться самостоятельно найти на них ответ. Учащиеся собирают и анализируют информацию, при необходимости помогаю им обобщить материал, оформить работу.
Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя сам ученик. Я считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора учащихся, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует развитию самостоятельности учащихся.
Таким образом в основе познавательной активности лежит познавательная потребность. Именно ее и нужно формировать, так как потребность является первопричиной всех форм поведения и деятельности человека.
Потребность теснейшим образом связана с наличием у школьников устойчивых познавательных интересов.
Область познавательного интереса -- познавательная деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами или умениями и навыками, при помощи которых ученик получает образование. Именно интерес играет основную роль в поддержании и развитии познавательной активности.
Проявлением интереса учащихся в учебном процессе является их интеллектуальная активность, о которой можно судить по многим действиям.
Вопросы, ученика, обращенные к учителю, более всего знаменуют познавательный интерес. Вопрос выражает стремление постичь еще неясное, глубже проникнуть в предмет своего интереса. Самостоятельно заданный вопрос выражает поиск, активное стремление найти первопричину. Инертный, равнодушный к учению ученик не задает вопросов, его интеллект тревожат нерешенные вопросы.
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕХНИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ И ПРОСТРАНСТВЕННОГО ВООБРАЖЕНИЯ СРЕДСТВАМИ ПРОБЛЕМНЫХ СИТУАЦИЙ
2.1 Организация и методы исследования
Объект, предмет, гипотеза исследования
Объект исследования - развитие технического мышления и пространственного воображения учащихся средствами проблемных ситуаций.
Предмет исследования - использование проблемных ситуаций как средство развитие технического мышления и пространственного воображения.
Гипотеза исследования: если на уроках технологии для развития технического мышления и пространственного воображения и будут использоваться проблемные ситуации, то формирование технического мышления и пространственного воображения будет проходить более успешно, ненавязчиво, интересно для учащихся.
Описание выборки и место проведения исследования
Экспериментальное исследование проходило на базе государственного общеобразовательного учреждения Тульской области «Донская школа №1» Для исследования был взят учащиеся в количестве 12 человек.
Исследование проходило в 3 этапа:
- констатирующий эксперимент;
- формирующий эксперимент;
- контрольный эксперимент.
Цель: оценить уровень развития технического мышления и пространственного воображения средствами проблемных ситуаций.
Задачи:
1) разработать методику для проведения исследования;
2) определить уровень развития технического мышления и пространственного воображения средствами проблемных ситуаций.
Процедура проведения исследования
Школа, на базе которой проходило экспериментальное исследование работает по основной образовательной программе Федерального государственного стандарта основного общего образования с учетом федеральных и примерных программ по учебному предмету «Технология» Для эксперимента в 6 классе по теме «Творческий проект» были выделены те умения, уровень развития которых необходимо оценить
-умение сформулировать тему проекта
-умение составить план работы
-умение вести исследовательскую работу
-умение объяснять процессы
-умение применять разнообразные материалы и инструменты
Наибольшее количество баллов, которое мог набрать ребенок-15.
Высокий уровень: 12-15 баллов (76%-100%);
Средний уровень: 7-11 баллов (46%-75%);
Низкий уровень: до 6 баллов (до 45 %).
Был проведен мониторинг. Оценка уровня формирования технического мышления и пространственного воображения по результатам наблюдений за детьми во время урока в непосредственной образовательной деятельности, а также по результатам анализа работ.
Описание и анализ констатирующего эксперимента
Констатирующий эксперимент показал следующее.
Высокий уровень формирования познавательной активности показали 16% детей. Это дети с развитыми способностями, они увлечены деятельностью, самостоятельно оценить ход выполнения и результаты деятельности, обладают умением анализировать достоинства и недостатки выбранных способов деятельности.
Есть основание считать ребенка под номером 6 одаренным.
Средний уровень показали 52% детей. Дети проявляют интерес к творчеству. Они умеют создавать тот или иной образ, но их работы не всегда отличаются выразительностью, дети не уверенно владеют материалами, умения недостаточно сформированы.
Вызывают беспокойство и требуют дополнительных усилий педагогов 32% детей, которые показали низкий уровень формирования умений.
Эти школьники не проявляют интерес, испытывают затруднения при самостоятельной работе, некоторые из них (№1 и № 11) создают примитивные, однообразные работы, не умеют правильно пользоваться материалами и инструментами.
Таким образом, анализируя результаты констатирующего эксперимента, я пришел к выводу о недостаточном развитии технического мышления и пространственного воображения, что поставило меня перед необходимостью на следующем этапе исследования продумать содержание и формы специально-организованной деятельности, направленной на развитие технического мышления и пространственного воображения средствами проблемных ситуаций.
2.2 Описание и анализ формирующего эксперимента
Цель обучающего эксперимента: развитие технического мышления и пространственного воображения при выполнении проектных работ средствами проблемных ситуаций.
Задачи:
1. Разработать перспективно-тематический план и конспекты непосредственной образовательной деятельности по развитию познавательной активности при работе над творческими проектами.
2. Для достижения поставленной цели создать необходимые педагогические условия.
3. Создать проблемную развивающую среду.
4. Провести работу с родителями с целью повышения их компетенции в применении проблемных ситуаций при развитии технического мышления и пространственного воображения детей.
Для разработки комплекса занятий по изготовлению изделия и написанию творческого проекта направленных на развитие технического мышления и пространственного воображения школьников, был проведен отбор основных компонентов в соответствии с поставленной задачей.
Работа по формированию технического мышления и пространственного воображения средствами проблемных ситуаций проводилась в непосредственно - образовательной деятельности, в повседневной жизни, во время внеурочной деятельности учащихся. Большое внимание было уделено индивидуальной работе, что позволило дифференцированно воздействовать на детей с разным темпом развития.
В образовательной деятельности использовались следующие методы: словесный, наглядный, игровой, а также всевозможные приемы: рассказ, беседа, вопросы, задачи, проблемные ситуации.
В соответствии с реализацией поставленной цели формирующего этапа исследования была организована проблемно-развивающая среда.
Организована зона самостоятельной деятельности. В этой роли выступал кабинет информатики, где дети самостоятельно, доделывали то, что не успели на занятиях. В кабинете технологии были созданы условия для свободного экспериментирования с технологическими материалами и инструментами. Материалы старались периодически менять и дополнять они всегда были доступны учащимся. По своему желанию школьники могли пользоваться образцами, шаблонами и технологическими картами с поэтапным выполнением проекта. Все это позволило им свободно реализовывать свои замыслы, проявлять самостоятельность в проектной деятельности.
Для успешного овладения детьми умений развивать техническое мышление и пространственное воображение были реализованы следующие педагогические условия:
1. Планировалось время в течении дня, когда дети могут заниматься проектной деятельностью. Активно использовались проблемные ситуации.
В процессе работы поддерживалась атмосфера благополучия детей, создаваемого интересным для них содержанием, доброжелательным отношением педагога к каждому ребенку, формированием у него уверенности в своих возможностях, уважительном отношении взрослого к результатам деятельности.
2. Были оформлены выставки работ учащихся по проектной деятельности. Использовались информационно-коммуникативные технологии в виде мультимедийных презентаций.
3. Во время продуктивной проектной деятельности использовали ИКТ технологии.
В процессе свободной самостоятельной деятельности каждый ребенок сам выбирал для себя вид проекта и изменял его в случае необходимости. Педагог при этом не оставался в стороне, а участвовал в творческой деятельности по созданию проекта вместе с детьми.
Пре использование проблемных ситуаций применялась и коллективная форма творчества. Она сближала детей, создавала особую эмоциональную атмосферу, что в свою очередь стимулировало развитие технического мышление и пространственного воображения, как следствие, формирования умений. Осуществлялась индивидуальная работа с учащимися. Особое внимание уделялось учащимся с низким уровнем формирования технического мышления и пространственного воображения. Им были предложены специальные игры и упражнения, задачи.
Был налажен контакт с семьями детей. Составлен план работы с родителями. Проводились индивидуальные беседы с родителями по поводу успехов их детей в творческой деятельности, были даны рекомендации по развитию умений средствами проблемных ситуаций. Кроме того, родители приглашались на различные мероприятия ( защита творческого проекта). Рекомендации, советы, мастер-классы для совместного творчества родителей и школьников были оформлены и периодически менялись на стенде. Здесь же была выделена зона для демонстрации родителям результатов творческой проектной деятельности учащихся.
2.3 Описание и анализ контрольного эксперимента
Результаты контрольного этапа исследования демонстрируют следующее.
Высокий уровень показали 40% детей. Их работы стали более выразительными и грамотными. Изобразительные умения школьников достаточно сформированы.
Средний уровень развития показали 48% детей. У многих из них повысился интерес к деятельности, в следствии чего сформировались некоторые из рассматриваемых умений.
На низком уровне остались 12% детей. Дети стали проявлять интерес к деятельности, но умения еще не сформированы. Поэтому необходимо продолжать с ними работать по данному направлению.
Таким образом, сравнение данных констатирующего этапа с данными, полученными на контрольном этапе, показывает, что в количество детей с высоким уровнем увеличилось на 24 %. За счет этого уменьшилось количество детей на среднем уровне. На 20% уменьшилось количество детей, показавших низкий уровень.
В целом, это доказывает, что содержание и приемы формирующего этапа эксперимента были выбраны правильно и оказались эффективными.
Полученные в ходе контрольного эксперимента результаты дают основание выделить положительную динамику развития технического мышления и пространственного воображения средствами проблемных ситуаций и проблемной проектной деятельности.
Также подтверждается эффективность осуществления организованной учебной деятельности с использованием проблемных ситуаций и обозначенных педагогических условий. Большинство детей без труда осваивали новые приемы при написании творческих проектов, приобретая необходимые умения, и с большим желанием могли применять их на практике в свободной самостоятельной деятельности.
Таким образом, результаты исследования по развитию технического мышления и пространственного воображения средствами проблемных ситуаций и проблемных технологий в ходе проектной деятельности показывают, что проведенная работа оказалась действенным средством развития технического мышления и пространственного воображения с помощью проблемных ситуаций и являются доказательством достоверности гипотезы, выдвинутой в начале исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проявление и развитие технического мышления и пространственного воображения школьников во многом зависит и от условий, в которых находится ребенок в школе. Главная роль в создании условий для этого принадлежит учителю. Учитель поддерживает и улучшает самооценку и самоуважение каждого ученика. Показывает учащимся, что оригинальность является важной чертой личности. Поощряет успехи и не задерживает внимание на неудачах. Ошибки ученика рассматриваются, скорее как накапливаемый им опыт, а не повод для наказания или осмеяния. Климат в классе должен сводить к минимуму страх учащихся делать ошибки и старания проявлять познавательную активность даже при не удаче.
Классическая педагогика прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то дело идет по другому. Развитие технического мышления и пространственного воображения ученика без развития его познавательного интереса не только трудно, но и практически не возможна. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.
ТРУДОЕМКОСТЬ: Осуществить переход от традиционно предписываемого исполнения методических канонов к построению собственной педагогической концепции очень трудно. Цели, которые ставятся перед учителем - привлекательные. Но для их достижения требуются новые знания, появляется необходимость в получении качественной информации, изготовление оборудования, таблиц, дидактического материала в процессе формирования опыта. По мере накопления средств обучения временные затраты уменьшаются.
1. Психолого-педагогические исследования показывают, что возбуждения интереса к знаниям, к развитию технического мышления и пространственного воображения учащихся является необходимым условием развития творческого мышления учащихся, приобретением глубоких и прочных знаний.
2. Изложение учебного материала методом эвристической беседы, рассказа или лекции может вызвать активную познавательную деятельность у учащихся, если материал будет излагаться не в готовом виде, а путем создания проблемных ситуаций и предоставление средства для их разрешения.
3. Учебные проблемные ситуации могут быть созданы при помощи демонстрации физических опытов, наглядных пособий, моделей по применению различных технических средств обучения.
4. Увеличение доли самостоятельной работы учащихся на уроке (работа с книгой, решение творческих задач и др.) способствует активизации познавательной деятельности учащихся.
5. Применение в учебном процессе игровых элементов, уроков-диспутов проектной деятельности способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, повышает интерес к знаниям.
ЛИТЕРАТУРА
1.Бартенева Т.П. Ремонтов А.П. « Использование ИКТ на уроках технологии», М., 2006.
2.Гин А.А. «Приемы педагогической техники», М.,Вита - Пресс, 2002.
3.Долженко Ю.А. « Методическое сопровождение личностно - ориентированного образования», Барнаул, АКИПКРО, 1998.
4.Коротаева Е.В. « Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников», М., 2008.
5. Кучменко В.С., Калинова Г.С. Проблемы модернизации образования. Журнал "Школа и производство" N 5,2003.
6.Маркова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе», М., Знание С. Педагогика и психология, 1979.
7.Маркова А.К., Матис Т.А. «Формирование мотивации учения», М.,2006.
8.Молис С.С., Молис С.А. «Активные формы и методы обучения технологии». М., Просвещение,1989.
9.Степанов Е.Н. « Личностно - ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование», М., Творческий центр, 2008.
10.Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», М., 2007.
11.Якиманская И.С. «Личностно - ориентированное образование в современной школе», М., 1996.
12. Технология. Учебник для учащихся 5-7 класса общеобразовательной школы./ Под ред. В.Д. Симоненко. - М.: «Вентана-Граф», 2000.
13. Трудовое и профессиональное обучение в средней школе / Под ред. И.И. Пирогова. М.: Приор, 2005.
14. Трудовое обучения в школе / Под ред. М.А. Мамонтова. М.: Юнити, 2005.
15. Унт И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М: Педагогика, 1999
16. Хуторской А. В. Методика личностно-ориентированного обучения. - М.: Владос , 2005
17. Хуторской А.В. Развитие творческих способностей. - М.: Владос, 2000
18. Шиянов Е. Н., Котова И. Б. Развитие личности в обучении. - М.: AKADEMA
19. Кудрявцев В. Т. Проблемное обучение: истоки, сущность, перспективы.- М., : Знание. 1991.- 80 с. ( серия « Педагогика и психология», №4
20. Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М., « Просвещение», 1977., 240 с.
21. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972, 181 с.
22. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М., « Просвещение», 1975, 148 с.
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Формирование пространственного мышления. Психолого-педагогические проблемы развития пространственного мышления на уроках черчения в 8 классах. Использование пространственного мышления в черчении и технологии. Основы прямоугольного проецирования.
курсовая работа [1,3 M], добавлен 30.10.2008Психолого-педагогические основы развития творческого мышления детей. Возможности проблемного обучения в развитии творческого мышления учащихся. Реализация и анализ использования проблемных ситуаций в методике преподавания математики в начальной школе.
курсовая работа [65,8 K], добавлен 02.10.2004Методологические аспекты развития технического творчества. Стратегии и тактики творческой деятельности учащихся. Природа творческого мышления. Методы развития технического мышления у учащихся. Кружок как основная форма организации технического творчества.
курсовая работа [49,1 K], добавлен 23.02.2011Сущность развития логического мышления детей среднего школьного возраста. Обучение учащихся решению нестандартных задач на уроках математики. Построение системы нестандартных задач, направленных на развитие логического мышления учащихся 5-6 классов.
дипломная работа [112,6 K], добавлен 11.06.2014Проблема пространственного мышления в психолого-педагогической литературе. Уровни развития пространственного мышления у младших школьников. Роль геометрического материала, интегрированных уроков по математике и конструирования в его формировании.
дипломная работа [209,1 K], добавлен 20.01.2013Понятие пространственного мышления. Роль векторного пространства в формировании пространственного мышления учащихся основной школы. Методические аспекты развития пространственного мышления при изучении элементов геометрии и построении модели к задачам.
курсовая работа [481,6 K], добавлен 22.05.2009Формы и методы формирования технического мышления учащихся во внеурочной деятельности по технологии средствами образовательной робототехники. Исследование уровня сформированности технического мышления учащихся 7-9 классов. Анализ мышления школьников.
дипломная работа [59,5 K], добавлен 15.06.2017Развитие школьного образования. Психологические закономерности развития пространственного воображения. Использование информационных технологий при изучении стереометрии. Формирование пространственного воображения учащихся в компьютерной предметной среде.
дипломная работа [1,3 M], добавлен 29.12.2009Понятие пространственного мышления и психолого-педагогические основы его формирования у учащихся общеобразовательных школ. Функции пространственного мышления и роль в его развитии математики, методика формирования при изучении векторного пространства.
курсовая работа [65,1 K], добавлен 22.05.2009Психолого-педагогическая характеристика учащихся старших классов. Развитие и формирование пространственного мышления в процессе обучения. Возрастные различия учащихся в решении задач на пространственные преобразования. Понятие дифференциации обучения.
дипломная работа [1,5 M], добавлен 22.04.2011Формирование творческого мышления учащихся в ходе учебного процесса. Разработка программ, методических рекомендаций для руководителей кружков и мастеров производственного обучения по организации технического творчества и рационализаторской деятельности.
реферат [21,6 K], добавлен 28.12.2010Общая характеристика одаренных учащихся 7-9 классов. Рассмотрение основных компонентов и уровней развития логического мышления. Подбор системы задач, эффективно развивающих некоторые аспекты логического мышления на уроках геометрии в данной гимназии.
курсовая работа [361,6 K], добавлен 29.09.2014Развитие мышления детей в онтогенезе. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Анализ приемов, упражнений и комплекса коррекционных занятий по развитию наглядно-образного мышления учащихся на уроках швейного дела.
дипломная работа [447,9 K], добавлен 03.11.2013Понятие "педагогическая технология". Основные особенности, задачи, приемы и технологии "Развития критического мышления" (РМК). Возрастные особенности пятиклассников. Особенности преподавания и применения технологии РМК на уроках литературы в 5 классе.
дипломная работа [80,5 K], добавлен 02.06.2010Проблема развития творческого мышления. Условия формирования творческого мышления школьников. Анализ и результат экспериментальной работы по развитию творческого мышления младших школьников на уроках математики. Диагностика уровня развития мышления.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 23.07.2015Основные закономерности развития мышления. Виды мышления, их проявления в различных возрастных периодах ребенка. Этапы мыслительной деятельности, ее признаки. Развитие алгоритмического мышления в процессе изучения темы "Циклы", формирование понятий.
курсовая работа [302,6 K], добавлен 27.08.2009Мыслительные процессы, суждение и умозаключение. Усвоение понятий, решение мыслительных задач. Виды мышления, логическое мышление и актуальность проблемы его развития у учащихся. Возможности применения математических игр для развития логического мышления.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 15.06.2010Психолого-педагогические аспекты развития логического мышления школьников младших классов. Особенности психологического развития учеников начальных классов. Современный урок математики в начальной школе и его роль в развитии логического мышления детей.
дипломная работа [303,8 K], добавлен 09.09.2017Общая характеристика развивающегося математического мышления школьников. Основные компоненты математического мышления и дидактические пути их развития у учащихся. Развитие логического мышления в геометрии. Задачи преподавания геометрии в средней школе.
дипломная работа [3,2 M], добавлен 21.05.2008Понятие и цели внедрения технологии критического мышления. Анализ школьных учебников. Формирование критического мышления при использовании элементов комбинаторики в обучении математики. Определение, виды выборок (перестановки, размещения, сочетания).
дипломная работа [3,4 M], добавлен 25.06.2014
