Развитие младших школьников при обучении информатики

Для перехода к следующей игре необходимо выполнение одного из двух условий: 1) все задания текущей игры выполнены; 2) истекло отведенное для их выполнения время. Такой подход позволяет ребенку довольно часто достигать наиболее привлекательных для него игр, расположенных в конце программы проведения занятия, и, таким образом, поддерживать устойчивый интерес к подобным занятиям. При использовании режима «Меню» ребенок может самостоятельно выбрать очередную игру из предлагаемой программы занятия, однако сделать это можно не со всеми играми: - наиболее привлекательная часть игр становится доступной только при выполнении заданий всех остальных игр. Этот режим предъявляет более жесткие требования к выполнению программы занятия, однако предоставляет определенную свободу при выборе очередной игры, а также возможность ее неоднократного использования, например, с целью выполнения всех необходимых заданий для последующего проведения пока еще недоступной игры. [35]

При подготовке занятия с помощью специальной компьютерной программы «Конструктор урока» создаются одновременно два запускающих эти режимы файла: «packet.bat» и «menu.bat». Таким образом, наличие возможности оперативного выбора режима проведения занятия в зависимости от уровня подготовки учащегося позволяет дифференцировать процесс обучения с использованием компьютерных технологий, а рациональное сочетание обучающих, развивающих и развлекательных компонентов компьютерных игр повышает эффективность его использования.

В начальной школе большую роль играет темп урока информатики, задачи предлагаются небольшие и используются индивидуально и в группах. Даже если урок совсем обычный, но сказанное учителем волшебное слово «играем», в сознании ребенка превращает этот урок в игру. И так играючи, решаются весьма серьезные задачи. Эффективность такого урока максимально высока и урок проходит как одно мгновение. Заинтересованность детей помогает учителю удерживать и активизировать их внимание, облегчает восприятие нового материала. Ученики не просто осваивают знания, а реализуют при этом свой потенциал, создают предпосылки для дальнейшего созидающего типа образования. Раннее изучение информатики дает возможность постепенного вхождения в сложный мир информатики. Широкое использование компьютерных технологий в различных сферах человеческой деятельности ставит перед обществом задачу овладения информатикой как предмета изучения.

К особенностям информатики как учебного предмета можно отнести:

- персональный компьютер используют как объект изучения. Формируются базовые знания и умения работы с ПК (устройства, операционная система, методы поиска информации и т. д.);

- компьютер является объектом изучения и в то же время средством обучения и инструментом для решения задач. Его использование в обучении способствует развитию логического мышления;

- задачи, решаемые при изучении информатики, относятся и к другим предметным областям знаний - физике, математике, астрономии и т. д. В силу чего усвоение информатики имеет межпредметный характер;

- особое значение приобретает самостоятельная работа учащихся, так как значительную часть времени они проводят в индивидуальной работе с ПК;

- темпы развития вычислительной техники очень высоки, поэтому в преподавании постоянно приходится использовать материалы компьютерной периодики;

- в отличие от других предметов, процесс изучения информатики характеризуется выражением взаимосвязи различных подсистем: учитель - ученик, ученик - ПК, ученик - ПК - учебная книга, учитель - ученик - ПК и др.;

- при изучении информатики проявляются особенности восприятия, памяти и мышления учащихся, которые следует учитывать учителю. Общие цели обучения информатике в системе образования можно сформулировать так: развитие у учащихся целостного видения информационных характеристик современного общества, ориентация обучаемых на овладение методологическими знаниями и способами продуктивной деятельности; формирование умений решать содержательные задачи; знакомство с принципами моделирования; формирование умений отбирать необходимую информацию.

Изучение информатики подчеркивает важность сочетания кибернетических и педагогических идей в учебно-воспитательном процессе, которое не только изменяет место и умножает возможности учителя как управляющего органа в руководстве коллективом учащихся, но и существенно - что является главным - усиливает функции управления, роль диагностики качества и уровней усвоения, обратной связи в процессе обучения. Педагог в значительной большей мере акцентирует свое внимание на активизацию самостоятельной познавательной деятельности и формирование творческих возможностей учащихся.

Если сформулировать конкретные задачи (цели) изучения информатики то они приобретают следующий вид:

- познакомить учащихся с понятиями система, информация, модель, алгоритм и их ролью в формировании современной информационной картины мира;

- учащиеся должны уметь давать определения этим понятиям, выделять на признаки и объяснять их, различать разновидности моделей, алгоритмов и т. д.;

- раскрыть общие закономерности информационных процессов в природе обществе, технических системах; учащиеся объясняют суть информационных процессов, овладевают умениями измерять информацию;

- познакомить учащихся с принципами формализации, структурирования информации и выработать умение строить информационные модели изучаемых объектов и систем;

- развивать алгоритмические и логические стили мышления. Учащиеся самостоятельно строят алгоритмические процедуры для решения конкретных задач. Выделяют логические условия и операторы, выделяют логическую структуру объяснения, доказательства;

- формировать умения организовывать поиск информации, необходимой для решения поставленной задачи;

- формировать умения планировать действия, для достижения поставленной цели, при помощи фиксированного набора средств;

- формировать навыки поиска, обработки, хранения информации посредством современных компьютерных технологий для решения учебных задач и для будущей профессиональной деятельности.

Курс информатики в начальной школе несет в себе значительный общеобразовательный потенциал. Данные длительного исследования педагогов и учёных убедительно показывают, что в дальнейшем наблюдается рост качества знаний по всем общеобразовательным дисциплинам.

Полученные на уроках информатики навыки рассуждений и умозаключений положительно влияют на общее развитие ребенка. Огромный интерес ребят младшего школьного возраста к вычислительной технике и свежесть их восприятия, та радость, с которой они занимаются информатикой, позволяет преодолеть трудные методические барьеры. Ученик 1-4 класса, как правило, получает информацию, а работать с ней еще не умеет. Информатика как раз и обучает способам получения, накопления, обработки, передаче и представления информации.

В нашем ОУ информатика начинается с подготовительной к школе группе в курсе дополнительного образования «Мой друг - компьютер» и продолжается до выпуска из начальной школы. Учебные часы в 3-4 классе. На занятиях с детьми младшего дошкольного возраста воспитатели используют информационно - коммуникационные технологии с учётом санитарных норм (3-5 минут на занятии в качестве просмотра слайдов, видеофрагментов). Учитывая специфику возраста, на уроках применяется много игр, забавные примеры и задачи, на основе которых вводятся определенные понятия. [34]

На уроках важно не только развивать логическое мышление, а еще и образное, интуицию, быстроту реакции, скорость мышления, развивать речь. Учитывается так же, что дети 6-9 лет требуют частой смены видов деятельности и в этом возрасте обладают особой способностью к «впитыванию» нового и готовностью к овладению его разновидностями. Ребята младших классов принимают компьютер как друга, помощника, посредника и как средство обучения. При решении задач стараемся, чтобы обучающиеся опирались на свой жизненный опыт, пусть еще и маленький. Поэтому школьники предлагают творческие, нестандартные решения. Все это позволяет активизировать самостоятельность, исследовательскую и творческую работу, оживить обстановку на уроке, вызывает здоровый дух соперничества, соревнования. Формирует мировоззрение, основанное на системно-информационном подходе. Надеемся, что в будущем у них не возникнет затруднений на уроках с применением компьютера по другим дисциплинам. Информатика как бы растворяется во множестве своих приложений.

В конечном счете, учитель должен сформировать у учащихся устойчивую потребность в использовании средств ИКТ, т. е. выработать привычку обращаться к компьютеру при решении задач из любой предметной области, базирующуюся на владении ими информационными технологиями и умениями взаимодействовать с компьютером. []37

Методы обучения с использованием ИКТ, применимые для начальных классов:

1. Творческие работы на компьютере. Создание иллюстративных с помощью рисунков сочинений на бумаге традиционно для начальной школы. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.

Медиа сочинение - это аналог текстового рукописного сочинения традиционной школы, включающий в себя произведения, создаваемые детьми в рамках художественного труда и изобразительного искусства. Принципиальной новизной для начальной школы использование данной модели дает по развитию письменной речи учащихся через возможность многократного индивидуального и группового редактирования текста, совершенно не возможно при работе с бумагой. В бескомпьютерной ситуации даже незначительное исправление может потребовать несоразмерно больших усилий, прежде всего, для учащегося начальной школы. В компьютерном же случае обычные операции вставки, перестановки фрагментов и т. д. выполняются быстро и без особого труда, часто значительно меняя содержание текста.

2. Естественнонаучное исследование. Естественнонаучный исследовательский проект свойственен для начальной школы. Традиционными исследовательскими проектами для нее являются, например, ведение дневника ежедневных наблюдений за погодой.

3. Погружение в иностранный язык. Известная методика «погружения» в иностранный язык наиболее эффективна в начальной школе, где может быть на уровне активного слушания реализована, прежде всего, с использование ИКТ. Известно, что в условиях погружения освоение определенных аспектов языка происходит значительно более эффективно, чем при традиционных методиках.

4. Компьютерное тестирование. Компьютерное тестирование, являющееся аналогом обычного тестирования, позволяет анализировать и фиксировать результат проделанной работы и реализовать связанные с ответом задания (например, возвращать к уже выполненному или пропущенному заданию, ограничивать время на один тест ит. д.).

В компьютер может быть заложена большая часть упражнений по математике, по русскому языку на вставку пропущенных букв и т. д. при этом возможно повышение эффективности работы учителя и учащегося.

5. Мультимедийный проектор используется как на уроках, так и при проведении внеклассных мероприятий, в частности для презентации научно - исследовательских работ.

6. Совершенно уникальные возможности для диалога ребенка с наукой и культурой представляет Всемирная компьютерная сеть Internet:

- -переписка - разговор из всех частей мира;

- -привлечение научной и культурной информации из всех банков, музеев, хранилищ мира;

- -интерактивное общение, слежение за событиями через международные серверы.

Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются компетенции в области коммуникации: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения. [29]

Заключение

Использование информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в учебном процессе является актуальной проблемой современного школьного образования. Для начальной школы применение ИКТ позволяет решить ряд проблем обучения.

Во-первых, детям младшего школьного возраста трудно ставить перед собой дальние цели, стимулирующие активное участие ребенка в школьном процессе. Престижная работа, успешная карьера, овладение многовековым опытом человечества для семилетнего ребенка не являются актуальными. В связи с этим, для повышения мотивации использует близкие цели научиться складывать и вычитать, не огорчить маму, читать быстрее соседа по парте.

Трудность в том, что дети становятся все более инфантильными, поэтому и эти цели могут не стать для ребенка стимулирующими. Учитывая, что основным видом деятельности детей семи-девяти лет является игра, можно предположить, что именно компьютер с его широким спектром возможностей интерактивного взаимодействия поможет решить обозначенную выше проблему. Современные компьютерные системы обучения ставят перед ребенком реальную, понятную, вполне достижимую цель: решишь верно примеры - откроешь картинку, вставишь правильно все буквы - продвинешь ближе к цели сказочного героя. Таким образом, в процессе игры у ребенка возникает положительная мотивация усвоения знаний.

Во-вторых, обучение в начальной школе - это тот фундамент, на котором будет строиться вся дальнейшая деятельность человека. Перед учителем стоит ответственная задача - добиться усвоения программного материала в полном объеме каждым ребенком. Учитывая разный уровень подготовки школьников, различия в развитии памяти, мышления, внимания, учитель, тем не менее, вынужден ориентироваться на средний уровень готовности учащихся. В результате большая часть учащихся достаточно активно работает на уроке. Общеизвестны проблемы, возникающие с обучением школьников, имеющих более высокий, либо низкий уровень мыслительной деятельности, а также пропустивших занятия по болезни.

Одним из способов успешного обучения этих категорий учащихся может быть применение компьютерных обучающих систем на уроке. Учащиеся с высоким уровнем мыслительной деятельности могут при помощи компьютера знакомиться с новым материалом, получая новые сведения или углублять свои знания, выполняя упражнения повышенной сложности. Учащиеся с заниженным уровнем мыслительной деятельности могут работать за компьютером в индивидуальном темпе, не замедляя продвижение класса по программе. Дети, пропустившие занятия, могут ликвидировать пробелы в своих знаниях на отдельных этапах урока либо во внеурочное время.

В-третьих, применение на уроках компьютерных жестов и диагностических комплексов позволит учителю за короткое время получить объективную картину уровня усвоения изучаемого материала и своевременно его скорректировать.

Применение компьютера в современной школе не заменяет учителя или учебник, но коренным образом изменит характер педагогической деятельности. Введение ИКТ в учебный процесс расширяет возможности преподавателя, обеспечивает его такими средствами, которые позволяет решать не решавшие ранее проблемы, например:

- совершенствование организации преподавания, повышение индивидуализации обучения (максимум работы с каждым учащимся);

- компьютеры могут помочь там, где учитель «не может разорваться» (ликвидация пробелов, возникших из-за пропуска уроков);

- повышение продуктивности самоподготовки после уроков;

- средство индивидуализации работы самого учителя (компьютер -- хранилище результатов творческой деятельности педагога: придуманных им интересных заданий и упражнений -- всего того, что отсутствует в стандартных учебниках и что представляет ценность для других педагогов);

- ускоряет тиражирование и доступ ко всему тому, что накоплено в педагогической практике;

- возможность собрать данные по индивидуальной и коллективной динамике процесса обучения. Информация будет полной, регулярной и объективной.

Использование ИКТ на уроках позволяет:

- сделать урок более интересным, наглядным;

- вовлечь учащихся в активную познавательную и исследовательскую деятельность;

- стремиться реализовывать себя, проявлять свои возможности.

Таким образом, при активном использовании ИКТ в начальной школе успешнее достигаются общие цели образования, легче формируются такие знания, как: умение собирать факты, их сопоставлять, организовывать, выражать свои мысли на бумаге и устно, логически рассуждать, слушать и понимать устную и письменную речь, открывать что-то новое, делать выбор и принимать решения.

Проведенная исследовательская работа, позволил нам получить определенные результаты. При раннем обучении информатике наблюдается: развитие продуктивности и устойчивости внимания; повышается общий уровень интеллекта по сравнению с классами, не изучающими информатику. Поскольку внимание является одной из наиболее важных психических функций и оказывает существенное влияние на психические процессы, усиливая восприятие и память, активизируя мышление и др., мы можем утверждать, что система раннего обучения информатике в школе несет, прежде всего, развивающие функции.

В рамках нашей исследовательской работы мы выявили педагогические условия развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике, которые включают следующие компоненты:

1. Формирование содержания курса информатики в соответствие с особенностями психического развития младших школьников. Содержание учебного материала, представленного преимущественно в игровой форме, должно быть разработано по традиционным содержательным линиям курса информатики: линия компьютера, линия представления информации, линия алгоритма, линия информационных технологий и линия моделирования.

2. Организация непрерывного процесса обучения младших школьников информатике в соответствии с принципами функционирования современной информационной среды.

3. Осуществление обучения младших школьников информатике подготовленными в области информатики специалистами.

Соответствие программно-методической поддержки занятий психическому развитию младших школьников. Использование на уроках адаптированных для младшего школьника компьютерных программ позволит осуществить развивающие задачи пропедевтического курса информатики. Здесь следует отметить необходимость четкого соблюдения санитарно-гигиенических требований к организации занятий с использованием компьютера в начальной школе.

Определение педагогических условий развития младших школьников в процессе раннего обучения информатике, на наш взгляд, раскрывает ее высокий развивающий потенциал.

Развитие на основе использования информационно-коммуникативных технологий информационной, в том числе коммуникативной культуры младших школьников является средством становления и развития их индивидуальности и творческого отношения к учебе.

Список литературы

1. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование / Министерство образования Российской Федерации. - М., 2004. - 221 с.

2. Агапова Р. О трех поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Информатика и образование. -2014. -№2.

3. Антипов И.Н., Боковцев O.A., Степанов М.Е. О преподавании информатики в младших классах // Информатика и образование. 2013, №5.

4. Белавина И.Г. Восприятие ребенком компьютера и компьютерных игр. // Вопрос психологии. - 2013. - №3.

5. Бородин, М.Н. Информатика. Программы для общеобразовательных учреждений 2-11 классов / М.Н Бородин. - М.: Бином, Лаборатория знаний, 2015.

6. Буцин Е.С. Обучение младших школьников началам информатики. //Информатика и образование. - 2011. - №3.

7. Витуховская А.А. Компьютерная поддержка учебных курсов для начальной школы//Информатика в начальном образовании: Приложение к журналу Информатика и образование- .2013, №1.

8. Гребенев И.В. Методические проблемы компьютеризации обучения в школе. //Педагогика - 2014, №5.

9. Дубинина B.B. Уроки развития, или пропедевтический курс информатики для малышей // Информатика и образование. 2015, №3.

10. Дубинина В.В., Перельштейн Ю.М. Уроки развития //Информатика в младших классах. (Приложение к журналу «Информатика и образование»). Серия «Информатика в школе». 2014, №1.

11. Зак А.З. Развитие теоретического мышления у младших школьников. - М.: Просвещение, 2011.

12. Заничковский Е.Ю. Проблемы информатики - проблемы интеллектуального развития общества. // Информатика и образование. - 2014, №2.

13. Зарецкий Д.В., Зарецкая З.А. Роль компьютера в управлении познавательной деятельностью младших школьников // Информатика и образование. 2013, №7.

14. Информатика. 1 класс. В 2 ч. Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О. - М.: 2015.

15. Информатика и ИКТ. 2 класс. В 2 ч. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. - М.: 2013.

16. Информатика. Учебник для 2 класса. В 2 ч. Матвеева Н.В., Челак Е.Н. и др. - М.: 2012.

17. Информатика. 2 класс. Учебник. Рудченко Т.А., Семенов А.Л. - М.: 2013.

18. Информатика и ИКТ. 3 класс. В 2 ч. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. - М.: 2013.

19. Информатика. 3 класс. В 3 ч. Горячев А.В., Горина К.И., Суворова Н.И. - М.: 2015.

20. Информатика. Учебник для 3 класса. В 2 ч. Могилев А.В., Могилева В.Н., Цветкова М.С. - М.: 2014.

21. Информатика. 3 класс. В 3 ч. Ч. 1. Учебник. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. - М.: 2016.

22. Информатика. 3-4 классы. В 3 ч. Ч. 2. Учебник. Семенов А.Л., Рудченко Т.А. - М.: 2016.

23. Информатика и ИКТ. 4 класс. В 2 ч. Бененсон Е.П., Паутова А.Г. - М.: 2013.

24. Ким Н.А., Корабейников Г.Р., Камышева В.А. Занимательная информатика для младших школьников. // Информатика и образование. - 2015, №2.

25. Ковалёва А. Г. Использование информационно-компьютерных технологий при обучении в начальной школе. - М.: Педагогическое общество России, 2012.

26. Коджаспирова Г.М., Петров К.В.Технические средства обучения и методика их использования.- М.: Педагогика, 2015.

27. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 1 класса // Информатика и образование. 2013, №6.

28. Коляда Е.П. Развитие логического и алгоритмического мышления учащихся 2 класса // Информатика и образование. 2014, №1.

29. Маргоми Я.М., Иванов А.М., Баранкина З.С. Содержание и методы непрерывного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 2014. -№1.

30. Маркин M.B. Использование компьютера при обучении в 1 классе // Начальная школа. 2013, №3.

31. Первин Ю.А. Курс “Основы информатики” для начальной школы //Информатика и образование. - 2013, №12.

32. Первин Ю., Дуванов А., Зайдельман Я., Гольцман М. Роботландия (учебник для школьника). - М.: Научный центр программных средств обучения при МГК по народному образованию, 1989.

33. Переверзев Л.Б., Семенов А.Л. Компьютерные технологии в развитии начальной школы // Компьютер в школе. 2012, №8.

34. Пронина С.Е. Информатика в начальной школе // Информатика и образование. 2011, №5.

35. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. - M.: Народное образование, 1998.

36. Семенов А.Л., Угринович Н.Д. Пропедевтический курс информатики для младшего звена // Информатика и образование. 2012, №4.

37. Слинкина И. Н. Интеллектуальное развитие младших школьников в процессе раннего обучения информатике. // Педагогическое образование в России. . - 2012, № 4.

38. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий. Работа с информацией. 4 класс. Хиленко Т.П. - М.: 2014.

39. Тур С.Н., Первые шаги в мире информатики. Методическое пособие для учителей 1-4 классов / С.Н. Тур, Т.П. Бокучава. - СПб.: БХВ-Петербург, 2014.

40. Хуторский А.В., Галкина О. H. Эвристический подход к обучению информатике в начальной школе // Информатика и образование. 2013, №6.

Размещено на Allbest.ru