– педагогическое тестирование (позволило оценить уровень двигательной подготовленности младших школьников с нарушением зрения);

Физическими (двигательными качествами) называются отдельные качественные стороны двигательных возможностей человека: быстрота, сила, гибкость, выносливость и ловкость).

Тесты, для определения уровня физической подготовленности младших школьников с нарушением зрения , проводились по общепринятой методике.

- Метание набивного мяча. Тестирование проводится в спортивном зале. Ребенок занимает место на расстоянии 6 м от цели за линией старта, берет в ведущую руку мяч и принимает исходное положение «натянутого лука» (опорная нога впереди и рука, отведенная назад и согнутая в локтевом суставе, мяч у плеча). По сигналу учителя ребенок выполняет бросок мяча от плеча как можно точнее в цель. На выполнение теста дается 6 попыток, суммируется количество попаданий в цель.

- Бег 30 метров. Бег проводился на дорожке стадиона. По команде «На старт!» испытуемые становились у стартовой линии в положении низкого старта. Команда «Марш!» совпадала с каким-либо зрительным сигналом для хронометристов, стоящих у финишной отметки. Во время преодоления испытуемыми дистанции следили, чтобы не снижался темп бега перед финишем. Разрешалась только одна попытка. В забеге участвовало два и более испытуемых, но время каждого фиксировалось по секундомеру с точностью до 0,1 секунды. Тест проводился в таких погодных условиях, при которых испытуемые могли бы показать свои обычные, сравнимые результаты.

- Наклон туловища в положении сидя. И.П. Сидя ноги раздвинуты на угол 45⁰, пятки касаются упора или расположены по линии. Испытуемый делает три наклона вперед, стараясь пальцами рук дотянуться как можно дальше. Замер делается на третий наклон в сантиметрах «-» значение, если испытуемый не дотянулся до упора, «+» значение, если испытуемый дотянулся дальше упора.

- Прыжок в длину с места. Не касаясь носками «линии измерения» отвести руки назад, согнуть ноги в коленных суставах и, оттолкнувшись обеими ногами, сделав резкий взмах руками вперед - вверх, прыгнуть. Результат определяется от «линии измерения» до ближайшей к ней точки приземления. Из трех попыток в зачет идет лучший результат.

3. Экспериментальные методы исследования:

– констатирующий эксперимент (проводился в начале исследования с целью получения исходных (первоначальных) данных);

– формирующий эксперимент (позволил показать положительное влияние двигательного содержания подвижных игр на воспитание двигательных качеств младших школьников с нарушением зрения );

– контрольный эксперимент (проводился в конце исследования с целью экспериментального определения влияния подвижных игр на воспитание двигательных качеств участников эксперимента, на их двигательную подготовленность).

4. Методы математической статистики. Результаты исследований обрабатывались методом математической статистики, при этом определялись следующие характеристики:

Средняя арифметическая величина:

где -- знак суммирования;

V -- полученные в исследовании значения (варианты);

n -- число вариантов.

Среднее квадратическое отклонение:

где -- среднее значение;

-- значение отдельного варианта.

Средняя ошибка среднего арифметического (m):

Коэффициент достоверности различий (Р) находился по таблице вероятности -- критерия Стьюдента. Различия считались достоверными в случае, если Р меньше или равно 0,05.

2.2 Организация исследования влияния подвижных игр на развитие физической активности младших школьников с нарушением зрения

Исследование проводилось на базе муниципального образовательного учреждения начальной школы детский сад № 71 г. Нижнекамска. Сущность педагогического эксперимента заключалась в необходимости экспериментально обосновать эффективность влияния подвижных игр с учащимися младших классов с нарушением зрения на развитие физических качеств и повышение уровня их физической подготовленности.

Было сформировано две группы: контрольная и экспериментальная по 10 человек: контрольная (нормальное развитие детей) и экспериментальная (дети с отклонениями в состоянии здоровья), учащиеся 4 класса.

У школьников, которые приняли участие в эксперименте (экспериментальная группа), по данным медицинского обследования были выявлены заболевания:

– Амблиопия (снижение остроты зрения, возникающее по причине расстройства зрительного анализатора);

– Астигматизм (дефект зрения, связанный с нарушением формы хрусталика, роговицы или глаза, в результате чего человек теряет способность к чёткому видению);

– Миопия (близорукость, дефект зрения, при котором изображение формируется не на сетчатке глаза, а перед ней.);

– аккомодация паралич (нарушение зрения на близком расстоянии);

– гиперметропия (дальнозоркость);

– патология сетчатки (отслойка сетчатки).

Весь процесс эксперимента проходил в течении с ноября 2016 по апрель 2017 учебного года.

Организация эксперимента проходила по следующей схеме: предварительное тестирование -- проведение экспериментальных уроков и внеурочных занятий -- контрольное тестирование.

Проводимое тестирование уровня физической подготовленности предусмотренные программами физического воспитания. На основании изучения особенностей развития учащихся и определения их уровня физической подготовленности для учащихся была разработана экспериментальная методика занятий подвижными играми различной направленности на уроках физической культуры у учащихся младших классов в соответствии медико-педагогическими задачами. Разработанная экспериментальная методика занятий подвижными играми различной направленности была применена в процессе уроков физической культуры учащихся экспериментальной группы. Подвижные игры, используемые на уроках физической культуры в экспериментальной группе, подбирались с учетом функциональных возможностей, уровня физической подготовленности учащихся. Разработанная экспериментальная методика включалась в уроки физической культуры два раза в неделю.

В конце педагогического эксперимента с учащимися экспериментальной и контрольной группы было проведено итоговое тестирование, определяющие уровень физической подготовленности. Проводился полный анализ и обобщение полученных результатов исследования с целью обоснования экспериментальной программы занятий подвижными играми различной направленности у учащихся младших классов с нарушением зрения.

На основании педагогических наблюдений нами были отобраны и сгруппированы подвижные игры по преимущественному воздействию на те или иные двигательные качества с учетом состояния здоровья младших школьников.

На основе анализа медицинских карт была составлена характеристика участников эксперимента. В таблице 1 представлены данные физического развития младших школьников контрольной группы.

Таблица 1. Показатели физического развития детей контрольной группы в начале эксперимента

Показатели	Пол	Общее число измерений в группе	Средняя арифметическая величина	Стандартное (табличное) отклонение
Масса тела (кг)	д	5	30,8	4,8
	м	5	23,1	2,6
Длина тела (см)	д	5	129,6	2,2
	м	5	122,2	5,8
Жизненная емкость легких	д	5	1,43	0,04
	м	5	1,31	0,14
Частота сердечных сокращений (уд/мин)	д	5	83,8	13,9
	м	5	77,4	7,7

Из таблицы видно, что:

– средний показатель массы тела у девочек составляет 30,8±2,4 кг, мальчиков - 23,1±1,3 кг.

– средний показатель роста (длина тела) у девочек равен 129,6±1,1 см, мальчиков соответственно - 122,2±2,9 см.

– показатель жизненной емкости легких (ЖЕЛ), у девочек он составил в среднем 1,43±0,02 л, у мальчиков - 1,31±0,07 л.

– частота сердечных сокращений (в покое) у младших школьников составили: у девочек - 88,8±6,9 уд/мин, у мальчиков - 77,4±3,8 уд/мин

Что касается показателей физического развития младших школьников экспериментальной группы, то анализ данных медицинских карт показал следующие данные (таблица 2).

Таблица 2. Показатели физического развития детей экспериментальной группы в начале эксперимента (нарушенное состояние здоровья)

Показатели	Пол	Общее число измерений в группе	Средняя арифметическая величина	Стандартное (табличное) отклонение
Масса тела (кг)	д	4	32,8	2,6
	м	6	36,8	1,7
Длина тела (см)	д	4	133,7	1,9
	м	6	134,3	2,2
Жизненная емкость легких	д	4	1,41	0,04
	м	6	1,38	0,03
Частота сердечных сокращений (уд/мин)	д	4	81,4	7,1
	м	6	86,6	2,2

Из таблицы видно, что:

– средний показатель массы тела у девочек составляет 32,8±1,08 кг, мальчиков - 36,8±1,2 кг.

– средний показатель роста (длина тела) у девочек равен 133,7±0,7 см, мальчиков соответственно - 134,3±1,5 см.

– показатель жизненной емкости легких (ЖЕЛ), у девочек он составил в среднем 1,41±0,01 л, у мальчиков - 1,38±0,02 л.

– частота сердечных сокращений (в покое) у младших школьников составил: у девочек - 81,4±2,9 уд/мин, у мальчиков - 86,6±0,5 уд/мин

Анализ полученных данных позволяет говорить о незначительной разнице результатов физического развития школьников контрольной и экспериментальной групп.

Вывод. В обеих группах полученные результаты физического развития участников эксперимента соответствуют средним показателям региональных стандартов оценки физического развития. Анализ данных физического развития показывает, что в целом физическое развитие соответствует возрасту детей 7-10 лет.

В связи с задачами, поставленными в работе, участники эксперимента были протестированы. Они выполняли физические упражнения (тесты), рекомендованные школьной программой по физическому воспитанию. В середине октября месяца было проведено первое тестирование двигательной подготовленности, учащихся младших классов, которое позволило определить исходный уровень развития физических качеств школьников на начало учебного года.

В результате проведенного тестирования - два этапа: в начале эксперимента (таблица 3 и 4) были получены следующие результаты.

Таблица 3. Результаты тестирования контрольной группы учащихся младших классов в начале эксперимента

№	Показатели
	Бег 30 м (сек) Мальчики-5.0(сек) Девочки-5.2 (сек)	Наклоны туловища в положении сидя Мальчики-8 (см) Девочки-14(см)	Прыжок в длину с места (см) Мальчики-185 Девочки-170	Метание набивного мяча (см)
Мальчики
1.	6.0	6	165	345
2.	6.1	7	170	350
3.	5.6	8	154	340
4.	6.5	5	139	290
5.	5.4	6	176	285
Mi±mi	5.9 ±0,1	6.4±0,07	160.8±3,9	322±1,23
Девочки
1.	7.1	12	140	340
2.	6.5	10	163	320
3.	6.0	8	135	335
4.	5.8	6	157	330
5.	7.3	13	160	295
Mi±mi	6.5 ±0,43	9.8 ± 0,07	151 ± 6,23	324 ±1,66

Таблица 4. Результаты экспериментальной группы учащихся младших классов в начале эксперимента

№	Показатели
	Бег 30 м (сек) Мальчики-5.0(сек) Девочки-5.2 (сек)	Наклоны туловища в положении сидя. Мальчики-8 (см) Девочки-14(см)	Прыжок в длину с места (см) Мальчики-185 Девочки-170	Метание набивного мяча (см)
девочки
1.	7.3 6.1	4	150	340
2.	6.2	7	144	324
3.	8.5	9	140	325
4. мальчики	6.0 7.0	6	164	340
Mi±mi	7 ±0,11	6.5±0,07	149±3,9	330±1,23
Мальчики
1.	7.2	5	168	330
2.	6.3	3	157	340
3.	7.0	7	149	335
4.	5.9	4	145	310
5.	6.8	6	132	335
6.	7.2	5	170
Mi±mi	6.74 ±0,43	5 ± 0,07	153.5± 6,23	333±1,66

Анализируя результаты двух таблиц можно отметить, что в начале эксперимента результативность тестов по основным физическим упражнениям не значительно отличаются друг от друга в обеих группах.

Анализ данной подготовки показывает, что нарушение зрения у детей младшего школьного возраста негативно сказывается на двигательную подготовленность. Причиной этого является то, что учащиеся не могут правильно организовать свои двигательные возможности. Нарушение зрения затрудняет пространственную ориентировку, задерживает формирование двигательных навыков, ведет к снижению двигательной и познавательной активности. У некоторых детей отмечается значительное отставание в физическом развитии. В связи с трудностями, возникающими при зрительном овладении пространственными представлениями и двигательными действиями, нарушается правильная поза при ходьбе, беге, в естественных движениях, в подвижных играх, нарушается координация и точность движений.

2.3 Результативность исследования о влиянии подвижных игр на развитие физической активности младших школьников

В течение учебного года занятия по физической культуре с учащимися младших классов проводились в соответствии с учебным планом, составленным на основе программы по физическому воспитанию для общеобразовательных школ. В структуру занятий были включены и подвижные игры различного уровня

В середине апреля месяца нами было проведено повторное тестирование по тем же тестам, и в той же последовательности (в течение 2-х учебных занятий). Результаты тестирования представлены в таблице 5 и 6.

Таблица 5. Результаты контрольной группы учащихся младших классов в конце эксперимента

№	Показатели
	Бег 30 м (сек)	Наклоны туловища в положении сидя	Прыжок в длину с места (см)	Метание набивного мяча (см)
Мальчики
1.	5.4	8	175	350
2.	5.0	6	180	352
3.	5.7	9	168	350
4.	6.0	7	185	340
5.	5.2	5	178	335
Mi±mi	5.4 ± 0,17	7.0 ± 0,09	177.2± 8,08	345.4 ± 1,23
Девочки
1.	5.3	12	160	350
2.	5.9	14	159	340
3.	6.0	10	168	345
4.	5.2	8	155	340
5.	6.3.	13	173	320
Mi±mi	5.74 ± 0,27	11.4 ± 0,09	163± 5,81	339± 2,16

Рис. 1. Результаты контрольной группы в начале и в конце эксперимента

Таблица 6. Результаты экспериментальной группы учащихся младших классов в конце эксперимента

№	Показатели
	Бег 30 м (сек)	Наклоны туловища из положения сидя	Прыжок в длину с места (см)	Метание набивного мяча (см)
Девочки
1.	5.5	10	164	345
2.	5.8	12	150	330
3.	5.3	9	168	340
4.	6.0	7	155	330
Mi±mi	11.3 ± 0,17	9.5 ± 0,09	159,25 ± 8,08	336,25 ± 1,23
Мальчики
1.	5.3	7	180	345
2.	6.0	6.5	159	345
3.	5.8	5	160	340
4.	5.5	6	178	340
5.	5.9	7.6	175	335
6.	6.2	8	183	345
Mi±mi	5.79 ± 0,27	6.69± 0,09	172.5± 5,81	341.7 ± 2,16



Рис. 2. Результаты экспериментальной группы в начале и в конце эксперимента

Проведение системы подвижных игр способствовало тому, что у детей повысилась сила и скорость двигательных действий, изменился уровень общей выносливости и координационных способностей в лучшую сторону.

Следует отметить, что физическое состояние ребенка находится в тесной связи с психической. После проведения системы подвижных игр у детей более выразительными стали эмоции, улучшилось эмоциональное состояние.

Исследование показало, что уровень физической подготовки детей стал более высоким, а это дает предпосылки к эффективному использованию средств и методов физической культуры для целенаправленного воздействия на организм детей с нарушениями зрения.

Для определения изменений в показателях физической подготовленности в течение учебного года мы использовали t-критерий Стьюдента для сравнения показателей начального и итогового тестирования (таблица 7) и сведем полученные результаты в одну диаграмму (рис.3)



Таблица 7. Результаты контрольной группы учащихся младших классов по итогам эксперимента

	Тесты	Показатели начала эксперимента	Прирост, %
		начальные	итоговые
1.	Мальчики	6.1±0,11	5.9 ±0,17	3.4
	Бег 30 м. (сек)
2.	Наклоны туловища из положения сидя	27.8± 007	31± 0,09	8.9
3.	Прыжок в длину с места (см)	141,2 ± 3,9	144,2 ± 8,08	2,0
4.	Метание набивного мяча (см)	322 ±1,23	345.4 ±1,23	6,7
1.	Девочки	7,2 ± 0,43	6.5 ±0,27	11,3
	Бег 30 м. (сек)
2.	Наклоны туловища из положения сидя	21.2 ± 0,07	24.2 ± 0,09	12,0
3.	Прыжок в длину с места (см)	127±6,23	136.2 ±5,84	6.6
4.	Метание набивного мяча (см)	324±1,66	339 ±2,16	4,3

Рис. 3. Результаты контрольной группы учащихся младших классов по итогам эксперимента

Таблица 8. Результаты экспериментальной группы учащихся младших классов по итогам эксперимента

	Тесты	Показатели	Прирост, %
		начальные	итоговые
1.	Мальчики	6.0±0,11	5.9 ±0,17	1,7
	Бег 30 м. (сек)
2.	Наклоны туловища из положения сидя	25,6 ± 007	32,3 ± 0,09	18,6
3.	Прыжок в длину с места (см)	143,3 ± 3,9	147 ± 8,08	2,5
4.	Метание набивного мяча (см)	330 ±1,23	350 ±1,23	5,7
1.	Девочки	7,0 ± 0,43	6.0 ±0,27	16,1
	Бег 30 м. (сек)
2.	Наклоны туловища из положения сидя	21.0 ± 0,07	24.0 ± 0,09	12,0
3.	Прыжок в длину с места (см)	130 ±6,23	132,2 ±5,84	1.6
4.	Метание набивного мяча (см)	333 ±1,66	341,4 ±2,16	2,4

Сведем полученные данные в диаграмму результативности экспериментальной группы по итогам эксперимента.

Рис. 4. Результаты экспериментальной группы учащихся младших классов по итогам эксперимента

В сравнении с региональными стандартами оценки физической подготовленности анализ показателей физической подготовленности контрольной и экспериментальной группы показывает, что физическая подготовленность не всегда соответствует возрасту испытуемых.

Рис. 5. Итоги педагогического эксперимента

В педагогическом эксперименте участвовали дети с относительно равным физическим развитием и равным уровнем двигательной подготовленности. При этом все младшие школьники, принимающие участие в эксперименте, освидетельствованы врачом и отнесены к специальной медицинской группе, которая занимается физическими упражнениями по специальной программе.

Исходя из задач исследования и двигательного содержания подвижных игр для детей младшего школьного возраста с нарушением зрения , мы провели их анализ с учетом основных движений (ходьба, бег, прыжки и метания), которые организуют двигательную и игровую деятельность школьников младших классов.

Таблица 9. Двигательное содержание подвижных игр

Игра	Содержание игрового задания	Двигательное качество	Время игр (мин)	Кол-во шагов	Интенсив (шаг/мин)	ЧСС уд/ мин	Интенсивность, моторная плотность %
Поезд	Ходьба	Выносливость Внимание	2	55,8	27,9	96,0	46,6
			3	65,6	21,5	100,4	48,1
			4	72,4	18,1	106,2	45,4
Догони меня	Бег	Выносливость Внимание Ловкость	2	85,3	47,6	104,1	65,8
			3	135,4	67,7	116,9	74,4
			4	158,2	79,1	124,6	78,2
Игры с прыжками	Прыжки	Выносливость Внимание Быстрота	2	68,5	34,2	100,6	65,8
			3	94,4	31,4	123,4	74,3
			4	108,1	29,3	124,8	72,6
Игры с мячом	Ходьба, бег	Выносливость Внимание Ловкость	2	23,8	11,9	104,2	46,2
			3	42,4	14,1	103,8	52,3
			4	48,1	12,0	119,4	49,7
Эстафеты	Ходьба, бег	Выносливость Внимание Быстрота	2	112,5	56,2	102,3	56,3
			3	138,6	49,2	104,8	58,2
			4	142,4	37,3	112,6	54,8



Из таблицы видно, что ходьба является естественным способом передвижения. При ходьбе повышается функциональное состояние организма, так как в работу включается большое количество мышечных групп.

Бег является сложным по координации локомоторным актом. Быстрое передвижение, быстрая смена положения участников игры требует проявления двигательных качеств. Усложнение игровых заданий, например, изменение темпа бега, бег с остановками и пр. Позволяют повысить интерес школьника к игровой деятельности. Общая нагрузка игр с бегом во многом зависит от уровня подготовленности занимающихся.

Игры-эстафеты очень эмоциональны, их значение в решении воспитательных задач велико. Моторная плотность таких игр составила 66,3-84,8 % от общего времени проведения подвижных игр на уроке.

В отличие от ходьбы и бега прыжки не являются циклическим движением, а состоят из нескольких последовательно и слитно выполненных движений.

Подвижные игры с прыжками в сочетании с различными видами ходьбы и бега позволяют младшему школьнику с нарушениями зрения выполнять в среднем от 68,5 до 108,1 движений (шагов, прыжков, подпрыгиваний).

В играх с мячом преобладают индивидуальные действия школьника, что позволяет дифференцированно проводить процесс физического воспитания. Кроме этого, игры с мячом существенно повышают мотивацию школьников к содержанию игры и своей двигательной активности.

Если обратиться к результатам таблицы 9, то исследование подвижных игр с ходьбой показало, что младшие школьники с нарушением зрения при выполнении игрового задания в течение 2 минут совершают в среднем 55,8 шагов, при этом интенсивность игровых действий составила 27,9 шаг/мин. Показатели ЧСС составили в среднем 96,0 уд/мин. Интенсивность - 46,6 %. Выполнение игрового задания в течение 4 минут вызывает у них желание отдохнуть, а в конце игры они теряют интерес к игре.

Во время подвижных игр с прыжками в течение 3 минут школьники совершают в среднем 94,4 движения, при этом интенсивность составляет 31,4 шаг/мин. Показатели ЧСС составляют 123,4 уд/мин.

Мы считаем, что при проведении игр-эстафет достаточно 3 минут. Это будет оптимальной нагрузкой для школьников с нарушением зрения при проведении таких подвижных игр.

Существующий анализ классификаций игр в процессе воспитания двигательных качеств в процессе занятий по физической культуре у школьников, позволил разработать группировку игр в соответствии с поставленными задачами. В основу группировки был положен принцип преимущественного воздействия игр на воспитание двигательных качеств в сочетании с формированием основных двигательных качеств. В основе подвижных игр лежат физические упражнения, в ходе которых участники преодолевают различные препятствия, стремятся достигнуть определенной, заранее поставленной цели. Они являются действенным средством физического воспитания, активного отдыха, улучшают здоровье. Подвижные игры способствуют воспитанию воли, настойчивости в преодолении трудностей, приучают детей к взаимопомощи, честности и правдивости.

На основе современных представлений о путях и методах воспитания двигательных качеств у учащихся, можно предположить, что достаточно высокий эффект может быть достигнут путем применения определенного круга специальных физических упражнений, подвижных игр с так называемой «преимущественной направленностью». Подвижные игры направлены на воспитание двигательных качеств, поэтому степень преимущественной направленности обуславливается характером выполнения упражнений.

Подбирая подвижные игры и упражнения к ним, с целью использования их для воспитания двигательных качеств, мы исходили из того, что основной компонент действия рассматривался с позиции двигательной установки, где качественные характеристики избираемых игр и упражнений находятся в изолированном соответствии с характером двигательных качеств. Поэтому нами была избрана специфика качественной направленности подвижных игр в виде некоторых правил, которые позволили более точно определить соответствие игр, направленных на воспитание двигательных качеств.

Таким образом, следует отметить положительное влияние занятий подвижными играми на развитие физических качеств и показатели, характеризующие физическую подготовленность учащихся младших классов. Наблюдаемые положительные изменения, очевидно, связаны с тем, что учащимся экспериментальных групп были предоставлены подвижные игры, способствующие более рационально повысить уровень физической подготовленности детей.



Заключение

В ходе работы были сделаны следующие выводы:

- физическое воспитание детей с нарушениями зрения является важной составной частью воспитания, так как оно направлено на всестороннее развитие детей, подготовку их к жизни и труду, формирование двигательных умений и навыков, достижение высокого уровня физической подготовленности, повышение работоспособности.

- под влиянием направленного физического воспитания и применения системы подвижных игр происходит перестройка в двигательном анализаторе, улучшается мышечная работоспособность, нормализуется деятельность сердечнососудистой и дыхательной систем, улучшается функциональное состояние зрения у детей.

- большую роль в профилактике слабовидения и приостановке его прогрессирования играет физическая рекреация, использование подвижных игр, а также видов спорта в упрощенных формах для активного отдыха детей, получения удовольствия от этого процесса, развлечения, переключение с обычных видов деятельности на другие.

- физическая рекреация, с применением массовых форм физической культуры, целенаправленного комплексного лечения, для восстановления или компенсации частично или временно утраченных двигательных способностей, под воздействием специально подобранных подвижных игр, массажа, водных и физиотерапевтических процедур, создает оптимальное физическое состояние, обеспечивающее нормальное функционирование человеческого организма.

Младший школьный возраст -- возраст интенсивного интеллектуального развития. Основными психологическими новообразования младшего школьного возраста являются: произвольность и осознанность всех психических процессов и их интеллектуализация, их внутреннее опосредование, которое происходит благодаря освоению системы понятий; осознание своих собственных изменений в результате развития учебной деятельности. Все эти достижения свидетельствуют о переходе ребенка к следующему возрастному периоду, который завершает детство.

Особую роль в этом процессе играет организация разнообразных подвижных игр. Большой интерес для младших школьников представляют такие игры, которые с удовольствием играют и взрослые. Это -- игры, заставляющие думать, предоставляющие человеку возможность проверить и развить свои способности, включающие его в соревнование с другими людьми

Проведение системы подвижных игр на уроках физической культуры способствовало тому, что у детей повысилась сила и скорость двигательных действий, изменился уровень общей выносливости и координационных способностей в лучшую сторону. Участие детей в играх способствует их утверждению, развивает настойчивость, стремление к успеху и другие полезные мотивационные качества, которые детям могут понадобиться в их будущей взрослой жизни. В таких играх совершенствуется мышление, включая действия по планированию, прогнозированию, взвешиванию шансов на успех, выбору альтернатив и т. п.

К новому типу игр, которые начинают привлекать повышенное внимание детей в младшем школьном возрасте, относятся и разнообразные спортивные игры. Помимо решения задач на развитие практического мышления эти игры укрепляют здоровье детей, вырабатывают смелость, настойчивость, другие полезные качества.

Таким образом, в ходе проведенного исследования гипотеза подтвердилась, цель и задачи работы выполнены.



Список использованных источников

1. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 368 с.

2. Выготский Л. С. Основы дефектологии. Собрание сочинений, т. 5. - М., 2003. Стр. 34-49.

3. Выготский Л. С. Принципы воспитания физически дефективных детей // Собр. соч.: В 6 т. - М., 2003- Т. 5.

4. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М. И. Земцовой, А. И. Каплан, М. С. Певзнер. - М., 2007. Гл. V, с. 193-221; гл. VI, с. 244-275.

5. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для педагогов, воспитателей массовых и специальных учреждений и родителей / Под ред. Н. Д. Шматко. - М., 2007. - 309 с.

6. Земцова М. И. «Особенности познавательной деятельности слепых»- Ленинград, 1999. - 250 с.

7. Земцова М. И. «Учителю о детях с нарушением зрения»- М., 2003. - 320 с.

8. Зотов А. И. изучения личности слепых и слабовидящих детей»- М., 2007. - 340 с.

9. Коваленко Б. И., Коваленко Б. П. «Тифлопедагогика»- М., 2002. - 430 с.

10. Костючек Н. С. «Представление, мышление у учащихся 1-3 кл. школа слепых и слабовидящих», «Известия АПН РСФСР», - М., 2007. - 280 с.

11. Крогнус А. А. «Психология слепых и ее значение для общей психологии и педагогики»- СПб, 2006. - 317 с.

12. Кулагин Ю. А. Восприятие средств наглядности учащимися школы слепых. - М., 2004. - 210 с.

13. Литвак А. Г. «Тифлопсихология»- М.: «Просвещение», 2005. - 340 с.

14. Мастюкова Е. М. «Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция». -- М.: Просвещение, 2002, с. 5- 26.

15. Муратов Р. С., Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников - М., 2008. - 252 с.

16. Назарова Т. П. «Некоторые особенности мыслительной деятельности слабовидящих младших школьников», «Дифектология» №2, 2007.

17. Особенности психологической помощи детям с нарушениями зрения в дошкольном учреждении / Под ред. Л. И. Солнцевой. - М., 2001. - 320 с.

18. Плаксина Л. И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. - М., 2005. - 342 с.

19. Подвижные игры для слепых и слабовидящих. Л.Н. Ростомашвили, Е.В. Петрова, стр.32

20. Солнцева Л. И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. - М., 2005. - 352 с.

21. Специальная педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под редакцией Н. М. Назаровой. - 7-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 400 с.

22. Теория и организация адаптивной физической культуры: учебник. В2.т.Т.1 : Введение в специальность. История, организация и общая характеристика адаптивной физической культуры / под общей ред. проф. С.П. Евсеева, 3-е издание, стереотип. - М.: Советский спорт, 2010. -291с.

23. Толмачев, Р.А. Адаптивная физическая культура и реабилитация слепых и слабовидящих. - М.: Советский спорт, 2004. - 108 с.

24. Холодов, Ж.К. Теория и методика физического воспитания и спорта / Ж.К. Холодов, В.С. Кузнецов. - М.: Академия, 2001. - 480 с.

25. Частные методики адаптивной физической культуры : учебник по общей ред. проф. Л.В. Шапковой. - М.: Советский спорт, 2009. - 608 с.

Размещено на Allbest.ru

...