Воспитание потребности в знаниях у студентов

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего образования

«Российский экономический университет имени Г.В. Плеханова»

Саратовский социально-экономический институт (филиал)

РЕФЕРАТ

по дисциплине «Педагогика и психология в высшей школе»

по направлению подготовки Экономика

научная специальность Экономическая теория

Кафедра Экономической теории

на тему: Воспитание потребности в знаниях у студентов

Выполнила:

Манукян Лусине Арамаисовна

аспирант 1 - го года подготовки

очной формы обучения

САРАТОВ - 2015



Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы понятия воспитания студентов

Глава 2. Воспитание познавательных потребностей студентов

Заключение

Список использованной литературы



Введение

На сегодняшний день значение современного самосознания студентов в области образования очень велико в условиях сегодняшней действительности, когда каждый сам хозяин своей судьбы и его собственные личностные качества определяют уровень жизни. В этих обстоятельствах нужно воспитывать личность, обладающую не только конкурентоспособным трудовым ресурсом, но и перспективным трудовым потенциалом. Отношение к выбранному вузу и выбранной специальности, умение увидеть ее со стороны и себя в ней играет большую роль в становлении студента как профессионала в какой-то области. Лишь когда выбранный род деятельности становится частью жизни человека, а не только способом удовлетворения материальных запросов, может идти речь о его сформированном профессиональном самосознании. В процессе обучения и воспитания каждый студент в сравнительно небольшой промежуток своей жизни должен получить представление о выбранном пути, необходимые базовые знания, умения и навыки, найти свое место в жизни, профессии, обществе и только тогда можно говорить о том, что выбранная им дорога оказалась правильной.

Современный этап развития системы образования ознаменован переменами, связанными с потребностью общества в специалистах, обладающих глубоким мышлением, готовых к самообразованию и, конечно же, способных мыслить и работать творчески. Вполне допустимо предположить, что ориентированность, то есть основная направленность процесса обучения студентов состоит в развитии познавательных потребностей и умении самостоятельно добывать знания по тем или иным дисциплинам и наукам, а также на развитие познавательных возможностей личности, которая должна рассматриваться сегодня в качестве общей стратегии высшего образования.

Результаты исследования педагогических и психолого-педагогических работ различного характера свидетельствуют о том, что проблема формирования познавательных потребностей является одной из актуальных задач современных вузов, а также является эпицентром проблем психологии личности и деятельности.

Актуальность данной темы обусловлена тем, что на сегодняшний день каждый вуз нуждается в студентах, имеющих тягу к знаниям и желающих изучать дисциплины, и в особенности - специализированные. И если студенты не стремятся к тому, чтобы учиться активнее и старательнее, то необходимо применять комплекс мер, результатом которых будет возбуждение в студентах стремления к знаниям даже по тем дисциплинам, названия которых уже отпугивают.

Целью данного исследования является выявление комплекса мер, способствующих воспитанию у студентов тяги и стремления к знаниям.

Объектом данного исследования являются студенты.

Предметом данного исследования является воспитание знаний у студентов.



Глава 1. Теоретические основы понятия воспитания студентов

Как известно, современный студент постоянно вовлекается в различные виды деятельности, проявляя внутренне присущую ему активность в труде, учении, игре. Эта деятельность обогащает его жизненный опыт, сталкивает с различными людьми, общение с которыми также способствует его развитию, приобретению опыта социальных контактов, выработке творческого отношения к труду.

Объективные социальные потребности общества обусловливают необходимость формирования отношения к труду у молодежи как к важнейшей жизненной необходимости.

Неправильный выбор сферы профессиональной деятельности ведет к разочарованию, атрофирует возможности развития творческих способностей личности. Причиной этого можно назвать, прежде всего, недостаточную определенность и обоснованность профессиональных предпочтений.

Как показывают различного рода исследования, немалое количество студентов, обучающихся в университетах на разных факультетах выбрали свое профессиональное направление по довольно неверным с точки зрения образования соображениям - соображениям престижа, возможной в перспективе бюрократической, коррумпированной деятельности, связанной со сверхдоходами.

Приведенное выше понятие "самосознание" правомерно предполагает существование понятия "профессиональное самосознание", в область которого необходимо включить осознание личностью своей физиологии, психики, умственного и физического развития, понимания требования различных профессий к человеку и адекватное соотнесение себя с конкретными профессиональными требованиями. Сластенин В.А. Стратегия модернизации высшего образования. Сибирский педагогический журнал. 2009, №1, с. 11 Но здесь необходимо сделать некоторые уточнения о наличии различных фаз профессионального самосознания. Оно имеется у профессионала, который осознает себя как личность в конкретной профессиональной деятельности, представляет свои профессиональные возможности и так далее. Важное значение для личности представляет профессиональное самосознание в период профессиональной адаптации. В этом случае происходит, говоря не совсем красноречивым языком, "притирка" профессионального самосознания к профессиональной деятельности, в результате которой человек либо понимает, что это его профессия (в этом случае наступает удовлетворенность, а также положительное восприятие смысла всей жизни), либо терпение, постоянный дискомфорт и в конечном итоге отторжение и новый круг поиска. Естественно, это определяющая фаза, и в период обучения студента она имеет важнейшее значение.

В данном процессе профессионального обучения одной из важных, но самых трудновыполнимых задач является формирование профессионального самосознания учащихся. Для практического выполнения этой задачи необходимо ее теоретическое осмысление, то есть необходимо разобраться, каков педагогический смысл этого понятия, выработать принципы формирования профессионального самосознания и выявить мотивационное значение этого процесса.

В условиях развивающегося научно-технического прогресса ситуация с профессиональной ориентацией и выбором профессии резко изменяется. Что непосредственно отрицательным образом влияет на стремление студентов получить новые знания. На первый план выступает соответствие между требованиями, предъявляемыми профессией к человеку, и развитыми профессионально значимыми личностными качествами человека, которые являются основой его профессионального самосознания.

Остается вопрос: как же воспитать в студентах тягу к знаниям и стремление заполучить их как можно в большем количестве. Известный древнегреческий философ Аристотель раскрывал понятие воспитания следующим образом. Он считал, что самое важное из всех способствующих сохранению государственного строя средств, которыми все пренебрегают, - это воспитание юношества.

По своей сущности воспитание является одним из процессов, обеспечивающих социализацию. Его специфика состоит в том, что этот процесс не активируется самим индивидом, а навязывается воспитываемому извне. Воспитание, как внешнее воздействие на личность взрослого, большинством студентов рассматривается как неприемлемое, унижающее их действие. Новые моральные нормы, ценности возникают у взрослого лишь в процессе убеждения. Явное воспитание (точнее, перевоспитание) взрослых возможно лишь в условиях исправительных (пенитенциарных) учреждений. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 226 с.

Так, можно говорить о том, что воспитание - один из процессов социализации индивида, происходящих при жизни индивида в любом обществе. В этих процессах индивид осознает целесообразность определенных нравственных норм и отвергает их или включает их в свою систему ценностей. В образовательном учреждении социализация должна стать направляемой, однако ее результаты не поддаются контролю и оцениванию на экзаменах и зачетах: студент может знать нравственные нормы, но не признавать их частью своих убеждений. Нравственность индивида проявляется в его поступках, осуществляемых чаще всего вне вуза. Поэтому в вузе необходимо создать условия для направления социализации студента.

Таким образом, можно прийти к выводу о том, что воспитание студентов - специальная работа сотрудников вуза, направленная на становление у студентов системы убеждений, нравственных норм и общекультурных качеств, предусмотренных получаемым образованием. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 227 с.

Глава 2. Воспитание познавательных потребностей студентов

воспитание познавательный потребность студент

Потребность в познаниях, как и любые другие положительные потребности, воспитываются в детях с детства. Как известно, еще пару десятков лет назад основы полезности познания ребенок всегда постигал в семье, которая прежде играла более существенную роль в жизни всех ее членов, чем сегодня. Сейчас семья перестает быть средоточием общих забот и интересов образующих ее людей. Нередко отец и мать работают в разных местах, дети после школы на "продленке", и у каждого свои, часто трудно сводимые к некоему единству интересы. К тому же задушевные общесемейные беседы нередко вытесняются совместным сидением перед телевизором. Если отсутствуют беседы с ребенком на познавательные темы, то и стремление к познанию у ребенка угасает, так и не развившись. Неудивительно, что сегодня первоначальные представления о нравственности ребенок получает в лучшем случае из родительских наставлений, а не из непосредственного наблюдения их жизни, того, как они читают, интересуются чем-то хотя бы отчасти научным, и естественного желания подражать им.

Тем не менее, если потребность в знаниях у ребенка не была сформулирована с самого раннего детства, то это еще не говорит о том, что, будучи в школе или в институте, у данного ребенка (а позже уже у юноши или девушки) не будет вероятности развить стремление к знаниям.

Так, можно построить следующую систему формирования познавательных потребностей у студентов и, следовательно, тяги к знаниям. Можно выделить две организационные формы:

1) аудиторная работа;

2) внеаудиторная работа.

К первой организационной форме можно отнести:

· проблемные лекции (новый теоретический материал подается как неизвестное, которое необходимо открыть; в проблемном вопросе, в проблемной ситуации всегда должно иметь место противоречие, например: противоречие между теоретически возможным способом решения задачи и его практической нецелесообразностью) Туркот Т.И. Педагогика в высшей школе. М.:2011, с. 89;

· практические занятия (метод репродуктивного обучения, обеспечивающий связь теории и практики, содействующий выработке у студентов умений и навыков применения знаний, полученных на лекции и в ходе самостоятельной работы);

· самостоятельные работы (предусматривает, как правило, написание рефератов, выполнение расчетно-графических задач, вычислительных работ, моделирования и других творческих заданий в соответствии с учебной программой (тематическим планом изучения дисциплины); основная цель этого вида занятий состоит в обучении студентов методам самостоятельной работы с учебным материалом);

· круглые столы (обсуждение насущных или исторически сложившихся проблем или событий, а также озвучивание выводов по ним, чаще всего используется, как свободная конференция разнородных участников для непосредственного обсуждения определённых проблем; цель обсуждения -- обобщить идеи и мнения относительно обсуждаемой проблемы);

· консультации (консультации по теоретической части курса проводятся в течение всего семестра, но посещаются они, как правило, только теми обучающимися, которые занимаются планомерно и систематически; посещение консультаций значительной массой студентов начинается во второй половине и в конце семестра, когда они готовятся к сдаче зачетов и экзаменов; консультации должны быть интересными с научной и методической стороны, тогда они привлекут к себе внимание и вселят в обучающихся уверенность в успешном результате экзамена);

· доклады и рефераты (один из видов монологической речи, публичное, развёрнутое, официальное сообщение по определённому вопросу, основанное на привлечении дополнительных ресурсов).

Ко второй группе организационных форм проведения занятий, которые так или иначе могут вызвать тягу к знаниям и новой информации у студентов можно отнести следующие виды работ:

· НИРС (является одним из важнейших средств повышения качества подготовки специалистов с высшим образованием, способных применять на практике полученные знания, умения и навыки, привлечение к научно-исследовательской работе студентов позволяет использовать их творческий и интеллектуальный потенциал для решения актуальных задач современной науки);

· конкурсы на лучший проект (проект выбирается в зависимости от дисциплины и обязательно должен носить познавательный характер)

· индивидуальные домашние задание (подразумевают какое-либо исследование, анализ данных, решение задач и т.д. на выбранную студентом тематику в границах изучаемой дисциплины)

· периодические массовые мероприятия (организация походов в тематические музеи, в походы по историческим местам, походы на предприятия различной промышленности и так далее);

· организация онлайн-общения со студентами из других стран, обучающихся на той же или похожей специальности.

Наравне с вышеперечисленными системами формирования познавательных потребностей у студентов можно выделить следующие методы обучения и воспитания стремления к знаниям у студентов.

На сегодняшний день можно выделить два основных метода обучения:

1) общий;

2) частный.

В свою очередь, к первому общему методу обучения относятся:

· методы развития познавательного интереса и активности. К ним можно отнести такие виды проведения лекций, как дискуссия, беседа, работа с источником (например, книгой), демонстрация, иллюстрация, познавательная игра, ситуационный метод и так далее;

· методы формирования навыков самообразования. К ним можно отнести упражнения, практический метод, метод программного обучения;

· методы побуждения к продуктивному мышлению, проявлению самостоятельности. К ним можно отнести дискуссии, познавательные игры, методы программного обучения, а также ситуационный метод.

Рассмотрим второй метод обучения - частный. К нему относятся:

· культурный блок;

· культурная подстановка;

· культурная проблема;

· мини-постановка;

· ролевая игра;

· культурные картинки;

· культурные капсулы.

Но обучение не является конечной точкой в методах прививания студентам познавательных потребностей. Следующим видом методов является метод воспитания. В свою очередь он подразделяется на:

· методы формирования сознания личности. Например, рассказ, беседа, диспут и др.;

· методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Например, приучение, требование, поручение, создание воспитывающих ситуаций;

· методы стимулирования поведения и деятельности. Здесь уместно выделить такие способы, как поощрение, наказание и, конечно же, соревнование.

Помимо выше перечисленных методов обучения и воспитания у студентов желания учиться, стремления к знаниям и потребности в их получении, можно выделить также и средства обучения. Средства обучения представляют собой объекты, созданные человеком, а также предметы естественной природы, используемые в образовательном процессе в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и обучающихся для достижения поставленных целей обучения, воспитания и развития.

Следует отметить, что существуют разные принципы использования средств обучения. Среди множества таких принципов можно выделить следующие основные принципы:

1) учет возрастных и психологических особенностей студентов;

2) гармоничное использование разнообразных средств обучения: традиционных и современных для комплексного, целенаправленного воздействия на эмоции, сознание, поведение студента через визуальную, аудиальную, кинестетическую системы восприятия в образовательных целях;

3) учет дидактических целей и принципов дидактики (принципа наглядности, доступности и т.д.);

4) сотворчество преподавателя и обучающегося;

5) приоритет правил безопасности в использовании средств обучения.

Стоит отметить, что существуют два основных вида средств обучения - общие и специфические.

К общим видам средств обучения моно отнести следующие:

· государственный стандарт высшего профессионального образования;

· учебные программы и учебные планы;

· учебно-методические пособия;

· учебные аудитории;

· дидактический материал;

· средства массовой информации;

· аудио- и видеоматериалы;

· прагматические материалы;

· интернет-сайты;

· электронная почта;

· программное обеспечение;

· компьютерный класс;

· справочно-энциклопедическая литература.

К специфическим средствам обучения студентов, которые порождают тягу к новым знаниям и стремление к обладанию ими на сегодняшний день можно отнести такие средства обучения, как:

· поиско-игровые задачи и задания;

· коммуникативно-поисковые задачи;

· коммуникативно-ориентированные речевые задания;

· культуроведческие задания;

· культуроведческие исследовательские проекты и курсовые работы. Пидкасистый П.И., Беляев В.И. Педагогика. М.: 2010, с. 171

Реализация всех вышеперечисленных методов формирования познавательных процессов предусматривает четыре этапа:

1. Мотивационно-ценностный этап. Включает в себя постановку целей и задач по формированию у студентов познавательных потребностей, которые соответствуют будущей профессии; определение специфики и возможностей учебных предметов общепрофессиональной и специальной подготовки для формирования познавательных потребностей у стубентов; складывание ценностных ориентаций и мотивов по овладению основами учебно-познавательной деятельности.

2. Содержательный этап. Представляет собой целенаправленное формирование познавательных потребностей у студентов, а также ориентацию внеучебных форм работы, самостоятельной работы, НИРС на достижение поставленной цели; отбор соответствующих педагогических средств; обеспечение направленности мотивации на познание и освоение профессии, осознание студентами необходимости самостоятельно овладевать знаниями.

3. Профессионально-деятельностный этап. Предполагает использование студентами полученных знаний в учебно-познавательной и практической деятельности, самостоятельный поиск в целях решения профессиональных и практических познавательных задач; формирование системы умений и навыков учебно-познавательной деятельности, умений учиться и т.д.; вовлечение студентов в НИРС, воспитание потребности в самообразовании, развитие инициативы.

4. Аналитико-корректировочный этап. Составляет анализ сформированности потребности в знаниях у студентов и коррекция, которая подразумевает дополнительную работу с теми студентами, чей результат оказался самым низким, а также коррекция индивидуальной траектории становления личности будущего специалиста и дальнейшее развитие познавательной потребности как свойства личности. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2008, с. 324

Таким образом, результатом проведения вышеперечисленных видов работ, методов обучения и воспитания, а так же применения различных организационных форм в конечном итоге должно стать стремление студента получить как можно больше информации, которая благодаря перечисленному выше будет не только скучной и однообразной, но и станет интересной.



Заключение

Наличие познавательных потребностей и стремления к знаниям в процессе обучения рассматривается в педагогической литературе как одно из важнейших условий развития личности. Наблюдения ученых позволяют утверждать, что процесс формирования познавательных потребностей и стремления к знаниям личности в целом происходит не за счет какого-то одного средства или приема. Огромную роль играют и методы обучения, и содержание самого изучаемого предмета. Немаловажными факторами оказываются и положительное отношение преподавателя к студентам, и уровень интеллектуального развития.

В процессе обучения в вузе структура потребностно-мотивационной сферы студента постоянно усложняется, растет уровень сознательности и самостоятельности. Осмысляя свои познавательные потребности и возможности, студент стремится реализовать их в познавательной деятельности и постепенно переходит на уровень самообучения.

В связи с повышением качества образования в современном вузе и возрастанием роли иностранного языка в условиях мировой интеграции с особой остротой встает вопрос о повышении эффективности формирования познавательных потребностей у студентов различных факультетов, так как любая специальность связана с постоянно изменяющимися социальными, экономическими, политическими и технологическими условиями. Решение данной проблемы должно находить отражение в каждом компоненте образовательного процесса, во взаимодействии теории и практики.

Смена образовательной парадигмы и низкая познавательная активность студентов вызывают необходимость существенным образом изменить процесс подготовки специалистов, в котором собственно обучение должно быть переориентировано на самостоятельную учебно-познавательную и практическую деятельность студентов, и требуют разработки таких технологий обучения, которые соответствовали бы главной цели образования - «формированию готовности к саморазвитию, обеспечивающей интеграцию личности в национальную и мировую культуру, освоению ее прошлого, настоящего и будущего» Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность ценности, успех. М.: 2009, с.5. Решение это проблемы должно обеспечить будущему специалисту мобильность в решении профессиональных задач и раскрытии творческого потенциала в любой из существующих специальностей.



Список использованной литературы

1. Андреев В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития. Казань, 2008, с. 324

2. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности. М., 1976

3. Гузеев В.В. Образовательная технология XXI века: деятельность ценности, успех. М., 2009, с.5

4. Крысько В.Г. Психология. Учебное пособие. М., 2003, с. 29-32

5. Мудрик А.В. Социализация человека. М., 2004

6. Петровский В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании. - М., 1996

7. Пидкасистый П.И., Беляев В.И. Педагогика. М., 2010, с. 171

8. Прессман Л. П. Методика и техника эффективного использования средств обучения в учебно-воспитательном процессе. М., 1985

9. Сластенин В.А. Стратегия модернизации высшего образования. Сибирский педагогический журнал. 2009, №1, с. 11

10. Столяренко А.М. Психология и педагогика. М., 2001

11. Туркот Т.И. Педагогика в высшей школе. М., 2011, с. 89

12. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М., 2002, с. 226-227

13. Кроль В.М. Психология и педагогика. М., 2003

14. Интернет-сайт http://www.profile-edu.ru/

15. Интернет-сайт http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Psihol/

Размещено на Allbest.ru

...