Педагогика Е.Н. Водовозовой

В темы её рассказов (для детей дошкольного и младшего школьного возраста) входило описание многообразия явлений родной природы. Водовозова была верна своему принципу давать детям в первую очередь то, что они могут сами непосредственно наблюдать в окружающем мире.

Поэтому у неё преобладали рассказы о домашних животных и птицах. Освещалась также и жизнь растений; показывалась жизнь леса, поля, луга; детям рассказывалось о реках и озёрах, о неживой природе, о временах года и т. д.

Наиболее удачными и ценными с педагогической точки зрения, а также и со стороны художественной, были рассказы, описывающие животных и птиц. В некоторых из них биологическое описание соединяется с небольшим сюжетом; рисуется внешний вид, характерные повадки животного или насекомого, его движения, выведение детёнышей, птенцов. Широко показан уход за домашними животными и охрана их от хищников, приручение, дружба детей с ними, польза домашних птиц и животных для человека.

В большинстве случаев темы её рассказов понятны всем детям, но всё же они были ближе интересам деревенского ребёнка; часть рассказов предназначалась именно для крестьянских детей. Это объяснялось стремлением прогрессивно настроенной русской интеллигенции 60--70-х годов нести просвещение народу и его детям.

Автору больше удалась дидактическая образовательная сторона природоведческих рассказов. Художественная ценность их была сравнительно невысока, хотя некоторые из них и обладают известными достоинствами языка, яркими образами, сравнениями, динамичны, что очень важно для маленького ребёнка.

К слушанию рассказов об окружающей жизни маленького ребёнка (3-- 4 лет) надо подводить постепенно, усиливая наглядность того, о чём идёт речь.

Если ребёнок, слушая первые рассказы, недостаточно внимателен к ним по сравнению с другими детьми, то Е.Н. Водовозова рекомендовала в таком случае, отложить на некоторое время занятие, а затем попытаться соединить рассказ о данном явлении с непосредственным наблюдением его.

Так, например, ребёнок был несколько раз невнимателен к рассказу о курице и цыплятах, тогда, предлагает Е.Н. Водовозова, «вызовите из корзинки наседку с её маленькими цыплятками, пусть ребёнок накрошит им хлеба, а вы, незаметно для него, обращайте его внимание, как птички клюют его крошки, как при этом стучат их носики о доску, на которой рассыпан хлеб, как при этом мать дробит им большие кусочки и, сама не дотрагиваясь до пищи, клохчет и сзывает своих деток. Всё это, разумеется, займёт самого невнимательного ребёнка». [14, с.112]

Второй тип рассказов, рекомендуемых педагогом для детей дошкольного возраста,-- это рассказы из русской жизни. В более старшем возрасте -- это повести. Резкой критике подвергла она современные ей произведения и высказала по этому вопросу свои соображения. Рассказы этого типа должны носить, по её мнению, реалистический характер; знакомить детей и юношество с действительной жизнью, а не освещать её в «ложном свете», как это часто имело место в те годы.

Народнические настроения Е.Н. Водовозовой определяли тематику и этих рассказов. В них особенно желательно, по её мнению, изображать жизнь народа, крестьян, ремесленников, их быт, труд, вызывать у ребёнка доброжелательное отношение, уважение к их труду.

Эти рассказы и повести должны были знакомить детей и юношество с жизнью родины и народа, но не приукрашивать их.

Значительно более ценным считала автора те немногочисленные детские книги, где показывается деятельное добро, а не пассивное, где даётся описание труда человека на пользу целого общества.

В книгах для юношества, по мнению педагога, следует давать идеалы общественных деятелей, взгляды, политическая и общественная деятельность которых служили бы образцом для подражания.

В отечественной дошкольной педагогике XIX -- начала XX века выдвигались противоречивые идеи относительно целесообразности использования сказки в практической работе детского сада. Е.Н. Водовозова в своих трудах доказала полезное влияние сказки на развитие личности маленьких детей. В частности, она писала: «...Другим, более или менее общим, недостатком воспитания эпохи 60-х гг. было то, что при умственном развитии детей совсем старались изгнать из употребления сказки. Прежде сказки служили у нас единственным воспитательным элементом, и их давали детям без всякого разбора. Теперь из боязни пугать детей чертовщиною, мертвецами, ведьмами, чтобы вконец уничтожить в них всякую тень суеверного страха перед силами природы, сказки изгоняли из употребления без всякого милосердия. Между тем, если воспитатель сумеет сделать надлежащий выбор из огромного запаса русских народных сказок, они могут иметь могущественное воспитательное значение для развития нравственных и умственных сил ребенка... Когда ребенку минуло 5 лет, не только возможно, но, нам кажется, даже необходимо от времени до времени рассказывать ему сказки. Напрасно доказывают многие педагоги, что сказки дают детям превратные понятия о природе. Этого не может случиться уже потому с вашим ребенком, что природу и ее жизнь он наблюдал под вашим руководством во всех ее действительных свойствах». [23, с. 150-152] Также Е.Н. Водовозова предложила целую серию сказок, которые подавались детям в специальной обработке в сокращенном виде.

Е.Н. Водовозова разработала программу ознакомления ребёнка с окружающей природой; она давала ему первоначальные знания о мире природы. Но ограничиваться этим она не считала возможным, так как в этом случай «ум и рассудок будут развиваться за счёт сердца». Поэтому она и рекомендовала использовать сказки из животного эпоса. Эти сказки, по её мнению, должны даваться детям воспитателем, который бы пояснял их.

Не следует, по её мнению, давать те сказки, где в привлекательном виде изображается обман, пронырство, воровская удаль и другие отрицательные моральные качества.

Е.Н. Водовозова была убеждена в том, что сказка очень ценна: это самая простая и самая доступная для ребёнка форма, в которой можно провести идею о правде, о милосердии, сострадания и любви к ближнему. Поэтому не следует бояться фантастической аллегории, в ней легче, чем в форме обычного рассказа, можно детям раскрыть мораль, нравственные понятия. Обычный рассказ в таких случаях сух, носит дидактический характер или очень беден содержанием и не производит на детей никакого впечатления.

По мнению педагога, сказка ценна тем, что, развивая фантазию ребёнка, она способствует развитию его творческих возможностей.

Если воспитатель сумеет сделать надлежащий отбор сказок, то они будут иметь огромное воспитательное значение для развития умственных и нравственных качеств детей, а кроме того, для развития речи, воображения, творчества ребёнка, для наиболее яркого восприятия окружающего.

Из всего вышеизложенного в данной главе можно сделать вывод, что Е.Н. Водовозова интересовалась детской литературой и знала её, ставила перед детской книгой определённые педагогические и художественные задачи, выдвигала требования к автору о создании детских книг. Она требовала реальной тематики рассказов, описания родной природы, признавала значение детской литературы для умственного развития ребёнка и его моральных качеств.

2.3 Использование педагогического наследия Е.Н. Водовозовой в современной теории и практике дошкольного образования

Особая ценность взглядов Е.Н. Водовозовой проявилась в разработанной ею программе и методике использования произведений народного творчества в умственном и нравственном воспитании, в обосновании игры как важного воспитательного средства развития творческой активности, раскрытие педагогических возможностей игры.

Е.Н. Водовозова говорит о важности всестороннего развития ребенка, сохранении здоровья и учете индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. В следующих словах педагога фактически дана программа воспитания дошкольников. Она писала: «Идеал воспитания - создать здорового человека с твердою волею, с сильным и великодушным характером, умственно и нравственно развитого. Для этого необходимо развивать здоровые способности, задержать болезненные и вредные наследственные склонности, побуждать живой интерес к окружающему, стремление к личному самоусовершенствованию, к постоянному расширению умственного кругозора и возбудить в душе воспитываемого неутомимую жажду деятельности на пользу ближнего». [31, с. 4] Не менее важны для современной практики воспитания советы Е.Н. Водовозовой к воспитателю: «содействовать естественному развитию ребенка и помогать его самостоятельной умственной работе». [31, с. 4]

Нельзя не остановиться на вопросе о сроках начала воспитания ребенка. Елизавета Николаевна считала, что воспитание ребенка должно начинаться с колыбели. «Главные неудачи в воспитании, - писала она, - происходят преимущественно от того, что оно начинается только со школьной скамьи, когда характер ребенка уже более или менее сложился, а ум, привыкший к бездействию, принял известное направление. Давно уже всеми признано, что соответственное возрасту умственное и нравственное развитие должно начинаться с первого проявления сознания в ребенке». [31, с. 232] Именно в дошкольном возрасте начинает реально складываться личность: происходит формирование интеллектуальной, нравственной и эмоционально-волевой сферы ребенка, его интересов и мотивов поведения.

Елизавета Николаевна считала, что в процессе воспитания необходимо проявлять внимание к запросам и потребностям детей, к их природным дарованиям. Она была противницей телесных наказаний детей, выступала против воспитания детей страхом.

Актуально звучат идеи Е.Н. Водовозовой о личностной культуре ребенка, развитии эстетического чувства, использовании в воспитании произведений художественной литературы, в частности, произведений устного народного творчества, приобщения ребенка к творческой деятельности.

Е.Н. Водовозова считала необходимым учитывать соответствие целей и задач воспитания возрастным, психофизиологическим и индивидуальным особенностям детей, отстаивала идею целостности воспитательного процесса, взаимосвязи умственного и нравственного воспитания, построение отношений между участниками воспитательного процесса на основе любви, взаимоуважения и взаимопонимания

Страницы педагогических работ Е.Н. Водовозовой проникнуты любовью к детям, заботой об их здоровье (психическом, физическом, нравственном). Изучение педагогического наследия Е.Н. Водовозовой, глубокий анализ ее научного творчества позволяют сделать вывод о ее ценном вкладе в развитие теории воспитания детей. Ей принадлежат идеи целостного развития ребенка, необходимости изучения его психофизиологических особенностей и потенциальных возможностей, устранения психотравмирующих воздействий, препятствующих формированию социально-ценных свойств личности. Процесс усвоения воспитательных ценностей и преобразования их в ценностные ориентации личности Е.Н. Водовозова рассматривала в соответствии с потребностями ребёнка в новых впечатлениях, в общении, которое начинает играть решающую роль в процессе психического развития ребенка на протяжении всего дошкольного детства.

В связи с актуализацией национальных ценностей в сфере образования и воспитания, очень важно популяризировать наследие Е. Н. Водовозовой в связи с широким распространением западных теорий воспитания детей дошкольного возраста, что противоречит принципу народности, связи воспитания подрастающего поколения с национальной культурой.

Внедрение в процесс изучения практических и теоретических положений наследия Е.Н. Водовозовой поможет выявить интерес педагогов к возможности применения ее теорий на практике, идеи Е.Н. Водовозовой смогут наполнить воспитательный процесс педагога как личности и профессионала.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В истории духовной жизни нашей страны вряд ли найдется еще одна женщина, как Е.Н. Водовозова, замечательная писательница, педагог, которая бы оставила после себя такие глубокие по мысли, интересные по фактам воспоминания о дореформенной России, о воспитании детей раннего возраста.

Е.Н. Водовозова считала, что основанием системы дошкольного воспитания должен быть «чисто русский фундамент, т.е. народная речь, народные песни, загадки, пословицы, сказки, игры», образ жизни русского народа, его традиции и культура в целом.

Следуя идеям К.Д. Ушинского о главенствующей роле родного языка в становлении личности ребенка, Е.Н. Водовозова первой в России попыталась систематизировать работу по развитию речи детей дошкольного возраста, придав ей вид программы. Основой программы автор считала специальные занятия, которые должны разрабатываться воспитателем.

Большая заслуга Е.Н. Водовозовой в области речевого развития детей дошкольного возраста заключается в использовании специальных занятий, включающих разговор с ребенком, беседы, чтение книг, заучивание стихотворений.

Огромное внимание педагог уделяла литературе. Сама будучи писательницей, она сформулировала требования к детской книге с точки зрения педагога, изложила свои взгляды на сказку, дала рекомендации по заучиванию стихотворений и басен. Многие методические указания Е.Н. Водовозовой не устарели и представляют интерес и ценность для современного дошкольного воспитания в целом и для развития речи детей в частности.

Как никогда актуально звучат ее слова: «Что же следует подразумевать под умственным развитием детей? Дать разумное и соответственное возрасту содержание жизни - значит дать правильное, соответственное возрасту умственное развитие; оно не расстраивает здоровье, а укрепляет его, одновременно развивает нравственные свойства ребенка и пробуждает в нем бодрое и веселое душевное настроение». [24, с.233]

Е.Н. Водовозова своими трудами содействовала теоретической разработке содержания и методики воспитательной работы с детьми дошкольного возраста главным образом в условиях семейного воспитания.

Благодаря усилиям Е.Н. Водовозовой сложилось общее представление об элементах теории речевого развития детей, определились цели, задачи, была разработана методика первичного обучения детей.

Теория дошкольного воспитания и обучения должна служить совершенствованию педагогического процесса. Для практики она тем полезнее, чем меньше повторяет заблуждений и ошибок прошлого, чем больше удерживает подлинно научных знаний о едином процессе воспитания и обучения и его закономерностях. Критическое освоение исторического опыта может способствовать лучшему пониманию, а, следовательно, и решению проблем дошкольного воспитания и обучения в условиях современной педагогической действительности.

Педагогическое наследие Е.Н. Водовозовой нашло свое дальнейшее развитие в трудах последующих педагогов и в известной мере не устарело и не утратило своей ценности до настоящего времени.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. -М.: Издат. дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 494 с.

2. Антология педагогической мысли России второй половины XIX - начала ХХ в./ сост. П.А. Лебедев. - М.: Педагогика, 1990. -608 с., ил.

3. Белозерцев Е.П. Образ и смысл русской школы: Очерки прикладной философии образования. -Волгоград: Перемена, 2000. -461 с.

4. Блонский П.П. Введение в дошкольное воспитание/ П.П. Блонский. - М, 1915.

5. Боронилова И.Г. История дошкольной педагогики в России, Академия ВЭГУ, Уфа, 2010 - 148 с.

6. Борытко Н.М. Пространство воспитания: Образ бытия / Науч. ред. Н.К. Сергеев - Волгоград: Перемена , 2000. - 225 с.

7. Ван-Путерен М.Д. Нормальная детская для детей до 3-х лет /М.Д. Ван- Путерен // Энциклопедия семейного воспитания и обучения. - СПб., 1899. - Вып. 14.

8. Вентцель К.Н. Детский дом / К.Н. Вентцель. - М., 1915.

9. Вентцель К.Н. Новые пути воспитания и образования детей /К.Н. Вентцель. - М., 1910.

10. Виндельбанд В. Избранное: Дух и история. - М., 1995. - 96 с..

11. Водовозов В.И. Секретные записки пансионерки // Отечественные записки. 1863. № 9.

12. Водовозова Е. Н. Жизнь европейских народов: в 3 т. - СПб., 1875-1883.

13. Водовозова Е.Н. Из заметок старой пансионерки // Голос. - 1866.- №18, 89.

14. Водовозова Е.Н. Из русской жизни и природы. - СПб., 1874. - 112с.

15. Водовозова Е.Н. История одного детства.-Л., 1941.-244 с.

16. Водовозова Е.Н. На заре жизни. В 2 т. т.2. - М.: Худож. лит., 1987. -460 с.

17. Водовозова Е.Н. На отдых. - СПб., 1870. - 96 с.

18. Водовозова Е.Н. По поводу журнала для детей «Семейные вечера» // Современная летопись. - 1864. - № 16. - С.18-23.

19. Водовозова Е.Н. Приличие // Учитель. - 1866. - № 22-24.

20. Водовозова Е.Н. Семейные вечера, детский журнал // Книжный вестник. - 1866. - № 4. - С.10-16.

21. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. - СПб., 1871. -213 с.

22. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. -2-е изд., испр. идол. - СПб., 1873.-210 с.

23. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. - 3-е изд., испр. и доп. - СПб., 1876. - 195 с.

24. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. - 4-е изд., совершенно перераб. - СПб., 1891. - 392 с.

25. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. -5-е изд., доп. - СПб., 1901. -376 с.

26. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. - 6-е изд., испр. - СПб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1907. - 364 с., 376 с.

27. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: кн. для воспитателей. -7-е изд., перераб. и доп. -СПб., 1913. -365с.

28. Водовозова Е.Н. (Е. Ц...екая). Что мешает женщине быть самостоятельной // Библиотека для чтения. - 1863. - № 9. - С.56-

29. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. - 2-е изд., испр. и доп.- СПб., 1873.- 210 с.

30. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста: Кн. для воспитателей. - 6-е изд., испр. - СПб.: Типография М.М. Стасюлевича, 1907. - 364 с.

31. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное развитие детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - М.,2000.

32. Вопросы дошкольного воспитания. Сб. 1-ый. В 2 ч. - Спб., 1912.

33. Гербова, В.В. Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада /М.: Просвещение, 2003. - 175с.

34. Горбылева Е.В. Гуманистические идеи в педагогическом наследии Е.Н. Водовозовой: Учеб. пособие. - Смоленск: СГИИ, 2001. -42 с.

35. Горбылева, Е.В. Идеи взаимодействия культуры и образования в отечественной педагогике - начала века / Е.В. Горбылева // Культура, искусство, образование : проблемы и перспективы развития : сборник научных трудов.- Смоленск : СГИИ, 2009. - С. 7-11.

36. Гурович Л.М. Ребенок и книга: пособие для воспитателей детского сада / под.ред. В.И. Логиновой. -М.: Просвещение, 1992. -64 с.

37. Грюцева Н.И. Система познавательных заданий как средство развития мышления старших дошкольников // Современные проблемы дошкольного образования и педагогические технологии: Сб. науч. трудов / СГПУ. - Смоленск, 1998. - С.23-30

38. Ефремов, О.Ф. Педагогика / О.Ф. Ефремов. - СПб.: Питер, 2009. -

44

256 с.

39.Зайцева Л.М. Преемственность в экологическом воспитании детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста: Дис... канд. пед. наук. -Смоленск, 2001. -196 с. 40.Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т.1. Психическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1986. -320 с.

41. Казмин, Н.В, Современное семейное воспитание в России /Н.В. Казмин //Энциклопедия семейного воспитания и обучения. - СПб., 1908. -Вып. 55.

42. Каптерев П.Ф. Задачи и основы семейного воспитания.- СПб; 1898. - 213 с.

43. Концепция дошкольного воспитания. - М., 1989. - 37 с.

44. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 1999. -146 с.

45. Логинова В.И. Формирование системности знаний у детей дошкольного возраста: Дис. ...докт. пед. наук. - Л., 1984. -426 с.

46. Логинова В.И., Крулехт Н.В. Социально-педагогический опыт и развитие личности ребенка дошкольного возраста // Научно- педагогические идеи Веры Иосифовны Логиновой: Сб. - СПб., 1995. - С.65-71

47. Лыкова В.Я. Последовательно и гармонично: Преемственность в воспитании: Монография. -Смоленск: СГИИ, 2001. -131 с.

48. Меркин Б.Г. Эволюция литературной сказки // Культура. Философия.

Методика: Сб. трудов. -Смоленск: СГПУ, 2000. - С. 52-59

49.Ольнем-Цеховская В.Н. Е.Н. Водовозова // Голос минувшего. -1923. -№ 3.

50. Парамонова Л.А. Система формирования творческого конструирования у детей 2-7 лет: Автореф. дис. докт. пед. наук. - М., 2001. -45 с

51. Педагогический энциклопедический словарь/ гл. ред. Бим- Бад Б.М.,

3-е изд., стереотип. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2009. -

45

528 с.: илл.

52. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / Отв. ред. К.В. Шорохова. -2-е изд. -М., Педагогика, 1976. -416 с.

53. Сватиков Ф.Ф. Е.Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. -1940. -№6 - С. 28-41. - ( История педагогики).

54. Сенченков Н.П. педагогические проблемы школьной педологии в трудах П.П. Блонского. -Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. - 17 с.

55. Симонова Т.Р. Идеи Е.Н. Водовозовой в современном воспитательном процессе Начальная школа плюс до и после, 6/10

56. Ситаров В А. Педагогика и психология ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. - М., 2000.-216 с.

57. Сманцер А.П. Гуманизация педагогического процесса / А.П. Сманцер.- Мн.: Бестпринт, 2005.- 362 с.

58. Смирнова Е.А. К проблеме интеллектуально-речевого развития ребенка в речевом общении // Наука о дошкольном детстве - традиции и современность: Юбилейная научно-практ. конференция. - М., 1999. - с.86-87

59. Тарунтаева Т.В. Преемственность в работе детского сада и школы: наш взгляд на проблему // Преемственность в воспитании детей: теория и практика. - Смоленск, 2001. - С.5-7

60. Фролова О.А. Е.Н. Водовозова О воспитании детей дошкольного возраста, - М., 1949. - 150 с.

61. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа XX века: взгляд из прошлого в будущее. - М.: Пед. об-во России, 2001. -222 с.

62.Чувашев И.В. Очерки по истории дошкольного воспитания в России (до Великой Отечественной социалистической революции). -М., 1955.424 с.

63.Чуйкова Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения

дошкольников родному языку: учебно-методическое пособие к курсу по выбору. - Елец. 2007. -216 с.

64. Шутова В.А. Педагогические условия воспитания милосердия у детей младшего школьного возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1999. -18 с.

65.Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития. -М.: Тризоло, 1994. - 168 с.

66.Энциклопедический социологический словарь / Общ. ред. Г.В. Осипова. - М.: ИСПИ РАН, 1995. -С. 871-872

67.Этимологический словарь русского языка. Т.1. Вып. 5. - М.: Сов. энциклопедия, 1973. -868 с.

Размещено на Allbest.ru