Адаптация дошкольника к обучению

3-6 баллов - у него высокий уровень готовности к школе;

7-12 баллов - средний уровень;

13-15 баллов - низкий уровень готовности, ребенок нуждается в дополнительном обследовании интеллекта и психического развития.

3. Методика для определения умственного развития ребенка (Венгер Л.А., Венгер А.Л.).

Данное тестирование поможет учителю определить тех детей, которые требуют большего внимания, а в ряде случаев и применение особых методических приемов в процессе обучения.

Перед проверкой нужно определить, умеют ли дети слушать вас, выполнять ваши указания. Ребенок, не владеющий этими умениями, даже много знающий, будет с трудом усваивать школьную программу.

Для начала можно выполнить тренировочные задания. Каждому испытуемому дается тетрадный лист в клетку (работу можно проводить со всем классом, и отдельными группами) и привлеките его внимание к предстоящей работе, например, так: «Сейчас мы будем учиться рисовать красивые узоры. Приготовились - подняли руки с ручкой вверх: вспомним, где у нас правая сторона; теперь ведем руку направо (в воздухе), налево, вверх, вниз. Повторим еще раз. А теперь слушайте внимательно: я буду говорить, не только куда, в какую сторону вести линию, но и какой длины она должна быть - одна клетка, две клетки (можно показать на доске). Начинаем рисовать узор: отступим сверху четыре клетки и от левого края

- четыре клетки, поставим ручку на строку и ведем линию: одна клетка вверх - одна направо, одна вниз - одна направо, одна вверх - одна направо, одна вниз и т.д. При этом должен получиться вот такой узор».

Обязательно проверьте у каждого ребенка, правильно ли понят принцип работы, и тогда можно дать более сложный рисунок. «Все внимательно слушают, не отвлекаются и выполняют узор под диктовку: две клетки вверх - одна направо, одна вверх - две направо, одна вниз - одна направо, две вниз - две направо, две вверх - одна направо, одна вверх

- одна направо, одна вниз - одна направо, две вниз. Дальше рисуйте сами».

Это и дальнейшие задания учитель не комментирует, не исправляет, не объясняет.

Следующее задание: «Две клетки вверх - одна налево, две вверх - одна направо, одна вниз - две направо, одна вниз - одна налево, две вниз - одна направо, одна вверх - две направо, одна вверх - одна налево, две вверх - одна направо, одна вниз - две направо, одна вниз - одна налево, две клетки вниз. Дальше рисуйте сами».

Последнее задание: «Две клетки вверх - две направо, одна вниз - одна налево, одна вниз - две направо, две вверх - две направо, одна вниз - одна налево, одна вниз - две направо. Дальше рисуйте сами».

При оценке выполнения работы авторы методики рекомендуют оценивать каждое задание в отдельности: при безошибочном выполнении задания ставить 4 балла, при двух-трех ошибках - 3 балла, если ошибок больше - 2 балла. Значит максимальная оценка, которую может получить каждый ребенок при выполнении всех трех заданий, 12 баллов. Считается, что для успешного обучения в школе он должен набрать не менее 7 баллов.

4. Социометрическая методика «Два домика».

Данная методика была предложена Вандвик И., Экблад П. в 1994 г. и предназначена для диагностики сферы общения ребенка.

Трудности в общении со сверстниками проявляются уже в дошкольном возрасте и могут оказать достаточно сильное влияние на формирование взаимоотношений с одноклассниками.

Для выявления детей с проблемами в общении со сверстниками, обычно используют различные варианты социометрии. Суть этого метода заключается в том, что ребенку предлагают сделать выбор: с кем из детей в классе он хотел бы играть, кого пригласил бы в гости на день рождения, кому подарил бы красивую картинку и т.п. Для того, чтобы не акцентировать внимание на детях с проблемами в общении, в работе с дошкольниками и младшими школьниками не рекомендуется задавать вопросы с явным негативным содержанием, например: «С кем ты не хотел бы играть, кого не пригласил бы в гости?» и т.д.

Для проведения теста нужен лист бумаги, на котором рисуют два домика. Одни из них, побольше - красного цвета, другой поменьше - черного. Как правило, этот рисунок не заготавливают заранее, а делают на глазах у ребенка, черным и красным карандашами.

Ребенку говорят следующее: «Посмотри на эти домики. Представь себе, что красный домик принадлежит тебе, в нем много красивых игрушек, и ты можешь пригласить к себе всех, кого захочешь. А в черном домике игрушек нет совсем. Подумай и скажи, кого из ребят своей группы ты пригласил бы к себе, а кого поселил бы в черном домике». Взрослый записывает тех детей, которых ребенок берет к себе в красный дом, и тех, кого он хочет поселить в черный домик. Когда он закончит, спрашивают, не хочет ли он поменять кого-нибудь местами, не забыл ли кого-нибудь.

Анализ результатов.

Интерпретируя результаты теста, следует обратить внимание на то, сколько детей ребенок поместил в красный и черный домики. В отношении кого из детей группы сделан положительный, а в отношении кого - отрицательный выбор. Для каждого ребенка считают число положительных (количество баллов со знаком «+») и отрицательных выборов (количество баллов со знаком «-») со стороны других детей группы, затем из большего вычитают меньшее и ставят знак большего числа.

+ 4 и более баллов -- избирают «социометрические звезды», это внешне привлекательные, достаточно уверенные в себе дети, которые пользуются авторитетом в группе сверстников, они лидируют в играх, с ними охотно дружат другие дети.

От + 1 до + 3 (выборов со знаком «-» нет) -- эти дети предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом друзей (или одним постоянным другом), при этом с другими детьми они почти не конфликтуют, в своей маленькой группе могут быть лидерами.

От -2 до +2 баллов (сумма складывается из «+» и «-») -- активные, подвижные, достаточно общительные, но нередко, конфликтные дети, они легко вступают в игру, но также легко ссорятся и отказываются играть, часто обижаются и обижают других, но легко забывают обиды.

0 баллов (выборы со знаком «+» и «-» отсутствуют) -- этих детей просто не замечают, их как будто нет в группе, как правило, это тихие, малоактивные дети, которые играют в одиночестве и не стремятся к контактам со сверстниками; чаще всего такие результаты получают в отношении часто болеющих ребят и тех, кто недавно пришел в группу.

- 1 и менее баллов - это дети, которых отвергают сверстники, нередко внешне мало привлекательны или имеют явно выраженные физические дефекты; нервозны, чрезмерно конфликтны, негативно настроены по отношению к другим детям.

Особое внимание следует обратить на тех детей, которые основную массу сверстников отправляют в черный домик, оставаясь в одиночестве, или окружают себя взрослыми. Как правило, это или очень закрытые, необщительные дети или конфликтные, успевшие поссориться почти со всеми. Предсказать трудности в общении с одноклассниками в школе у таких детей можно с большой вероятностью.

5. Диагностика школьной тревожности (младший школьный возраст) Прихожан А.М.

Методика предназначена для учащихся 6-9 лет.

Экспериментальный материал -- 2 набора по 12 рисунков размером 18x13 см. в каждом. Набор «А» предназначен для девочек, набор «Б» -- для мальчиков (приложение 2). Номера картинок ставятся на обороте рисунка.

Методика проводится с каждым испытуемым индивидуально. Требования к проведению стандартны для проективных методик.

Перед началом работы дается общая инструкция. Кроме того, перед некоторыми рисунками даются дополнительные инструкции.

Инструкция.

«Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картинкам. Картинки у меня не совсем обычные. Посмотри, на них нет лиц. Все - и взрослые, и дети нарисованы без лиц (предъявляется картинка № 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего 12, а ты должен будешь придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хорошее настроение - лица веселые, радостные, счастливые, а когда плохое - грустные, печальные. Я покажу тебе картинку, а ты мне расскажешь, какое у мальчика (девочки) лицо - веселое, грустное, или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него такое лицо»

Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тренировочное. В ходе его можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой повторяется вопрос: Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у него такое лицо?

Перед картинками 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно предлагается выбрать одного из персонажей-детей и рассказывать о нем.

Все ответы детей фиксируются.

Обработка данных.

Оцениваются ответы на 10 рисунков (2-11). Рисунок 1 - тренировочный. Рисунок 12 выполняет «буферную» функцию и предназначен для того, чтобы ребенок закончил выполнение задания позитивным ответом. Вместе с тем, следует обратить внимание на редкие случаи (по нашим данным, не более 5-- 7%), когда ребенок на 12 карточку дает отрицательный ответ, такие случаи требуют дополнительного анализа и должны рассматриваться отдельно.

Общий уровень тревожности вычисляется по «неблагополучным» ответам испытуемых, характеризующим настроение ребенка на картинке

как грустное, печальное, сердитое, скучное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Сопоставляя ответы испытуемого с его интерпретацией картинки, а также анализируя выбор героя на картинках с несколькими детьми (например, на рисунке 6 - выбирает ли он ученика на первой парте, решившего задачу или ученика на второй парте, не решившего ее), можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

2.2 Анализ и интерпретация данных эксперимента

В результате анкетирования родителей были получены следующие данные.

1. Особенности личности ребенка. Отношения с одноклассниками детей, посещавших ДОУ, характеризуются дружелюбностью, дисциплинированностью, спокойствием, а дети, не посещавшие детский сад, легковозбудимые, раздражительные и тяжело вступают в контакт со сверстниками. По характеристике сна почти все дети легко засыпают и спокойно спят. Навыки опрятности у детей, посещавших детский сад, более развиты.

2. Работоспособность во время занятий. Большинство детей, посещавших ДОУ, работает целеустремленно во время всего занятия. Дети, не посещавшие ДОУ, рассеяны, быстро утомляются и как следствие начинают заниматься посторонними делами, что связано с отсутствием систематических занятий в домашней обстановке.

3. Состояние и характер памяти. Различия в состоянии и характере памяти не значительные. У дети, посещавших и не посещавших ДОУ, наиболее развита зрительная память.

4. Особенности мышления. Дети, не посещавшие ДОУ, воспринимают материал только на конкретных примерах. Дети, посещавшие ДОУ, не только воспринимают материал на конкретных примерах, но и владеют абстрактными понятиями, могут обобщать.

5. Развитие речи. Большинство детей обоих групп правильно произносят все звуки. Так же имеются несколько детей с незначительными проблемами звукопроизношения. Однако в группе детей, не посещавших ДОУ, имеется ребенок, который неправильно произносит большинство звуков. Это объясняется тем, что в детском саду систематически с детьми, имеющими проблемы с речью, проводятся логопедические занятия.

Дети, посещавшие ДОУ, при пересказе текста используют распространенные предложения, пользуются эпитетами. У детей, не посещавших ДОУ, речь бедная и односложная.

6. Усвоение программы детского сада. Дети обоих групп имеют необходимый для своего возраста запас сведений и знаний, ориентируются во времени и пространстве, знают, где живут, знают имена родителей, времена года, доступны элементарные обобщения. Но несколько детей, не посещавших ДОУ, не знают специальность родителей и место их работы, неправильно определяют домашних и диких животных.

7. Отклонения в состоянии здоровья ребенка.

Дети, не посещавшие ДОУ, имеют более высокие показатели здоровья и относятся к I-II группе здоровья. Дети, посещавшие ДОУ, более восприимчивы к болезням и относятся ко II-III группе здоровья.

По результатам методики Керна - Иразека были получены следующие данные:

У детей, посещавших ДОУ, низкий уровень готовности к школе наблюдается у 2 детей (11,8 %), средний - у 8 детей (47 %) и высокий - у 7 детей (41,2 %).

У детей, не посещавших ДОУ, низкий уровень готовности к школе наблюдается у 5 детей (62,5 %), средний - у 2 детей (25 %) и высокий - у 1 ребенка (12,5 %).

Эти данные позволяют сделать вывод о том, что дети, посещавшие ДОУ, более успешно справились с заданиями, так как в детском саду систематически проводятся занятия рисованием, лепкой, аппликацией, специальные упражнения, позволяющие подготовить руку к письму.

По результатам методики для определения умственного развития (Венгер Л.А. и Венгер А.Л.) были получены следующие данные:

У детей, посещавших ДОУ, низкий уровень умственного развития наблюдается у 1 ребенка (5,9 %), средний - у 7 детей (41,2 %) и высокий - у 9 детей (52,9 %).

У детей, не посещавших ДОУ, низкий уровень умственного развития наблюдается у 3 детей (37,5 %), средний - у 3 детей (37,5 %) и высокий - у 2 детей (25 %).

Все дети, когда предъявляли пробный (№1) и буферный (№12) рисунок, описывали положительные эмоции.

2.3 Рекомендации родителям по профилактике дезадаптации первоклассников

Никто, так как родители, не знает ребенка. Именно родители могут помочь ребенку успешно пройти период социально - психологической адаптации начала обучения в школе. Необходимо развивать мотивацию первоклассника на получение новых знаний, поощрять его, подбадривать: «Нам с тобой это так необходимо...». Подчеркивайте исключительность своего ребенка, его индивидуальность: «Это может получиться только у тебя.», «Ты у меня такой молодец!» Убеждайте малыша, что ему все по силам: «У тебя обязательно все получится!» Объясните, что все люди, все друзья и родные, когда-то тоже учились в первом классе. Расскажите о своем опыте первоклассника: «Ничего страшного, все немножко боятся, но ты сильный, вместе мы справимся!» Оценивайте старания ребенка, замечайте даже незначительные успехи, чаще хвалите: «Как замечательно у тебя получилось...», «Даже у меня так не получится!» Создавайте в жизни ребенка ситуацию успеха.

Приведенные ниже рекомендации помогут воспитать родителям успешную, уверенную в себе личность. Ребенок, чувствующий поддержку, заботу и любовь родителей, будет стараться оправдать возлагаемые на него надежды. Если, ознакомившись с данными рекомендациями, вы узнали себя, постарайтесь изменить свое поведение в отношении воспитания ребенка.

Так поступать нельзя! - Слушая рассказ ребенка, не перебивайте его, не отвлекайтесь на другие дела, пока он не закончил рассказывать, не дайте ему заподозрить, что вас не интересует то, о чем он говорит.

- Не принуждайте ребенка делать что-нибудь, если он чем- то расстроен, устал, не в настроении.

- Не настаивайте, если ребенок не готов выполнить ваше требование.

- Не задавайте много вопросов, спрашивайте по существу.

- Не следует постоянно делать ребенку замечания, критикуя его поступки и выполненные задания.

- Наберитесь терпения! - Ребенку необходимо время, чтобы научиться быть самостоятельным и организованным.

- Не следует в присутствии других людей обсуждать поступки ребенка, тем более его неудачи.

- Не вводите для ребенка множество правил и ограничений: он перестанет обращать на них внимание.

- Не требуйте от ребенка понимания:

а) всех, проявляемых вами, чувств;

б) логических правил;

в) абстрактных понятий и рассуждений.

- Никогда не сравнивайте ребенка с другими детьми, в том числе с родными братьями и сестрами.

- Не сидите без дела в присутствии ребенка.

- При возникающих сомнениях в правильности поступка не спешите принимать окончательное решение.

- Не проявляйте повышенного беспокойства по поводу возникающего некоторого регресса в развитии ребенка, не вселяйте в него чувство тревоги.

Старайтесь выполнить!!!

- Будьте всегда подтянуты, организованы и в хорошем настроении.

- Будьте позитивны!

- Разговаривайте с ребенком ободряющим тоном, проявляйте заботу и участие в его делах и проблемах.

- Радуйтесь вашей дочке и сыну, чаще улыбайтесь.

- Установите определенные и четкие требования к ребенку, понятные для него.

- Рассказ ребенка слушайте внимательно, не перебивая, задавайте вопросы, проявляя заинтересованность.

- Разговаривая с ребенком, называйте как можно больше признаков предметов, их свойств, действий с ними.

- Ваши объяснения должны быть понятными и простыми, четкими и конкретными.

- Сначала спрашивайте «Что?», и только потом «Зачем?» и «Почему?».

- Поощряйте и развивайте любознательность, любопытство, воображение, творческую фантазию вашего ребенка.

- Поощряйте игры и дружбу с другими детьми.

- Каждый день читайте с ребенком, обсуждайте прочитанное, совместно подбирайте книги.

- Выражайте свою мысль ясно и четко.

- Хвалите своего ребенка как можно чаще, развивая в нем уверенность в себе.

- Старайтесь, чтобы ребенок оказывал вам помощь в работе по дому.

- Позаботьтесь о том, чтобы жизнь ребенка была наполнена новыми впечатлениями, которыми он мог бы поделиться со своими друзьями.

- Проявляйте интерес к увлечению вашего ребенка (конструирование, рисование, коллекционирование и пр.).

- Приобретайте диски с записями любимых стихов, песенок и сказок ребенка: слушайте их вместе.

- Регулярно посещайте с ребенком библиотеку.

- Играйте с ребенком в различные игры.

- С удовольствием читая книги, газеты, журналы - вы будете представлять пример для подражания своему ребенку.

- Проводите досуг с семьей.

- Не теряйте чувство юмора в любой ситуации.

- Будьте терпеливы, вы тоже были маленьким!

Спросите себя:

- Чувствует ли мой ребенок себя свободно в моем присутствии?

- Как выгляжу я в глазах моего ребенка?

- Получается ли у меня говорить с ребенком на любые темы?

- Владею ли я доверием своего ребенка?

- Что я делаю чаще: убеждаю или приказываю?

- Бывают ли так, что мой ребенок не желает общаться со мной?

Не избегайте советов специалистов, общайтесь с другими родителями, читайте книги на темы воспитания.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Новое поколение детей растет в новый век - век высоких технологий, мир вокруг нас стремительно меняется, усовершенствуясь с каждым днем. Человечество в своем развитии стремится вперед, и будущее будут создавать сегодняшние малыши, которым взрослые обязаны дать отличное образование, заложить в них еще в дошкольном возрасте основы знаний и умений. Создать платформу для будущего школьного образования, так как именно дошкольный возраст является сензитивным невосполнимым периодом в жизни ребенка, когда он впитывает в себя всю информацию, не прикладывая особых усилий - легко и непринужденно.

Родителям необходимо серьезно отнестись к данному возрастному периоду. Обеспечить ребенку познание окружающего мира, расширить его круг общения с взрослыми и сверстниками, сделать его жизнь разнообразной. Но современные родители зачастую не имеют свободного времени на полноценное времяпровождение с ребенком, оставляя детей на бабушек, которые не в состоянии объяснить ребенку устройство нового современного мира, воспитаны в старых традициях. По этой причине намного эффективнее доверить воспитание ребенка дошкольному образовательному учреждению, что, конечно же, не устраняет родителей от воспитания полностью!

Именно в дошкольном учреждении ребенок созревает к школьному обучению в плане социально - психологической готовности. У него вырабатываются качества, необходимые для формирования коммуникабельности, правильного отношения к взрослому, исчезнет эгоцентрическая личностная позиция. Именно развиваясь в коллективе сверстников, ребенок развивается полноценно, может проявить свою индивидуальность, научиться оценивать себя с точки зрения других людей, сформируется его личностная позиция относительно будущего. Ведь совсем скоро он уйдет из ДОУ, станет взрослее и будет принят в школьное общество, более ответственное и важное в его судьбе.

Проведенное нами исследование позволило подтвердить выдвинутую гипотезу о том, что у первоклассников, посещавших ДОУ, физиологическая и социально-психологическая адаптация происходит быстро и менее травматично. О чем свидетельствуют результаты практического исследования.

В ходе исследования были успешно решены следующие задачи:

1. Проанализирована психолого-педагогическая литература по проблеме исследования.

2. Дана характеристика понятия «адаптация к школьному обучению».

3. Описаны особенности процесса протекания физиологической и социально-психологической адаптации.

4. Выявлены отличительные черты первоклассников, посещавших и не посещавших ДОУ.

5. Проведен сравнительный анализ особенностей адаптации к школьному обучению первоклассников, посещавших и не посещавших ДОУ.

6. Разработаны рекомендации для родителей по профилактике дезадаптации первоклассников.

Несомненно, что дети, посещающие ДОУ, легче и быстрее осваиваются в школе. Дети, воспитывающиеся в домашних условиях, даже демонстрируя высокие интеллектуальные показатели, психологически хуже готовы к школе. Они не имеют опыта общения в коллективе сверстников, не умеют отстоять свою позицию, им необходим более длительный период для адаптации к школьной среде, что в свою очередь тормозит развитие ребенка, отбрасывает его назад в плане усвоения учебных знаний.

Родители, следуя разработанным нами рекомендациям, и доверив воспитание и обучение ребенка дошкольному учреждению, смогут добиться лучших результатов в подготовке малыша к школьному обучению. Ребенок, уверенный в себе, в любви и помощи родных, получивший основу знаний и умений, сможет достигнуть отличных результатов в школе и будет уверенно смотреть в будущее.



СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. -- М.: Деловая книга, 2012. -- 624 с.

2. Амонашвили, Ш.А. В школу -- с шести лет / Ш.А. Амонашвили. -- М.: Просвещение, 2013. -- 132 с.

3. Бабаева, Т.И. У школьного порога / Т.И. Бабаева. -- М.: Просвещение, 2013. -- 128 с.

4. Бардин, К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты) / К.В. Бардин. -- М.: Знание, 2013. -- 96 с.

5. Безруких, М.М. Ребенок идет в школу: Знаете ли вы своего ученика? / М.М. Безруких, С.П. Ефимова. -- М.: Академия, 2014. -- 240 с.

6. Божович, Л.И. Личность и ее формирование / Л.И. Божович. -- М.: Педагогика, 2012. -- 372 с.

7. Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста // Под ред. А.Н. Леонтьева, А.В. Запорожца. -- М.: Просвещение, 2014. -- 225 с.

8. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / А.Л. Венгер. -- М.: Владос, 2014. -- 159 с.

9. Венгер, Л.А., Мухина В.С. Дошкольная психология: Учебное пособие для педучилищ / Л.А. Венгер, В.С. Мухина. -- М.: Просвещение, 2013. -- 335 с.

10. Взаимосвязь познавательной и социальной активности младшего школьника: Межвуз. сб. науч. тр. // Под ред. С.П. Баранова. -- М.: Прогресс, 2014. -- 186 с.

11. Возрастная и педагогическая психология: Хрестоматия // Под ред. И.В. Дубровиной, В.В. Зацепина, А.М. Прихожан. -- М.: Академия, 2013. -- 368 с.

12. Возрастная психология: Личность от молодости до старости: Учебное пособие для вузов // Под ред. М.В. Герасимова, М.В. Гомезо, Г.В. Горелова, Л.В. Орлова. -- М.: Педагогика, 2014. -- 272 с.

13. Волков, Б.С. Готовим ребенка к школе / Б.С. Волков, Н.В. Волкова. - СПб.: Питер, 2014. - 192 с.

14. Воспитание и обучение детей шестого года жизни: Кн. для воспитателей // Под ред. Л.А. Парамоновой, О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 2014. - 158 с.

15. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. - М.: Педагогика - Пресс, 2012. - 536 с.

16. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: «ЭКСМО-Пресс», 2014. - 1008 с.

17. Готовимся к школе: Книга для родителей будущих первоклассников // Под ред. Е.Л. Ерохиной. - М.: Олимп, 2014. - 160 с.

18. Готовимся к школе: Практические задания. Тесты. Советы психолога // Под ред. М.Н. Кабановой. - СПб.: Нева, 2013. - 224 с.

19. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов // Под ред. В.И. Слободчикова. - М.: Академия. - 160 с.

20. Готовность к школе: Развивающие программы // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Академия, 2014. - 96 с.

21. Гуткина, Н.И. Психологическая готовность к школе / Н.И. Гуткина. - М.: Академический проект, 2014. - 168 с.

22. Давыдов, В.В. Об учебной деятельности / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 2013. - 219 с.

23. Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога // Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Педагогика, 2012. - 119 с.

24. Диагностика социальной активности детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методические рекомендации // Под ред. В.Г. Маргалова, В.А. Ситарова. - М.: Прогресс, 2012. - 43 с.

25. Дошкольная педагогика: Учебное пособие // Под ред. В.И. Логиновой, П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 2013. - 304 с.

26. Дубровина И.В. Психология : Учебник для студ. сред. пед. учеб, заведений / И.В. Дубровина, Е.Е. Данилова, А.М. Прихожан. - М.: Академия, 2012. - 464 с.

27. Дъяченко, О.М. Психологический словарь - справочник / О.М. Дъяченко, Т.В. Лаврентьева. - М.: АСТ, 2013. - 576 с.

28. Ежова, Н.Н. Рабочая книга практического психолога /

- Ростов-на-Дону: Феникс, 2014. - 315 с.

29. Запорожец, А.В. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Т.А Маркова.- М.: Просвещение, 2014. - 317 с.

30. Ильина, М.Н. Подготовка к школе / М.Н. Ильина. - СПБ.: Дельта,

2012. - 224 с.

31. Капчеля, Г.И. Общение со взрослыми и психологическая подготовка детей к школе / Г.И. Капчеля, М.И. Лисина. - М.: Просвещение, 2012. - 132 с.

32. Керн, А. Готовность к обучению в школе / А. Керн, Я. Иразек.

- М.: Академия, 2012. - 270 с.

33. Ковальчук, Я.И. Понимать мир детства / Я.И. Ковальчук. - М.: Просвещение, 2012. - 160 с.

34. Кон, И.С. Возрастная психология: детство, отрочество, юность: Хрестоматия. Учеб. пособие для студ. пед. Вузов / И.С. Кон. - М.: Академия, 2012. - 624 с.

35. Кондаков, И.М. Психология. Иллюстрированный словарь / И.М. Кондаков. - СПб.: «Прайм - Еврознак», 2013. - 512 с.

36. Корчак, Я. Как любить ребенка / Я. Корчак. - М.: Педагогика,

2013. - 287 с.

37. Кравцов, Г.Г. Психологические проблемы начального образования / Г.Г. Кравцов. - Красноярск: изд-во Красноярского университета, 2012. - 142 с.

38. Кравцов, Г.Г. Психология и педагогика обучения дошкольников / Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова. - М.: Мозаика-Синтез, 2013. - 328 с.

39. Кравцова, Е.Е. Детская психология / Е.Е. Кравцова. - М.: Просвещение, 2014. - 172 с.

40. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология / И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 2014. - 132 с.

41. Луньков, А.И. Как помочь ребенку в учебе в школе и дома / А.И. Луньков. - М.: Прогресс, 2012. - 40 с.

42. Маклаков, А.Г. Общая психология / - СПб.: Питер, 2014. - 592 с.

43. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6 - 7 лет: Методическое пособие / А.А. Максимова. - М.: ТЦ Сфера, 2015. - 78 с.

44. Непомнящая, Н.И. Формирование воли / Н.И. Непомнящая. - М.: Педагогика, 2014. - 160 с.

45. Обучение детей 6-летнего возраста в детском саду и школе. Опыт физиологического и гигиенического исследования // Под ред. О.А. Лосевой. - М.: Педагогика, 2013. - 192 с.

46. Прихожан, А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А.М. Прихожан. - М.: «МОДЭК», 2013. - 304.

47. Смирнова, Е.О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / - М.: Академия, 2014. - 160 с.

48. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений // Под ред. Т.И. Ерофеевой. - М.: Просвещение, 2014. - 158 с.

49. Социально - психологическая адаптация первоклассников // Под ред. О.Л. Захаровой. - М.: Прогресс, 2015. - 42 с.

50. Усова, А.П. Обучение в детском саду / А.П. Усова. - М.: Просвещение, 2013. - 176 с.

51. Эльконин, Д.Б. Психология развития / Д.Б. Эльконин. - М.: Академия, 2014. - 144 с.

Размещено на Allbest.ru

...