Творческое мышление младшего школьника

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. В последние годы наше общество стало нуждаться в воспитании и обучении творческих людей, имеющих неординарный взгляд на проблемы, способных правильно и своевременно откликаться на происходящие в мире изменения, при этом оставаясь яркой индивидуальностью. В данный момент развитие науки столь стремительно, что полученные знания становятся неактуальными раньше, чем мы успеваем их применить. Поэтому многие учёные, как в России, так и за рубежом активизировали исследования с целью объяснить столь загадочное явление как творческое или его ещё называют креативное мышление. Так как в педагогике и психологии проблема развития творческого мышления остаётся малоисследованной, работа учёных не прекращается. Разрабатываются теории креативности личности, программы по развитию творческого мышления, исследуются творческое мышление и творческие способности, создаются «портреты» творческой личности. В современных условиях повышаются требования к таким качествам личности как искренность, доступность новому опыту, нестандартное творческое отношение к реальности. Для этого необходимо активизировать творческий резерв и мышление. творческий мышление школьный

Творчество и творческое (креативное) мышление несколько разделены между собой. Творчество - основано на научных принципах, творческое (креативное) мышление психологическое учение. Творчество проявляется в умении правильно реагировать на происходящие в жизни изменения, в готовности использовать новые возможности, в стремлении обойти очевидные и традиционные способы решения проблем, в выдвижении нестандартных, неординарных идей. Творчество дает возможность удовлетворять высшую человеческую потребность - потребность в самореализации. Креативность - это способность порождать необычные идеи, отклонения в мышлении от традиционных схем, быстро разрешать проблемные ситуации [14]. Исследование креативного мышления связано с такими зарубежными психологами, как Дж. Гилфорд, П. Торренс, Джексон, Ф.Вильямс и др., в отечественной науке - М.А. Холодная, Д.Б. Богоявленская, Я.А. Пономарёв, А.М. Матюшкин и др. Каждый рассматривает факт креативности мышления со своей точки зрения. Единого взгляда по этому вопросу исследователи не выработали. Не ставится под сомнение лишь то, что развитие творческого мышления создает основу для интеллектуального развития ребенка. Рассмотрение связи творческого мышления и интеллекта с возрастом подтверждает, что творческое мышление в своём развитии является предшественником интеллекта. Исследования по влиянию творческого потенциала на когнитивные возможности показывают, что специально предназначенный курс по развитию творческого мышления детей повышает их познавательную активность, насыщает возможность приобретения знаний, даёт способность формировать более широкие понятия и независимость мышления. Проблемой является то, что в системе школьного образования такие занятия представлены, но используются недостаточно, творческое мышление детей развивается стихийно, и, по мере продвижения ребенка к окончанию школы, уровень творческого мышления снижается. Систематическая работа в этом направлении создает благоприятные условия для развития творческих способностей. Творческий процесс всегда окрашен яркими и сильными положительными эмоциями и переживаниями. Это делает его привлекательным для ребенка и влияет на формирование потребности в творчестве, создании нового. Кроме того именно возраст 7-10 лет является сенситивным для развития, умения нестандартно мыслить, принимать нестандартные решения. В этом возрасте ребенок открыт и восприимчив к процессу познания, умению удивляться богатству и красоте окружающего мира. Для осуществления развивающих целей обучения необходимо активизировать познавательную деятельность, создать ситуацию заинтересованности. Несмотря на то, что эта проблема достаточно обстоятельно рассматривается в психолого-педагогической и методической литературе, в практике школы должного внимания так и не получила. В связи с этим и была выбрана для данной работы тема - «Развитие творческого мышления у младших школьников».

В связи со значимостью проблемы, актуальностью развития креативного мышления у детей, в работе сформулированы цель, объект, предмет и гипотеза исследования.

Объект исследования - творческое мышление младших школьников.

Предмет исследования - развитие творческого мышления у младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что процесс развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста в условиях общеобразовательной школы возможен при условии реализации специальной программы.

Цель работы - апробация программы «Курс развития творческого мышления» Ю.Б. Гатанова в условиях общеобразовательной школы.

Задачи:

1. Рассмотреть понятие творческого мышления, особенности его развития у детей младшего школьного возраста.

2. Изучить способы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

3. Провести эмпирическое исследование уровня развития творческого мышления младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

4. Организовать и провести экспериментальную работу по развитию творческого мышления у детей младшего школьного возраста.

Для решения исследовательских задач был использован комплекс различных методов:

1. Организационные: анализ и обобщение литературы, определение экспериментальной группы.

2. Эмпирические: наблюдение, тестирование (диагностика креативности творческого мышления в модификации Е.Е. Туник; классический вариант теста творческого мышления Э.П. Торренса).

3. Методы математической обработки данных.

Методики исследования: Батарея креативных тестов «Творческое мышление» Е.Е. Туник (созданных на основе тестов Дж. Гилфорда), Батарея креативных тестов Э. Торренса.

Экспериментальная база: МБОУ СОШ №11 МО г.Анапа с. Су-Псех. В эксперименте приняло участие 28 человек в возрасте 9-10 лет. Из них 18 мальчиков и 10 девочек.

Теоретической основой исследования является общепсихологическая теория мышления (А.В. Брушлинский, А.М. Матюшкин, Я.А. Пономарёв, С.Л. Рубинштейн); концепции творчества отечественных и зарубежных авторов (Д.Б.Богоявленская, Дж, Гилфорд, В.Д. Шадриков, В.Н. Дружинин. Э. Торренс).

Практическая значимость работы состоит в том, что апробированная программа Ю.Б. Гатанова «Курс развития творческого мышления» может быть использована педагогами и психологами общеобразовательной школы для целенаправленной работы по развитию творческого мышления у младших школьников.

Структура работы: выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Понятие творческого мышления в трудах отечественных и зарубежных авторов

В психологии наиболее часто мышление определяют как высшую ступень человеческого познания, опосредованное и обобщенное отражение действительности, вид умственной деятельности, заключающейся в познании сущности вещей и явлений, а также закономерных связей и отношений между ними [30]. Благодаря этому человек правильно ориентируется в окружающем мире, используя ранее полученные обобщения в новой, конкретной обстановке. Функция мышления - расширение границ познания посредством выхода за черту чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано напрямую в восприятии. Еще со времен античности ученые пытались объяснить феномен творческого мышления.

В современной психологии существует несколько зарубежных и отечественных концепций творческого мышления, созданных в русле разных теоретических и экспериментальных направлений, а также известно множество подходов к определению творческого мышления. Творчество общепринято определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще. Мышление, создающее реальность, знание, идеальный образ, как нечто принципиально отличное от предмета (хотя этот образ и является отражением предмета), может быть названо творческим мышлением [17]. Исследуя естество творчества, ученые предложили называть способность, соответствующую творческой деятельности, креативностью (от англ. creativity - способность к творчеству). Философы считают, что креативность - это основа, свойственная одновременно как самому субъекту, так и внешнему миру. В процессе изучения креативности была выявлена особенность, заключающаяся в том, что люди с невысокими интеллектуальными способностями могут быть очень творческими личностями, и наоборот. В середине XX века было дано достаточно много определений креативности. Их разделили на несколько категорий:

1) гештальтистские - определяющие креативный процесс как уничтожение уже имеющегося гештальта для созидания более предпочтительного;

2) инновационные - направленные на восприятие конечного продукта по его необычности;

3) экспрессивные - за основу берётся внутренний мир человека, его душа;

4) психоаналитические - представляющие креативность через Оно, Я и Сверх - Я;

5) проблемные - идентифицирующие через систему решения задач;

6) характеристики, не относящиеся ни к одной из категорий.

К креативности можно отнести следующие свойства интуицию, фантазию, выдумку, дар предвидения, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самоорганизацию и работоспособность. Субъект, являющийся носителем этих качеств, находит удовлетворение не только в стремлении достичь цели, но и в самом процессе творчества [27]. Мышление в качестве репродуктивного процесса, исследовали ассоцианисты и бихевиористы (Бен, А. Вейс, И. Гербарт Д. Гартли, Ж. Леб, Т. Рибо, Б. Скиннер, Э. Торндайк), которые допускали, что новое выступает как факт усложнения или перекомбинации на основе сходства имеющихся элементов предшествующего опыта. Само же решение задач происходит на основе механических проб и ошибок или актуализации определенной системы ранее выработанных операций. Психическое являлось в виде структуры элементов, а ассоциации - как соотношение между этими элементами. Тем не менее, ассоциативная психология не могла объяснить творческое мышление, так как считала истинным лишь сознательное мышление, а творчество, как известно, основывалось на бессознательном (в частности на интуиции) [13]. Но, не смотря на это, ассоцианисты внесли свой вклад в развитие психологии творчества. Законы ассоциаций, которые были установлены, дают объективную возможность, постичь в какой степени бывший отрицательный опыт препятствует творческому решению задач.

В гештальтпсихологии (М. Вертгеймер, В. Келер, К. Коффка) мышление определяли как продуктивный процесс, они считали, что новое характеризуется оригинальностью, зародившейся в проблемной ситуации при прохождении барьера былого опыта, мешающего поиску нового. Изменение первоначальных проблем приводит к разрешению ситуации, но само решение возникает неожиданно, в порядке инсайта, зависящего от объективных условий задачи, а не от активности самого субъекта, от его опыта.

Психоаналитический подход - в изучении творческого мышления впервые говорится о влиянии бессознательного на мыслительный процесс. По мнению З.Фрейда, сексуальная, или же агрессивная энергия, не находя прямого выхода, выражается именно в творчестве [44]. Альфред Адлер говорит о том, что творчество является внешней актуализацией. Он понимает творчество как своеобразный порядок возмещения комплекса неполноценности.

Для психологов - гуманистов (Г. Олпорт, А. Маслоу) происхождением творчества являлся мотив личностного роста. По Маслоу - это необходимость в самоактуализации, полным и свободным воплощением своих способностей и жизненных возможностей [23]. Далее мы видим в науке появление совершенно новых идей по изучению творческого мышления.

Дивергентное и конвергентное мышление установили Дж. Гилфорд, Е. Торранс, вертикальное и латеральное - Э. де Боно, А.М. Матюшкин, Я.А.

Пономарев дифференцировали мышление как продуктивное и репродуктивное.

Дж. Гилфорд, Е. Торренс считали, что творческое мышление является результатом взаимной связи интеллекта и креативности как самостоятельных факторов. Такой подход определялся как психометрический. Первоначально было выделено шестнадцать интеллектуальных способностей объясняющих креативность. Все эти способности были объединены и названы дивергентным мышлением. Со временем Дж. Гилфорд изменил свойства креативности. Основные свойства творческого мышления - это семантическая гибкость (умение представлять объект под новым углом зрения, повышать функциональное использование на практике); образная адаптивная гибкость (возможность видеть скрытые от наблюдения стороны объекта); оригинальность (стремление к интеллектуальной новизне, способность к отдаленным ассоциациям); семантическая спонтанная гибкость (способность воссоздавать идеи в особых ситуациях).

Такое мышление предполагает множество правильных ответов и некоторые нижеперечисленные отличительные черты.

Оригинальность - способность к воспроизведению отдаленных ассоциаций, неповторимость, неизбитость в выражениях, стремление к поиску персонального, отличного от других решения. Семантическая гибкость - способность выделить предназначение объекта и предложить его новоизобретённое использование, способность видеть объект под небывалым ещё углом зрения, расширить функциональное применение на практике.

Образная адаптивная гибкость - способность изменить форму стимула, чтобы показать его новые возможности (например, передвинуть определенное количество спичек, чтобы получить заданное число квадратов), иначе, чтобы новые стороны объекта видеть, необходимо изменить его восприятие.

Семантическая спонтанная гибкость - способность вырабатывать всевозможные идеи в неопределенной ситуации, в которой нет ориентиров для этих идей.

Ригидность как противоположное гибкости явление - неумение изменить тактику действия, переставши быть приемлемым в тех случаях, когда это возможно и оправдано.

Модель Е. Торренса отражена в созданном им мощном психодиагностическом инструменте, требующем профессиональной подготовки контингента. Для его создания Е. Торренс использовал метод количественной оценки результатов специально разработанных тестов путем суммирования различных категорий ответов. Тест Е. Торренса отражает особенности авторской идеи в видении модели творческого мышления и опирается на четыре выделенных Дж. Гилфордом свойства дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность, разработанность. К ним Э. Торренс добавил еще три характеристики: адекватность, сопротивление замыканию, абстрактность названия.

Модель Дж. Рензулли аналогична структуре интеллекта Дж. Гилфорда и ориентирована на одаренных детей. Эта модель предполагает обогащение учебных программ за счет расширения круга интересов учащихся и развития процессов мышления и восприятия, а также за счет исследования и решения задач индивидуально и в малых группах. Дж. Гилфорд и Е. Торренс пришли к выводу о влиянии высокого уровня интеллекта на высокий уровень творчества, хотя у многих людей с высоким уровнем IQ встречается низкий показатель дивергентного мышления.

В своей теории Э. де Боно разделил мыслительные процессы на латеральные и вертикальные, которые в свою очередь дополняют друг друга и определяют метод использования мыслительного аппарата. Вертикальное мышление это определенный способ шлифовки информации, результатом которого становится создание шаблонов. Латеральное мышление является творческим даром, направлено на изменение уже существующих моделей. Цель латерального мышления состоит в описании процесса решения проблемы, в порождении идей. В то же время латеральное мышление тесно связано с интуицией (перестройка моделей) и творчеством (создание условий для новых моделей). Основное назначение латерального мышления заключается в перемене устаревших моделей на основе разрушения для соединения новых элементов информации; разрушение привычных образов, выстраивание новых примеров. Неравномерный путь развития идеи, немотивированная перестановка элементов, распространение информационного поля, включение «боковой» информации - главные способы изменения и развития информации. С точки зрения Э. де Боно, латеральное мышление имеет сходства с творческим мышлением, и всё таки творческое мышление связано с вдохновением, талантом, артистизмом[6].

Большим вниманием среди отечественных психологов в этой области удостоены исследования Я.А. Пономарева. Он предложил различать мышление по степени новизны обретаемого в процессе мыслительной деятельности продукта по отношению к знаниям субъекта, и поэтому мыслительный процесс можно разделить как продуктивный и репродуктивный. Я.А. Пономарёвым были сформулированы следующие характеристики творчества: самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию, видение новых проблем в знакомых ситуациях, видение новой функции знакомого объекта, понимание структуры объекта, подлежащего изучению, умение видеть альтернативу решения, умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы в новый способ, умение создавать оригинальный способ решения при известности других. Он разработал абстрактно-аналитический подход к определению природы творчества. Одним из важных выводов, к которым пришел психолог, является представление о «биполярности» творческого процесса. Психологический конструктор творчества состоит из полярных элементов: «непроизвольное + произвольное», «импульсивное + волевое», «бессознательное + сознательное», «стимуляция + мотивация» [28].

A. М. Матюшкин убежден, что необходимо выделять продуктивное и репродуктивное мышление. Творческое мышление - вариант продуктивного мышления, «крайняя точка», высшая степень его проявления и отличается объективной новизной, оригинальностью своего творения. «Низшая точка» принадлежит репродуктивному мышлению, где уровень новизны продуктивности ничтожный и мыслительный процесс почти теряет специфику [24].

B. Н. Дружинин обратился к изучению творческой деятельности, проявляющейся в исключительных жизненных ситуациях, которая определяется творческой мотивацией. В соответствии с этим утверждением, В.Н. Дружинин сделал вывод, что интеллект индивида - «верхний ограничитель» вероятных творческих возможностей, однако проблема использования отведенных природой возможностей зависит от внешних условий, мотивации, компетенции в той сфере творчества, которую человек избрал [13].

А.В. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, И.Л. Лернер, М.И. Махмутов, проводили исследование творческого мышления, с помощью метода проблемной ситуации. В своих исследованиях С.Л. Рубинштейн определял творческое познание через анализ и синтез. На основе анализа выявляется нужное свойство при включении объекта в систему связей и отношений, с помощью которых обнаруживается новое свойство [32].

Д.Б. Богоявленской был предложен новый подход к толкованию и исследованию творчества. В качестве единицы исследования креативности ею рассматривается интеллектуальная активность. Она и является неразрывно связанным свойством некой системы, главными частями которой выступают интеллектуальные и неинтеллектуальные факторы умственной деятельности. Критерием интеллектуальной активности может служить интеллектуальная предприимчивость, самостоятельность, понимающаяся как продолжение мыслительной деятельности за пределами ситуативной предопределённости. В качестве основы интеллектуальной активности Д.Б. Богоявленская рассматривает умственные способности, которые определяют широту и глубину познавательного процесса и проявляются, преломляются через мотивационную структуру личности [5]. Многие учёные считают проблему творчества многогранной. Нет единого выработанного плана действий, результаты исследования подчас не совпадают друг другу. Следует отметить, что в отечественной литературе нередко встречаются утверждения о неделимости мышления, на творческое и нетворческое. Именно эту идею поддерживал А.В. Брушлинский - всякое мышление является творческим, основное свойство мышления состоит в обнаружение новых признаков объекта через введение его в новые связи и отношения, вследствие чего те же предметы выступают в новом качестве, а новые качества позволяют включать эти предметы во все новые связи и отношения.

1.2 Психологические особенности развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста

Время поступления ребёнка в школу и есть определение младшего школьного возраста. Начальный период школьной жизни занимает возрастной диапазон от 6-7 до 10-11 лет (1-4 классы). Готовность к школьному обучению определяет уровень зрелости физического и психофизиологического развития на данном этапе. Багаж накопленных представлений и понятий, богатое воображение, развитая речь, стремление общаться и узнавать новое вызывает у ребёнка естественное желание идти в школу. Этот момент очень знаменателен для ребёнка, в его жизни происходит много перемен. Меняется отношение к взрослым, режим дня, он должен уметь преодолевать возникшие трудности, и проявлять самостоятельность. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за очень редким исключением, любят заниматься в школе. Их привлекает процесс обучения, и нравится новая роль, роль ученика. Учитель самый значимый человек для младшего школьника - авторитет. Каждое слово произнесённое педагогом, отношение к некоторым предметам, стиль общения, поведение всё оказывает колоссальное влияние. Необходимо подчеркнуть, организация учебного процесса, а также система образования оказывают влияние на стиль мышления учеников. В настоящее время главным принципом обновления образования, является личностная ориентация. Она предусматривает развитие креативных способностей учеников, индивидуальный подход с учётом интересов и способностей к творческой деятельности. Не смотря на то, что в содержании современных образовательных программ широко заложены возможности творческого развития школьников, педагогами начальной школы не используется в полной мере. Впрочем, ещё превалирует объяснительно - иллюстрационный метод. Содержание метода заключается в следующем: учитель преподносит учебный материал в готовом виде, школьники в свою очередь воспринимают данную им информацию на слух, смотрят, фиксируют в памяти, затем выучивают по учебнику и излагают. Возможно, объяснительно - иллюстративный метод самый экономичный из способов передачи информации, но в таком случае младшие школьники не вовлечены в энергичный процесс поиска новых знаний и открытий. Иначе говоря, традиционное образование не ставит пред собой цель развития творческого мышления младших школьников [24]. Учёные настаивают, творческое мышление необходимо развивать ещё в школе, младший школьный возраст наиболее благоприятное время для его развития. Сделать это можно с помощью методов, побуждающих учащихся к активному творческому мышлению, к гибкости рассуждений, скорости и неповторимости ответов. Творческое мышление прогрессирует в своём развитии только тогда, когда ученики встречаются с учебными проблемами, для решения которых нет готовых образцов. От созданных идеальных условий, внутреннего душевного состояния зависит эффективность развития мышления. Своеобразие творческой деятельности детей - субъективная новизна продукта. Решение, которое предлагает ребёнок уже давно всем известно, и в практической деятельности ни один раз им пользовались, но пришёл он к этому самостоятельно. В данном случае это процесс творческий, источником самостоятельного мышления ученика явилась догадка и интуиция. Большое значение имеет конструкция психологической деятельности, в которой складывается умение решать нетипичные задачи. Удачная организация у младших школьников творческого мышления возможна лишь на основе учета педагогом основных особенностей детского творчества и решения главных задач в развитии творческого мышления.

П.Б. Блонский обратил внимание на специфику детского творчества: детский вымысел скучен, и ребенок некритически относится к нему; ребенок раб своей бедной фантазии [4]. Опыт ребёнка есть движущая сила творческого мышления: творческая практика воображения оказывается подвластной богатству, состоятельности и многообразию прошлого опыта человека. Некритическое отношение к продукту своего творчества есть особенность творческого мышления детей. Замысел ребёнка субъективен, он не направляется никакими требованиями, критериями, идеями. Бесспорно, для развития творческого мышления требуется формировать определённые навыки и умения. Чем универсальнее и безупречнее умения и навыки учащихся, тем богаче фантазия, а значит, выполнимы более сложные учебные и исследовательские задачи.

Психологами установлено, что развитие мышления человека неотделимо от развития его языка [5]. Поэтому важнейшая задача в развитии творческого мышления учащихся - обучение их умению словесно описывать способы решения задач, рассказывать о приемах работы, называть основные элементы, изображать и читать графические изображения. Усвоение учащимися необходимого словарного запаса очень важно для формирования и развития у них внутреннего плана действия. В любом творческом процессе задача решается сначала в уме, а затем переносится во внешний план.

Над исследованием специального, целенаправленного развития креативности, работал А. Савенков. Он выделял следующие условия формирования творческого мышления учащихся:

- соотношение заданий дивергентного и конвергентного типа, то есть задания дивергентного типа должны не только присутствовать как равномерные, но и в некоторых предметных занятиях доминировать;

- преобладание развивающего учебного материала над его информационной составляющей;

- совмещение условий развития продуктивного мышления с мастерством его практического применения;

- доминирование самостоятельной исследовательской практики над репродуктивным усвоением знаний;

- ориентация на интеллектуальную инициативу, понятия «интеллектуальная инициатива» предполагает проявление ребенком самостоятельности при решении разнообразных учебных и исследовательских задач, стремление найти оригинальный, возможно альтернативный путь решения, рассматривать проблему на более глубоком уровне либо с другой стороны;

- неприятие конформизма, необходимо исключать все моменты, требующие конформистских решений;

- формирование способностей к критичности и лояльности в оценке идей;

- стремление к максимально глубокому исследованию проблемы;

- высокая самостоятельность учебной деятельности, самостоятельный поиск знаний, исследование проблем;

- индивидуализация - создание условий для полноценного проявления и развития специфичных личностных функций субъектов образовательного процесса;

- проблематизация - ориентация на постановку перед детьми проблемных ситуаций [35].

Творчество обычно определяют как деятельность, порождающую нечто новое. Эта созидающая, продуктивная деятельность есть определение творчества вообще, соблюдение этих условий даст возможность формирования творческого мышления школьников. Три основных условия формирования творческого мышления, три стратегии:

1) индивидуализация образования;

2) исследовательское обучение;

3) проблематизация.

1.3 Способы развития творческого мышления у детей младшего школьного возраста

Мышление - это индивидуальная особенность, и методы его развития не могут быть для всех идентичные. Обычно считается, что творческое мышление доступно далеко не всем.

Сущность творческого процесса требует, чтобы учащиеся выражали свои мысли и идеи в свободной форме, в теплой и открытой атмосфере.

Такой социально-психологический климат стимулирует учащихся к игре со своими идеями, смеху и веселью. К. Роджерс утверждал, что рождение творческих идей поощряется созданием психологической безопасности и через безусловное принятие ценности каждого человека [32]. Призывая детей выражать себя в свободной манере, необходимо исключить внешнее оценивание и критические высказывания, так часто связанные с учебно- воспитательным процессом в школе. В творческих упражнениях не бывает «неправильных» ответов. Когда ребенок рисует или пишет на тему: «Что делает меня жизнерадостным?» - все его ответы будут правильными, и никто не сможет ему в этом возразить. Самый эффективный способ создать благо - приятную психологическую атмосферу - это максимально снизить внешнее, формальное оценивание. Дети должны научиться, самостоятельно оценивать свою работу. Только таким образом они научатся находить недостатки в своих творениях, смогут вносить коррективы в свою деятельность, быть самостоятельными, развитыми личностями. Исследования психологов показывают, что продуктивному творческому мышлению можно научить следующими способами: выделение противоположных качеств, поиск аналогии, ассоциирование понятий, постановка вопросов, переформулирование, генерация идей, комбинация и т. д. Мастерство человека ставить новые вопросы и проблемы - это один из показателей развития творческих способностей. Корни этих способностей - в природной любознательности ребенка. Первоначальная цель вопросов это желание общаться, и только спустя некоторое время приходит понимание, хочется знать всё и обо всём. Первый кризис в развитии вопросов приходится на начальные годы обучения в школе. Система образования нацеливает младших школьников на поиск ответов, а не на поиск вопросов, упор делается больше на развитие памяти, а не мышления. Это приводит к отрицательным последствиям в развитии любознательности ребенка. Но, при правильном выстраивании учебного материала можно сохранить и приумножить это качество. Диалог в общении, взрослый - ребёнок, конечно, он должен происходить на равных. Обязательная демонстрация образцов новых форм вопросов, прежде неизвестных.

Важными являются те вопросы, которые касаются ключевых моментов проблемной ситуации, существенных качеств и функций предметов. Научиться этому ребенок может в процессе общения с взрослым. Вопросы, которые задаются должны вызывать познавательную активность, и направлены в большей степени на мышление, а не на память. Не спешите отвечать на вопрос заданный ребёнком, дайте ему возможность высказаться, узнайте его мнение. Негативная оценка на поставленные ребёнком вопросы, даже если вы считаете их не совсем уместными, может оттолкнуть его от вас. Самая действенная причина задавать вопросы - это игра, и особенно игра развивающая. Игра «Почемучка» помогут вам потренировать ребенка в умении ставить вопросы.

Способ переформулирования - это умение выделять в предмете необычные для него свойства, т.е. незначимые с точки зрения предназначения предмета. Для овладения данным способом творческого мышления ребенок должен научиться различать существенные и несущественные признаки предмета, уметь выделять и применять их. Это очень интересное задание. Самыми успешными будут те результаты, которые окажутся наиболее неожиданными.

Создание или генерация идей это способ, обеспечивающий творческий подход к решению разнообразных проблем. Простота его очевидна, выдвигать как можно больше идей, и это увеличивает вероятность, что среди них окажутся гениальные.

Следующий способ - за короткое время сочинить из определённых слов рассказ, придумать окончание к предложенной истории. Ценится непредсказуемость в повороте событий. Устанавливайте ассоциативные связи к незаконченным рисункам. Чем разнообразнее будут идеи и варианты продолжения рисунка, тем лучше. Чтобы успешно развивать творческое мышление нужно все время что-то переделывать под себя, придумывать истории, не бояться фантазировать придумать новый конец к только что просмотренному мультфильму или книге [9].

Таким образом, проанализировав научную и методическую литературу можно сделать вывод, что большинство авторов творчество определяют как созидающую, продуктивную деятельность. Творческое мышление проявляется в создании некоторого продукта (материального или мыслительного), если этот продукт является новым, оригинальным, то есть творческим. Наличие множества определений творческого мышления (продуктивное, эвристическое, самостоятельное, дивергентное, креативное) заключается в сложности природы происхождения данного психологического процесса, вследствие чего не представляется возможным выработать единые эталоны и стратегии развития для всех ее проявлений. В настоящее время сложилась традиция восприятия творческого мышления как способности, отражающей глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценности, принимать нестандартные решения, выходить за пределы известного, как интегрального свойства личности, воплощающего ее творческие возможности.

ГЛАВА II. ОРГАНИЗАЦИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В УСЛОВИЯХ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1 Организация и методики исследования

Исследование проводилось на базе муниципального общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной школы №11 МО г-к Анапа Краснодарского края с. Су-Псех. В исследовании принимали участие ученики 3 классов. Всего обследовано 56 школьников в возрасте 9-10 лет. Для проведения экспериментальной работы были сформированы экспериментальная и контрольная группы (по 28 человек). Экспериментальная группа состояла из 10 девочек и 18 мальчиков, контрольная - из 12 девочек и 16 мальчиков.

Цель констатирующего этапа эксперимента: выявить уровень развития творческого мышления младших школьников.

Для оценки уровня креативности были использованы популярные тесты творческого мышления Э. Торренса и батарея креативных тестов Е. Туник созданных на основе тестов Дж. Гилфорда. Апробация и адаптация которых осуществлялась на выборке детей г. Санкт-Петербурга и Ленинградской области. Тесты стандартизированы, используются российские нормативные данные.

Батарея креативных тестов «Творческое мышление» Е. Туник (созданных на основе тестов Дж. Гилфорда) определены для возрастной группы от 5 до 18 лет. С детьми от 5 до 7 лет тесты проводятся в индивидуальной форме, начиная с 8 лет и до 18, тестирование можно проводить как в индивидуальной, так и в групповой форме. Полный тест состоит из семи Субтестов, сгруппированных в две батареи первая (четыре Субтеста) для проверки словесного творческого мышления (вербальная), вторая (три Субтеста) - невербального творческого мышления. Для тестирования школьников мы выбрали Субтест №3 (Слова/Выражения) включает в себя две модификации, «Слова» - для детей от 5 до 7 лет, «Выражения» - предложен для детей и подростков 8-18 лет.

Тест «Выражения» (вербальная область) для детей и подростков 8-15 лет. Задача: сочинить предложения, которые будут состоять из четырёх слов, а каждое слово непременно будет иметь своим началом указанную букву.

Инструкция испытуемому: сочини как можно больше предложений, состоящих из четырёх слов. Каждое слово в предложении начинается с предъявленной буквы. Испытуемым демонстрируются буквы: ВМСК. Применять буквы только в таком порядке, местами не менять. Привожу пример предложения: «Весёлый мальчик смотрит кинофильм».

Инструкция зачитывается устно. Время выполнения теста - 5 минут. В индивидуальной форме проведения психолог сам фиксирует ответы, в групповой - испытуемые всё пишут самостоятельно. Время засекается после прочтения инструкции [42].

Тест «Словесные ассоциации» (вербальная область). Задача: к распространённым словам, применить как можно больше определений. Инструкция испытуемому: К слову книга, приведи как можно больше определений (то есть прилагательных). Пример, красивая книга. Какая ещё может быть книга? Время выполнения - 3 минуты [42]. Для определения уровня креативности исследуются ниже изложенные показатели: беглость, гибкость, оригинальность.

Для исследования образной креативности мы обратилась к методике Э. Торренса. Полный тест Торренса состоит из 12 Субтестов, сгруппированных в три батареи. Первая предназначена для изучения словесного творческого мышления, следующие далее соответственно невербального творческого мышления и словесно - звукового творческого мышления. Учитывая обстановку проведения, мы остановились на методике невербального творческого мышления «Незавершённые фигуры» и «Нарисуй картинку». Фигурные тесты Э. Торренса на выполнение заданий отводится по 10 минут. Ответы на тест выполняются в форме рисунка. Возможное число обследуемых от 15 до 30 человек.

Субтест №1 «Создание рисунка» Является воплощением оригинальной идеи Э. Торренса, тестируемым рекомендуется нарисовать картинку, где за основу берётся конкретная деталь. Эта деталь представляет собой цветное овальное пятно, имеющая сходство с обычными предметами, выполненная из цветной бумаги (красный, жёлтый, зелёный).

Инструкция: «Возьми цветную фигуру. Представь любое изображение, фрагментом которого могла бы стать эта фигура. Можно изобразить какое - нибудь событие, рассказ или предмет. По завершению работы, придумай название и запиши его внизу». На осуществление задания даётся 10 минут [42].

Субтест №2 «Незаконченные фигуры» состоит из 10 незаконченных фигур, которые рекомендуется дорисовать. Из гештальтпсихологии известно, что незавершённые фигуры вызывают желание завершить их самым быстрым и простым способом, поэтому чтобы создать рисунок испытуемый должен стремиться сопротивляться этому желанию. Инструкция: «На этих двух страницах нарисованы незаконченные фигуры. Если ты сможешь добавить к ним определённые линии, то могут получиться разные предметы или интересные картинки. Постарайся придумать такую картинку или историю, которую никто другой не сможет. Преврати её в восхитительное и увлекательное путешествие на бумаге, с неповторимыми названиями.

Каждая из незаконченных фигур имеет свою особенность, но при этом человеку навязываются некоторые устойчивые образы. На выполнение задания отводится 10 минут. Детям нужно напоминать, что работать нужно с обеих сторон листа [42].

Итак, для оценки уровня творческого мышления младших школьников были использованы тест Дж. Гилфорда «Выражения», «Ассоциации» (Приложение 1) и краткий тест Э. Торренса «Создание рисунка», «Незаконченные фигуры» (Приложение 2) в модификации Е.Е. Туник [42]. Данные Субтесты дают возможность определить уровень креативности, а также сформированности её у детей. Характеристиками развития креативности являются следующие факторы:

1) Беглость - (легкость, продуктивность) -- определяется общим числом ответов, характеризует беглость творческого мышления.

2) Гибкость - определяется числом классов (групп) данных ответов и способностью к быстрому переключению.

3) Оригинальность - фактор характеризует оригинальность, своеобразие творческого мышления, необычность подхода к проблеме и определяется числом редко приводимых ответов, необычным употреблением элементов, оригинальностью структуры ответа.

Показатель каждого Субтеста отражает два или три упомянутых фактора. Тестирование проводилось в групповой форме. Для осуществления задания детям был предоставлен стимульный материал, чистые листы бумаги для записей ответов на вопросы. Данное тестирование проводилось с детьми на занятиях, где царила дружеская, непринуждённая обстановка. Дети ставились в известность о том, что все их ответы будут правильными, чем больше они придумают ответов, тем лучше, даже если это будут самые экзотические ответы. Участникам предлагалось пофантазировать, все ответы поощрялись. В инструкции, мы просим испытуемых предложить как можно больше разнообразных вариантов ответов на наши вопросы, проявить свой юмор и воображение, постараться придумать такие ответы, которые не сможет придумать никто другой. «Фигурные тесты» Э. Торренса стали очередным этапом работы использовались «Создание рисунка» и «Незаконченные фигуры». В данном тесте добавляются такие показатели как разработанность, сопротивление замыканию, абстрактность названий.

Разработанность - показывает возможность развивать, добавлять, дорабатывать возникшие идеи. В 1983 г. Э. Торренсом были введены показатели Абстрактность названий и Сопротивление замыканию, новые показатели отражают ещё две креативные способности, которые небыли учтены ранее.

Абстрактность названий - здесь происходит постижение сути, где название преобразовывается в словесную форму.

Сопротивление замыканию - отражает способность длительное время выдерживать неопределённость, избегать стереотипов, оставаясь открытым новой информации и принятию оригинальных решений.

Рекомендуется для надёжности ответов периодически сравнивать данные персональной обработки тестов с данными обработки тех же тестов более опытными экспериментаторами. Все расхождения должны быть обнаружены и рассмотрены. Обработка экспериментальных материалов может быть проведена вторично через одну, две недели для определения достоверности ранее полученных результатов.

2.2 Анализ результатов эмпирического исследования творческого мышления у детей младшего школьного возраста

Результаты диагностики вербального творческого мышления младших школьников экспериментальной группы по методике Дж. Гилфорда (модификация Е. Туник) на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики вербального творческого мышления младших школьников экспериментальной группы по методике Дж. Гилфорда (модификация Е.Туник) на констатирующем этапе эксперимента

Анализируя результаты тестов по развитию творческого мышления, мы получили следующие данные:

«Выражения» - число составленных предложений - от 0 до5. 6 человек вообще не справились с заданием. 13 - смогли придумать по одному предложению, 5 - по два предложения, 2 - ученика три предложения, 4 и 5 предложений по одному ученику. Задание вызвало большие затруднения. Сложность задания заключалась в том, что ВМСК - четыре согласные буквы у учащихся мало с чем ассоциируются. Многие составляли предложения по аналогии с примером: «Весёлый мальчик смотрит кино», «Весёлые мужчины смотрят кино». Такие ответы характеризуются однообразием средств и бедностью лексики. Из этого можно сделать вывод, что словарный запас находится на низком уровне, оригинальных ответов мало. К оригинальным и грамматически правильно составленным предложениям относятся: «Володя Мельников списывал контрольную», «Восемь мужчин строят комнаты», «В моей стране красиво», «Ваза маленькая синеватой краски», «Витя мальчик сильный каратист». «Вася, Маша съели кашу», «Валенки маленькие синие, красивые», «Весёлый мальчик стирает карандаш».

«Словесные ассоциации» - общепризнанными являются следующие виды ассоциативных связей: близкие по смыслу (синонимы), противоположные по смыслу (антонимы), сходные по звучанию (рифма), в рассуждениях отношения (больше - меньше, выше - ниже) и часть - целое. Число приведённых ответов составило от 1 до 14. Из существующих в тесте двенадцати категорий учащимися было использовано только 5. Чаще всего фигурировали в ответах такие категории как: форма, размер, эмоционально- оценочная (весёлая, грустная, интересная, умная и т. д.), цвет. Редко встречающиеся ответы: пыльная, порванная, грамотная, старая, шоколадная, древняя, стихотворная, успокоительная, взрослая, дырявая, кулинарная, познавательная, знаменитая, детская, иллюстрированная, чистая, образованная.

Результаты диагностики вербального творческого мышления младших школьников контрольной группы по методике Дж. Гилфорда (модификация Е. Туник) на констатирующем этапе эксперимента. Результаты диагностики вербального творческого мышления младших школьников контрольной группы по методике Дж. Гилфорда (модификация Е. Туник) на констатирующем этапе эксперимента

Тест «Выражения» в контрольной группе вызвал те же затруднения, что и в экспериментальной. Число составленных предложений - от 0 до 4. 4 человека не справились с заданием. 14 - смогли придумать по одному предложению, 8 - по два предложения, 1 - ученик три предложения, 4 - предложения придумал один ученик, эти показатели несколько выше, чем у экспериментального класса. Оригинальные ответы: «Витя мечтает стать космонавтом», «В море синий кораблик».

«Словесные ассоциации» Число приведённых ответов составило от 4 до 10. Категории в контрольной группе школьниками были применены такие же.

Для получения обобщённого показателя «Вербальная креативность» (ВК) необходимо сложить баллы по гибкости, оригинальности, беглости, за тем перевести в сырые баллы. В качестве шкальных значений используются Т - стандартные баллы.

Распределение младших школьников экспериментальной группы по уровням развития вербального творческого мышления на констатирующем этапе эксперимента ( методика Дж.Гилфорда модификация Е.Туник).

Распределение младших школьников контрольной группы по уровням развития вербального творческого мышления на констатирующем этапе эксперимента (методика Дж. Гилфорда модификация Е.Туник).

Распределение младших школьников контрольной группы по уровням развития вербального творческого мышления на констатирующем этапе эксперимента ( методика Дж. Гилфорда, модификация Е. Туник)

Несмотря на то, что в контрольном классе показатели незначительно выше, чем в экспериментальном, общий уровень способностей в составлении предложений и к словесным ассоциациям низкий.

С выполнением образной части теста креативности Э.П. Торренса школьники справились лучше. Оригинальных ответов, оцениваемых в один балл всего пять. Это связано с тем, что большинство рисунков были выполнены на основе стимульной фигуры и являются часто применимыми (солнце, цветок, яйцо - пасхальное яйцо, яйцо в гнезде птицы), сам сюжет в целом не оценивался. 11 человек использовали описательные и образно- описательные названия. 6 человек достаточно хорошо потрудились над разработанностью. Далее мы занесли результаты в таблицу и получили баллы по трём показателям: оригинальность, разработанность, название.

1. Беглость - определяется подсчётом числа завершённых фигур. Максимальный балл равен 10. В Субтесте №1 «Создание рисунка» этот показатель не учитывается.

2. Оригинальность - основывается на статистической редкости ответа. Часто встречающиеся ответы оцениваются в 0 баллов. Со списками российской выборки можно ознакомиться в Приложении 2. Все остальные ответы оцениваются в один балл.

3. Разработанность - баллы даются за каждую значимую деталь (идею), дополняющую исходную стимульную фигуру, как в границах её контура, так и за её пределами. Но основной, простейший ответ должен быть значимым, иначе его разработанность не оценивается.

4. Название - оценивается от 0 до 3 баллов. Слова, состоящие из одного слова 0 баллов, простые описательные названия 1 балл, названия, носящие

поэтический характер 2 балла, абстрактные (адекватные) выражающие суть рисунка 3 балла.

5. Сопротивление замыканию подсчитывается только в тесте «Незаконченные фигуры». Рисунки оцениваются от 0 до 2 баллов, и зависит от способа замыкания фигуры и дополнительных деталей. В тесте «Создание рисунка» этот показатель не учитывается.

Из всего класса по показателю беглость справились 10 человек, 3 человека смогли выполнить только от 4 до 5 заданий. Остальными детьми были дорисованы незаконченные фигуры от 7 до 9. По разработанности отличилось 8 человек. У 9 учащихся больше половины незаконченных фигур оригинальны. С образными и описательными названиями справилось только 6 человек. Для получения результатов «Образная креативность» (ОК) необходимо сложить баллы по показателям (Беглость, Оригинальность, Разработанность, Название, Замыкание) и перевести в сырые баллы. В качестве шкальных значений в образной батарее используются Т- стандартные баллы.

В тесте «Создание рисунка» в контрольной группе обозначилось только три оригинальных ответа, так как практически все работы были выполнены на основе стимульной фигуры. Девять человек смогли использовать описательные и образно-описательные названия. Детально разработали рисунок десять человек.

В тесте «Незаконченные фигуры» по показателю беглость отличилось четырнадцать человек. Пять человек выполнили от четырёх до шести заданий, остальными детьми были дорисованы от семи до девяти незаконченных фигур. С оригинальностью не справились два человека. Низкие показатели по параметрам название и замыкание.

Просуммировав полученные баллы по показателям, и рассчитав их по формуле мы получили показатель «Образная креативность».

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что значительных различий в сформированности творческого мышления у учащихся контрольного и экспериментального классов нет, уровень преимущественно низкий. Полученные данные свидетельствуют о недостаточной организации творческого процесса в системе общеобразовательной школы. Для развития творческого мышления необходима целенаправленная работа.

2.3 Программа «Курс развития творческого мышления» Ю.Б. Гатанова

После анализа диагностики была подобрана программа «Курс развития творческого мышления» Ю.Б. Гатанова, программа адаптирована в российских школах. За основу взята модель структуры интеллекта Дж. Гилфорда. Главной идей модели являлось выделение дивергентного мышления - как источник творчества.

Задания программы грамотно скомпонованы и разработаны в соответствии с национальной культурой, полностью учтены замечания психологов и учителей. Вся программа развития творческого мышления состоит из четырех самостоятельных частей (от шести до восьми лет; от семи до десяти лет; от восьми до двенадцати; от девяти до четырнадцати). Данные возрастные ограничения не являются строгими, учитель должен ориентироваться на актуальный уровень развития школьников. Идея Курса состоит в развития общих свойств, творческого мышления (беглости, гибкости, оригинальности, способности к детальной разработке), так и для развития творческих (дивергентных) мыслительных способностей.

Осуществление курса возможно методически планомерно в течение четырёх лет, или начиная с любого элемента программы, соответственно возрасту обучающихся. Каждая часть программы спланирована на один учебный год и состоит из тридцати шести занятий. Программа предполагает проведение занятий: по одному уроку в неделю, и в более сжатые сроки (полугодие, четверть, летний месяц).

Цель программы: непосредственное методичное развитие творческого мышления как фундамента личного и профессионального успеха. Противопоставляется творческое дивергентное и конвергентное традиционное мышление. Подавляющее большинство школ работает по традиционным программам. Акцент делается на развитие конвергентного мышления, иначе говоря, на поставленные проблемы и задачи у школьника в сознании есть всегда правильный ответ. В формировании таких способностей никто не сомневается, тем не менее, необходимость развития дивергентного мышления диктует время. Программа обеспечивает учащихся необходимым систематизированным и практическим материалом, включает в себя специально подобранные упражнения и задания для развития творческих мыслительных способностей. Упражнения и задания предлагаемой программы предназначены для развития следующих творческих мыслительных способностей: