Развитие творческих способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы

Третье, колоссально важное, условие плодотворного развития творческих способностей вытекает из самого характера творческого процесса, который требует предельного напряжения сил. Дело в том, что способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается «до потолка» своих возможностей и постепенно поднимает этот потолок все выше и выше.

Четвертое условие успешного развития творческих способностей заключается в предоставлении ребенку большой свободы в выборе деятельности, в смене дел, в продолжительности занятий одним каким-либо делом, в выборе способов. Тогда желание ребенка, его интерес, эмоциональный подъём послужат надежной гарантией того, что уже большое напряжение ума не приведет к переутомлению, и пойдет ребенку на пользу. Предоставление ребенку такой свободы предполагает неназойливую, умную, доброжелательную помощь взрослых. Этои есть пятое условие успешного развития творческих способностей. Самое главное не превращать свободу во все позволительность, а помощь в подсказку [29]. Очень эффективная деятельность детей это главный показатель развития творческих способностей. Для хорошей работы учащихся их нужно своевременно контролировать, не упускать ни одного занятия, делать анализ каждого выполненногот задания учениками. Творческий работа - это процесс, а результат - это прежде всего личностные качества.

Также можно сказать, что использование творческих заданий на уроке, во внеурочное время способствует возникновению у детей мыслей о том, что они не только осваивают какой-либо предмет, но создают что-что новое.

Развитие творческих способностей должно реализовываться на основе соединения заданий, средств и видов деятельности, помогающих развитию креативных качеств личности в совокупности с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.Каждый ребенок по-своему очень талантлив, но ему все равно нужно помочь найти себя, чтобы он раскрыл свои способности. Педагог-психолог должен ставить перед собой цель - разглядеть то зернышко, самое лучшее в нем, что приведет к творческой личности. Развивая творческие способности младших школьников, художественные и технические кружки способствуют педагогизации досуга, и в процессе занятий любимым делом воспитывают, развивают духовные потребности, вкусы, кругозор, формируют творческие качества личности, углубляют ее общественную активность.

Развитие творческих способностей должно осуществляться на основе интеграции заданий, средств и видов деятельности, способствующих развитию креативных качеств личности в комплексе с другими психическими процессами, и развивать познавательную активность в целом.

Необходимо организовывать творческий учебно-воспитательный процесс в учреждении дополнительного образования, таким образом, чтобы ребенок чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Преподаватель должен обеспечить условия для реализации процесса творчества и создать благоприятствующую атмосферу.

В процессе организации обучения направленного на развитие творческих способностей большое значение придается общедидактическим принципам: научности, систематичности, последовательности, доступности, наглядности, активности, прочности, индивидуального подхода. Одним из основных принципов обучения является принцип от простого к сложному.

При использовании различных методов диагностики творческих способностей важно учитывать возрастные особенности испытуемых, а так же важными факторами, влияющими на надежность методик, является мотивация испытуемых при выполнении заданий и создание благоприятной среды.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс таким образом, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем. Педагог-психолог предоставляет условия для реализации процесса творчества, для этого применяет в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.



ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ МБОУ ООШ №49 г. СЛАВЯНСК-НА-КУБАНИ

2.1 Диагностика творческих способностей младших школьников

Экспериментальная работы проводилась на базе МБОУ ООШ № 49г.Славянск-на-Кубани.

В ней приняли участие 25учащихся3 класса.

Для определения уровня развитиятворческих способностей у детей, мы провели ряд анкет.

1. «Анкета изобретателя»( по Л.Ю. Субботиной) (Приложение 1). В анкетировании участвовало 25 человек.

Состояла из 10 вопросов. Ребенок должен был ответить: «да» или «нет». Каждый положительный ответ оценивался в 1 балл, отрицательный - 0 баллов. Итоговый результат в некоторой степени характеризовал способность ребенка к творчеству.

Если результат анкеты равен 8-10 баллам, то уровень развития творческих способностей высокий, 5-7 баллов - средний уровень, 0-4 балла - низкий уровень.

Затем мы проанализировали ответы детей. 32 % учащихся имеют высокий уровень развития творческих способностей, 68% - средний уровень и 0% - низкий уровень.

Организация учебной деятельности школьников играет важную роль в развитии творческих способностей учащихся. Поэтому мы решили пронаблюдать за детьми в процессе обучения. Экспертная группа состояла из трех человек: учитель, психолог и социальный педагог.

Была разработана следующая программа наблюдения:

1. Желание выполнять творческие задания:

а). С большим желанием;

б). Не проявляет особого желания;

в). Отказывается выполнять.

2. Включение в творческую деятельность:

а). Всегда включается;

б). Редко принимает участие;

в). Никогда.

3. Творческий подход к выполнению творческих заданий:

а). Высокий уровень (проявляет самостоятельность, оригинальность);

б). Средний уровень (выполняя задания ученику требуется небольшая помощь учителя),

в). Низкий уровень (работа строится под руководством учителя).

4. Уровень проявления креативности в выполняемых заданиях:

а). Высокий уровень (работа отличается оригинальностью, нестандартным подходом)

б). Средний уровень (в задании прослеживается участие воображения ребенка);

в). Низкий уровень (задание выполнено на репродуктивном уровне). Полученные результаты мы представили в таблице 2. В графе итог сделали выводы об уровне проявления творческих способностей: ВУ - высокий уровень, СУ - средний, НУ - низкий уровень.

Мы проанализировали выполненную работу учащихся по следующим критериям:

1. Оригинальность

2. Фантазия

3. Воображение

4. Аккуратность

5. Выразительность

Выполнены все 5 критериев - высокий уровень развития творческих способностей, 4-3 критерия - средний уровень, 2-1 критерия - низкий уровень.

Полученные данные мы представили в таблице 3.

Подводя итог наблюдения, можно отметить, что у 48 % детей наблюдается большое желание к выполнению любых творческих заданий. 32 % ребят не проявляют особого желания к выполнению данных заданий. И 20 % учеников 3 класса иногда отказываются вообще выполнять задания, имеющие творческий характер.

Нами была проведена методика «Рисунок несуществующего животного» в интерпретации Венгер А.Н.

Замысел методики состоял в том, что детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название (Приложение 2 ). Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 7 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, то есть, соединением отдельных частей разных животных в своем рисунке. Хвост от собаки, голова лошади и т.п. Названия животныхбанальны, отражают названия существующих животных. Но есть работы, где представлены абсолютно фантастические животные. Так же имеются работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы выделяются своей оригинальностью и фантазией. Это работы: Анечки, Екатерины, Кирилла и другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты. В качестве критериев оценки использованы рекомендации Венгер А.Н. Психологические рисуночные тесты.

1. Изображение животного: 5 баллов - изображены фантастические животные; 3 баллов - изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов - простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. Название животного: 5 баллов - фантастическое, несуществующее название; 3 балла - немного измененные названия; 0 баллов - неоригинальные названия или их отсутствие.В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

ВУ - высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий уровень.

Окончательные результаты мы поместили в таблицу 5и сделали выводы об уровне творческих способностей каждого ученика класса.

1. Результаты наблюдений.

2. «Анкета изобретателя».

3. Методика «Рисунок несуществующего животного».

Таблица 5 Уровень творческих способностей каждого ученика

№	И.Ф.	1	2	3	итог
1	Алина	СУ	НС	НУ	НУ
2	Кристина	СУ	СС	СУ	СУ
3	Алим	СУ	СС	СУ	СУ
4	Виктория	ВУ	НС	СУ	СУ
5	Кира	ВУ	НС	СУ	СУ

Развитие творческих способностей младших школьников

¦ Н.У

¦ С.У.

¦ В.У

Уровень развития творческих способностей Из построенной нами диаграммы, видим, что 84% учащихся данного класса имеют средний уровень развития творческих способностей, 8% детей - низкий уровень и 8% учащихся имеют высокий уровень.

2.2 Программа развития творческих способностей младших школьников

На основании полученных результатов в ходе констатирующего эксперимента, нами была составлена программа формирующего эксперимента, которая включала в себя создание и реализацию педагогических условий, которые были выдвинуты нами первоначально в гипотезе. Проведя диагностическое исследование на изучение уровня сформированности творческих способностей детей младшего школьного возраста, мы выявили, что большинство обучаемых имеют низкие показатели творческих способностей, исходя из этого, нами были разработаны условия, необходимые для успешного развития творческих способностей у учащихся, наибольшее значение из которых имеют:

1) восприятие ребёнка как личности, не зависимо оттого, что и как он делает, то есть безусловное уважение и принятие его таким, какой он есть;

2) внимательное и чуткое отношение ко всем проявлениям творческой активности младшего школьника (в учебной и во внеурочной школьной деятельности);

3) предоставление ребёнку психологической свободы: свободы выбора, свободы в выражении своих чувств и переживаний, в возможности самому принимать решения;

4) организация системы обучения или создание творческой образовательно- воспитательной среды.

5) использование специальных заданий, направленных на развитие творческих способностей;

6) создание благоприятной, доброжелательной атмосферы в учебной деятельности;

7) предоставление учащимся возможность активно задавать вопросы;

8) поощрение со стороны учителя высказывания оригинальных идей;

9) использование проблемного метода обучения;

10) использование диалогичных форм обучения, включение дискуссий и проблемных диалогов;

11) систематическое использование дидактических игр на разных эта-пах урока;

12) использование психологических «творческих» методик и заданий;

13) использование поисковой, исследовательской, практической деятельности на занятиях;

14) вовлечение детей в творческое взаимодействие прикладного харак-тера со сверстниками;

15) выполнение закона гуманности: воспринимать не только себя, но и другого человека как личность;

16) предоставление учащимся пространственных объектов.

Учитывая эти условия, нами была составлена и апробирована программа развития творческих способностей младших школьников. В основу программы положены материалы Миронова Н.П., Спиглазовой Н.И., Г.В.Тереховой. творческий способность развивающий обучение

Цель программы: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задачи: раскрепощение личности ребенка, развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой творческой деятельности, развитие художественных способностей и развитие мелкой моторики.

Программа рассчитана на 10 часов и состоит из занятий учителя , 10 занятий педагога-психолога и 6 занятий педагога дополнительного образования. Она реализовывалась 3 классе в период с 11 января по 26 февраля 2016 года.

Рассмотрим основные педагогические условия реализации программы развития творческих способностеймладших школьников.

Развитие творческих способностей младших школьников строится на следующих принципах, которые разработал И.Унт:

1. Принцип гуманизации и гуманитаризации-содействует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

2. Принцип внешней и внутренней дифференциации -нахождение и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в разнообразных направлениях творческой деятельности.

3. Принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности, развитие чувства ответственности за его результаты.

4. Возможность свободного самоопределения и самореализации;

5. Ориентация на личные интересы, потребности, способности ребенка

6. Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития.

Программа состоит из двух составных взаимодополняющих и

обогащающих частей - разделов.

раздел программы рассчитана работу педагога-психолога. Тематическое планирование разработано на 10 часов два раза в неделю в 3 классе.

Во II разделе программы приведен ряд творческих заданий для работы учителя на уроках в 3 классе и во внеурочной деятельности или для педагога дополнительного образования во внеурочной кружковой деятельности учащихся младших классов.Следует обратить внимание на то, что подготовку данного блока помогал осуществить педагог-психолог, который консультировал учителя и педагога ДО, а также присутствовал на большинстве занятий и в определённой степени контролировал процесс развития творческих способностей детей. После каждого проведённого урока или занятия во внеурочное время педагогическим коллективом осуществлялась аналитическая работа и при необходимости вносились коррективы. Таким образом, ведущая роль в развитии творческих способностей младших школьников в нашей программе отводилась педагогу- психологу.

Структура занятий по программепредполагает:

1. Приветствие.(Психолог расспрашивает о самочувствие детей. Снимаются эмоциональные зажимы. Дети рассказывают о своих ожиданиях от предстоящего задания.)

3. Основная часть. (Психолог проводит упражнения для развития творческих способностей конструированием, изобразительной деятельностью, сочинением сказок, составлением сюжетов, образов, также проводятся игры).

4. Рефлексия занятия. ( Подводятся итоги.)

5. Прощание.

Задания ориентированы на познание, создание, преобразование, использование в новом качестве. Используются приемы фантазирования и наоборот, дробление-объединение, оживление, подвижный - неподвижный, смещение во времени, увеличение-уменьшение. Методы активизации мышления, метод перебора вариантов. Рефлексия в конце занятия включает в себя обсуждение с детьми того, что нового они узнали на занятии, и что понравилось больше всего.

Во втором разделе программы нами были подобраны творческие задания, которые проводилучительна уроках в начальной школе, а так же для ружковой работы во внеурочное время с педагогом дополнительного образования.

На уроках дети работают как самостоятельно, так и в творческих группах. Работа творческих групп над общими проектами имеет большое воспитательное значение для развития художественного вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории, традициям, для профессиональной ориентации. На занятиях дети приобретают навыки организации труда, бережного отношения к инструментам и материалам, основы трудолюбия, а также к результатам своей работы, учатся работать в коллективе. Создание красивых вещей это процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. У ребенка есть возможность почувствовать себя создателем, творцом, выполняя творческие задания.

1. Творческая игра: способствует созданию у школьников эмоционального настроя, которое вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, умение находить решения в нестандартной ситуации.

2. Упражнение «составь слово». Упражнение используется на этапе объявления темы урока, с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. Например, аппликация "Чудо - дерево" - дождь, ель, радуга, ехать, ведро, озеро.

3. Числовой диктант. Диктант помогает определить, сколько будет деталей в новом изделие. Например: к числу букв в слове "молоко" прибавьте количество букв в слове "рог", прибавьте количество букв в слове "цветок" (6 + 3 + 6 = 15).

4. Упражнение «Четвертое лишнее». Можно использовать на этапе определения темы урока. Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается. Найдите его, ответ обоснуйте. (Машина, самолет, автобус, троллейбус.)

5. Упражнение «Какография». Детям предлагается неправильно решённая проблема: изделие с ошибками, неверно выполненный чертёж, информация, план работы, перепутана последовательность действий. Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

Таким образом, реализованная программа была направлена на развитие творческих способностей младших школьников 3 класса школы №49 г. Славянск-на-Кубани различными методами и средствами. В ней приняли участие педагог-психолог, учитель начальных классов и учитель-педагог- дополнительного образования.

2.3 Анализ полученных результатов

Послереализации программы развития творческих способностей младших школьников на последнем этапе проводился контрольный эксперимент. Для этого нами использовалась методика «Рисунок несуществующего животного».

Суть методики состояла в следующем: детям предлагалось нарисовать несуществующее животное и придумать ему несуществующее название ( Приложение 4 ). Оценивался уровень оригинальности рисунка.

Среди всех работ детей, можно выделить всего 5 рисунков с изображением простых существ или сказочных персонажей. В некоторых работах несуществующие животные выполнены приемом агглютинации, то есть соединением отдельных частей различных животных в своем рисунке. Хвост от рыбы, голова зайца. Здесь мы можем выделить: свинья осьминог, драконодинозаролошадь, летающая корова, клешнкраб. Мы видим, что названия животных не оригинальны, отражают названия существующих животных. Но есть работы, где представлены совершенно фантастические животные с такими названиями: мутаро, завазуз,билбуб, крылатка, радушка. Так же имеются работы с изображением совершенно непонятных персонажей. Эти работы отличаются своей креативностью и фантазией. Это работы:Анечки, Екатерины, Кириллаи другие. Эти учащиеся показывали высокие результаты в ходе всего нашего исследования.

Полученные результаты сведены в таблице 8. В качестве критериев оценки использованы рекомендации Венгер А.Н. Психологические рисуночные тесты.

1. Изображение животного: 5 баллов - изображены фантастические животные; 3 баллов - изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов - простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. Название животного: 5 баллов - фантастическое, несуществующее название; 3 балла - немного измененные названия; 0 баллов - неоригинальные названия или их отсутствие.

В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов.

ВУ - высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий уровень.



Таблица 9

№

И.Ф.

Показатели проявления творческих способностей

итог

Наблюдения

Наблюдения

Наблюдения

учителя

психолога

социального

педагога

1

2

3

4

1

2

3

4

1

2

3

4

1

Алина

б

б

в

в

в

б

в

в

б

б

в

в

НУ

2

Кристина

а

а

б

б

б

а

в

б

б

а

б

б

СУ

3

Алим

а

а

б

б

б

а

б

б

а

а

б

б

СУ

4

Виктория

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

а

ВУ

5

Кира

а

а

б

б

а

б

б

б

а

а

б

б

СУ

6

Кирилл

а

а

б

б

а

а

б

б

б

а

б

б

СУ

7

Илья

а

а

а

б

а

а

а

а

а

а

а

б

ВУ

В таблице 10приведены сравнительные результаты диагностики развития творческих способностей детей до и после реализации нашей программы

На рисунках 2 и 3 представлены результаты диагностики уровней развития творческих способностей младших школьников до и после реализации программы развития творческих способностей. Из них видно, что у 8% детей остался низкий уровень развития творческих способностей, 56% имеют средний уровень и 36% учащихся - высокий уровень.

Таким образом, можно отметить, что уровень творческих способностей у детей повысился. Эти результаты дают основания нам утверждать, что программа, которая направлена на развитие творческих способностей младших школьников, позволяет эффективно воздействовать на развитие личности растущего человека через систему занятий, проследить динамику его изменений в развитии личности, творческих способностей, получить основания для прогноза дальнейшего развития ребенка.

Приемы и способы работы с детьми соответствуют возрастным и индивидуально-психологическим особенностям младших школьников. В младшем школьном возрасте дети хотят все изучать в наглядно-образном, наглядно-действенном плане, именно поэтому так важны действия на занятии с предметами, обыгрывание их, работа с наглядным материалом.

Дети с большим удовольствием выполняют задания для получения конкретных знаний и умений, но ещё с большим удовольствием и интересом выполняют задания, которые требуют творческого подхода. В этот период для них важен результат, оценка деятельности.

Таким образом, проведенное исследование подтвердило правильность выдвинутой нами гипотезы.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования нами была рассмотрена тема: «Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста на примере работы педагога-психолога». Цель, которой являлось изучить процесс развития творческих способностей младших школьников в условиях общеобразовательной школы.

Нами были раскрыты понятия «творчество», «творческие способности», рассмотрены вопросы развития творческих способностей младших школьников в процессе обучения.

Развитие творческих способностей - это сложное и важное дело. Создание необходимых условий и применение эффективных методов помогает успешной его реализации. Сам учитель должен быть терпим к проявлениям творчества детей, будь они даже не в нужный момент или же просто кажущимися нам глупышами. Нужно уметь вовремя их заметить, поощрить и предоставить возможность проявиться снова. В общем виде понятие творческие способности выглядит следующим образом. Творческие способности - это личные особенности качества человека, которые определяют удачливость выполнения им связанной с творчеством деятельности различного рода. Выделяя признаки творческого акта, абсолютно все исследователи подчеркивают его бессознательность, спонтанность, невозможность соблюдения порядка со стороны воли и разума, а также изменение состояния сознания.

Необходимо организовывать учебно-воспитательный (творческий) процесс так, чтобы ученик чувствовал себя первооткрывателем, исследователем, аналитиком. Учитель, который хочет стремиться к развитию творческого мышления младших школьников, обязан прежде всего, обеспечивать условия успешные для творчества младших школьников в классе. Поэтому педагог-психолог обеспечивает условия для реализации процесса творчества, использует в учебно-воспитательном процессе активные и интерактивные методы развития творческих способностей.

В данной работе, до и после внедрения программы, нами были проведены диагностики творческого развития детей младшего школьного возраста.

Данная экспериментальная работа позволяет сделать следующие выводы о том, что разработанная программа и проверенная нами на практике, демонстрирует необходимость создания условий благоприятствующих формированию творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Дети стали более раскованными, открытыми в проявлениях, их работы стали неповторимыми, яркими, гораздо реже повторяются, дети стали легче выдумывать сюжетные постановки из предложенных элементов материала, сказки и истории.

Для развития творческих способностей у детей младшего школьного возраста есть возможность использования разработанной нами программы в деятельности всех общеобразовательных учреждений. В это и заключается практическая значимость дипломного исследования.



СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С.Абрамова.- М.: Владос, 2010.- 213 с.

2. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие для студентов высшего учебного заведения / Д.Б. Богоявленская. - М.: Изд-во Центр академия, 2010.- 320 с.

3. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008.- 400 с.

4. Большакова, Л.А. Развитие творчества младшего школьника /Л.А. Большакова // Завуч начальная школа. - 2001.- № 2. - С. 2-4.

5. Венгер, А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство/ А.Л. Венгер. - М.: Владос-Пресс, 2013.- 160 с.

6. Воспитание младшего школьника: Пособие для студентов средних и высших учебных заведений, учителей начальных классов и родителей / Л.В. Ковинько.- М.: Изд-во Академия, 2010.- 288 с.

7. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С. Выготский. - СПб.: Союз, 2009.- 285 с.

8. Выготский, Л.С. Педагогическая психология/ Л.С. Выготский. - М.: Педагогика, 2010.- 372 с.

9. Выготский, Л. С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: Вопросы психологии / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во Эксмо, 2009. - 541 с.

10. Галкина, Т. В. Диагностика и развитие креативности: Развитие и диагностика способностей / Т.В.Галкина, Л. Г. Алексеева. - М.: Просвещение, 2010. - 326 с.

11. Давыдов, В.В. Психология развития младшего школьника. - 2-е изд.

перераб. и доп. / В.В. Давыдов, Т.В. Драгунова; под общ.ред. А.В. Петровского.- М.: Просвещение, 2011. - 288 с.

12. Дружинин, В.Н. Психология общих способностей / В.Н. Дружинин.- СПб.: Питер, 2009. - 368 с.

13. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер, 2012. - 448 с.

14. Кондратьева, Н.В. критерии, показатели и уровни развития творческих способностей младших школьников // Современные наукоемкие технологии.

15. Комарова Н. В. Роль педагога в развитии креативности младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности // Актуальные задачи педагогики: материалы междунар. науч. конф. (г. Чита, декабрь 2011 г.).

16. Кузнецова. Л. В. Гармоничное развитие личности младшего школьника: Книга для учителя / Л.В. Кузнецова. - М.: Просвещение,2011. - 224 с.

17. Леонтьев, А. Н. Психологические основы развития ребенка и обучения / А. Н. Леонтьев. - М.: Смысл, 2009. - 426 с.

18. Лук, А. Н. Психология творчества /А.Н. Лук. - М.: Наука, 2010. -

347 с.

19. Миронов, Н.П. Способность и одаренность в младшем школьном возрасте/ Н.П. Миронов // Начальная школа. - 2004. - № 6. - С. 3342.

20. Мотков, О.И. Психология самопознания личности / О.И. Мотков. - М.: Треугольник, 2012. - 234 с.

21. Мухина, В.С. Возрастная психология / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2010. - 456 с.

22. Мухина, В.С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2011. - 145 с.

23. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - М.: Владос, 2009. - 496 с.

24. Николаева, Е.И. Психология детского творчества / Е.И. Николаева. - СПб.: Питер, 2010. - 232 с.

25. Обухова, Л.Ф. Возрастная психология / Л.Ф. Обухова. - М.:

Российское педагогическое агентство, 2009. - 312 с.

26. Обухова, Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - М.: Тривола, 2013. - 352 с.

27. Обухова, Л.Ф Концепция Ж.Пиаже : за и против / Л.Ф. Обухова. - М.: Изд-во Москва, 2011. - 191 с.

28. Петрова, Е.А. Возрастная и педагогическая психология / Е.А. Петрова, М.В. Гамезо, Л.М. Орлова. - М.: Педагогическое общество России, 2010. - 512 с.

29. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. - М.: Наука, 2012. - 304 с.

30. Рапацевич, Е.С. Современный словарь по педагогике/ Е.С. Рапацевич. - Минск: Современное слово, 2011. - 928 с.

31. Роджерс, Н. Творчество как усиление себя / Н. Роджерс // Вопросы

психологии. - 2009. - № 1 . - 164 - 168 с.

32. Симановский, А. Э. Развитие творческого мышления детей / А.Э. Симаковский. - Ярославль.: Академия, 2014. - 192 с.

33. Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей / Л.Ю. Субботина. Екатеринбург.: У- Фактория, 2006. - 189 с.

34. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. - М.: Педагогика, 2010. - 192 с.

35. Хрипкова, А.Г. Мир детства : Младший школьник / А.Г. Хрипкова. М.: Педагогика, 2011 . - 400 с.

36. Шумакова, Н.Б. Исследование творческой одаренности с использованием тестов Торренса П. у младших школьников / Н.Б. Шумакова, Е.И. Щебалкова, Н.П. Щербо // Вопросы психологии. - 2002. - № 1. - С. 27 - 33.

37. Шутова, И. П., Попова Т. А. Развитие творческих способностей младших школьников на уроках технологии средствами обучения декоративно-прикладному творчеству в технике квиллинг //

38. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. М.: Педагогика, 2010. - 560 с.

39. Эльконин, Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Владос, 2011. - 360 с.

40. Юдина Н. В. Особенности развития творческих способностей младших школьников на уроках литературного чтения // Теория и практика образования в современном мире: материалы III междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, май 2013 г.). -- СПб.: Реноме, 2013. -- С. 117-119.

41. Яковлева, Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста/ Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии.- 2010.- № 5. - С. 15 - 28.



ПРИЛОЖЕНИЕ

«Анкета изобретателя» ( по Л.Ю. Субботиной) Вопросы:

1. Часто ли тебе в голову приходят новые идеи?

2. Тебе нравится монотонная работа?

3. Любишь ли ты решать головоломки и загадки?

4. Настойчив ли ты в достижении цели?

5. Ты любишь заниматься чем-то одним?

6. Тебе приходят в голову необычные идеи?

7. Можешь ли ты себя называть изобретателем?

8. Нравится ли тебе узнавать новое?

9. Ты любишь заранее рассматривать новый учебник?

10. Часто ли ты можешь реешь новую задачу, с которой не справилось большинство твоих одноклассников?Программа развития творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Пояснительная записка

На протяжении многих лет проблема развития творческих способностей учащихся младшего школьного возраста привлекает к себе пристальное внимание представителей самых различных областей научного знания - философии, педагогики, психологии, лингвистики и других, так как «в наши дни талант и творческая одаренность становятся залогом экономического процветания средством национального престижа. Общество заинтересовано в том, чтобы человек начал трудиться именно там, где он может принести максимальную пользу. А для этого школа должна помочь воспитанникам найти свое место в жизни.

Отечественные психологи и педагоги подчеркивают значение учебной и внеурочной деятельности для формирования творческого мышления, познавательной активности, накопления субъективного опыта творческой поисковой деятельности учащихся. Источниками полноценного развития ребенка выступают два вида деятельности. Во-первых, любой ребенок развивается по мере освоения прошлого опыта человечества за счет приобщения к современной культуре. В основе этого процесса лежит учебная деятельность, которая направлена на овладение ребенком знаниями и умениями, необходимыми для жизни в обществе. Во-вторых, ребенок в процессе развития самостоятельно реализует свои возможности благодаря творческой внеурочной деятельности,- в отличие от учебной творческая деятельность не нацелена на освоение уже известных знаний. Осуществляя указанные виды деятельности, дети, решают разные задачи и с разной целью.

Так, в учебной деятельности решаются учебно-тренировочные задачи для того, чтобы овладеть каким-то умением, освоить то или иное правило. В творческой деятельности решаются поисково-творческие задачи с целью развить способности ребенка.

В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования (ФГОС НОО), где одной из центральных идей является развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации актуальным становится создание психолого- педагогических программ во внеурочной деятельности, направленных на наиболее полное раскрытие интеллектуально-личностного потенциала обучающихся.

Цель программы: развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста.

Задачи: раскрепощение личности ребенка , развитие универсальных способностей человека (в том числе воображения, эмоциональной отзывчивости, открытости), обогащение через знакомство с методикой творческой деятельности, развитие художественных способностей и развитие мелкой моторики. Этапы работы:

1. Развитие творческих способностей младших школьников через использование различных видов деятельности.

2. Устранение коммуникативных проблем.

3. Стимулирование творческой активности и желания использовать приобретенные навыки в реальной обстановке.

Программа строится на следующих принципах :

1. Принцип гуманизации и гуманитаризации способствует правильной ориентации обучающихся в системе ценностей и содействует включению обучающихся в диалог разных культур.

2. Принцип внешней и внутренней дифференциации - выявление и развитие у школьников склонностей и способностей к работе в различных направлениях творческой деятельности.

3. Принцип свободы выбора - предоставление учащимся возможности самостоятельного выбора форм и видов деятельности, формирование чувства ответственности за его результаты.

4. Возможность свободного самоопределения и самореализации;

5. Ориентация на личностные интересы, потребности, способности ребенка

6. Принцип единства - единство обучения, воспитания, развития. Методы: проблемный и исследовательский.

Программа состоит из двух составных взаимодополняющих и обогащающих частей - разделов.

I раздел программы рассчитан на работу педагога-психолога. Тематическое планирование разработано на 10 часов один раз в неделю в 3 классе.

Во II разделе программы приведен ряд творческих заданий для работы учителя на уроках в 3 классе и во внеурочной деятельности или для педагога дополнительного образования во внеурочной кружковой деятельности учащихся младших классов. Структура занятий :

5. Приветствие. (Психолог расспрашивает о самочувствие детей. Снимаются эмоциональные зажимы. Дети рассказывают о своих ожиданиях от предстоящего задания).

6. Основная часть. (Психолог проводит упражнения для развития творческих способностей конструированием, изобразительной деятельностью, сочинением сказок, составлением сюжетов, образов, также проводятся игры. )

7. Рефлексия занятия. ( Подводятся итоги.)

8. Прощание.

Содержание занятий.

Занятие 1. «Я особенный»

Цели: знакомство детей с психологом и друг с другом, с группой; создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

Ход занятия.

I. Приветствие.

Педагог - психолог: Здравствуйте дети.

II Основная часть.

Сейчас мы с вами должны настроиться на серьезную работу, устроиться поудобнее. Каждый день мы просыпаемся, умываемся, чистим зубы, идем в школу. И все это бегом, и заметить, остановиться, понюхать цветочек нет времени. А планета кружится, птицы поют, цветы растут, солнце всходит. Закройте глазки и представьте: над красивым черным космосом, между блестящими звездочками висит теплая планета. Она кружится, на ней живут люди, зверюшки бегают, прыгают, бабочки летают. Давайте присмотримся к планете внимательнее, еще внимательнее...

Откройте глазки, вы заметили одну удивительную вещь? Нигде-нигде на планете больше нет ни одного вот такого малыша, нет больше нигде вот такой замечательной красавицы, на всей планете одна вот такая девочка и, сколько ни присматривайся, нигде больше на всей планете нет такого очаровательного мальчика. Нет такого второго ребенка нигде. Все это очень искренне говорится о каждом ребенке. В этот момент психолог обращается к группе через «ты». «Ты на свете один такой единственный, второго такого существа нет нигде, сколько бы мы ни искали». Слово «существо» произносится очень нежно, с восторгом, как слово «чудо».

А теперь давайте наконец-то познакомимся. Чтобы все видели друг дружку, сядем в кружок. Игра «Снежный ком».

Дети по кругу называют сначала имена всех уже представившихся, а затем свое имя. Психолог завершает круг, называя по именам всех детей, а затем называя свое имя.

Ребята, когда мы встречаем разных людей, кто-то из них похож на нас, кто-то отличается, а кто-то кажется нам необычным и даже странным. Сегодня тема нашего занятия "Я - особенный". На нашем занятии вы убедитесь в том, что каждый из нас по- своему особенный, и каждый из нас до конца непознаваем, потому что сложнее человека природа ничего не создала. Одно из самых увлекательных занятий - узнавать что-то новое о самом себе. А как вы думаете, чем мы похожи друг на друга? (выслушиваются ответы детей), а чем мы отличаемся друг от друга? (выслушиваются ответы детей). Ребята сейчас мы поиграем с вами в очень интересную игру. Посмотрите , что я для вас принесла в корзине (орехи). Каждый из вас берет себе по одному ореху. Вот такое вам такое задание: в течение одной минуты рассмотреть свой орех и постараться запомнить его особенности, присмотритесь к нему очень внимательно (дается время рассмотреть свой орех), а теперь, положите свои орехи в корзину. Затем все орехи перемешиваются. Внимание, теперь вам новое задание, сейчас каждый из вас должен попытаться найти свой орех.

Обсуждение: Почему ты взял именно этот орех? Что помогло тебе найти свой орех?

Педагог-психолог: Ребята в толпе все люди одинаковые, как и орехи, когда они лежали вместе. Чтобы увидеть особенности человека, нужно потратить время, присмотреться к нему. О ценности ореха судят по тому, что у него внутри. Он может быть зрелым, зеленым, гнилым, пустым, хорошим. Поэтому нельзя судить о человеке только по его внешнему виду. Можно вспомнить пословицу: «Встречают по одежке, провожают по уму». У ореха очень жесткая скорлупа, она нужна, чтобы защитить нежное ядро. Многие люди тоже часто прячутся в скорлупу, чтобы чувствовать себя в безопасности. Они не могут сразу открыться, для этого должно пройти время, чтобы человек вам доверился и открылся.

Педагог-психолог: Ребята, а вы знаете, что человека можно определить и по рукам? А мне интересно, сможете ли вы узнать друг друга по рукам на ощупь. Предлагаю детям пройти в другую часть зала, встать в круг и поиграть в следующую игру. Выбирается водящий, которому завязывают глаза шарфом и предлагают изучить своими руками руку одного из участников игры. После этого с него снимают повязку, а дети протягивают руки вперед, и водящий пытается найти «изученную» руку среди рук, протянутых всеми участниками. Обсуждение: Ребята теперь расскажите, как вы нашли свою пару? Какими были руки на ощупь? Вам приятно было, когда к вашим рукам прикасался ведущий? Вы убедились в том, что у вас и руки разные?

III Рефлексия.

- Что вам больше понравилось на сегодняшнем занятии?

- Что вы узнали нового о себе? -Какое у вас настроение?

IV Прощание

Занятие № 2 «Страна фантазия»

Цель: развитие творческих способностей учащихся, развитие воображения.

I. Приветствие.

II. Основная часть. Упражнение «Придумай и изобрази». Рисование фантастических образов. Ребенку зачитываются характеристики необычных сказочных персонажей («Звугр», «Валень», «Хражда», «Милея» и др.) и предлагается представить и изобразить их. Затем обыгрываем действия нарисованных героев, вырезаем их. Даоее можно поставить небольшие сценки, придумать сюжет и создать для этого специальную среду, используя имеющиеся предметы и разнообразные материалы для декораций.

III. Рефлексия

IV. Прощание

Занятие № 3 «Старая сказка с новым концом»

Цель занятия: развитие речи, творческих способностей младших школьников.

I. Приветствие.

II. Основная часть.

Каждому ребенку предлагается придумать свою концовку известной сказке.

Можно дать группе детей по одной сказке. Далее каждый ребенок (группа) озвучивает своё видение сказки.

III. Рефлексия. Включается музыка(шум прибоя, звук дождя), дети закрывают глаза. Слушают минуту.

IV. Прощание.

Занятие 4. «Преобразуем мир»

Цель: Развитие творческого мышления методом творческих преобразований.

I. Приветствие.

II. Основная часть.

1. Альтернативное применение. Детям предлагается ряд задач или какой- либо предмет. Педагог-психолог задает вопросы: - Как можно этот предмет использовать иначе? Если мы его немного изменим, как мы сможем его использовать?

2. Уменьшение, увеличение. Также детям предлагается какой-либо предмет. Нужно сделать его тоньше, короче, длиннее, легче, тяжелее.

3. Изменения. Учащимся предлагается изменить цвет, размер форму предмета. Педагог - психолог предоставляет возможность детям изменить что-то в себе. (Голос, прическу, внешний вид).

4. Перемещение.

- Могут ли люди поменять своими местами, делами?

- Давайте мы поменяемся ролями.

Благодаря этому упражнению, дети становятся более раскрепощённые. Начинают мыслить творчески.

III Рефлексия

IV Прощание

Занятие 5. «Ассоциации»

Цель: развитие ассоциативного мышления и умения обобщать, развитие творческих способностей.

I. Приветствие.

II. Основная часть. Первый участник называет любое слово, которое может обозначать предмет, явление, понятие. Второй участник называет свое слово. Задача третьего участника - объединить эти два слова в предложение. Игра продолжается со второго участника.

Психолог называет предмет, а дети должны назвать по одной ассоциации с этим предметом.

III Рефлексия. Детям предлагается высказать свои ассоциации с занятием. Например : Если бы наша встреча была бы животным, то каким? А если растением?

IV Прощание.

Занятие 6 «Творческое самовыражение»

Цель: развитие творческого мышления, способности фантазировать.

I. Приветствие.

II. Основная часть.

1. Передача воображаемого предмета. Психолог называет воображаемый предмет, дети должные его передать.

2. На что похожи облака. Детям показывается картинка. Нужно ответить на поставленный вопрос.

3. Создаем образ. Попытаться изобразить свое настроение.

III. Рефлексия.

IV. Прощание.

Занятие 7 «Волшебные краски».

Цель: развитие ощущения, восприятия, воображения, способности фантазировать, творческого мышления.

I. Приветствие.

II. Основная часть.

Детям выдаются краски, листы бумаги. Предлагается нарисовать Волшебную страну, чем захотят. Могут кисточкой, пальцем, ладошкой. Педагог-психолог включает спокойную музыку и дети рисуют. Обязательно нужно неоднократно повторить, что они рисуют волшебную страну, поэтому она должна быть красивой, интересной, необычной и как будто живой.

III. Рефлексия. Дети собираются вокруг рисунков и вместе с педагогом-психологом обсуждают и делятся впечатлениями.

IV. Прощание.

Занятие 8 «Театр»

Цель: Развитие креативности, творческих способностей, работа над чувствами.

I. Приветствие.

II. Основная часть. Проводится игра «Прием в театральное училище». Детям сначала предлагается изобразить какого-нибудь животного. Далее усложняем задание: изобразить предмет или явление (стол, машинку стиральную), изобразить эмоции с помощью рук или ног.

III. Рефлексия

IV. Прощание

Занятие 9 Изобретение нового «Архитектор».

Цель: развитие творческих способностей детей.

I. Приветствие.

II. Основная часть. Детям предлагается написать на листе бумаги 10 слов. Далее представить, что дети - это архитекторы. Нужно построить дом, но эти 10 слов- 10 условий заказчика вашего проекта. Нужно использовать все слова. (Апельсин- забор оранжевый и т.д.)

III. Рефлексия

IV. Прощание

Занятие 10 «Прощание»

Цель: Анализ проведенных занятий.

I. Приветствие.

II. Основная часть. Дети рисуют на свободную тему. Педагог- психолог проводит наблюдение и оценку эффективности проведенных занятий.

III. Рефлексия

IV. Прощание

Второй раздел программы включает творческие задания, которые проводил учитель на уроках в начальной школе, а так же для кружковой работы во внеурочное время с педагогом дополнительного образования.

На уроках дети работают как индивидуально, так и в творческих группах. Работа творческих групп над коллективными проектами имеет большое воспитательное значение для развития художественного вкуса, интереса к искусству своего народа, его истории, традициям, для профессиональной ориентации. На занятиях дети получают навыки организации труда, основы трудолюбия, бережного отношения к инструментам и материалам, а также к результатам своей работы, учатся работать в коллективе. Создание красивых вещей - процесс творческий, а творчество основано на мастерстве. Ребенку предоставляется возможность почувствовать себя создателем, творцом, выполняя творческие задания.

6. Творческая игра: способствует созданию у школьников эмоционального настроя, вызывает положительное отношение к выполняемой деятельности, умение находить решения в нестандартной ситуации.

7. Упражнение «составь слово». Упражнение используется на этапе объявления темы урока с целью тренировки внимания и создания положительной мотивации на изучение новой темы. В словах, которые я назову, запоминайте первую букву. Если вы всё сделаете правильно, то получится слово, имеющее непосредственное значение к теме урока. Например, аппликация "Чудо - дерево" - дождь, ель, радуга, ехать, ведро, озеро.

8. Числовой диктант. Диктант помогает определить, сколько будет деталей в новом изделие. Например: к числу букв в слове "молоко" прибавьте количество букв в слове "рог", прибавьте количество букв в слове "цветок" (6 + 3 + 6 = 15).

9. Упражнение «Четвертое лишнее». Можно использовать на этапе определения темы урока. Задание: в каждом ряду три слова по определённому основанию связаны между собой, а четвёртое - отличается. Найдите его, ответ обоснуйте. (Машина, самолет, автобус, троллейбус.)

10. Упражнение «Какография». Детям предлагается неправильно решённая проблема: изделие с ошибками, неверно выполненный чертёж, информация, план работы, перепутана последовательность действий. Условие: найди все ошибки. Мотивируй свой ответ.

Задания для использования во внеурочной деятельности с педагогом дополнительного образования.

Планируемые результаты: Личностные:

Развитие творческих способностей младших школьников, воспитание и развитие социально-значимых личностных качеств, индивидуально - личностных позиций, ценностных установок , систему норм и правил межличностного общения, обеспечивающую успешность совместной деятельности. Метапредметные:

освоение учащимися универсальных способов деятельности, применяемых как в рамках образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях. Предметные:

элементарные умения предметно-преобразовательной деятельности, элементарный опыт творческой деятельности. Универсальные учебные действия. Личностные:

положительное отношение к занятиям; интерес к занятиям; представление о причинах успеха в практической деятельности; знания о гигиене учебного труда и организации рабочего места. Регулятивные:

понимать смысл инструкции педагога -психолога и принимать учебную задачу; оценивать совместно с учителем или другими детьми результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; адекватно воспринимать оценку своей работы учителем и товарищами; в сотрудничестве с учителем и одноклассниками находить несколько вариантов решения поставленной задачи.

Познавательные:

под руководством педагога-психолога осуществлять поиск нужной информации; понимать знаки, символы, модели, схемы; анализировать объекты труда с выделением их существенных признаков. Коммуникативные:

принимать участие в коллективных работах, работах в парах, группами; контролировать свои действия при совместной работе; допускать существование различных точек зрения; договариваться с партнёрами и приходить к общему решению.

Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Методика «Рисунок несуществующего животного».

Инструкция: Придумайте и нарисуйте НЕСУЩЕСТВУЮЩЕЕ животное и назовите его НЕСУЩЕСТВУЮЩИМ названием.

Критерии оценивания:

1. Изображение животного: 5 баллов - изображены фантастические животные; 3 баллов - изображение животных выполнено приемом агглютинации; 0 баллов - простые существа, существующие животные или сказочные и мультипликационные персонажи.

2. Название животного: 5 баллов - фантастическое, несуществующее название; 3 балла - немного измененные названия; 0 баллов - неоригинальные названия или их отсутствие.

В итоге: ВУ-8-10 баллов; СУ- 5-6 баллов; НУ-0-5 баллов. ВУ - высокий уровень; СУ- средний уровень; НУ- низкий урове

Размещено на Allbest.ru

...