Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Глава 1. Понятие и характеристика школьной неуспеваемости

1.1 Понятие школьной неуспеваемости

1.2 Описание факторов и признаков неуспеваемости

1.3 Виды школьной неуспеваемости

Глава 2. Причины школьной неуспеваемости

2.1 Педагогические и психофизиологические причины школьной неуспеваемости



Глава 1. Понятие и характеристика школьной неуспеваемости

1.1 Понятие школьной неуспеваемости

На сегодняшний день проблема неуспеваемости школьников занимает одну из самых ведущих позиций наиболее важных педагогических проблем школы. По этой проблеме существует огромное количество учебных пособий, журналов, книг, статей, в которых собран весь практический опыт и сделаны наиболее важные выводы. Проблема неуспеваемости волнует педагогов, родителей и самих учащихся. Сейчас общество в целом заинтересовано в решении этой проблемы не меньше, чем «союз педагогов и родителей», так как предъявляются всё более важные требования к ученику и школьному образованию, теоретический уровень материала и объем школьной программы усложняются день за днём, а число учащихся, испытывающих трудности школьной программе растёт с огромной скоростью. Чтобы разобраться с проблемой неуспеваемости, необходимо рассмотреть его определение.

Неуспеваемость -- более низкий по сравнению с предусмотренным учебной программой уровень усвоения учащимися содержания образования. Неуспеваемость нельзя отождествлять с неудовлетворительными оценками. Неуспеваемость представляет собой явление более широкого плана, связанное с существенными недостатками общей культуры и воспитанности личности.Г.М.Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров Педагогический словарь, Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений, Москва academa, 2003

Неуспеваемость - отставание в учении, при котором школьник не овладевает на удовлетворительном уровне за отведенное время знаниями, предусмотренными учебной программой. Степанов С.С., Психологический словарь для родителей, Изд-во: М, 2002, 160 с

Неуспеваемость - это ситуация, когда поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость - это результат нашего невнимания, безразличия к ребёнку. Опыт показывает: вовремя и правильно изжитые "трудности” не только позволяют впоследствии ребёнку нормально учиться, но и сохраняют его физическое и психическое здоровье. Научно-методический журнал «Классный руководитель», изд-во: М, 2012

Под неуспеваемостью понимается ситуация, в которой поведение и результаты обучения не соответствуют воспитательным и дидактическим требованиям школы. Неуспеваемость выражается в том, что ученик имеет слабые навыки чтения, счета, слабо владеет интеллектуальными умениями анализа, обобщения и др. Систематическая неуспеваемость ведет к педагогической запущенности, под которой понимается комплекс негативных качеств личности, противоречащих требованиям школы, общества. Это явлением крайне нежелательное и опасное с моральной, социальной, экономической позиций. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

Неуспеваемость - это аксиома, которая берёт корни ещё до поступления ребёнка школу: неготовность к регулярному обучению школе, к постоянному мыслительному процессу и труду. Как правило, дети не обладают той самой мотивацией и эмоциональной устойчивостью для борьбы с проблемами до поступления школу, отсюда и возникает неуспеваемость школьников.

Под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков, посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия, года.

Надо сказать, что выделение таких отрезков носит условный характер, так как количество времени, отводимое на ту или иную часть курса, тему, определяется, как правило, эмпирически, с ориентацией на некий средний темп продвижения учащихся в овладении учебным материалом. Как бы ни были относительны границы отрезков времени, все же остается в силе тезис о том, что неуспеваемостью называют невыполнение требований, фиксируемое по истечении этих отрезков.

Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения неуспеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения есть один из моментов этого процесса. Отставание предстает, таким образом, одновременно и как дискретная единица, момент процесса, перерыв непрерывности, и как сам процесс в его непрерывности. Противоречивость такого понимания и терминологии заключена в самой сущности явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как в продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость. Задача состоит в том, чтобы не допустить переплетения отдельных отставаний, устранить их. Это и есть предупреждение неуспеваемости.

М.А. Данилов связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения, а именно его противоречиями. Он считает, что неуспеваемость возникает в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушаются. В. Оконь солидарен с М.А. Даниловым, потому что определяет неуспеваемость, как нарушение взаимодействия между участниками учебного процесса (учениками и учителями) и внешними условиями. Частные характеристики учебного труда даны в работе А.М. Гельмонта. Он указывает на разные уровни усвоения учебного материала. Под учебным материалом он имеет в виду параграфы учебника, а разные типы усвоения он соотносит с определённым уровнем смысловой переработки текста. А.М. Гельмонт делит учащихся на следующие группы Гельмонт, А.М. О причинах неуспеваемости и путях ее преодоления [Текст] / А.М. Гельмонт. - М.: Просвещение, 2004. - С.326.: 326

1. Неуспевающие ученики, которые не могут следить за ходом объяснения учителя, имеют большие трудности при понимании текста учебника.

2. Неуспевающие учащиеся, которые частично справляются анализом-синтезом, например, только тогда, когда речь идёт о конкретных предметах, явлениях.

Общим для той или иной группы является нежелание напрягать свои умственные силы, негативное отношение к более сложным формам и методам работы.

К сожалению, в педагогике больше исследований сосредоточено на сформировавшейся, фиксированной неуспеваемости. Но чтобы знать и применять на педагогической практике формы и методы работы, направленные на предупреждение неуспеваемости, необходимо уловить момент, когда она только зарождается. Известна замечательная фраза: “Болезнь легче предупредить, чем лечить”. Думается, эта цитата применима не только к физическим недугам, но и к такому педагогическому явлению, как неуспеваемость.

В книге В.С. Цетлина “Неуспеваемость школьников и ее предупреждение" под неуспеваемостью понимается несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по истечению какого-либо значительного отрезка процесса обучения - изучение темы, конец четверти, полугодия, года”. Цетлин, В.С. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение [Текст] / В.С. Цетлин. - М.: Педагогика, 1977. - С.243. 243

В.С. Цетлин даёт определение отставанию. “Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово “отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнения требований, и каждый отдельный случай того невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса. Отставание - это перерыв непрерывности”. Нельзя не согласиться с автором книги, что неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. Далее он указывает, что в неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счёте, неуспеваемость. В связи с этим задача предупреждения неуспеваемости состоит в том, чтобы не допустить эти разрастания, сразу устранять их. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с. 116

Хотя задача раскрытия сущности неуспеваемости в литературе не поставлена, во многих работах можно обнаружить подходы к ее решению. Один из этих подходов состоит в анализе условий, порождающих неуспеваемость. Так, А.А. Бударный связывает неуспеваемость с движущими силами процесса обучения - его противоречиями. Согласно этой позиции, в тех случаях, когда противоречивое единство возможностей учащихся и того, что от них требуется, нарушается, возникает неуспеваемость. Бударный, А.А. Пути и методы предупреждения и преодоления неуспеваемости и второгодничества. Автореферат. Канд. Дис. [Текст] / А.А. Бударный. - М.: Просвещение, 2005. - 521 с. 215

Однако исследования, выполненные в русле этого подхода, нельзя считать достаточными, они направлены на выяснение внешних связей явления и оставляют в тени его внутреннее строение.

Отставание - это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит временной рамкой для определения успеваемости. Слово "отставание" обозначает и процесс накапливания невыполнений требований, и каждый отдельный случай такого невыполнения, т.е. один из моментов этого процесса.  Славина, С.С. Индивидуальный поход к неуспевающим и недисциплинированным школьникам [Текст] /С.С. Славина. - М.: Просвещение, 1986. - 217 с.22

Противоречивость такого понимания и терминологии заложена в самой сущности исследуемого явления: процесс отставания складывается из актов отставания.

Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны. В неуспеваемости как продукте синтезированы отдельные отставания, она итог процесса отставания. Многообразные отставания, если они не преодолены, разрастаются, переплетаются друг с другом, образуют, в конечном счете, неуспеваемость.

Для ответа на вопрос, почему возможно отставание, мы должны, прежде всего, разобрать факторы успеваемости.

Изучение соответствующих научных данных позволило выделить три основных фактора успеваемости: требования к учащимся, вытекающие из целей школы; психофизические возможности учащихся; социальные условия их жизни, воспитания и обучения в школе и вне школы.

Требования к учащимся составляют основу для разработки контрольных заданий и критериев оценок. Требования содержания образования только тогда могут быть выполнимыми, когда они не превышают физических и психических возможностей школьников и находятся в соответствии с условиями обучения и воспитания детей.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.



1.2 Описание факторов и признаков неуспеваемости

школьник дефицит внимание неуспеваемость

Неуспеваемость трактуется как несоответствие подготовки учащихся обязательным требованиям школы в усвоении знаний, развитии умений и навыков, формировании опыта творческой деятельности и воспитанности познавательных отношений. Предупреждение неуспеваемости предполагает своевременное обнаружение и устранение всех ее элементов.

Неуспеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие. Важнейшим из этих условий педагогика признает обучение, и воспитание детей в школе.

Исследование проблемы все более связывается с широким кругом социальных вопросов, предполагает использование данных всех наук о человеке, индивиде, личности.

В возможностях детей различают две тесно связанные друг с другом стороны - физические возможности (состояние организма его развитие) и психические (развитие мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания). При разработке требований к учащимся специалисты каждого учебного предмета ориентируются на некую норму возможностей детей того или иного школьного возраста.

Психофизические возможности детей изменяются, совершенствуются под влиянием социальных условий, в том числе и влиянием учебно-воспитательной работы школы. Содержание и методы обучения повышают (а иногда задерживают, понижают) возможности учащихся.

Социальные условия (в широком смысле слова) как фактор -успеваемости также взаимодействуют с возможностями детей. Это условия, в которых дети живут, учатся, воспитываются, бытовые условия, культурный уровень родителей и окружающей среды, наполняемость классов, оборудование школы, квалификация учителей, наличие и качество учебной литературы и многое другое. И этот фактор так или иначе учитывается при определении содержания обучения.

Одни и те же условия обучения и воспитания по-разному воздействуют на детей, воспитывающихся в разных условиях, имеющих различия в организме, в общем развитии. Не только обучение, но и вся жизнь ребенка влияет на формирование его личности, и развитие личности не совершается под влиянием одних внешних условий.

В качестве элементов неуспеваемости выступают следующие недостатки учебной деятельности школьника:

· не владеет минимально необходимыми операциями творческой деятельности, комбинирование и использование в новой ситуации имеющихся знаний, умений и навыков);

· не стремится получать новые знания теоретического характера;

· избегает трудностей творческой деятельности, пассивен при столкновении с ними;

· не стремится к оценке своих достижений;

· не стремится расширять свои знания, совершенствовать умения и навыки;

· не усвоил понятий в системе.

Указанные черты составляют признаки понятия неуспеваемость для тех учебных предметов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности творческого характера, основанной на знаниях, умениях и навыках.

Способы обнаружения отставаний представляют собой своеобразное сочетание средств наблюдения и контроля. Важно также отметить, что способы обнаружения признаков отставаний не привносятся в учебный процесс извне, они изыскиваются в нем самом, выбираются из числа необходимых в обучении действий учителя и учащихся.

Основными способами обнаружения отставаний служат: наблюдение за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи; вопросы учителя или его требования сформулировать то или иное положение; обучающие самостоятельные работы в классе. При проведении самостоятельных работ учитель получает материал для суждения как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помотает.

Отбор признаков отставаний тесно связан со способами их обнаружения: то или другое проявление отставания только в том случае может расцениваться как признак, если имеется доступный для применения на уроке способ его обнаружения.

Дадим описание признаков возможных отставаний учащихся. Они относятся к тем учебным предметам, которые характеризуются большим удельным весом творческой деятельности, опирающейся на знания, первичные умения и навыки.

1. Ученик не может сказать, в чем трудность задачи, наметить план ее решения, решить задачу самостоятельно, указать, что новое получено в результате ее решения. Ученик не может ответить на вопросы по тексту, сказать, что нового он из него узнал. Эти признаки могут быть обнаружены при решении задач, чтении текстов и слушании объяснения учителя.

2. Ученик не задает вопросов по существу изучаемого, не де­лает попыток найти и не читает дополнительных к учебнику источников. Эти признаки проявляются при решении задач, восприятии текстов, в те моменты, когда учитель рекомендует литературу для чтения.

3. Ученик не активен и отвлекается в те моменты урока, когда идет поиск, требуется напряжение мысли, преодоление трудностей. Эти признаки могут быть замечены при решении задач, при восприятии объяснения учителя, в ситуации выбора по желанию задания для самостоятельной работы.

4. Ученик не реагирует эмоционально (мимикой и жестами) на успехи и неудачи, не может дать оценки своей работе, не контролирует себя.

5. Ученик не может объяснить цель выполняемого им упражнения, сказать, на какое правило оно дано, не выполняет предписаний правила, пропускает действия, путает их порядок, не может проверить полученный результат и ход работы. Эти признаки проявляются при выполнении упражнений, а также при выполнении Действий в составе более сложной деятельности.

6. Ученик не может воспроизвести определений понятий, формул, доказательств, не может, излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся соответствующих вопросов.

Факторы, помогающие педагогу предупредить неуспеваемость у младших школьников

Генетические факторы

1.Синдром дефицита внимания. Симптомы:

· затруднения в концентрации внимания;

· двигательное беспокойство;

· быстрая утомляемость и отвлекаемость;

· импульсивность;

· хаотичность действий;

· трудности в восприятии и понимании инструкций;

· трудности в осознании ошибок и их исправлении по ходу действия;

· болтливость.

2.Синдром неспособности обучения связан с нарушениями или дефицитом развития познавательных функций, лежащих в основе общения. Виды:

· дислексия (комплексные трудности чтения и письма с сохранением интеллекта);

· дисграфия (нарушения письма);

· акалькупия (нарушения счета);

· синдром асоциального поведения; легостения (комплексные трудности письма, чтения, счета у детей с сохранением интеллекта). Леворукие - особая группа школьников, имеющая естественные нейропсихологические особенности и не требующие коррекции извне.

Состояние здоровья

1 .Психосоматические расстройства.

Для часто и длительно болеющих детей характерны:

· трудности в концентрации внимания;

· быстрая утомляемость;

· низкая работоспособность;

· медленный темп работы;

· частые исправления при письме;

· ухудшение кратковременной памяти.

Необходимо знать, что трудоспособность ребенка восстанавливается через две недели после выздоровления.

2, Нервно-психические расстройства. Сюда можно отнести гиперактивных детей. У них могут проявляться:

· беспокойный сон;

· навязчивые движения (тики);

· долгое засыпание;

· страхи.

У других школьников могут наблюдаться вялость, заторможенность, плаксивость, головные боли, отсутствие интереса к учебе.

Функциональное развитие

1. Школьно значимые функции проявляются неравномерно. Выделяются критические периоды:

· начало систематического обучения {6-7 лет);

· период полового созревания (12-13 лет).

Социокультурные условия

Комфортность ребенка в семье является главным показателем нормальной семьи, в которой он рас­тет и развивается. Показатели нормальной семьи:

· полная (отец и мать);

· материальный достаток;

· родители имеют среднее или высшее образование;

· определенные культурные и религиозные традиции;

· взаимоотношения с внешним миром.

Имеют значение режим дня школьника, условия для выполнения домашних заданий, интерес родителей к школьным проблемам, спокойная обстановка дома, соблюдение гигиенических норм. У мальчиков проблемы возникают значительно чаще, так как у девочек адаптивные возможности выше.

Экологические факторы

80% детей с дефицитом развития проживают в зонах химического, радиоактивного загрязнения окружающей среды, вблизи промышленных предприятий, железнодорожного полотна, в районах с высоким напряжением электромагнитного поля.

Педагогические факторы

Каждый педагог должен знать возрастные особенности ребенка. Выделяют школьные факторы риска:

· жалобы учителя могут привести к конфликту между школьником и родителями;

· функциональная неграмотность педагога, он не знает ребенка, его характера, наклонностей, возможностей, интересов;

· постоянная интенсификация учебного процесса - увеличение количества ежедневных уроков, у детей остается мало времени для сна, отдыха, прогулок;

· нерациональная организация учебного процесса (напр., контрольная работа после выходного дня);

· функциональная неграмотность родителей (не помогают ребенку; хотят от него больше, чем он может; винят во всем только ребенка, а не себя, не прислушиваются к жалобам ребенка);

· межличностные отношения между сверстниками и т.д.

Здесь приведён очень краткий список факторов неуспеваемости, но даже этот список может привести к неутешительным последствиям. Дети, переступая порог школы, мечтают о том, чтобы стать именно «хорошим и прилежным учеником», но иду этих причин, все их мечты разбиваются и приводят к крайне негативным последствиям:

1) пропадет желание учиться

2)отказ от посещения школы и начало прогуливания уроков

3) невыполнение домашних заданий

4) грубость и хамство

5) невнимательность

Этот список можно перечислять до бесконечности, но если глубинно не разобраться в нём, то это приедёт к массовости данной проблемы

Слабая успеваемость школьников закономерно связана с их индивидуальными особенностями и с теми условиями, в которых протекает их развитие.

Общая черта неуспевающих школьников, что они не умеют учиться, не хотят или не могут осуществить обработку усваиваемой темы. Для всех неуспевающих школьников характерна, прежде всего, слабая самоорганизация в процессе учения, низкий уровень памяти, восприятия, воображения, неумение организовать свое внимание.

Эти признаки сигнализируют о том, на какого ученика надо обратить внимание в ходе обучения, с тем, чтобы предупредить развивающуюся неуспеваемость. Обнаружить отставание можно в ходе устных и письменных обучающих самостоятельных работ.

1.3 Виды школьной неуспеваемости

По мнению А. А. Бударного существует два вида неуспеваемости.

Прежде всего, надо понимать, что неуспеваемость зависит от различных факторов.

Первый вид неуспеваемости зависит от правил перевода учащихся в следующий класс. Учащиеся переводятся в следующий класс при отсутствии по двум предметам нижних баллов, то есть двоек и единиц. Этот вид является абсолютной неуспеваемостью, связанной с минимум общих требований к учащимся.

Второй вид неуспеваемости ориентирован на конкретные возможности каждого ученика, то есть к некоторым ученикам необходимо предъявлять повышенные требования в соответствии с их способностями и соответственно увеличивать нагрузку. Это уже относительная неуспеваемость.

В работах А. М. Гельмонта выделено три вида неуспеваемости, зависящих от количества учебных предметов и устойчивости отставания:

· общее глубокое отставание по многим или по всем предметам длительное время;

· частичная, но относительно стойкая неуспеваемость по одному-трем наиболее сложным предметам;

· эпизодическая неуспеваемость то по одному, то по другому предмету, относительно легко преодолеваемая.

Все три вида неуспеваемости относятся к фиксированной неуспеваемости, когда ученики регулярно «приходят к концу четверти с грузом неудовлетворительных оценок».

Те же критерии выделяет и Ю. К. Бабанский, подчеркивая сложившееся положение неуспеваемости, связанное с порождающими ее причинами. Неуспевающие школьники в свою очередь подразделяются на несколько типов, каждому из которых присущи характерные особенности. Разделение на типы носит условный характер, зависящий от причин неуспеваемости.

В своих работах Л. С. Славина разделяет неуспевающих по одной доминирующей причине. К одной группе неуспевающих учеников относятся учащиеся, у которых отсутствуют действенные мотивы учения. К другой группе относятся дети со слабыми способностями к учению. К третьей - с неправильно сформировавшимися навыками учебного труда и не умеющие трудиться.

П. П. Блонский сделал более глубокий анализ успеваемости в школе и составил общую типологию школьников, выделив отдельно типы неуспевающих. К первому типу неуспевающих школьников он отнес так называемого «плохого работника». Его основные черты: 1 - воспринимает задания невнимательно, не понимает их, но разъяснений у учителя не просит; 2 - работает пассивно и постоянно нуждается в стимулировании; 3 - не подмечает своих трудностей и неудач; 4 - не имеет ясного представления цели, не планирует и не организует свою работу; 5 - либо работает очень вяло, либо снижает темп постепенно; 6 - индифферентно относится к результатам работы.

Другой тип неуспевающего ученика назван патологическим. Это эмоциональные школьники, имеющие неудачи в обучении и встречающие специфическое отношение к себе окружающих. Они заявляют о своем неумении еще до начала работы, нуждаются в одобрении со стороны окружающих и тяжело переносят трудности и неудачи. Это скорее психологический фактор, нежели дидактический.

У Н.И. Мурачковского существует психологическая типология неуспеваемости, основанная на характере взаимоотношений двух наиболее существенных сторон личности школьников. Первая - особенности мыслительной деятельности, связанные с его способностями к обучению. Вторая - направленность личности школьника, определяющая его отношение к учению. В соответствии с этим выделено три типа неуспевающих школьников:

· учащиеся, для которых характерно низкое качество мыслительной деятельности при положительном отношении к учителю и сохранении позиции школьника;

· учащиеся с относительно высоким уровнем развития мыслительной деятельности при отрицательном отношении к учителю и утрате позиции школьника;

· учащиеся с низкой мыслительной деятельностью, при отрицательном отношении к учителю и полной утрате позиции школьника, выраженной стремлением оставить школу.

Для школьников первого типа характерна низкая способность к обучению, связанная со слабым развитием процесса мышления. Обучение таких учеников строится по упрощенной схеме, что плохо отражается на их умственном развитии. Второму типу школьников присуща хорошая интеллектуальная подготовка и желание хорошо учиться. Однако они привыкли заниматься лишь тем, что им нравится, а предметы, требующие напряженной умственной работы, они избегают. Для представителей третьего типа характерны отрицательные черты первого и второго типов. Это низкая способность к обучению, слабая мотивация познавательной деятельности и в результате отрицательное отношение к школе.



Глава 2. Причины школьной неуспеваемости

2.1 Педагогические и психофизиологические причины школьной неуспеваемости

В литературе по преодолению неуспеваемости преобладают описания разноплановых явлений, несистематизированные перечисления совершенно различных причин, т. е. непосредственно отражаются результаты практической работы.

Однако имеются попытки тем или иным образом сгруппировать причины неуспеваемости. Так, например, А. М. Гельмонт поставил задачу соотнести причины неуспеваемости с ее категориями. Им выделены причины трех категорий неуспеваемости:

· глубокого и общего отставания (I категория);

· частичной, но относительно устойчивой неуспеваемости (II категория),

· эпизодической неуспеваемости (III категория).

В качестве причин I категории отмечены:

· низкий уровень предшествующей подготовки ученика неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь; плохие бытовые условия; отдаленность местожительства от школы; отсутствие заботы родителей);

· недостатки воспитанности ученика (лень, недисциплинированность), его слабое

· умственное развитие.

Для II категории указаны:

· Недоработка в предыдущих классах (отсутствие должной преемственности);

· недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету, слабая воля к преодолению трудностей.

Для III категории выявлены:

· недостатки преподавания, непрочность знаний, слабый текущий контроль;

· неаккуратное посещение уроков, невнимательность на уроках, нерегулярное выполнение домашних заданий.

Мы видим в этой группировке типичное для практического подхода объединение разно-порядковых явлений: акты поведения учеников ставятся в один ряд с тем, что вызывает эти акты, непосредственное -- с опосредующим, частное -- с общим, явления внутреннего плана не отграничиваются от внешних.

П. П. Борисов рассматривает три группы причин неуспеваемости:

I. Общепедагогические причины.

II. Психофизиологические причины.

III. Социально-экономические и социальные причины.

Причины I группы порождаются, как считает автор, недостатками учебно-воспитательной работы учителей. Соответственно эти причины делятся на дидактические (нарушение принципов и правил дидактики) и воспитательные (главным образом недооценка внеклассной и внешкольной работы с детьми).

Вторая группа причин обусловлена нарушениями нормального физического, физиологического и интеллектуального развития детей. К числу таких причин относятся:

· плохое состояние здоровья,

· физические недостатки,

· индивидуальные психологические особенности

· отрицательные черты характера.

Причины III группы непосредственно не зависят от воли учителей и учащихся. К ним он относит

· слабую материально-техническую базу школы, низкий уровень дошкольного

· воспитания детей, не разработанность проблем языка обучения, домашние

· условия жизни учащихся, культурный уровень родителей, отношения в семье,

· нехватку учителей.

Чтобы решить проблему неуспеваемости, нужно рассмотреть её глубинные причины. Существуют различные классификации причин неуспеваемости учащихся. Выделим наиболее ключевые из них.

Выделяют внешние и внутренние причины по отношению к учащемуся. Внешние:

· недостаток дидактических и воспитательных воздействий

· низкий уровень организационно-педагогической работы школы

· слабая учебно-материальная база школы

· недостаток внешкольных влияний, включая и семью.

Существуют и внутренние причины неуспеваемости. Основываясь на работах В.С. Цетлина, данные причины можно разделить на три большие группы: причины I, II и III категории. Перечислим наиболее существенные из них:

Причины I категории:

· низкий уровень предшествующий подготовке ученика;

· неблагоприятные обстоятельства разного рода (физические дефекты, болезнь);

Причины II категории:

· недоработка в предыдущих классах;

· недостаточный интерес ученика к изучаемому предмету;

Причины III категории:

· слабый текущий контроль;

· невнимательность на уроках;

· нерегулярное выполнение домашних заданий.

Очень важно в схеме Ю. К. Бабанского то, что показаны связи между группами причин, различаются явления первого и второго порядка, соотносящиеся между собой как причины и следствия. Так, например, отрицательное влияние семьи связано с недисциплинированностью ученика. Связи причин рассматриваются в динамике; на каждый данный момент изучения отдельного ученика выделяется доминирующая в комплексе причина его неуспеваемости, прослеживается движение от одной причины к другой. Например, пропуски по болезни привели к пробелам в знаниях, эти пробелы вызвали потерю познавательных интересов ит. п.

Схема изучения учащихся, разработанная Ю. К. Бабанским и его сотрудниками, предназначена для целей оптимизации процесса обучения на уровне школы (ее силами). Естественно, что исследованные в данном случае взаимосвязи не охватывают всей системы. Классификация Ю. К. Бабанского не подходит для наших целей также и потому, что в качестве причин в ней рассматривается целый ряд таких характеристик личности и учебного труда учащихся, которые составляют элементы сложившейся неуспеваемости и ее признаки, в частности навыки самоконтроля, познавательные интересы.

Здесь приведён очень краткий список факторов неуспеваемости, но даже этот список может привести к неутешительным последствиям. Дети, переступая порог школы, мечтают о том, чтобы стать именно «хорошим и прилежным учеником», но иду этих причин, все их мечты разбиваются и приводят к крайне негативным последствиям:

1) пропадет желание учиться

2)отказ от посещения школы и начало прогуливания уроков

3) невыполнение домашних заданий

4) грубость и хамство

5) невнимательность

Этот список можно перечислять до бесконечности, но если глубинно не разобраться в нём, то это приедёт к массовости данной проблемы

Размещено на Allbest.ur

...