Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний

Размещено на http://www.allbest.ru/

Лекция 2. Методика преподавания информатики в системе педагогических знаний

Одновременно с введением информатики в школьное образование была проведена массовая переподготовка уже работающих учителей и выпускников педвузов, а в 1985 году введены новые учебные планы для систематической подготовки учителей информатики.

Методику преподавания информатики (МПИ) как новую дисциплину начали преподавать в пединститутах в 1987/88 учебном году. На тот момент существовало лишь фрагментарное видение предмета, отраженное в ряде статей, докладов, дискуссий. Поэтому преподавание курса началось одновременно с его разработкой. Курс МПИ вначале строился как методика решения задач на алгоритмизацию в безмашинном варианте.

1. Цели изучение курса МПИ

методика преподавание информатика компьютер

Курс МПИ рассматривается как единая система целей, содержание, методов, форм и средств. В результате изучения курса будущий учитель должен подготовиться не только к преподаванию информатики, а и к полноценной работе в компьютеризованной школе. Для этого уму необходимо:

1) увидеть место и значение курса информатики в общем образовании школьника, понять и вскрыть связи этого предмета с другими дисциплинами;

2) освоить содержание курса, проведя сравнительный анализ действующих и новых учебников и программ;

3) овладеть средствами изучения курса, освоить классические и новые методы обучение, управлять умственной деятельностью учащихся, научится развивать и закреплять у учащихся интерес к предмету;

4) освоить и научиться использовать на практике различные организационные формы занятий;

5) развить и закрепить логико-алгоритмический и системно-комбинаторный стиль мышления, который является признаком профессионализма.

Изучив курс МПИ, студент должен знать:

теоретические основы курса: историю, место и роль дисциплины; цели, методы и формы преподавания информатики; использование принципов дидактики;

содержание реформы в преподавании школьной информатики, программ, существующих и новых основных учебников для базовой школы, а также учебных пособий для классов с углубленным и повышенным уровнем изучением информатики;

язык программирования С++ Builder в визуальном режиме в объёме, необходимом для изучения в основном курсе школьной информатики и (или) на факультативных и других дополнительных формах занятий в школах, лицеях и других учебных заведениях;

методику изучения основ алгоритмизации и программирования;

¦ методику изучения других основных разделов школьной информатики.

Кроме этого, студент должен уметь:

разработать учебную и рабочую программу по информатике для любого класса;

составить план урока по любой теме и провести по нему занятие;

составить и отладить программу на языке С++ Builder, который не изучался в основном курсе методов программирования

Согласно концепции информатизации РБ, МПИ не может и не должна сводиться к преподаванию только информатики. Она обеспечивает реализацию следующей группы целей этой концепции:

изучение новых областей знаний, связанных с информатикой (через учебное моделирование);

приобретение навыков использования компьютерных технологий;

более полное выявление и развитие способностей учащихся специальными методами.

Будучи первой дисциплиной методического цикла, связанного с ЭВМ, МПИ играет корректирующую роль в компьютеризации образования в целом. Проблемы информатизации образования лежат не только и не столько в области техники. Намного важнее наличие хороших программных средств. Но даже полное обеспечение системы образования мощными современными компьютерами с дружественным программным обеспечением ещё не означает автоматически, что проблемы информатизации образования решены. Большую роль играет степень психологической готовности и потребность педагогов и управленцев в пересмотре средств и способов своей деятельности в связи с использованием ЭВМ.

2. Связь МПИ с другими предметами

Основная особенность курса МПИ - связь с другими, прежде всего методического цикла, предметами. С методикой преподавания математики она связана, можно сказать, генетически. Понятие алгоритма пришло из математики. Возможна такая аналогия: множество/элемент = алгоритм/команда. С другой стороны, многие доказательства в математике имеют алгоритмическую структуру, и существует задача научить выявлять эту алгоритмическую составляющую в доказательствах.

Время от времени возникала и продолжает возникать тенденция объединить информатику, например, с математикой. В лучшем варианте, у сильного учителя, могут раскрыться межпредметные связи. Но сама информатика может проиграть в этом случае в силу математизации задач и связанного с этим неизбежного роста их трудности. Это противоречит тенденции разгрузки начала изучения информатики как раз от математики (решение квадратных уравнений). При этом могут быть утрачены и связи информатики с другими дисциплинами, и предметы будут по-прежнему изучаться обособленно. Не связано с математикой и умение пользоваться готовыми ПС.

Компьютер - достаточно дидактически мощное средство, которое заставляет пересматривать и содержание, и формы, и методы обучения, всю систему в конкретных дисциплинах. Вот некоторые примеры влияния компьютера на курс математики:

1) Традиционное повышенное внимание школьной математики к логарифмической функции связано с упрощением вычислений вручную при переходе от умножения чисел к сложению их логарифмов. При использовании компьютеров исчезает основание для приоритета логарифмов.

2) Исследование графика функции может быть начато с его быстрого построения на экране и резко упрощается. Если функция в точке не существует, компьютер выдаёт сообщение об ошибке типа деление на нуль.

3) С помощью компьютера легче понять смысл итерационных методов для решения тех или других задач (вычисление квадратного корня, решение уравнений и др.).

Оптимальным решением является интеграция информатики с другими дисциплинами, но не в учебных часах, а на уровне решаемых задач, системы знаний. Можно ожидать взаимного обогащения понятий, разнообразия связей и как следствие прочности и полезности знаний в целом.

В идеале возможности применения ЭВМ должны практически раскрывать учителя-предметники. Пока этот процесс идет крайне медленно, курс школьной информатики и кабинет ВТ остаются в определенной изоляции. Не будем останавливаться на причинах этого. Они в основном очевидны. В оправдание этого можно сказать, что сфера образования вообще инерционна в большей степени, чем общество. Потери от игнорирования компьютеров при образовании школьников слишком велики.

Сходство МПИ с методиками преподавания физики, химии проявляется в склонности информатики к опыту, эксперименту. Действительно, запуск программы на компьютере -- это своеобразный эксперимент. С точки зрения физики компьютер -- это прибор, поведение которого можно исследовать. У методики физики можно позаимствовать методы выполнения подобных опытов.

Область пересечения интересов МПИ с психологией - это прежде всего проблемы общения. Особая форма общения - компьютерная игра. Методика информатики уже предполагает и использует органическое включение игровых элементов в учебную деятельность с компьютером. Можно, например, рассматривать отладку программы как игру с компьютером - “кто умнее”.

Своеобразной является связь с методикой изучения иностранного языка. Перевод, например, алгоритма на конкретный формальный язык (C, Pascal, алгоритмический язык и др.) - это вполне языковая, речевая деятельность, иногда и непростая проблема.

3. Особенности предмета МПИ

Сильные внутри предметные связи информатики порождают нетривиальную задачу поиска оптимального порядка изучения материала в соответствии с принципами последовательности и доступности изложения. При буквальном понимании последовательности предполагается, что учебный материал выстраивается в логическую цепочку или может быть представлен в виде дерева, где нет логических кругов, и повторение идет лишь как закрепление материала. В информатике это, увы, или к счастью, невозможно. Сильные внутри предметные связи между различными темами не позволяют “выпрямить материал”, как это имеет место, например, при изучении истории, литературы и некоторых других предметов.

В информатике нельзя некоторые темы (например, оператор цикла) изучить сразу полностью, за один или несколько подряд идущих уроков. Особенно это касается раздела “Основы алгоритмизации и программирования”. Поэтому еще академиком А.П.Ершовым была предложена реализация принципа последовательности в форме цикличност и. Это означает, что сначала изучается некоторый элемент в простейшем, наиболее распространенном на практике виде. Затем это понятие повторяется, обогащаясь новыми возможностями, дополнительными особенностями. Если для других дисциплин это желательный путь, то для информатики многие разделы или темы по-другому изучить просто невозможно.

Особенностью МПИ является динамический, изменяющийся характер самой информатики и как науки, и как учебного предмета, ее нестабильность, постоянное развитие и совершенствование как технических, так и особенно программных средств. В этих условиях вынужденным и плодотворным решением является максимальная опора на результаты общей дидактики, на конкретные методики близких дисциплин - математики и физики. Необходимо руководствоваться принципом единого классического образования школьников в области информатики, не зависящего, или в малой степени зависящего от типов компьютеров и ПО. Надо больше внимания уделять наиболее общим, фундаментальным знаниям. Следует по возможности минимизировать или полностью избегать машинно-зависимых знаний и умений, которые могут оказаться бесполезными, а, возможно, и вредными, при работе на другом типе компьютера, с другой операционной системой или другой версией языка.

Основная особенность МПИ - связь предмета с использованием компьютера, который обладает несравненно большей “самостоятельностью”, чем любой другой прибор, например, в физике. Общение с компьютером требует развития особых черт мышления и поведения, адекватных методов обучения и воспитания. Достаточно сказать, что цена ошибки в обычном тексте и в программе для компьютера различна. Компьютер является таким средством обучения, мощность, эффективность и дидактические возможности которого потенциально превосходят то, что доступно иным средствам обучения. Это средство не может не вести к обновлению методик преподавания и других дисциплин.

При изучении МПИ на лабораторных занятиях студент “играет” три роли и соответственно выполняет три вида деятельности:

1) роль учащегося - для лучшего понимания материала “изнутри” с позиции ученика и освоения тех учебников, которые появились в школе после поступления студента в вуз;

2) роль учителя - разработка инструкций, заданий, вопросов для контроля и других материалов для учащегося, управление с рабочего места для преподавателя работой класса ПЭВМ;

3) роль методиста-предметника - разработка методических материалов, прежде всего, для себя как учителя, а фактически и для других учителей.

Итоговый результат работы студента: учебно-методический комплекс (УМК) по определенной теме курса, который включает:

одну или несколько лекций;

подробный план проведения лабораторных (практических) занятий;

дидактический материал: упражнения, задачи, задания с решениями и комментариями; или без них;

контрольные вопросы;

набор тестов с ответами и комментариями для самостоятельной работы или без них.

Размещено на Allbest.ru