Аналитическое чтение профессионального текста

Размещено на http://www.allbest.ru/

Кубанский государственный аграрный университет, Краснодар, Россия

АНАЛИТИЧЕСКОЕ ЧТЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ТЕКСТА

Здановская Лидия Борисовна

ст. преподаватель

В статье рассматривается дифференцированный подход при обучении чтению специализированной литературы на иностранном языке с целью извлечения необходимой информации и оптимизации процесса обучения.

Ключевые слова: ОБУЧЕНИЕ ЧТЕНИЮ, ИНОЯЗЫЧНЫЙ ТЕКСТ, ДЕНОТАТ, АНАЛИЗ.

Вопросам обучения чтению литературы по специальности на иностранном языке уделяется большое внимание. Интерес к этой проблеме огромен, поскольку одной из основных задач обучения иностранному языку специалистов различного профиля является создание у них автоматических навыков чтения с непосредственным беспереводным извлечением информации из читаемой специальной литературы. При обучении чтению первостепенное значение имеет овладение структурной стороной текста.

Текст, как система речевого продукта носителей иностранного языка, представляет особую ценность в качестве систематизированного образца функционирования языка и является одной из основных учебно-методических единиц обучения. Значительно оптимизировать существующую традиционную систему работы с текстом на предтекстовом, текстовом и послетекстовом этапах позволяет так называемый денотативный анализ текста, разработанный А.И. Новиковым.

Использование данного метода при обучении чтению иноязычного текста анализируют также Купарева и Старикова. Попытаемся пояснить некоторые специальные термины.

Под денотатом понимают предмет, явление, процесс, который составляет содержание языкового выражения.

Денотаты - отраженные в мышлении и выраженные в тексте объекты реальной действительности. Система денотатов представляет содержание текста. Отсюда можно сделать вывод о том, что денотатная структура содержания текста - это информационная структура, а внешняя форма текста - это лишь форма представления информации и знаний.

Исследование денотатной структуры текста может помочь при обучении чтению иноязычной литературы по специальности, а именно:

- глубоко проникнуть в изучаемую предметную область;

- распределять текстовой материал по мере повторения или усложнения информации;

- активизировать интеллектуальную деятельность студента;

- преодолевать психологический барьер у обучаемого - страх перед большими по объему текстами и стремление по поводу любого незнакомого слова прибегать к помощи словаря;

- развивать разные виды чтения в комплексе: ознакомительное, изучающее, поисковое, т. е. формировать естественное «гибкое чтение»;

- оптимизировать систему традиционных упражнений с текстом при подготовке устного высказывания.

Таким образом, денотативный анализ текста дает возможность выйти за рамки собственной языковой системы и обратиться к мысли как к предмету речевой деятельности чтения, зафиксированной в письменной форме. обучение чтение литература иностранный

Чтение представляет собой процесс интерпретации текста, поскольку каждый воспринимает текст на фоне своей подготовки к его восприятию. В этой связи возникает вопрос о понимании текста вообще, о полном и частичном извлечении информации из текста. Главным объектом обучения пониманию является содержательный аспект текста. Поэтому понимание текста не завершается процессом извлечения информации, а требует дальнейшего применения полученных знаний. Практически студент понимает смысл текста в том случае, если он может пересказать его содержание собственными словами, то есть он интегрирует замысел автора с собственной системой ожиданий, знаний, представлений и, соответственно, опытом. Однако не существует одного правильного варианта понимания смысла, так как содержание текста многогранно и его интерпретация допускает некоторые варианты. Наличие вариантов понимания определяется типом текста. Объективно, существует предел понимания - смысл текста, выход за рамки которого рассматривается как ошибка понимания.

Лингвисты выделяют три фазы понимания: идентификация, ассимиляция и аккомодация.

Идентификация - это «буквальная фотография» текста и ее сличение с имеющимися представлениями.

Ассимиляция - усвоение той части текста, которая представляется наиболее важной.

Аккомодация - приспособление извлеченных из текста знаний к новой ситуации.

Указанные процессы понимания неотделимы от критического мышления в ходе чтения. Говоря о правильности понимания, возникает вопрос об уровне понимания в процессе обучения чтению литературы по специальности. Для того чтобы полностью понимать информацию, содержащуюся в данных текстах, надо быть специалистом в данной области. Этого требовать от преподавателя иностранного языка нельзя. Преподаватель, работая в аудитории с текстом по узкой специальности, для конкретизации отдельных понятий обращается к профессиональным знаниям обучаемого, который накопил определённый теоретический и, что не менее важно, практический опыт в данной области. В то же время подобный процесс обоюдного творчества способствует возрастающей заинтересованности всей аудитории, поскольку диалог принимает форму дискуссии, и возможность высказаться получают также студенты с более слабыми языковыми способностями. Полученные навыки закрепляются и совершенствуются в процессе самостоятельной работы над внеаудиторным чтением по узкой специальности, когда студенты самостоятельно проходят весь цикл творческого чтения с целью более полного проникновения в содержание прочитанного.

Процесс обучения чтению протекает обычно не на уровне текста, а на уровне контекста, как правило, это словосочетание или предложение. Студентов редко обучают технике постижения логического значения текста.

Каждое предложение содержит, по меньшей мере, одну логическую связь, соединяющую его с тем, что было прежде. С учетом такого понимания, Динг-Ксин-шан, преподаватель из Китая, выделил 22 логические взаимосвязи после анализа многих текстов для чтения:

1. generalization - обобщение

2. interpretation - толкование, объяснение

3. comparison - сравнение

4. contrast - противоположность, сопоставление

5. definition - определение, ясность, четкость

6. inference - вывод

7. cause - причина

8. summary - краткое изложение

9. related action - связанный родственный поступок

10. conclusion - заключение, окончание

11. amplification - увеличение, расширение, распространение мысли

12. evaluation - оценка

13. restatement - повторное заявление

14. result - результат, исход

15. alternative - альтернатива, выбор

16. evidence - основание, доказательство

17. illustration - иллюстрация, пример

18. answer - ответ, решение задачи

19. parallel idea - параллельная, аналогичная идея

20. related idea - родственная идея

21. specification - спецификация, детализация

22. exemplification - пояснение примером.

Итак, методика обучения чтению может исходить из двух следующих основных положений: подход к тексту как к единой структурно- смысловой единице и обучение различным видам чтения специализированной литературы с целью непосредственного извлечения информации из данных текстов. При этом выделяют два пути работы с текстом - от частного к общему, от анализа отдельных элементов текста к его формально-смысловому синтезу, т.е. индуктивный анализ текста и, наоборот, от общего к целому, от общего охвата содержания к более или менее детальному пониманию читаемого, т.е. дедуктивный анализ текста.

Если задачей чтения профессионально ориентированной литературы в данном конкретном случае является общий охват содержания, что имеет место при поисковом и ознакомительном чтении, то на первый план выступает дедуктивная сторона подхода к читаемому, когда студенты идут от текста в целом к выделению в нем определенных элементов, которые дают возможность быстро извлечь частичную информацию, позволяют ориентироваться в данном тексте с нужной степенью полноты с целью определения его ценности для данного конкретного читателя в данных конкретных обстоятельствах.

Список литературы

1. Зильберман Л.И. Лингвистика текста и обучение чтению научной литературы. М., 1974.

2. Новицкая З.Р. Преподавание иностранных языков и его лингвистические основы // Устойчивые словосочетания - один из источников расширения потенциального словарного запаса учащегося по иностранному языку. М., 1971.

3. Мильруд Р.П., Гончаров А.А.. Теоретические и практические проблемы обучения пониманию коммуникативного смысла иноязычного текста // Иностранные языки в школе. 2003. № 1.

4. Купарева В.В., Старикова А.Ю. Использования метода денотативного анализа иноязычного текста при обучении чтению в школе // Иностранные языки в школе. 2003. № 2.

Размещено на Allbest.ru