Развитие ребенка дошкольника через ознакомление с природой

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Развитие ребенка дошкольника через ознакомление с природой

1.1 Роль природы в развитии ребенка дошкольника

1.2 Сущность практических методов ознакомления с природой

Вывод по 1 главе

Глава 2. Педагогический опыт ознакомления с природой через практические методы

2.1 Формы ознакомления с природой

2.2 Анализ педагогического опыта в ознакомлении с природой через практические методы

Вывод по 2 главе

Заключение

Список используемой литературы



Введение

Осуществление работы по ознакомлению детей с природой требует глубокого осознания комплекса задач, направленных на использование природы для всестороннего развития детей. Современный подход к содержанию ознакомления с природой характеризуется отсутствием жесткой адресности по возрасту детей, ориентацией на формирование у дошкольников достаточно широкого круга знаний об окружающей природе: интересных представителей биоценозов леса, лук, водоемов, степи, парка и тому подобное. Это открывает перед воспитателями дошкольников широкие возможности для творческой работы по формированию любви к родному краю, экологическому воспитанию, основу которого составляют знания и деятельность ребенка. Проведение этой содержательной работы требует от воспитателей широких знаний природы родного края, эмоциональной чувствительности, заинтересованности, наблюдательности. Только такой воспитатель оставит глубокий след в сознании детей, заложит фундамент экологической культуры. Всё это детерминировало выбор темы исследования и его актуальность.

Проблема исследования - при каких педагогических условиях ознакомление дошкольников с природой будет наиболее эффективным?

Цель исследования - выяснить и обосновать влияние практических методов на успешность ознакомления дошкольников с природой.

Объект исследования - процесс ознакомления дошкольников с природой.

Предмет исследования - практические методы как средство ознакомления дошкольников с природой.

Гипотеза исследования: уровень ознакомления дошкольников с природой повысится при условии использования практических методов.

Задачи исследования:

1.Проанализировать методическую литературу по проблеме исследования.

2. Выявить и теоретически обосновывать условия, при которых ознакомление дошкольников с природой будет протекать наиболее успешно.

3. Провести анализ методов ознакомления дошкольников с природой.

Методы исследования:

- педагогическое наблюдение;

- анализ психолого-педагогической литературы;

- теоретический анализ педагогических идей;

Практическое значение работы заключается в возможности использования ее материалов в дальнейших разработках, посвященных заявленной тематике.

Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты анализируемой проблемы. Вторая глава содержит анализ педагогического опыта по ознакомлению дошкольников с природой с использованием практических методов. В заключении подведены итоги исследования.



Глава 1. Развитие ребенка дошкольника через ознакомление с природой

1.1 Роль природы в развитии ребенка-дошкольника

Классики западноевропейской прогрессивной педагогики считали природу важным фактором воспитания дошкольников.

Выдающийся чешский педагог Я. А. Коменский (1592-1670) внес большой вклад в разработку вопроса о роли природы в воспитании детей. Человек, по его мнению, является частью природы и развивается по законам природы. Правильное воспитание, по Я. А. Коменского, должно строиться в соответствии с природой ребенка, его возможностями. Во всем нужно подражать природе, последовательно развивая силы ребенка.

Я. А. Коменский считал, что уже с раннего возраста следует давать детям необходимые знания о природе, которые являются такими же важными для умственного развития детей, как и знание языка, математики и тому подобное. В произведении «Материнская школа» Коменский Я. А. Материнская школа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/08.php Я. А. Коменский сделал попытку определить объем знаний, которые должны усвоить дети в первые шесть лет жизни. По его мнению, ребенок должен ознакомиться с тем, что такое дождь, снег, знать деревья, цветы, травы, животными, которые наиболее часто встречаются. Это было первой попыткой в ??педагогике очертить круг знаний о природе для дошкольников.

Исходя в понимании процессов познания с позиций материалистического сенсуализма, Я. А. Коменский считал, что познание природы ребенком должно начинаться с реальных явлений и предметов. Обучение нужно начинать «не из словесного толкования о вещах, а с предметного над ними наблюдения».

Наглядность Я.А.Коменский называл «золотым правилом обучения». Средствами наглядности, по его мнению, должны быть как реальные предметы, так и картины. В материнской школе Я. А. Коменский рекомендовал использовать в работе с детьми иллюстрации. В книгах, подчеркивал он, могут быть нарисованы горы, долины, деревья, птицы, рыбы и т.д. Наряду с наблюдениями реальных предметов, рассмотрение иллюстраций должно помогать детям в познании природы.

Во время учебы Я.А.Коменский рекомендовал использовать различные анализаторы, чтобы слух сочетался со зрением и слово - с деятельностью рук. Взгляды Я.-А. Коменского были прогрессивными и имели большое влияние на развитие мировой педагогической мысли.

Интересные взгляды на роль природы в формировании личности ребенка были высказаны выдающимся французским мыслителем Руссо (1712-1778).

Руссо был сторонником естественного воспитания, то есть такого, которое бы соответствовало особенностям детей и было близко к природе. По глубокому убеждению Руссо, пребывание детей среди природы, на воздухе укрепляет их физические возможности, влияет на формирование тела. Он решительно отказывался от воспитания детей в условиях городов, считая их атмосферу нездоровой. Руссо считал, что полноценное физическое развитие можно осуществлять, только воспитывая детей среди природы, призвал посылать детей восстанавливать среди полей силу, утраченную в нездоровой атмосфере слишком густо заселенной местности Руссо Ж.-Ж. Эмиль. или о воспитании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/12.php.

Превосходными средствами физического развития Ж. Ж. Руссо считал прогулки на лоно природы, где дети могли бегать, прыгать, удовлетворяя естественные потребности в движениях, а также различные игры с природными материалами - снегом, водой.

В педагогических произведениях выдающегося швейцарского педагога И. Г. Песталоцци (1746- 1827) «Как Гертруда учит своих детей» Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 31.detirkutsk.ru/upload/31/литература/книга%20песталоцци.pdf, нашла воплощение идея развития способностей человека в соответствии с законами природы. Подобно Руссо, И. Г. Песталоцци отмечал смысле ознакомления с природой для накопления чувственного опыта детей, на основе которого строится вся дальнейшая работа над развитием понятий. Природа, указывал он, - это источник, благодаря которому ум поднимается от смутных чувственных восприятий к четким понятиям. Поэтому, по мнению И. Г. Песталоцци, ребенка с ранних этапов развития следует ввести во все многообразие окружающей природы. Единственный, настоящий фундамент человеческого познания - восприятие природы. Весь запас знаний, которые приобретает человек с помощью ощущений, является результатом внимательного отношения к природе. Ознакомление с предметом будет тем глубже, чем большее количество ощущений примет участие в его обследовании.

Последовательным сторонником воспитания детей среди природы был выдающийся немецкий педагог Ф.Фребель (1782-1852).

Основатель детских садов в Германии, Ф.Фребель, называя так детское учреждение, имел в виду, что дети большую часть времени будут проводить на открытом воздухе, в саду, под непосредственным влиянием природы. С другой стороны, название «детский сад» означало, что в воспитательном учреждении будет обеспечен такой же уход за детьми, как в хорошем саду за растениями. Основные педагогические идеи Ф. Фребеля нашли отражение в книге «Детский сад» Фребель Ф. Детский сад [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.twirpx.com/file/513480/. Он считал природу неисчерпаемым источником для осуществления умственного, нравственного воспитания. Уход за растениями, животными, воздействие на природу формирует дух и познания ребенка, его характер и чувства, является источником для внутреннего нравственного совершенствования.

В педагогическом наследии Марии Монтессори (1870-1952), ее труде «Метод научной педагогики, применяемый к детскому воспитанию в домах ребенка» Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.twirpx.com/file/231555/ важное место отводилось природе как средства умственного, нравственного развития и укрепления физических сил ребенка.

Природа, особенно в детском возрасте, подчеркивала М. Монтессори, необходима для развития ума и тела, для формирования человека, поскольку он принадлежит природе. Лучший способ укрепить ребенка - организовать его общение с природой.

Для психической жизни ребенка нужно обогащать его впечатлениями от природы. Основными средствами для достижения этого является организация труда на земле, выращивание растений и животных, наблюдение за природой.

М. Монтессори отмечала необходимость создании в домах ребенка небольших огородов, где дети с четырехлетнего возраста имели возможность работать на клочках земли, содержать кур, голубей. Она подчеркивала, что ничто так не развивает чувство природы, как забота о живых существах. У детей увеличивается интерес к наблюдениям, развивается ответственность за жизнь живых существ.

В отечественной педагогике вопрос о роли природы в воспитании детей впервые мы находим в работах В. Ф. Одоевского (1804- 1869) «Наука до науки», «Опыт о педагогических способах при начальном образовании детей», «Разговоры с детьми» и др. В. Ф. Одоевский отмечал важное значение природы для развития у детей наблюдательности, умения видеть в отношениях с предметами изменения, для развития речи. В. Ф. Одоевский советовал воспитателям приучать ребенка не только смотреть на окружающие предметы, но и видеть отличие их друг от друга Одоевский В. Ф. Наука до науки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fantlab.ru/work103388 . Для того, чтобы побудить детей к наблюдениям, В. Ф. Одоевский рекомендовал использовать вопрос, например: как пахнет бальзамин, или является ли цвет увядшего цветка таким же, как и свежего и тому подобное. Он указывал на необходимость создания при детских заведениях огородов, где дети сами смогут сажать овощные растения. В дальнейшем с детьми нужно проводить беседы, уточнять состояние растений, которые они сажали, и тому подобное.

Большой вклад в разработку вопроса об использовании природы в первоначальном воспитании и обучении детей сделал К. Д. Ушинский (1824-1871). К. Д. Ушинский считал невозможным осуществление начального обучения без природы. Природа, указывал он, является одним из самых мощных агентов в воспитании человека, поскольку даже самое тщательное воспитание без участия этого агента всегда будет отдавать сухостью, односторонностью, неприятной искусственностью. К. Д. Ушинский называл природу «всеразвивающей» и в своих трудах раскрывал возможности использования ее для умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания детей.

Подчеркивая значение природы для умственного развития детей во время начального обучения, К. Д. Ушинский указывал, что природа является первоисточником реальных впечатлений, она близка ребенку и воспитатель не найдет более богатого, доступного, разнообразного материала, чем материал окружающей природы. Логика природы - самая доступная для детей логика - наглядная и неопровержимая. Ознакомление с природой позволяет наглядно и практически усваивать причины и следствия, делать выводы, развивать язык, поэтому начальное обучение нужно строить на природном материале.

Основой умственного воспитания К. Д. Ушинский считал развитие мышления и речи. Поэтому, составляя книги для начального обучения «Родное слово» и «Детский мир», он широко использовал природоведческий материал родной природы, замечая, что детей следует знакомить не с курьезами, а приучать находить интересное в том, что их повседневно окружает. Книги содержали сведения о неживой природе, растениях, животных. Знания дети должны получать в соответствии с временами года, что должно обеспечить накопление чувственного опыта и формирования системы знаний. Чтобы обучение не было сухим, далеким от действительности и односторонним, указывал К. Д. Ушинский, чтобы ребенок развивался во всей своей живой, гармоничной природной целостности, надо всегда учитывать место и время Ушинский К. Д. Человек как объект воспитания: опыт педагогической антропологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek1.html.

Традиции, заложенные К. Д. Ушинским, живы и сегодня. Изучению природы уделяется важное значение в детских садах.

1.2 Сущность практических методов ознакомления с природой

Основным методом практического ознакомления с природой является труд в природе. Своеобразие труда в природе заключается в том, что это единственный вид производительного труда, доступный детям дошкольного возраста. Конечная цель - вырастить овощи, ягоды, цветы - и результаты труда конкретны и понятны детям.

Организация труда детей в природе требует соблюдения следующих педагогических требований:

1. Выполнение любого вида труда должно быть направлено на решение задач всестороннего развития детей: формирования знаний, развития любознательности, отношения к природным объектам и тому подобное.

2. Работа детей должна быть мотивированной. Ребенок должен понимать, что и для чего он делает, тогда задача будет выполняться с интересом, охотно.

3. Работа в природе должна быть посильной для детей разных возрастных групп. Привлекая ребенка к труду, поручая ему определенный участок работы, надо учитывать возрастные особенности и возможности детей с тем, чтобы они свои поручения могли выполнить успешно. Успех приносит ребенку радость, чувство удовлетворения, а положительные эмоции, возникающие под влиянием выполнения задач и высокой оценки воспитателя, важны для формирования у детей любви к труду.

4. Работа в природе должна быть не случайной, а систематической, должна проводиться как на занятиях, так и в повседневной жизни. Только с помощью систематической, ежедневной работы можно сформировать у детей прочные трудовые навыки, научить выполнять свои обязанности.

5. Работа в природе должна быть хорошо организованной. Во время коллективных занятий все дети должны работать одновременно. Весь необходимый инвентарь должен быть заготовлен раньше. Помощь и показ воспитателя должны быть короткими и интересными. Важно создать в группе положительное эмоциональное отношение к выполнению трудового задания, чтобы труд вызвал у детей радость от совместных усилий, чтобы детей захватывал общий темп работы. Эмоциональное отношение способствует созданию интереса, положительного отношения к труду Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

В детском саду используются различные формы организации труда детей в природе: поручения, дежурства, коллективный труд.

Доступной формой привлечения к ежедневной трудовой деятельности в детском саду является поручение. Их делят на виды по сложности задач (простые и сложные), по продолжительности выполнения (кратковременные и длительные), по способу организации детей (индивидуальные и групповые). Трудовые поручения широко используются во всех возрастных группах. Так, в младшей группе в начале года дети наблюдают, как воспитатель кормит рыбок в аквариуме. Кому-то из детей он предлагает подержать коробочку с кормом, через некоторое время предлагает дать рыбкам корм. Время от времени воспитатель привлекает детей к протиранию крупных листьев у комнатных растений, поливу растений в живом уголке и на грядке. Эти первые трудовые поручения помогают подвести детей к осознанию того, что все живое нуждается в уходе Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 12. - С. 52-58..

В среднем и старшем дошкольном возрасте поручения могут иметь длительный и сложный характер. Детям предоставляется больше самостоятельности при их выполнении, например, определить, нуждаются ли цветы на цветнике в поливе, и полить их при необходимости. Важно использовать поручения для индивидуальной работы с детьми. Например, детям, у которых недостаточно проявляется интерес к растениям, можно подарить комнатное растение и предложить выращивать его дома, ухаживать и рассказывать детям, как оно растет.

Поручения требуют руководства со стороны воспитателя. Основными приемами для этого являются показ, напоминания, поощрения.

Показ требуется при введении нового объекта, новых способов ухода за ним. Если способ ухода уже известен детям, воспитатель ограничивается напоминанием и поощрением.

Дежурство в живом уголке является достаточно сложной деятельностью, потому что здесь почти не повторяются те же действия, а разные растения нуждаются в разном уходе - одни надо поливать часто и щедро, другие - меньше. Разного ухода требуют и животные. Все это требует от воспитателя внимания к руководству работой дежурных, умения четко и доходчиво показать и объяснить, как надо выполнять обязанности, вовремя напомнить, оценить и поощрить добросовестное выполнение обязанностей.

Дежурными назначают нескольких детей, в зависимости от количества объектов в живом уголке, чаще всего по 2-3. Исследования Л. Е. Образцовой и др. доказывают, что при формировании микрогрупп дежурных прежде всего следует учитывать желание детей - кто с кем хочет дежурить. Целесообразно также объединять детей с примерно одинаковым уровнем навыков ухода с тем, чтобы тот, кто умеет хорошо выполнять обязанности дежурных, не делал все сам. Однако воспитатели-практики считают, что эта рекомендация не может быть категоричной. Часто дети, имеющие хорошие навыки, хорошо сотрудничают с теми, у которых они сформированы недостаточно Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

Довольно часто в детском саду организуется коллективная работа детей. Она характеризуется общей целью, выполнением работы на одном пространстве и в одно и то же время.

В младшей и средней группах проводится коллективная работа, цель которой - научить, как надо высаживать семена, поливать, убирать участок и тому подобное. Детей старшей группы учат перекопке и планированию грядок, посадке черенков комнатных растений, уборке в живом уголке и тому подобное. природа дошкольник труд ознакомление

Во время коллективных форм работы дети чаще всего выполняют такие задачи, которые организуются впервые и требуют обучения детей определенным умениям. Например, до того, как давать индивидуальные и групповые поручения детям на прополку, рыхление и т.п., организуется коллективная работа.

По способу организации детей коллективная работа детей может быть: а) совместно-индивидуальная (каждый ребенок сажает на своем ряду рассаду); б) совместно-последовательная; в) совместно-взаимодействующая.

Опыт определяется как способ материального воздействия человека на объект с целью изучения этого объекта, познание его свойств. Итак, это наблюдение при специально созданных условиях.

Проведению опытов с дошкольниками придавали большое значение Е. Н. Водовозова Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - СПб., 1913. - 250 с., Е. И. Тихеева, считая, что в процессе проведения опытов дети должны наблюдать, действовать, мыслить, делать самостоятельные выводы. В современных условиях, когда большое значение придается развитию познавательной активности, воспитанию стремление к получению новых знаний, проведению опытов должно быть уделено значительное внимание.

Использование опытов ценно тем, что они имеют большую убеждающую силу, знания, которые приобретают дети, имеют особую доказательность, полноту и прочность. При проведении опытов обеспечивается чувственное восприятие, практическая деятельность детей и словесное обоснование. Такая органичная связь и способствует максимальной активизации мыслительной деятельности детей, поскольку соответствует характеру мышления дошкольников.

В элементарные опыты для детей надо вводить такие явления и объекты природы, которые наглядно выражены, связи между которыми больше доступны осмыслению детьми. Это установление связей между состоянием воды и температурой воздуха, определение защитных свойств снега, зависимости роста растений от изменения тепла, света, удобрений, влаги и тому подобное.

Нельзя проводить с детьми опытов, в результате которых живые существа погибают.

Структура опытов имеет много общего с наблюдениями. Первый этап - подготовка детей к опыту. Воспитатель проводит с детьми беседу, чтобы заинтересовать их опытом, выявляет знания. Например: «Как вы думаете, дети, деревья зимой живы? А почему они не замерзают от сильного мороза?»

Второй этап - начало опыта: обсуждение условий и выдвижение предположений: «Я читала, дети, что деревья не замерзают потому, что в их соке много сахара. Давайте поставим на мороз два стаканчика: в одном будет простая вода, а во втором - с сахаром. Как вы думаете, в каком стакане вода быстрее замерзнет?»

Третий этап - ход опыта. Наблюдение детей за ходом опыта, обмен мнениями.

Четвертый этап - заключительный: обсуждение последствий опыта.

Большинство исследований в детском саду проводится с целью изучения свойств объектов неживой природы: воды, воздуха и тому подобное. Легко убедить детей путем опыта в превращении воды в лед и льда в воду, в превращении воды в пар. Можно продемонстрировать детям опыт, который убедит их в свойствах воздуха заполнять предметы, которые нас окружают.

Летом интересно показать детям образование радуги, направив для этого на солнце струю воды. Это убеждает детей в материальности этого светового явления в природе. Большинство опытов с растениями проводят для того, чтобы убедить детей в важности для развития растений основных факторов внешней среды: воды, тепла, питательных веществ Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

Меньше возможностей в детском саду для проведения опытов с представителями животного мира.

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, которое обеспечивает это, является организация в детском саду живого уголка. Каждая возрастная группа должна иметь свой живой уголок. Дети наблюдают за растениями и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместной работе со взрослыми, друг с другом, а затем самостоятельно.

Для решения задач ознакомления дошкольников с природой в детском саду используются игры: строительно-конструктивные, ролевые, дидактические.

Строительно-конструктивные игры с природными материалами (песком, водой, снегом, льдом, листьями, плодами) являются одними из самых любимых детьми игр во всех возрастных группах. Как правило, они имеют сезонный характер. Ценность их в том, что в процессе игр дети знакомятся со свойствами природных материалов (способами конструктивного решения при использовании этих материалов). У детей развивается воображение, умение сосредотачиваться, доводить до конца начатое дело, соотносить свои действия с действиями других, добиваться согласования. Знакомство с архитектурными формами и отражение их в зданиях способствует формированию эстетических чувств. Поскольку эти игры проводятся на воздухе и связаны с двигательной активностью, они имеют важное оздоровительное значение.

Творческие ролевые игры во время ознакомления дошкольников с природой используются как средство закрепления знаний о природе. Для успешного проведения следует обогащать детей впечатлениями, оказывать помощь в развитии сюжета. Нужно предложить детям строительные материалы, из которых можно построить загоны для животных, различные игрушки-животные, лекарства, и игра начнет разворачиваться. Воспитатель должен тактично помогать детям, способствовать их инициативе, творчеству, формированию дружеских отношений. В сельской местности дети отражают в играх впечатление от экскурсий на молочную ферму, птицефабрику.

Дидактические игры во время ознакомления дошкольников с природой выполняют три функции: 1) закрепление знаний о природе; 2) диагностика имеющихся у детей знаний о природе; 3) формирование знаний о природе.

В ознакомлении с природой используются такие виды дидактических игр: 1) с природными материалами; 2) с картинками (в т. ч. настольно-печатные); 3) с игрушками; 4) словесные.



Вывод по 1 главе

Ознакомление детей с природой в детском саду требует постоянного непосредственного общения с ней. Одним из условий, которое обеспечивает это, является организация в детском саду живого уголка. Каждая возрастная группа должна иметь свой живой уголок. Дети наблюдают за растениями и привыкают к бережному отношению к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются к совместной работе со взрослыми, друг с другом, а затем самостоятельно.



Глава 2. Педагогический опыт ознакомления с природой через практические методы

2.1 Формы ознакомления с природой

Формами организации деятельности детей при ознакомлении их с природой являются занятия, экскурсии, прогулки, работа в уголке природы, на земельном участке.

Занятие. Это основная форма организации детей в ознакомлении их с природой. Проводятся они в определенные часы по заранее разработанному плану, согласованному с программой. На занятиях воспитатель не только подает детям новые сведения, но и уточняет и закрепляет уже приобретенные ими знания.

Занятия строят так, чтобы в процессе ознакомления с природой происходило развитие познавательных способностей (наблюдательность, мышление) и речи детей, обогащение их словаря, воспитание интереса и любви к природе.

Основное в занятии - это усвоение всеми детьми программного материала. Для этого используются различные методы - наблюдение за природными объектами, трудом взрослых, дидактические игры, работа с картинами, чтение художественных произведений, рассказы, беседы и др.

Занятия тесно связаны с другими формами работы. Так, например, полученные на занятиях знания и умения дети применяют в повседневной деятельности (в играх и работе), а приобретенные во время прогулок, работы и наблюдения на участке представления уточняются, систематизируются на занятиях.

Готовясь к занятиям, воспитатель по программе намечает объект, с которым будет знакомить детей. После этого определяет методы и приемы, которые целесообразно применить, при которых следует использовать наглядные пособия.

Экскурсия - это занятие, во время которого дети знакомятся с природой в лесу, на лугу, в саду, возле водоема и тому подобное. Экскурсии проводят в отведенное для занятий время.

Во время экскурсий подается определенный программный материал, усвоение которого является обязательным для всех детей группы, и отличает экскурсии от ежедневных прогулок. Образовательно-воспитательное значение экскурсий очень велико, так как они увеличивают интерес детей к родной природе, способствуют воспитанию эстетических чувств Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

Пребывание на свежем воздухе в лесу или на лугу среди душистых цветов, движение и радостные переживания, связанные обычно с этим, благоприятно действуют и на физическое развитие детей Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 62-65..

Экскурсии за пределы детского сада проводятся с детьми средней, старшей и подготовительной к школе групп. С детьми младших групп рекомендуется наблюдение природы на земельном участке дошкольного учреждения и только во второй половине года - короткие экскурсии на луг, в парк (лес). Выбирая для этого место, надо избегать дорог с крутыми подъемами и спусками.

Учитывая физические возможности дошкольников, для экскурсий надо использовать ближайшие места. В городах такими могут быть бульвары, сады, парки, пруды, где можно наблюдать сезонные изменения в жизни растений, птиц, насекомых, а также труд людей; в сельских условиях - лес, поле, луг, река, птичник, животная ферма.

Целесообразно проводить экскурсии в те же места в разные времена года. Это облегчит детям наблюдения за сезонными изменениями, происходящими в природе.

Готовясь к экскурсии, воспитатель заранее должен побывать в тех местах, куда намечается экскурсия. Здесь, исходя из программы, он решает, что можно показать детям, что надо взять с собой для сбора объектов и их частей, как организовать наблюдение (вопросы, задания для детей), провести игры, где устроить отдых.

Накануне экскурсии детям сообщают о ней, рассказывая, куда они пойдут, что будут наблюдать, что должны они взять с собой для сбора и переноса растений и животных, как одеться. Такое предварительное пятиминутное сообщение создает у детей хорошее настроение, пробуждает интерес, привлекает внимание к будущей экскурсии Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С. 3-9..

Большую роль в проведении экскурсии играет организация детей. Перед выходом проверяют, все ли необходимое они взяли с собой, напоминают детям, как они должны себя вести. По прибытии на место детям можно разрешить побегать, посидеть. Очень важно, чтобы они почувствовали природу. Для этого надо сосредоточивать их внимание на осенних красках леса, его зимнем наряде, просторах полей и лугов, аромате цветов, пении птиц, стрекотании кузнечиков, шелесте листьев и тому подобном. Однако нельзя допускать перегрузки детей впечатлениями Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 62-65..

Центральным моментом любой экскурсии является плановое наблюдение, которое проводится со всеми детьми. Для закрепления полученных знаний собирают природный материал (цветы, грибы, камни, животных).

Надо следить, чтобы во время сбора растений дети относились к ним бережно: не мяли и не бросали цветы, срывали их столько, сколько это нужно для того, чтобы сделать букет или сплести венок. Собирая грибы, дети должны научиться осторожно срезать ножку, а не вырывать с «корнем», поскольку это повредит грибницу. Надо следить за тем, чтобы при сборе ягод и орехов дети не ломали ветвей.

Из всех пойманных насекомых оставляют только необходимых для наблюдения, и в количестве, необходимом для уголка природы. Всех остальных выпускают. Не надо позволять, чтобы дети мучили животных, обрывали крылышки насекомым и т. д.

Перед возвращением с экскурсии или прогулки детям дают отдохнуть, посидеть в тени минут 5- 10. В это время можно разобрать собранное (цветы, грибы) или провести спокойную игру, например, «Узнай гриб» Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С. 3-9..

Прогулки. Ежедневные прогулки широко используются для ознакомления детей всех возрастных групп с природой. Они могут иметь характер небольших экскурсий, во время которых воспитатель проводит обзоры участка, организует наблюдения за погодой, сезонными изменениями в жизни растений и животных.

На прогулках дети знакомятся с природой по намеченному плану, заранее составленному на основе программы и с учетом местных условий. Программное содержание плана осуществляется на прогулках в то время, когда происходят те или иные явления природы Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

Во время прогулок воспитатель организует игры с использованием природного материала (песка, снега, воды, листья), игрушек, приводимых в движение водой, ветром, в процессе которых дети приобретают чувственного опыта, узнают различные качества предметов природы.

Для игр во время прогулок на земельном участке нужно иметь ящик с песком, небольшой бассейн, плавающие игрушки и игрушки, которые приводятся в движение ветром и водой.

Во время ежедневных прогулок дети участвуют в трудовых процессах: сгребают опавшие листья, очищают от снега дорожки, вскапывают землю под грядки, поливают и пропалывают растения.

Работа на земельном участке. На земельном участке дети обычно работают после дневного сна. Как и в уголке природы, эта работа сочетается с наблюдением и способствует приобретению детьми знаний о растениях и животных, совершенствованию их трудовых навыков и умений, воспитанию любви к труду.

Организация труда зависит от вида работы, возраста детей и времени года. Некоторые работы на земельном участке можно проводить в форме занятий со всей группой (или подгруппой), однако формирование трудовых навыков и умений должно осуществляться в повседневной работе детей. Разного рода поручения (эпизодические или длительные) дают отдельным детям, маленьким группам их или всей группе. В старшей и подготовительной к школе группах вводят дежурства детей на грядках и в цветнике.

Работа в уголке природы. Работа в уголке природы проводится ежедневно в часы, предназначенные для работы. Дети наблюдают за растениями и животными, привыкают бережно относиться к ним, овладевают элементарными трудовыми навыками, приучаются работать вместе со взрослыми, друг с другом, а затем и самостоятельно.

Организация труда детей зависит от их возраста. Дети первой младшей группы только наблюдают за тем, как воспитатель ухаживает за растениями, а во второй младшей группе они уже сами принимают участие в этой работе. В средней группе все дети выполняют отдельные поручения воспитателя. В старших группах их выполняют дежурные под наблюдением воспитателя. В подготовительной к школе группе, кроме дежурств, дети индивидуально наблюдают за растениями и животными. Периодически можно привлекать к работе в уголке природы всех детей.



2.2 Анализ педагогического опыта в ознакомлении природы через практические методы

Наблюдение - это целенаправленное восприятие, сложный познавательный процесс, в котором проявляется единство чувственного и рационального. На основе совместной деятельности анализаторов, благодаря слову воспитателя у детей образуются конкретные знания, развивается мышление, речь, воспитывается материалистическое отношение, интерес и любовь к природе, чувство красивого.

Организованное воспитателем наблюдение природных объектов и явлений природы является основным способом ознакомления детей дошкольного возраста с природой. В зависимости от объекта и возраста детей наблюдения могут быть эпизодическими, продолжительностью в несколько минут, и длительными, проводимыми в течение многих дней, а иногда и недель.

В группах раннего и младшего дошкольного возраста детей можно привлекать к наблюдениям за погодой, домашними животными, рыбами и птицами, которые есть в уголке природы. Наблюдения эти кратковременные, но часто повторяются.

В средней группе, кроме кратковременных наблюдений, организуют и более длительные, например, за ростом и развитием растений, растущих в уголке природы и на земельном участке, в старшей и подготовительной к школе группах длительным наблюдениям отводится большая часть времени: дети следят за развитием растений с семенами, преобразованием насекомых, сезонными изменениями в природе и т. п.

Во время длительных наблюдений дети имеют возможность замечать последовательность в наступлении природных явлений, их видимую связь. Эти наблюдения дети средней группы выполняют под руководством воспитателя, а старшей и подготовительной к школе группах - самостоятельно Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

Для того чтобы наблюдения способствовали формированию правильных представлений и умственному развитию детей, воспитатель должен руководить ими. Он объясняет детям цель наблюдений, задает вопросы, которые направляют их внимание на характерные особенности объекта или явления Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 62-65..

Если дети уже встречались с предметом или явлением, которые они изучают, то воспитатель начинает с вопросов, с помощью которых организует наблюдения. Когда же предмет или явление не известны, воспитатель сообщает, как они называются. Слово, которым они называются, дети несколько раз повторяют. В ходе наблюдений необходимо включать различные анализаторы детей.

Воспитатель должен добиваться того, чтобы дети рассматривали объекты, слушали звуки, которые они образуют, гладили или щупали и правильно называли то, что они воспринимают. Работа анализаторов активизируется, если в ходе наблюдений воспитатель использует игровые и практические действия детей с природными объектами. Ценным методическим приемом, который активизирует мышление детей при наблюдений, является сравнение, сопоставление характерных особенностей объектов или явлений по различиям или сходству.

При сравнении объектов природы дети легко устанавливают признаки, по которым отличаются объекты друг от друга. Сравнение по различиям проводится во всех группах. Сравнение по сходству обычно дается детям труднее, поскольку они не могут самостоятельно выделить существенные свойства подобных предметов. Этот прием можно применять при наблюдении с детьми старших и подготовительных к школе групп. Сравнивая объекты, дети этих групп с помощью воспитателя выделяют существенные свойства подобных предметов, явлений и получают материал для классификации их и образования элементарных понятий.

Наблюдение можно проводить во время занятий, экскурсий, ежедневных прогулок, работы на земельном участке, в уголке природы Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение , 1992. - 240 с..

Во время занятий с природными объектами детей учат рассматривать и правильно называть части растений и животных. На некоторых занятиях дети наблюдают за тем, как едят и передвигаются животные. Воспитатель подводит их к выводу, что питание и передвижение животных связано со строением их органов. Например: «Кролик, кузнечик, лягушка прыгают, потому что у них задние ноги длиннее, чем передние», «У птиц и бабочек - крылья, они летают», «Кошка тихо ходит, потому что у нее на лапках есть подушечки, в которые она втягивает свои когти».

На занятиях в группах раннего возраста дети второго года жизни могут наблюдать котенка, щенка, цыпленка, птичку в клетке, плавающую в тазике рыбу, летом - лягушку, жука.

На занятиях в младших группах наблюдения должны быть кратковременны. Очень важно предмет, который изучается, приближать к детям и связывать их наблюдения с действиями и радостными переживаниями.

Ориентировочный конспект занятия с детьми первой младшей группы «Наблюдение за рыбкой» (в начале года)

Программный материал. Первые представления о рыбке: плавает в воде, ловит корм ртом.

Оборудование: аквариум с рыбкой, тазик с водой комнатной температуры, сухой корм, сачок, кормушка.

Ход занятия.

Воспитатель. Посмотрите, какая красивая у нас рыбка. Я поймаю рыбку сачком, перенесу ее в тазик с водой и мы посмотрим, как рыбка плавает в воде.

(Пускает рыбку в тазик с водой). Вот рыбка поплыла к Нине, а теперь к Тане, к Мише. А кому теперь поплыла рыбка? Что делает рыбка в воде хвостиком? Покажите ручками, как она делает хвостиком, когда плавает.

- Теперь пересадим рыбку снова в аквариум и покормим ее. (Воспитатель бросает корм в кормушку). Присмотритесь, у рыбки есть рот. Вот она ловит ртом корм. Съела корм. Опять плывет. Вот она увидела и съела корм.

- Все видели, как рыбка плавает и ест корм. Теперь пойдем гулять, а завтра снова будем кормить рыбок.

Основным приемом на занятии был показ с такими объяснениями, которые приближают объект к детям. «Уплыла рыбка к Нине, а теперь к Тане» и т. д. Это увеличивает у маленьких детей интерес к наблюдениям. Такое же значение имеет и пересадка рыб из аквариума в тазик, а потом снова в аквариум. Игровой прием - подражание руками движениям рыбки - заставляет детей еще раз наблюдать за ней. Отображение воспринятого в движениях способствует его закреплению в сознании детей.

Пользуясь подобными приемами, можно наблюдать с детьми на занятии птицу, лягушку.

Показывая жителя уголка природы, воспитатель привлекает к нему внимание детей. Обычно после занятий с рыбкой дети небольшими группами подходят к аквариуму, наблюдают за его жителями и подмечают то, чего они до сих пор не замечали.

В средней группе при наблюдении за рыбкой в ??аквариуме выделяют характерные особенности ее внешнего вида, связывая их с особенностями движения, питания, например: рыбка плавает, махая хвостом, плавниками, она видит корм и ловит его ртом.

В старших группах при наблюдении за рыбками в аквариуме надо сравнивать рыб по форме тела и скоростью движения их.

Например: «Сравните меченосца, у которого меч служит для скорости движения, с карасем или карпом». Надо также обратить внимание детей на движения хвоста и плавников рыбы при ее поворотах.

В средней, старшей и подготовительной к школе группах управление наблюдениями осуществляется с помощью вопросов, которые ставит детям воспитатель. Детям предлагают определить цвет животных, рассмотреть, как они передвигаются, питаются, а также назвать особенности отдельных частей тела животных. В этих группах применяются сравнение того, что определяется, с уже известным детям.

Активизации мышления у детей этих групп, подведению их к выводам, установлению связей и причин явлений помогают следующие вопросы: как ты узнал? Почему ты так думаешь?

Очень важно следить за тем, чтобы свои наблюдения и выводы дети умели правильно выражать.

Занятия с детьми средней группы «Наблюдение за морской свинкой»

Программный материал. Внешний вид свинки и его привычки (как она ест, «умывается»).

Ход занятия. Воспитатель сдвигает вместе два стола, кладет на них небольшую клеенку и усаживает вокруг детей.

Воспитатель. Сейчас я пущу на клеенку морскую свинку и дам ей свеклу.

Свинка будет есть, а мы рассмотрим ее. Берет свинку, усаживает на стол и кладет возле нее половинку неочищенной свеклы. Свинка быстро ест. (Дети смеются). Посмотрите, как свинка ест свеклу. Свинка откусывает ее понемножку.

Послушайте, как свинка грызет свеклу. (Дети прислушиваются.)

Ж е н я. А почему свинка так хрустит?

Воспитатель. У нее острые зубы, и ими она грызет. Посмотрите теперь, какого цвета у свинки шерсть.

Т о м а. Она желтенькая и беленькая.

Воспитатель. Да, у свинки шерсть желтая с беленькими пятнами. Посмотрите теперь, какие у нее глаза.

Нина. Ой, у нее глаза такие, как у человека.

В л а д и к. Нет, у нее они вылезают, а у человека нет, посмотри на мои глаза.

Воспитатель. Владик правильно заметил, что глаза у свинки выпуклые. (Берет у свинки свеклу). Посмотрите, дети, теперь будет делать свинка. Она начинает «умываться».

Коля. Как она моет спинку?

Воспитатель. Вы проследите, как свинка будет чистить себя, как доставать лапками свою спинку. Затем расскажете мне. (Берет свинку в руки, гладит ее, показывает детям ее ноги, пальцы).

Валя. Смотрите, смотрите, на задних ножках у нее только по три пальца!

Воспитатель предлагает детям погладить свинку.

Петя. А она не кусается?

Воспитатель. Если ей не делать ничего плохого, то она не кусается.

Дети по очереди гладят морскую свинку.

Воспитатель. А теперь мы снова посадим свинку в клетку. Каждый день вы будете кормить ее неочищенной свеклой и морковью. (Ставит клетку на место)

На этом занятии воспитатель обращает внимание детей на то, как животное ест (грызет свекла) объясняет, почему морская свинка так ест (потому, что у нее острые зубы).



Вывод по 2 главе

Управляя процессом познания природы и приобретения детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Следует отдавать предпочтение тем формам работы, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким формам работы относятся наблюдение, эксперимент, работа, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, во время которых демонстрируются натуральные объекты или изображения их.

Методы и приемы, которые использует в работе педагог, сочетаются. Например, наблюдение - с беседой, рассказ воспитателя - с чтением художественного произведения, эксперимент - с трудом и т. д.



Заключение

Осуществление работы по ознакомлению детей с природой требует глубокого осознания комплекса задач, направленных на использование природы для всестороннего развития детей. Современный подход к содержанию ознакомления с природой характеризуется отсутствием жесткой адресности по возрасту детей, ориентацией на формирование у дошкольников достаточно широкого круга знаний об окружающей природе: интересных представителей биоценозов леса, лук, водоемов, степи, парка и тому подобное. Это открывает перед воспитателями дошкольников широкие возможности для творческой работы по формированию любви к родному краю, экологическому воспитанию, основу которого составляют знания и деятельность ребенка. Проведение этой содержательной работы требует от воспитателей широких знаний природы родного края, эмоциональной чувствительности, заинтересованности, наблюдательности.

Природа является одним из основных средств эстетического воспитания детей. Красота природы не оставляет равнодушными даже самых маленьких детей. Знакомя их с природой, надо обращать внимание на шум леса, журчание ручья и пение птиц, форму и окраску листа, запах цветов, движение животных и т. д. Необходимо, чтобы дети научились чувствовать прекрасное, с тем, чтобы в дальнейшем своей жизни они умели воспринимать мир во всей его красоте и разнообразии.

В процессе ознакомления детей с природой необходимо осуществлять их нравственное, физическое и эстетическое воспитание.

В нравственном развитии ребенка особое место занимает воспитание у него любви к родной природе и бережного отношения к живому. Детям особенно близко и дорого то, что они сами вырастили. Наличие в детском саду животных и растений, которые ребенок ухаживает и следит, помогает воспитывать у нее такие качества, как бережное отношение к природе, любовь и привычку к труду, ответственность за порученное дело.

Управляя процессом познания природы и приобретения детьми различных навыков и умений, воспитатель применяет разнообразные методы и приемы.

Следует отдавать предпочтение тем формам работы, которые обеспечивают непосредственное восприятие детьми природы и активное овладение навыками. К таким формам работы относятся наблюдение, эксперимент, работа, игры. Наряду с этим широко применяются методы, основанные на слове воспитателя, - рассказ, чтение художественных произведений, беседы, во время которых демонстрируются натуральные объекты или изображения их.

Методы и приемы, которые использует в работе педагог, сочетаются. Например, наблюдение - с беседой, рассказ воспитателя - с чтением художественного произведения, эксперимент - с трудом и т. д.



Список используемой литературы

1. Аксенова П. В заповедном лесу : экологическое воспитание дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2009. - № 7. - С. 62-65.

2. Андриенко Н. К. Игра в экологическом образовании дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2007. - № 1. - С. 10-12.

3. Бобылева Л. К природе - с добротой : экологическая беседа со старшими

дошкольниками // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 4. - С. 38-43.

4. Богданец Т. Экологические знания - первое представление о мире // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 12. - С. 52-58.

5. Водовозова Е.Н. Умственное и нравственное воспитание детей от первого проявления сознания до школьного возраста. - СПб., 1913. - 250 с.

6. Зерщикова Т. Экологическое развитие в процессе ознакомления с окружающим миром // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С. 3-9.

7. Казаручик Г. Н. Дидактические игры в экологическом воспитании старших

дошкольников // Ребенок в детском саду. - 2005. - № 3. - С. 50-53.

8. Казаручик Г. Н. Развитие у детей дошкольного возраста экологических

представлений // Современный детский сад. - 2011. - № 4. - С. 55-61.

9. Казаручик Г. Н. Развитие экологических представлений у дошкольников // Дошкольная педагогика. - 2009. - № 1. - С. 33-37.

10. Каменева Л. А. Методика ознакомления детей с природой в детском саду : учеб. пособие для педучилищ / Каменева Л. А. - М. : Просвещение, 1992. - 240 с.

11. Коменский Я. А. Материнская школа [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/08.php

12. Маневцова Л. Ребенок познает мир природы // Дошкольное воспитание. - 2004. - № 8. - С. 17-19.

13. Монтессори М. Дом ребенка. Метод научной педагогики [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.twirpx.com/file/231555/

14. Новикова Г. Дошкольный возраст: этико-экологическое воспитание // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 7. - С. 87-89.

15. Пермякова Н. Е. Технологические этапы и механизмы развития аксиологического отношения дошкольников к природе в процессе экологического воспитания // Актуальные проблемы современной науки. - 2006. - № 4. - С. 77-79.

16. Одоевский В. Ф. Наука до науки [Электронный ресурс]. - Режим доступа: https://fantlab.ru/work103388

17. Песталоцци И. Г. Как Гертруда учит своих детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: 31.detirkutsk.ru/upload/31/литература/книга%20песталоцци.pdf

18. Руссо Ж.-Ж. Эмиль. или о воспитании [Электронный ресурс]. - Режим доступа: www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/galag/12.php

19. Ушинский К. Д. Человек как объект воспитания: опыт педагогической антропологии [Электронный ресурс]. - Режим доступа: dugward.ru/library/pedagog/ushinskiy_chelovek1.html

...