Научно-методические основы физического воспитания в детских домах и интернатах

Размещено на http://www.allbest.ru/

НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ДЕТСКИХ ДОМАХ И ИНТЕРНАТАХ

Шипилов Роман Михайлович к.п.н.

Шипилова Ольга Владимировна

В статье приведены результаты контент-анализа диссертационных работ в области физического воспитания детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа. Предложены этапы развития концепции физического воспитания в домах-интернатах

Ключевые слова: ФИЗИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ, ДЕТИ-СИРОТЫ, ДЕТСКИЙ ДОМ, ИНТЕРНАТ Научно-методические основы физического воспитания в детских домах и интернатах

Актуальность. Сиротство как социальное явление присуще любому обществу. В каждой эпохе того или иного государства всегда существовала определенная категория детей, которые в силу объективных или субъективных причин оставались вне семейной заботы и требовали особого отношения к себе со стороны социума. Особенно остро проблема сиротства обстоит в России. Социально-экономический кризис в России в начале 90-х годов негативно отразился на функционировании семьи как социального института, в результате чего ежегодно увеличивалось количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Экономическая нестабильность привела к возникновению социальных рисков и, следовательно, росту социальной напряженности в обществе, что так или иначе является следствием детского неблагополучия, спектр причин которой весьма широк. В числе наиболее существенных факторов можно назвать, прежде всего, кризисные явления в семье: нарушение её структуры и функций, рост числа разводов и количества неполных семей, асоциальный образ жизни ряда семей; падение жизненного уровня, ухудшение условий содержания детей, нарастание психоэмоциональных перегрузок у взрослого населения, непосредственно отражающихся на детях; распространение жестокого обращения с детьми в семьях при снижении ответственности за их судьбу [14]. Данная ситуация приводит к отсутствию должного внимания к ребёнку, удовлетворению его жизненно важных потребностей, негативному отношению к детям, отказу от собственного ребёнка. Эта ситуация способствует тому, что большинство детей в дальнейшем попадают в категории «трудных», «группы риска», «дети-сироты», «дети, оставшиеся без попечения родителей».

Начиная с 1993 года по данным интернет-проекта Министерства образования и науки РФ в нашей стране насчитывался 81441 ребёнок, относящийся к категории детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся под надзором в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей [22]. Вплоть до 2005 года количество этих детей периодически увеличивалось в среднем на 6% и таким образом к концу года составило 133034 ребёнка. Однако к 2009 году количество детей этой категории стало сокращаться и составило 106716 детей. Наметившаяся тенденция сокращения численности детей, по данным Министерства образования и науки РФ, обуславливается сокращением общего числа детей, выявляемых ежегодно как оставшихся без попечения родителей, а также сокращением численности воспитанников, находящихся в организациях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Несмотря на это, представленные цифры не утешительны. На сегодняшний день в нашей стране насчитывается огромное число детей, жизнедеятельность которых не может являться нормой для формирования полноценного развития ребёнка, это дети-сироты, беспризорники, «социально брошенные» дети. По данным Федеральной целевой программы «Дети России», в нашей стране «неустроенными» насчитывается свыше 700 тысяч детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, свыше 600 тысяч несовершеннолетних детей, которые находятся в социально-опасном положении [18].

Политика государства направлена на решение проблем социальной адаптации наиболее незащищённой категории детей, относящихся к числу детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Для решения этой проблемы были созданы органы опеки и попечительства, организованы патронатные и приемные семьи, открываются семейные детские дома. Таким образом, на семейные формы устройства в 2009 году в семьи российских граждан было передано 86,8 тыс. детей, из них 8,9 тыс. - на усыновление, 77,8 тыс. - под опеку (попечительство), в том числе 15,2 тыс. - в приемные семьи, 1,1 тыс. - на патронатное воспитание [22]. Во всех субъектах Российской Федерации разработаны и внедрены программы, направленные на профилактику правонарушений среди несовершеннолетних, в том числе относящимся к категории детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Не смотря на это, проблема социального сиротства до сих пор остаётся настолько важной, что требует модернизации в вопросах разработки систем социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах. Одной из таких систем может стать физическое воспитание в аспекте адаптации ребёнка к современной жизни.

В последние годы все больше внимания в диссертационных работах начинает привлекать использование средств физической культуры для воздействия на психофизическое состояние ребёнка. Физическая культура как социальный институт имеет большое значение в процессе социализации ребёнка, без которой он не станет дееспособным участником общественных отношений [24]. Поэтому предполагается, что физическое воспитание и занятия физическими упражнениями могут значительно улучшить процесс социальной адаптации детей-сирот. В данной ситуации необходим поиск новых форм психолого-педагогического воздействия на личность ребенка, в связи с чем, возрастает интерес к использованию средств физической культуры. Однако этот процесс имеет свою специфику вследствие институциональных особенностей интернатных учреждений и психолого-педагогических особенностей самих детей. Поэтому изучение проблемы применения средств физического воспитания в период социальной адаптации детей в образовательных учреждениях интернатного типа является достаточно актуальной.

Таким образом, целью нашего исследования стало выявление изученности проблемы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в образовательных учреждениях интернатного типа на основе контент-анализа диссертационных работ. В соответствии с целью определены и задачи исследования:

· выделить основные этапы развития представления о физическом воспитании детей-сирот;

· определить географию исследований по указанной проблеме;

· проанализировать степень изученности проблемы физического воспитания детей-сирот.

Тема сиротства долгое время была недоступна для общественности. Воспитание ребёнка проходило в интернатных учреждениях, которые всегда считались закрытыми. Особенности современного социально-экономического развития России обострили многие проблемы в прикладной педагогике и психологии, в частности, проблемы обучения и воспитания в учреждениях интернатного типа и подготовки их воспитанников к самостоятельной жизни.

В 60-е годы ХХ века появились первые исследования в области физического воспитания детей в домах-интернатах. Научная работа А.А. Гужаловского (1963) посвящена вопросам различных вариантов активного отдыха в режиме дня начальных классов школы-интерната [9]. А.Н. Буровых (1967) изучал вопросы профилактики и коррекции осанки в режиме дня школы-интерната, но это единичные работы [4]. Однако процесс социальной адаптации детей-сирот средствами физической культуры требует более глубокого анализа. В принятой в нашей стране концепции модернизации российского образования на период до 2020 года отмечено, что модернизация образования - это общенациональная задача [11]. Одним из главных направлений модернизации российского образования является модернизация системы социального развития детей и учащейся молодёжи независимо от их социального положения. Учитывая это, государственная система воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, требует новых и эффективных решений воспитания детей в условиях учреждений интернатного типа. Таким образом, использование средств физической культуры с целью эффективной социальной адаптации является значимым направлением исследований.

В 90-е годы научные работы посвящались вопросам формирования готовности к обучению детей-сирот в процессе физического воспитания, а также способам совершенствования физического воспитания подростков в детских домах (В.А. Ильина, 1992 [10]; М.С. Леонтьева, 1998 [15]; С.В. Голицин, 1999 [6]). Начиная с 2000 года, тематика диссертационных исследований расширяется. Появляются работы, посвящённые оптимизации психофизического состояния детей-сирот, методам социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры, развитию физических способностей дошкольников в условиях детского дома (Г.И. Артеменко, 2005 [1]; Д.В. Грязнов, 2005 [8]; Н.А. Фирсанова, 2005 [23]; Л.Ю. Башта, 2006 [2]). С 2007 года выявилась группа тем, посвящённых профилактике асоциального поведения воспитанников школ-интернатов средствами физической культуры и спорта (А.А. Ромашов, 2007 [19]; Р.Н. Гречаник, 2009 [7]). Также есть ряд исследований, посвящённых использованию средств физической культуры в работе коррекционных детских домов различной направленности (О.И. Макаренко, 2000 [16]; Е.В. Строева, 2006 [21]; А.В. Корнев, 2008 [13]).

Результаты: физический воспитание образовательный интернатный

1. Изученные работы можно разделить на три этапа по годам их защиты. Первый этап «Зарождение проблематики изучения аспектов физического воспитания детей-сирот» представлен всего двумя работами, написанными в 60-х годах XX века. Представленные работы посвящёны проблемам физического воспитания детей школ-интернатов (А.А. Гужаловский, 1963; А.Н. Буровых, 1967). Затем похожие работы в сфере физического воспитания в детских домах и интернатах появляются только в 90-х годах (В.А. Ильин, 1992; М.С. Леонтьева, 1998; О.А. Шпитальная, 1998; С.В. Голицин, 1999; О.И. Макаренко, 2000). Этот период можно назвать вторым этапом «Развитие проблематики физического воспитания детей-сирот». Однако с конца 60-х до 90-х годов XX века работ посвящённых физическому воспитанию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей в домах интернатного типа нет. В связи с этим мы предполагаем, что такой большой провал в изучении данной проблемы связан, прежде всего, с закрытостью для общественности данных образовательных учреждений и запретом темы сиротства в Советском Союзе. Следовательно, это отразилось на недостаточности изученности данной проблемы. Третий этап «Становление концепции физического воспитания детей-сирот» начинается с 2005 года. Этот этап характеризуется ростом научных исследований и увеличением интереса к данной теме. Это работы: Г.И. Артеменко, 2005; Д.В. Грязнова, 2005; Н.А. Фирсановой, 2005; Е.Г. Монаховой, 2005; О.Л. Старовойтовой, 2005; Л.Ю. Башта, 2006; Е.В. Строевой, 2006; Л.М. Беженцевой, 2006; Е.В. Конькиной, 2006; Е.В. Гавриловой, 2006; А.А. Ромашова, 2007; А.В. Корнева, 2008; Р.Н. Гречаник, 2009. Работы представленных авторов охватывают разные аспекты физической культуры воспитанников детских домов и интернатов.

2. География представленных работ по регионам, занимающимся проблемой физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей достаточна обширна. Она распространилась от Минска на западе до Хабаровска на востоке, от Санкт-Петербурга на севере до Курска на юге. Наибольшее количество диссертационных исследований выполнено в Центральном регионе России, где располагается наибольшее число Российских вузов и детских домов.

3. Как показал теоретический анализ выполненных к настоящему времени работ, посвященных проблемам физического воспитания детей-сирот, исследования носят фрагментарный характер. Каждая работа решает узкую проблему в вопросах физического воспитания детей, при этом нет работ, посвящённых комплексному исследованию процесса физического воспитания. В подавляющем большинстве случаев исследователи изучают процесс оптимизации психофизического состояния детей-сирот в институциональной сфере. Педагогические аспекты в вопросах физического воспитания в некоторых работах представлены односторонне, хотя актуальность вопроса требует более широкого обсуждения. Не разработанными остаются вопросы влияния социальных изменений на процесс физического воспитания детей-сирот. Недостаточно исследованы проблемы влияния физического воспитания на адаптацию ребёнка в различных формах семейного устройства.

Таким образом, можно констатировать, что при всем разнообразии представленных работ, затрагивающих проблемы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, многие вопросы остаются недостаточно изученными и актуальными. В этой связи представляется важной разработка концептуальной модели системы физического воспитания детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, апробацию и теоретическое осмысление наиболее эффективных её форм.

Но вместе с тем, круг исследований, посвященных изучению проблемы научно-методических основ физического воспитания воспитанников образовательных учреждений интернатного типа, постоянно расширяется, углубляется их проблематика. Это является основанием для дальнейших исследований в данном направлении.

Литература

1. Артеменко Г.И. Оптимизация психофизического состояния подростков сельских детских домов в процессе физкультурной деятельности: Дис.... канд. пед. наук. Хабаровск, 2005. 170 с.

2. Башта Л.Ю. Развитие физических способностей дошкольников в условиях детского дома: автореф. дис.... канд. пед. наук. Сиб-ГУФК; Омск, 2006. 24 с.

3. Беженцева Л.М. Влияние занятий оздоровительной физической культурой на коррекцию нарушений в состоянии здоровья девочек-сирот 10-11 лет с задержкой психического развития: Дис.... канд. пед. наук. Томск, 2006. 236 с.

4. Буровых А.Н. Профилактика и коррекция нарушений осанки в режиме дня школы-интерната: автореф. дис.... канд. пед. наук. ГЦОЛИФК; М., 1967. 22 с.

5. Гаврилова Е.В. Психолого-педагогическая помощь младшим школьникам с социальной депривацией средствами коррекционной ритмики в условиях школы-интерната: автореф. дис.... канд. психол. наук. Курск, 2006. 23 с.

6. Голицын С.В. Пути совершенствования физического воспитания подростков в детских домах: автореф. дис. … канд. пед. наук. Хабаровск, 1999. 24 с.

7. Гречаник Р.Н. Коррекция психофизического состояния учащихся младшего школьного возраста в школах-интернатах: автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 2009. 22 с.

8. Грязнов Д.В. Методика социально-педагогической реабилитации детей-сирот с использованием средств физической культуры: Дис. … канд. пед. наук. Тула, 2005. 152 с.

9. Гужаловский A.A. Исследование различных вариантов активного отдыха в режиме дня начальных классов школы-интерната: автореф. дис. … канд. биолог. наук. М.,1963. 24 с.

10. Ильин В.А. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в детских домах для детей дошкольного возраста с задержкой психического развития: автореф. дис.... канд. пед. наук. ГЦОЛИФК; М., 1992. 20 с.

11. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года// Постановление Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 год № 1662-р - Изд-во: Общероссийский союз общественных объединений «Российская нация».

12. Конькина Е.В. Воспитание культуры здоровья старшего подротска в специализированной школе-интернате: автореф. дис.... канд. пед. наук. Оренбург, 2006. 24 с.

13. Корнев А.В. Коррекция двигательных действий детей с умеренной умственной отсталостью на физкультурных занятиях в условиях детского дома-интерната: Дисс. … канд. пед. наук. ГОУ ВПО "ШГПУ", 2008. 158 с.

14. Кошман С.Н. Управление развитием региональной системы социализации детей-сирот: автореф. дис. … кан. пед. наук. Нижний Новгород, 2009. 42 с.

15. Леонтьева М.С. Дидактические условия формирования готовности к обучению в школе у детей-сирот в процессе физического воспитания: Дис. … канд. пед. наук. Тула, 1998. 164 с.

16. Макаренко О.И. Реабилитация слабовидящих детей 13-15 лет в условиях школы-интерната средствами физического воспитания: Дис. … канд. пед. наук. СПб, 2000. 119 с.

17. Монахова Е.Г. Формирование эстетической культуры воспитанников интернатных учреждений средствами спортивного бального танца: автореф. дис.... канд. пед. наук. Новокузнецк, 2005. 26 с.

18. Официальные документы в образовании. Концепция Федеральной целевой программы «Дети России» на 2007-2010 годы// Изд-во: ООО «Фирма «Частное образование», 2007. Март. № 9.

19. Ромашов А.А. Педагогические технологии коррекции деликвентного поведения воспитанников школы-интерната средствами физической культуры и спорта: Дис.... канд. пед. наук. Москва, 2007. 165с.

20. Старовойтова О.Л. Спартианская модель олимпийского образования в школах-интернатах: Дис.... канд. пед. наук. Смоленск, 2005. 169 с.

21. Строева Е.В. Интегративный подход к методике формирования здоровья детей 6-7 лет в коррекционных детских домах средствами физической культуры: Дис.... канд. пед. наук. Смоленск, 2006. 163 с.

22. Усыновление в России // Интернет-проект Министерства образования и науки РФ. Департамент социализации и воспитания детей - Электрон. дан. М.: Официальный сайт. Режим доступа: http://www.usynovite.ru/statistics

23. Фирсанова Н.А. Коррекция психофизических нарушений у детей-сирот 1-3 лет с задержкой психомоторного развития средствами адаптивной физической культуры: Дис.... канд. пед. наук. СПб., 2005. 153 с.

24. Шипилов Р.М. Открытое физкультурно-образовательное пространство как условие подготовки студентов факультета физической культуры к педагогической практике: автореф. дис. … кан. пед. наук. СПб, 2005. 19 с.

25. Шпитальная О.А. Физическая рекреация младших школьников с проблемами интеллекта в условиях детского дома: автореф. дис. … кан. пед. наук. СПб, 2000. 21 с.

Размещено на Allbest.ru