Педагогическая диагностика речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Государственное автономное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

"Ленинградский социально-педагогический колледж"

Краснодарского края

КУРСОВАЯ РАБОТА

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА РЕЧЕВОЙ ГОТОВНОСТИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ.

Научный руководитель:

Лотышова Ирина Григорьевна

2017



Содержание

Введение

1. Развитие речи ребенка как компонент в структуре готовности к школьному обучению

2. Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста

3. Понятие речевой готовности детей к школьному обучению

4. Подбор методов и приемов развития речи детей на этапе готовности к школьному обучению

Заключение

Список литературы

Приложение



Введение

В настоящее время остро стоит проблема преемственности между дошкольным и начальным образованием. Это связано, с одной стороны, с тенденцией раннего изучения в дошкольных образовательных учреждениях школьного программного материала, когда возникает ситуация дублирования, и часть детей приходит в первый класс с достаточно высоким уровнем развития.

Школьное обучение предъявляет к ребёнку целый ряд новых для него требований. В основе обучения лежит познавательный процесс. Известно, что вершина познавательных процессов -- мышление и речь. Таким образом, мышление и речь тесно связаны. Благодаря речи, можно сделать вывод о развитии мышления у человека а, развивая наши умственные способности, мы развиваем речь. Правильная, развитая речь является одним из основных показателей готовности ребенка к успешному обучению в школе. Недостатки речи могут привести к неуспеваемости, породить неуверенность ребенка в своих силах, а это будет иметь далеко идущие негативные последствия. Поэтому наряду с физиологической и психологической очень важна речевая готовность, так как она является важнейшим показателем интеллектуальной готовности ребенка к школе.Это обстоятельство обуславливает выбор темы итоговой работы: "Педагогическая диагностика речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе."

АКТУАЛЬНОСТЬ РАБОТЫ данной темы обусловлена тем, что при помощи речи ребенку предстоит усвоить всю систему знаний. Чем лучше у ребёнка будет развита речь до поступления в школу, тем быстрее он овладеет чтением и письмом, т.к., письменная речь всегда формируется на основе устной.

ПРЕДМЕТ исследования -педагогическая диагностика речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ - процесс речевого развития детей дошкольного возраста.

ЦЕЛЬ исследования - подбор методов и приемов развития речи старших дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе.

Для решения поставленной цели были выделены ЗАДАЧИ исследования:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

- рассмотреть тенденции совершенствования педагогической диагностики;

- рассмотреть методы диагностики речевой готовности старших дошкольников;

- подбор методов и приемов развития речи старших дошкольников на этапе подготовки к обучению в школе.



1. Развитие речи ребенка как компонент в структуре готовности к школьному обучению

Речь не является врожденной способностью человека, она формируется постепенно, вместе с развитием ребенка и под влиянием речи взрослых. Окружающая ребенка социальная и речевая среда является не только условием, но и источником развития речи. Без наличия здоровой языковой среды немыслимо полноценное речевое развитие.

Для нормального формирования речи необходима определенная зрелость коры головного мозга и органов чувств ребенка, большое значение имеет психофизическое здоровье ребенка.

Речь начинает развиваться практически с первых дней жизни и проходит несколько этапов развития.

Самым первым речевым проявлением является крик. Обычно период младенческих криков длится от рождения до 2 месяцев. На 2-3 месяце крик начинает качественно меняться и у ребенка появляется гуление и смех. Гуление - важный этап довербального развития речи. В это время наряду с подготовкой речевого аппарата к произношению звуков, осуществляется процесс развития понимания речи, когда малыш учится управлять интонацией.

Следующая стадия развития характеризуется появлением лепета, и длится примерно от 5 до 9 месяцев. К 9-10 месяцам, кроме отдельных звуков и звукосочетаний, у ребенка появляются первые лепетные слова. К концу первого года или вначале второго ребенок обычно произносит свое первое настоящее слово, осознанно начиная пользоваться речью.

Около 1,5-2 лет дети начинает говорить отдельными короткими фразами.

К концу 3 года жизни ребенок может правильно произносить большинство звуков родного языка.(8, стр.5)

К 5 годам активный словарь увеличивается, фраза удлиняется и усложняется, и у большинства детей заканчивается процесс формирования звукопроизношения.

К 7 годам ребенок правильно произносит все звуки родного языка, имеет достаточно богатый словарный запас и практически овладевает грамматически правильной речью.

Таким образом, ребенок за период дошкольного детства практически овладевает речью.

Готовность или неготовность ребенка к началу школьного обучения определяется уровнем его речевого развития. Это связано с тем, что именно при помощи речи, устной и письменной, ему предстоит усваивать всю систему знаний. Чем лучше будет развита у ребенка ко времени поступления в школу его устная речь, тем легче ему будет овладеть чтением и письмом и тем полноценнее будет приобретенная письменная речь.(4, стр.261)

Поэтому очень важно выявить даже самые незначительные отклонения в речевом развитии дошкольника и успеть их преодолеть до начала его обучения в школе.

Р.С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению, прежде всего, проявляется в их умении пользоваться для произвольного управления поведением и познавательными процессами. Не менее важным является развитие речи как средство общения и предпосылки усвоения письма.(3, стр.334)

В дошкольном возрасте в основном завершается процесс овладения речью:

- к 7 годам язык становится средством общения и мышления ребенка, также предметом сознательного изучения, поскольку при подготовке к школе начинается обучение чтению и письму;

- развивается звуковая сторона речи; младшие дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения, завершается процесс фонематического развития;

- развивается грамматический строй речи; детьми усваиваются закономерности морфологического порядка и синтаксического; усвоение грамматических форм языка и приобретение большего активного словаря.

Таким образом, формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически четкой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, -- одна из важных задач в общей системе работы в дошкольных учреждениях и семье.

2. Особенности речевого развития у детей дошкольного возраста

Дошкольный возраст -- это период активного усвоения ребенком разговорного языка, становления и развития всех сторон речи -- фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития.(7, стр.52)

В дошкольном возрасте расширяется круг общения детей. Становясь более самостоятельными, дети выходят за рамки узкосемейных связей и начинают общаться с более широким кругом людей, особенно со сверстниками. Расширение круга общения требует от ребенка полноценного овладения средствами общения, основным из которых является речь. Высокие требования к развитию речи предъявляет и усложняющаяся деятельность ребенка.

Развитие речи идет в нескольких направлениях: совершенствуется ее практическое употребление в общении с другими людьми, вместе с тем речь становится основой перестройки психических процессов, орудием мышления.

Речевое развитие детей является одним из главных компонентов их готовности к школьному обучению. Изучение уровня овладения языком позволяет получить данные не только о речевых способностях детей, но и об их целостном психическом развитии. Для того, чтобы понять сущность речевой готовности к школьному обучению, нужно четко представлять, что же входит в содержание способностей устной речи и какие компоненты самые важные для изучения речи.

Речевое развитие рассматривается, как развитие умений понимать и пользоваться языком: развитие фонематического слуха и звукового анализа, словаря, осознание состава слов, формирование грамматических категорий, развитие коммуникативных умений, умений и навыков связной речи.

Своевременное развитие словаря - один из важных факторов подготовки к школьному обучению.

Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом,испытывают большие трудности в обучении, не находя подходящих слов для выражения

своих мыслей. Учителя отмечают, что ученики с богатым словарем лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.

Особенности развития детского словаря достаточно полно изучены в физиологии, психологии, психолингвистике.

В развитии словаря детей дошкольного возраста выделяют две стороны: количественный рост словарного запаса и его качественное развитие, т. е. овладение значениями слов. Дошкольный возраст - период быстрого обогащения словаря. Его рост находится в зависимости от условий жизни и воспитания, поэтому в литературе данные о количестве слов дошкольников одного и того же возраста очень разнятся между собой. Первые осмысленные слова появляются у детей к концу первого года жизни. В современной отечественной методике нормой считается 10-12 слов к году. Развитие понимания речи в значительной мере опережает активный словарь. Огромный скачок в развитии словаря происходит не только и не столько за счёт овладения способами образования слов из речи взрослых, сколько за счёт овладения способами образования слов. Развитие словаря осуществляется за счёт слов, обозначающих предметы ближайшего окружения, действия с ними, а также отдельные их признаки. К 4 годам количество слов доходит до 1900, в 5 лет - до 2000-2500, а в 6-7 лет - до 3500-4000 слов.

Индивидуальные различия в словаре наблюдаются и в эти возрастные периоды. По словам Д.Б. Эльконина, различия в словаре "более велики, чем в какой-либо другой сфере психического развития".

Особенно быстро увеличивается число существительных и глаголов, медленнее растёт число используемых прилагательных. Это объясняется, во-

первых, условиями воспитания (взрослые мало внимания обращают на

знакомство детей с признаками и качествами предметов), во-вторых,

характером имени прилагательного как наиболее абстрактной части речи.

После 4-5 лет дети, владеющие речью, относят новое слово уже не к одному, а ко многим предметам. Усваивая от взрослых готовые слова и оперируя ими, ребёнок ещё не осознаёт всего того смыслового содержания, которое они выражают. Детьми может быть усвоена предметная отнесённость слова, а система абстракций и обобщений, стоящая за ним, нет.

Переносные значения слов усваиваются детьми не сразу. Сначала происходит усвоение основного значения. Значения детских слов динамичны. Л.С. Выготский обращал внимание на то, что одно и то же слово при тождестве отнесённости к предметам и явлениям окружающего мира "значит" для ребёнка разного возраста и разного уровня развития разное. У ребёнка в 3 - 5 лет центральное место занимает процесс овладения чёткой предметной отнесённостью слов и их конкретными значениями, а в 5 - 6 лет -системой так называемых житейских понятий, но в которых по-прежнему доминируют эмоционально-образные, наглядные связи.

Понятие, обозначенное словом, будучи обобщённым образом действительности, растёт, расширяется, углубляется по мере развития ребёнка, по мере того как расширяется и становится разнообразнее сфера его деятельности, увеличивается круг людей и предметов, с которыми он вступает в общение. В ходе своего развития речь ребёнка перестаёт быть зависимой от чувственной ситуации.

Овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе. Формирование грамматического строя речи предполагает формирование морфологической стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложении). Без овладения грамматикой невозможно речевое общение.

Освоение грамматического строя представляет большую сложность для детей, поскольку грамматические категории характеризуются абстрактностью и отвлеченностью.

Закономерности усвоения грамматической стороны речи раскрыты известным лингвистом А.Н. Гвоздевым. По данным исследования ребенок усваивает грамматическую систему родного языка уже к трем годам во всех ее наиболее типичных проявлениях. Усвоение ребенком грамматического строя речи происходит в виде усвоения грамматических категорий, которые характеризуются наличием знания. Время и последовательность усвоения отдельных категорий зависят от характера их назначений. У детей вызывает затруднение усвоение тех форм, конкретное значение которых не связано логикой детской мысли, т. е. то, что не ясно по значению.(9, стр.26)

Овладение способами словообразования - одна из сторон речевого развития детей. Дошкольники пользуются в основном морфологическим способом словообразования, в основе которого лежит сочетание различных по значению морфем. Для образования слов ребенок должен освоить словообразовательные модели, лексические значения основ слов, и смысл значимых частей слова. В психологической и психолингвистической литературе словообразование сравнивается с детским словотворчеством, которое свидетельствует об активном усвоении детьми грамматического строя. К концу дошкольного возраста детское словообразование сближается с нормативным, в связи с чем снижается интенсивность словотворчества.

В дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка - дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.

По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка. Несовершенства произношения в старшем дошкольном возрасте нетипичны: при правильной постановке работы дети к этому времени могут овладеть произношением всех звуков. Звукопроизношение совершенствуется, но у части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и р). Процесс становления этих звуков даже при условии целенаправленного систематического обучения идет медленнее, так как навык неправильного произношения становится более прочным. Однако, к старшему дошкольному возрасту у детей развивается способность к самоконтролю, осознание несовершенства своей речи и соответственно необходимости приобретения знаний и потребность в обучении. Поэтому учебная деятельность приобретает более серьезный характер.

Психологи подчеркивают, что в связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного воспитания детей. Ребенок учится мыслить, учась говорить, но он также и совершенствует речь, учась мыслить.

Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта. Главной особенностью этого возраста является возникновение планирующей функции речи. В ролевой игре, ведущей деятельности дошкольников, возникают и новые виды речи: речь, инструктирующая участников игры, речь-сообщение, повествующая взрослому о впечатлениях, полученных вне контакта с ним. Речь обоих видов приобретает форму монологической, контекстной.

Переход от ситуативной речи к контекстной, по мнению Д.Б.

Эльконина, происходит к 4-5 годам. Вместе с тем элементы связной монологической речи появляются уже в 2-3 года. Переход к контекстной речи тесно связан с освоением словарного состава и грамматического строя родного языка, с развитием умения произвольно использовать средства родного языка. С усложнением грамматической структуры речи высказывания становятся все более развернутыми и связными.(6, стр.8)

Дети 4-5 лет активно вступают в разговор, могут участвовать в коллективной беседе, пересказывают сказки и короткие рассказы, самостоятельно рассказывают по игрушкам и картинкам. Вместе с тем их связная речь ещё несовершенна. Они не умеют правильно формулировать вопросы, дополнять и поправлять ответы товарищей. Их рассказы в большинстве случаев копируют образец взрослого, содержат нарушение логики; предложения внутри рассказа часто связаны лишь формально (ещё, потом).

В среднем дошкольном возрасте происходит некоторые изменения в понимании и осмыслении текста, что связано с расширением жизненного и литературного опыта ребёнка. Дети правильно оценивают поступки персонажей. На пятом году появляется реакция на слово, интерес к нему, стремление неоднократно воспроизводить его, обыгрывать, осмысливать.

Умение воспринимать литературное произведение, осознавать наряду с содержанием и особенности художественной выразительности не возникает спонтанно, оно формируется постепенно на протяжении всего дошкольного возраста.

Осознание дошкольниками речи, формирование представлений о слове, вычленение языковых средств выразительности и образности речи способствуют усвоению родного языка в детском саду и тем самым решают проблему подготовки ребенка к школе в плане его речевого развития.

К моменту поступления в школу у детей должно быть элементарное осознание строения речи, частности осознания ее словесного состава.Это имеет важное значение и для подготовки обучению грамоте, и для изучения родного языка в начальной школе.

3. Понятие речевой готовности детей к школьному обучению

С процессами овладения и развития речи дошкольников связан вопрос о речевой готовности дошкольника к учебной деятельности, важность этого вопроса признавали Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, Ф. Фребель, М. Монтессори, М.В. Ломоносов, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, Л.А. Венгер, Т.А. Ладыженская, А.А. Люблинская, Д. Чейни. Исследователи отмечают, что речь является основным фактором успешного обучения, познания окружающего мира.(5, стр.7)

Речевая готовность детей к дошкольному обучению включает:

1. Дети должны уметь слушать и слышать других.

При несформированности данных умений, у ребят могут возникнуть трудности в усвоении материала, предъявляемого учителем устно.

2. Звуковая сторона речи (фонематический слух и звукопроизношение)

Дети должны уметь:

-правильно произносить все звуки речи.

Первоклассник должен правильно произносить все звуки родного языка в словах, во фразовой речи. Он не должен пропускать звуки, искажать их, заменять другими.

- различать на слух и далёкие и близкие пары звуков (пр: звонкие - глухие:

п - б, к - г, з - с и др.; свистящие- шипящие: с -ш, з -ж; соноры л -р; твёрдые и мягкие т-т', р -р' и др.);

- четко и внятно произносить слова и фразы со сложной звуковой и слоговой наполняемостью (например: мотоциклист, регулировщик, термометр);

Письмо является отражением устной речи. Ребенок будет писать так, как он проговаривает. Если есть замены и пропуски звуков в устной речи, то могут появиться соответствующие замены и пропуски при письме (пр: шуба - "суба", жук - "зук", звезда - "зведа", рыба - "лыба");

-говорить громко или тихо, или даже шепотом, в зависимости от ситуации;

-изменять темп речи с учетом содержания высказывания.

3. Функции языкового анализа.

Дети должны уметь:

- уметь выделять все звуки в словах;

- устанавливать последовательность звуков в слове.

Для полноценного овладения чтением и письмом необходимо научиться звуковому анализу и синтезу слов. В школе для этой цели специально отведен добукварный период. Однако период этот очень короткий. Поэтому, если ребенок придет в школу не готовым к сложному процессу звукового анализа и синтеза слов, то он неизбежно встретится с большими трудностями (пр.: пропуски гласных букв в словах (поросенок - "просенок")), пропуски согласных при их стечении, перестановки букв (комната - "конмата"). Ребёнок подготовительного возраста должен безошибочно определять первый звук в слове, последний звук в слове, место определенного звука в слове (начало, середина, конец), последовательность звуков в слове (пр.: какой первый звук, второй звук, третий звук в слове "мак"?), количество звуков в слове.

-делить слова на слоги;

- делить предложения на слова;

Недоразвитие функций языкового анализа и синтеза проявляется на письме в искажении структуры слова и предложения (пр: слитное написание слов, особенно предлогов с другими словами (в доме - "вдоме", наступила - "на ступила")).

4. Лексическая сторона речи (словарный запас).

К школьному возрасту в словаре ребенка должно насчитываться до 1500-2000 слов.

Дети должны уметь:

- точно подбирать слова;

- использовать обобщающие слова (мебель, транспорт и т. д.);

- употреблять сложные слова (например: длинноногий);

- подбирать синонимы (например: храбрый - смелый - отважный), антонимы (весёлый-грустный);

-использовать слова, относящиеся к различным частям речи (существительные, прилагательные, глаголы, наречия, местоимения).

Недоразвитие лексической стороны речи влияет на понимание прочитанного, даже при технически правильном чтении. Такие дети с трудом осознают значение прочитанных слов, предложений, текста. В старших классах возникают ошибки в подборе проверочных слов на письме.

5. Грамматическая сторона речи.

К 7 годам ребенок должен:

-уметь понимать грамматические конструкции (пр."Зимой Паша катал Сашу на своих санках.")

-уметь правильно образовывать слова (пр.: правильно употреблять существительные в различных падежах, образовывать относительные прилагательные, притяжательные прилагательные, без ошибок употреблять простые и сложные предлоги и т.д.);

-уметь строить предложения.

В связи с недоразвитием грамматического строя речи можно наблюдать аграмматизмы на письме и при чтении, проявляющиеся в искажении морфологической структуры слова:

- ошибки в падежных окончаниях и при изменении числа существительных( пр.: много деревьев - "много деревов", на санках - "на санков");

- пропуски, замены предлогов (пр.: над столом - "на столом");

- ошибки согласования ( пр.: белый дом - "бела дом", "пять вишен -

"пять вишнев", голубое полотенце - "голубая полотенце").

Могут наблюдаться трудности конструирования сложных предложений,пропуски членов предложений, нарушения последовательности слов в предложении

Может нарушаться самостоятельная письменная речь.

6. Связная речь.

Весь процесс школьного обучения построен так, что он совершенно немыслим без свободного владения связной речью. Это и устные ответы на уроках, письменные изложения, сочинения и многое другое. Под связной речью принято понимать развернутые высказывания, которые позволяют четко, последовательно излагать свои мысли так, чтобы они были понятны окружающими людьми.

Данный компонент считается сформирован, если ребёнок может:

- свободно общаться с взрослыми и сверстниками;

- поддерживать разговор на темы, доступные возрасту;

- рассказывать о пережитых событиях;

- пересказывать содержание сказки, рассказа;

- описывать окружающие предметы;

-раскрывать содержание картины, некоторых явлениях окружающей действительности. Одни дети составят большой и достаточно связный рассказ. Другие с трудом составят несколько правильных или с ошибками построенных предложений, могут ограничиться только одним предложением. Но, а третьи дети смогут только просто перечислить изображенные на картинке предметы и явления, (зима, снег, сугробы, горки, санки, дети).Нарушение самостоятельной связной речи может выражаться втрудностях пересказа, в составлении рассказа, в написании сочинений и изложений.

Таким образом, были рассмотрены основные компоненты речевой

готовности дошкольников, а так же некоторые трудности, с которыми может

столкнуться ребёнок в школе, если будет недостаточно сформировано то или иное речевое умение.

4. Подбор методов и приемов развития речи детей на этапе готовности к школьному обучению

Методы развития речи.

Современный ребёнок оказался в активном информационном потоке и далеко не каждый может сориентироваться в нем. "Переработать" ребёнку всю информацию часто оказывается весьма сложной задачей. Поэтому занятия по развитию речи является важной составляющей общего развития воспитанников.

Развитие речи -- (или онтогенез речи, от англ. Languagedevelopment) процесс формирования речи в зависимости от возрастных характеристик человека, связанных с овладением средствами как устной, так и письменной речи (языка), характеризующими в свою очередь развитие навыков коммуникации, вербального мышления и литературного творчества.

Методы обучения развитию речи определяются как способ работы воспитателя и детей, обеспечивающий приобретение формирование у детей речевых навыков и умений.

В методике обучения родному языку условно можно выделить три группы методов -- наглядные, словесные и практические.

Наглядные методы используются в детском саду гораздо чаще нежели другие, они подразделяются на непосредственные и опосредованные методы. Если изучаемые объекты могут наблюдаться детьми непосредственно, воспитатель применяет метод наблюдения или его разновидности: осмотр помещения, экскурсию, рассматривание натуральных предметов. Эти методы направлены на накопление содержания речи и обеспечивают связь двух сигнальных систем. Если объекты недоступны для непосредственного наблюдения, педагог знакомит с ними детей опосредованным путем, чаще всего применяя изобразительные средства - это рассматривание игрушек, иллюстраций, фотографий, описание картин и игрушек, рассказывание по игрушкам и картинам, просмотр кинофильмов и диафильмов. Опосредованные наглядные методы применяются в детском саду и для вторичного ознакомления

с объектом, они используются для закрепления знаний, словаря, развития обобщающей функции слова, обучения связной речи. С этой целью используются такие методы, как рассматривание картин со знакомым детям содержанием, рассматривание игрушек (как условных образов, отражающих окружающий мир в объемных изобразительных формах), описание детьми картинок и игрушек, придумывание сюжетных рассказов.

Словесные методы в детском саду используются реже, чем в школе. В детском саду применяются в основном те словесные методы, которые связаны с художественным словом. Воспитатель читает детям художественные произведения, предусмотренные программой. Используются и более сложные методы: заучивание наизусть, пересказ, рассказывание без опоры на наглядный материал (рассказ без показа (в группах раннего возраста) рассказы из жизненного опыта воспитателя, рассказы о благородных, героических поступках детей и взрослых (в дошкольных группах)), обобщающая беседа (старших дошкольном возрасте для закрепления накопленных ранее знаний и для приучения к коллективному разговору).

Данные методы требуют опоры на наглядность, поэтому во всех словесных методах используются наглядные приемы обучения: показ предметов, игрушек, рассматривание иллюстраций, картин, или демонстрация наглядного объекта для разрядки детей или отдыха (чтение стихов, загадок и т. д.).

Практические методы направлены на:

-обучение детей применять полученные знания на практике;

- усвоение и совершенствование речевых умений и навыков.

В детском саду практические методы носят чаще всего игровой характер.

К практическим методам относятся различные дидактические игры (игры с наглядным материалом и словесная игра -- универсальный метод закрепления знаний и умений. Она используется для решения всех задач развития речи), игры-драматизации (работа со знакомым литературным текстом), игры-инсценировки, хороводные игры, дидактические упражнения (ознакомление с новым, закрепление умений или навыков). Основная задача этих игр-занятий -- воспитание культуры поведения детей, они чрезвычайно важны и для развития речи, так как обогащают словарь, закрепляют навыки разговорной речи.(1, стр.7)

Использовались такие методы: чтение народных сказок "Лисичка сестричка и Серый Волк" (см. приложение 1), чтение стихотворения "Робкий листочек" (см. приложение 2), показ мини-представления по тексту "Теремок" (см. приложение 3). В процессе развития речи старших дошкольников систематически использовались игры разного характера:

"Найди опасное место" - цель игры: проверить понимание дифференциации звуков и правильного произношении звуков родного языка.

"Отвечай быстро!" - цель игры: развитие грамматической речи, обучение узнавания объекта на основе описания отдельных признаков.

"Скажи наоборот" - цель игры: закрепить умение пользоваться словами с противоположным значением.

"Угадай что это" - цель игры: развивать умение детей разделять предметы по их признакам (цвет, материал, форма, размер), активизировать словарь детей (см. приложение 4), (11, стр.26).

Приёмы развития речи.

Прием является основным элементом метода. В настоящее время методика развития речи не располагает устойчивой классификацией приемов, однако по роли наглядности и эмоциональности их можно разделить на словесные, наглядные, игровые.

Наиболее широкое распространение в детском саду приобрели словесные приемы. К ним относятся речевой образец, повторное проговаривание, объяснение, указания, словесное упражнение, оценка детской речи, вопрос.

Речевой образец -- правильная, заранее отработанная речевая (языковая) деятельность воспитателя, предназначенная для подражания детьми и их

ориентировки для повторения, подражания. Он произносится четко, громко и неторопливо.

Повторное проговаривание -- преднамеренное, многократное повторение одного и того же речевого элемента (звука, слова, фразы) с целью его запоминания. Практикуются повторение материала воспитателем, индивидуальное повторение ребенком, совместное повторение (воспитателя и ребенка или двух детей), а также хоровое. Особенно нуждается в четком руководстве хоровое повторение. Желательно предпослать ему пояснения: предложить сказать всем вместе, четко, но не громко.

Объяснение-- раскрытие воспитателем сущности какого-либо явления или образа действия. Широко используется в словарной работе - для раскрытия значений слов, для объяснения правил и действий в дидактических играх, а также в процессе наблюдений и обследования предметов.

Указания -- разъяснение детям, как надо действовать, как достичь требуемого результата. Указания воспитателя можно разделить на указания обучающего характера, организационные и дисциплинирующие.

Словесное упражнение -- многократное выполнение детьми определенных речевых действий для выработки и совершенствования речевых умений и навыков. В отличие от повторения упражнение отличается большей частотой, вариативностью, большей долей самостоятельных усилий детей. школьный стабильность словарный разговорный

Оценка детской речи -- развернутое мотивированное суждение об ответе ребенка, раскрывающее степень усвоения знаний и речевых умений. Оценка должна иметь не просто констатирующий характер, но и обучающий. Она дается для того, чтобы все дети могли ориентироваться на нее в своих высказываниях.

В условиях одного занятия широко, развернуто могут оцениваться ответы лишь некоторых детей. Как правило, оценка касается одного-двух качеств детской речи, она дается сразу после ответа, с тем чтобы ее приняли во внимание при ответах другие дети. Оценка чаще касается положительных сторон речи. Если же были отмечены недостатки, можно предложить ребенку "поучиться" -- попытаться исправить свой ответ.

Вопрос -- словесное обращение, требующее ответа, это задание ребенку, предполагающее использование или переработку имеющихся знаний. По своему содержанию вопросы разделяются на:

основные (требующие констатации (репродуктивные), отвечающие на вопросы: кто? что? какой? какая? где? как? куда?);

вспомогательные (поисковые, требующими установления связей и отношений между явлениями, отвечающие на вопросы: почему? зачем? чем похожи? Вспомогательные вопросы бывают наводящими и подсказывающими.

Каждый вид вопроса по-своему ценен. При постановке вопроса важно правильно определить место логического ударения, поскольку ответ ребенка направляет именно опорное слово, несущее основную смысловую нагрузку.

Наглядные приемы -- показ картинки, игрушки, движения или действия (в игре-драматизации, в чтении стихотворения), показ положения органов артикуляции при произнесения звуков и др.-- также обычно сочетаются сословесными приемами, например образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого.

Усиливают эмоциональное воздействие учебного материала такие приемы, как действия по выбору (составь рассказ по одной из этих двух картин; вспомни стихотворение, которое тебе нравится) или действия по замыслу. Вызывают интерес и повышают внимание детей к речевому материалу элементы соревнования ("Кто скажет больше слов?", "Кто лучше скажет?"), красочность, новизна атрибутов, занимательность сюжетов игр.

Игровые приемы (практические) могут быть словесными (образец произношения звука и показ картинки, называние нового слова и показ объекта, им обозначаемого) и наглядными (показ иллюстративного материала (картинки, игрушки, движения или действия), также показ положения органов артикуляции при произнесения звуков). (2, стр.6)

Приёмы, предлагаемые методикой, направлены на:

- накопление содержания речи и обеспечение информационной и эмоциональной стабильности;

- воспитание культуры поведения детей;

- развитие речи, обогащение словаря и закрепление навыков разговорной речи.(10, стр.26)



Заключение

Цель исследования была реализована, т.к. были подобраны методики диагностики речевой готовности старших дошкольников к обучению в школе.

В работе описаны особенности речевого развития старших дошкольников, а их необходимо учитывать при проведении диагностики; рассматривается важность развития речи, ведь овладение грамматическим строем речи оказывает огромное влияние на общее развитие ребенка, обеспечивая ему переход к изучению языка в школе; рассмотрены тенденции совершенствования педагогической диагностики, т.к ФГОС ставит проблему педагогической диагностики в новом контексте развития образовательной деятельности, тем самым ориентируя педагога на индивидуализацию образовательной деятельности и предполагает ее построение на диагностической основе.

В практической части была проанализирована организация и процедура педагогической диагностики.В образовательном процессе ее значение велико, ведь - это не столько изучение детей, сколько раскрытие ресурсов образовательной деятельности и эффективности их использования в конкретной дошкольной организации. Задача педагогической диагностики - получить наиболее полную информацию об индивидуальных особенностях развития детей, на основании которой могут быть разработаны рекомендации по совершенствованию образовательной деятельности.

В заключение можно отметить, что речевое развитие многогранно и играет важную роль не только в обучении, но в развитии социально-коммуникативных навыков: налаживании контактов со сверстниками, раскрепощению и расширению круга общения.



Список литературы

1.Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб.пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. 3-е изд., стереотип. М.: Издательский центр "Академия", 2000.

2.Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей // Н.В.Новотворцева - Ярославль: Академия развития, 1996.

3. Немов Р.С. Психология книга 1.

4. Основы теории речевой деятельности // Под ред. А.А. Леонтьева. - М.: Наука, 1974.

5.Паклина А.В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе: Монография. Екатеринбург: ГОУ ВПО "Урал.гос. пед. ун-т", 2007.

6.Эльконин Д. Б. Развитие словаря и грамматического строя речи.

7.Володина В. О согласовании существительного с числительным в речи детей 5-6 лет // В.Володина // Дошкольное воспитание.- 2002 .- № 8.- С. 52.

8. Ушакова, Т.Н. Детская речь - ее истоки и первые шаги в развитии // Т.Н.УшаковаПсихологический журнал. - 1999. - N3.

9. https://docviewer.yandex.ru

10. https://infourok.ru

11. http://www.studfiles.ru



Приложение

1.Чтение и беседа по сказке "Лисичка сестричка и Серый волк".

Цель: узнать понимают ли дети содержание сказки.

Задачи:

образовательные: развивать мышление, память, умение отвечать на вопросы;

развивающие: развивать умение концентрировать внимание;

воспитательные: воспитывать у детей интерес и позитивное отношение к родной речи.

Активизация словаря:сказка, кумушка, кумонек, воз.

Методы и приемы: словесные: (рассказ воспитателя), художественное слово (русская народная сказка, вопросы к детям); наглядные:картинки к сказке.

Ход работы:

1 Часть

В: - Здравствуйте дети! Сегодня мы с вами познакомимся с русской народной сказкой "Лисичка-сестричка и Серый волк". К этой сказке есть очень интересные картинки, мы потом их посмотрим.

2 Часть

Рассказывание русской народной сказки "Лисичка-сестричка и Серый волк".

Жили себе дед да баба. Дед говорит бабе:

- Ты, баба, пеки пироги, а я поеду за рыбой. Наловил рыбы и везёт домой целый воз. Вот едет он и видит: лисичка свернулась калачиком и лежит на дороге. Дед слез с воза, подошел к лисичке, а она и не шелохнётся, лежит себе, как мёртвая.

- Вот будет подарок жене, - сказал дед, взял лисичку и положил на воз, а сам пошёл впереди.

А лисичка улучила время и стала выбрасывать полегоньку из воза всё по рыбке да по рыбке, всё по рыбке да по рыбке. По выбрасывала всю рыбу и сама

спрыгнула.

- Ну, старуха, - говорит дед, - посмотри, что я тебе привёз! Полный воз рыбы и воротник на шубу!

- Где?

- Там, на возу - и рыба и воротник.

Подошла баба к возу, искала-искала, ничего там не нашла и давай ругать мужа:

- Где воротник?? Где рыба?! Ах ты!.. Такой-сякой!

Тут дед смекнул, что лисичка-то была не мёртвая, погоревал, погоревал, да делать-то нечего. А лисичка собрала всю разбросанную по дороге рыбу в кучку, села и ест себе. К ней подходит волк:

- Здравствуй, кумушка!

- Здравствуй, куманёк!

- Дай мне рыбки!

- Налови сам, да и ешь.

- А я не умею.

- Эка, ведь я же наловила. Ты, куманек, ступай на реку, опусти хвост в прорубь - рыба-то сама на хвост и нацепляется. Да смотри, сиди подольше, а то не наловишь. Пошёл волк на реку, опустил хвост в прорубь, а дело было зимою. Уж он сидел-сидел, целую ночь, просидел, хвост его и приморозило. Попробовал было приподняться: не тут-то было. "Эка, сколько рыбы привалило, и не вытащишь!" - думает он. Смотрит, а бабы идут за водой и кричат, завидя серого:

- Волк, волк! Бейте его! Бейте его!

Прибежали и начали колотить волка - кто коромыслом, кто ведром, кто чем попало. Волк прыгал, прыгал, оторвал себе хвост и пустился без оглядки бежать. "Хорошо же, - думает, - уж я тебе отплачу, кумушка!" А лисичка-сестричка, покушамши рыбки, захотела попробовать, не удастся ли еще что- нибудь стянуть. Забралась в одну избу, где бабы пекли блины, да попала

головой в кадку с тестом, вымазалась вся и бежит. А волк ей навстречу:

- Так-то учишь ты? Меня всего исколотили!

- Эх, куманек, - говорит лисичка-сестричка, - тебя-то до крови, а у меня и мозги наружу. Меня больней твоего побили, я насилу плетусь.

- И то правда, - говорит волк, - где тебе, кумушка, уж идти. Садись на меня, я тебя довезу.

Лисичка села ему на спину, он её и повёз. Вот лисичка-сестричка сидит, да потихоньку и говорит:

- Битый небитого везет, битый небитого везёт.

- Что ты, кумушка, говоришь?

- Я, куманек, говорю: битый, битого везёт.

- Так, кумушка, так!..

3 Часть

Беседа по сказке.

В: О ком сказка? Что сделала лиса? Что сделал мужик? Что посоветовала лиса волку? Куда влезла лиса? Кого волк вез на своей спине?

4 часть

Воспитатель дает детям задание подобрать картинки к сказке.

2.Чтение и беседа по стихотворению в. Орлова "Робкий листочек".

Цель: выявить интерес к художественному слову.

Методы и приемы: словесный (художественное слово, вопросы к детям)

Активизация словаря: шепчет, листочек, росточек, прохлада.

Ход:

Дети, послушайте стихотворение одного писателя В. Орлова, называется "Робкий листочек".

Зеленый расточек

Прохлады боится,

Никак не решится

Из почки пробиться.

И солнышко шепчет:

- Не бойся, голубчик!

И тянет листочек

За маленький зубчик.

Скажите, ребята, о чем это стихотворение? Чего боится расточек? Откуда не может пробиться расточек? Что шепчет солнышко? За что тянет солнышко листочек?

3. Показ мини-представление по сказке: "Теремок".

Цель: способствовать развитию познавательной, творческой активности, логического мышления, внимания у детей.

Методы и приемы: игровой (исполнение ролей), словесный (загадки, исполнение песен).

Оформление: сказочный домик - теремок с большим окном, занавески. Рядом с домом пенёк. Вокруг домика бутафорский лес.

Ведущий: Добрый день дорогие ребята, родители и гости. Сегодня мы собрались на необычные праздник - праздник - сказку. Сказочными героями нашей сказки будут ребята нашей группы. Театрализованное представление мы приготовили для родителей и гостей. Итак, мы начинаем:

Жила была мышка-норушка,

Серенькое ушко.

Мышка по полю пошла,

Мышка теремок нашла.

Мышка: Ай, да терем, как хорош!

Кто живет в нем, не поймешь.

Буду жить в нем и работать

В гости звать к себе кого-то.

Лягушка: Ква-ква-ква!

Теремок, и красив он и высок!

Кто живет тут, отзовись,

И со мною подружись.

Мышка: Мышка серая живет,

Тебя в гости к себе ждет!

Будем вместе дружно жить,

И работать и дружить.

Ведущий: И работа закипела,

Дружно все взялись за дело.

Вместе моют, вместе трут

И всегда гостей тут ждут.

По дорожке угадай-ка, кто бежит к нам дети?

Дети: Зайка!

Ведущий: Увидал он теремок

И на месте скок-поскок!

Заяц: Терем прямо красота,

А какая чистота

Кто живет тут, отзовись

И со мною подружись.

Мышка и Лягушка: Это мы подружки:

Мышка и Лягушка!

Заходи скорее в дом,

Будешь другом нам во всем!

Петух: Я иду ку-ка-реку!

С острой саблей на боку.

Ведущий: Петя терем увидал,

Крыльями он замахал.

Петух: Ай да терем, хоть куда,

Постучу скорей сюда.

Может здесь друзья живут?

Вот я Петя - тут как тут.

Звери в теремке: Слышим стук к нам в теремок. Кто стучит к нам?

Петух: Петушок! Буду с вами я дружить,

Утром рано вас будить.

Звери: Приглашаем, заходи, утром песней нас буди!

Ведущий: Дружно, весело живут

И в почете у них труд.

Песни звонкие поют

И гостей конечно ждут.

Ведущий: Мишка из лесу пришел,

Мишка теремок нашел.

Скромно в двери постучал

И проситься Мишка стал.

Мишка: Я маленький Мишка,

Я читаю книжки.

Сказок много знаю,

Вам их прочитаю.

Лягушка: Мы тебя, Мишутка, знаем,

Тебя к чаю приглашаем.

Только к нам не заходи,

На полянке посиди.

Теремок-то наш хорош,

Но в него ты не войдешь.

Теремок наш очень мал,

Ну, а ты большим уж стал.

Мышка: Теремок ты нам сломаешь,

Разве сам не понимаешь?

Мишка: Я согласен, выходите

И со мною посидите!

Петух: Всех гостей мы приглашаем

К нам прийти на чашку чая!

Ведущий: Стали звери вместе жить,

Стали жить и не тужить.

Дружно, весело живут,

О дружбе песенку поют.

Песня о дружбе ("Песня зверей" слова В. Ясинской, музыка Л.Семеновой).

Ведущий. Вот и подошло к концу наше представление. Вы очень достойно представляли себя сказочными героями. А теперь мне бы хотелось, что бы вы отгадали загадки по сказке "Теремок".

На лугу по кочкам

Прыгают листочки

Выпуклые глазки

И кривые лапки

Только где же ушки

Кто это? (лягушки)

Ку-ка-ре-ку! - кричит он звонко

Хлопает крыльями громко-громко

Курочек верный пастух

Как зовут его? (петух)

Кто большой и косолапый

Мёд достал из улья лапой?

Скушал сладость - и реветь

Как зовут его? (медведь)

Если в доме заведется,

До продуктов доберется.

Сахар, сыр и корку -

Все утащит в норку!

Серая малышка. Кто же это? (Мышка)

Он любитель грызть морковку,

Ест капусту очень ловко,

Скачет он, то тут, то там,

По полям и по лесам

Серый, белый и косой,

Кто, скажите, он такой? (Заяц)

Воспитатель: А теперь мы будем стол накрывать, да гостей угощать.

4. Дидактические игры.

1. Игра: "Найди опасное место"

Цель:проверить понимание дифференциации звуков и правильного произношении звуков родного языка.

Ход игры:

Воспитатель произносит слова, а дети хлопают, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому (каким) звуку (звукам) нельзя доверять? Как его найти? (Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук). Если есть, то есть и "опасное место". Если два безударных гласных, то есть два

"опасных места".

2. Игра: "Отвечай быстро!"

Цель:развитие грамматически речи, обучение узнавания объекта на основе описания отдельных признаков.

Материал:мяч.

Ход игры:

Воспитатель говорит слово (признак) и кидает мяч ребенку, а он должен поймать мяч сказать, что этот признак, значит и вернуть мяч взрослому. Например: "Вкусный, алый, сочный ...", а ребенок отвечает (арбуз), "Бурый, неуклюжий, косолапый ..." (медведь), "Желтые, красные, осенние ..." (листья).

3. Игра:"Скажи наоборот"

Цель:закрепить умения пользоваться словами с противоположным значением (антонимами).

Материал:куклы, мягкие игрушки, каждая из которых представлена двумя изображениями, которые демонстрируют противоположные образы.

Словарь: слова-антонимы:мир - война, день - ночь, утро - вечер, высокий - низкий, смелый - трусливый, добрый - злой, слабый - сильный, радоваться - грустить, хвалить - ругать, мириться - ругаться, быстро - медленно, тихо - громко, тепло - холодно.

Ход игры.

Игра проводиться в форме соревнования. Выигрывает тот ребенок, который назовет больше антонимов. После воспитатель предлагает детям изобразить с помощью кукол или животных состояние человека. Воспитатель называет и обозначает одну группу кукол, а ребенок - другую. Например: взрослый говорит "артист плачет", ребенок - "артист смеется".

4. Игра:"Угадай, что это".

Цель:развивать умение детей разделять предметы по их признакам (цвет, форма, материал, размер).

Словарь:около, фигуры, круглые, квадратные, прямоугольные, красочные, оранжевый, кисло-сладкий, колючий, металлический, пушистый, стеклянный, пластмассовый, деревянный.

Ход игры.. Воспитатель называет прилагательные: красный, маленький, квадратный, шелковистый. Дети называют предметы, к которым относятся эти признаки: красный карандаш, маленький шарик.

Игра может проводиться в нескольких вариантах. Так, воспитатель может предложить вспомнить и назвать предметы по цвету (синий, красный, зеленый), а в следующем варианте по форме (круглый, квадратный, прямоугольный). В третьем варианте по материалам из чего сделан предмет (стеклянный, бумажный, деревянный, пластмассовый). Потом дети могут отгадывать предметы по нескольким признакам. Синий, круглый, резиновый (мяч). Можно предложить задание противоположного характера - перечислить признаки перечисленных предметов.

Размещено на Allbest.ru

...