Дошкольник развивается и живет вместе с родителями и педагогами.

В методике выделяют средства речевого развития детей:

* общение взрослых и детей;

* культурная языковая среда, речь воспитателя;

* обучение родной речи и языку на занятиях;

* художественная литература;

* различные виды искусства (изобразительное, музыка, театр).

Изучим отдельно значение каждого средства.

Речевое общение в рамках дошкольной организации может быть вызвано различными ситуациями: в бытовом взаимодействии, в ходе игровой или трудовой деятельности, следовательно, педагогу важно правильно разработать систему работы по речевому развитию.

Основным значением для речевого развития детей дошкольного возраста является игра, именно она определяет речевые функции, средства и содержание общения детей. Для речевого развития можно использовать все виды игровой деятельности.

Общение в процессе труда обогащает содержание представлений детей, развивает их речь, расширяет словарный запас, пополняя его названиями предметов труда и быта, выполнения трудовых действий, результатов труда.

Большим значением для речевого развития детей обладает общение со сверстниками, особенно начиная с 4-5-летнего возраста. Именно в ходе совместной деятельности дети рассказывают свои планы действий, предлагая помощь, привлекая друг друга к взаимодействию, координируя свое взаимодействие. Алексеева М.М., Яшина Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. Заведений - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр "Академия", 2000.

Специальные занятия остаются одной из важнейших форм формирования речи детей, т.к. именно в ходе специальных занятий идет постановка и целенаправленное решение задач речевого развития детей.

Общеобразовательная программа дошкольного образования ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. предполагает, что в детском саду можно проводить следующие виды занятий по развитию речи родного языка:

- занятия по формированию словаря;

- занятия по формированию грамматического строя речи;

- занятия по воспитанию звуковой культуры речи;

- занятия по обучению связной речи;

- занятия по формированию способности к анализу речи;

- занятия по ознакомлению с художественной литературой.

Как же педагог должен выстраивать свою работу по речевому развитию?

- Связная речь - составление описаний по картине, придумывание сказки, рассказа, пересказ сказки или рассказа.

- Формирование грамматически правильной речи - подбор слов- признаков или слов-действий к существительным, составление несвязанных между собой слов в предложение, составление вопросов и ответов по рассказу, сказке, составление словосочетаний на согласование, например, числительных/ прилагательных/ существительных/ глаголов/ предлогов между собой.

- Воспитание звуковой культуры речи - распевки и чистоговорки, артикуляционные гимнастики, фонетические разборы слов, подбор однокоренных слов, дидактические игры на замену согласных или гласных.

Таким образом, с целью развития речи педагог может использовать различные средства. И именно от выбора педагогом средств развития речи и их взаимосвязи зависит эффективность воздействия их на детскую речь. Свой выбор педагог должен делать исходя из уровня сформированности речевых навыков и умений детей. Педагог также должен оценивать характер языкового материала, понимать его содержание и степень близости детскому опыту.

Система работы по развитию речи заключается в работе педагога по развитию словаря, куда включено формирование словарного запаса ребенка, т.к. именно словарный запас ребенка составляет основу речевого развития детей. Система работы по развитию речи включает воспитание звуковой культуры речи, т.е. формирование речевого слуха, способность к восприятию и различению фонологических средств языка; формирование правильного звукопроизношения; формирование грамматического строя речи, формирование навыков словообразования и синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений). Также педагог работает над развитием связной речи. Сюда входит навыки монологической и диалогической речи. Также составляющей работы педагога по развитию речи является формирование у дошкольников элементарных представлений о явлениях языка и речи, что самым тесным образом подготавливает детей к обучению грамоте. В детском саду дети знакомятся с художественной литературой. Знания детьми произведений художественной литературы обогащает словарь, развивает образную речь, поэтический слух, творческую речевую деятельность, эстетические и нравственные понятия.

Речь ребенка 5-6 лет включает 5,5-7 тысяч слов. У ребенка в этом возрасте имеется довольно богатый словарный запас, но формирование грамматических основ еще продолжается. Возможны ошибки в построении сложных предложений. Также, как правило, к 5-6 годам у ребенка оформилось звуковое содержание речи. В этом возрасте уровень развития речи зависит от социального окружения ребенка. Для ребенка 5-6 лет характерно словотворчество. В этом возрасте продолжает развиваться внимание, память, мышление и другие психологические качества ребенка.

Эффективность развития речь зависит от правильного выбора средств развития речи. К средствам развития речи относят задания на развитие связной речи. Это составление описаний по картине, придумывание сказки, рассказа, пересказ сказки или рассказа. Упражнения на формирование грамматически правильной речи направлены на подбор слов-признаков или слов-действий к существительным, составление несвязанных между собой слов в предложение, составление вопросов и ответов по рассказу, сказке, составление словосочетаний на согласование, например, числительных/ прилагательных/ существительных/ глаголов/ предлогов между собой. Упражнения на воспитание звуковой культуры речи заключаются в распевках и чистоговорках, артикуляционных гимнастиках, фонетических разборах слов, подборе однокоренных слов, дидактических играх на замену согласных или гласных.

Глава 2. Организация взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

2.1 Формы взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Дошкольник развивается и живет вместе с родителями и педагогами.

Взаимодействие в психологии рассматривается учеными в качестве с непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, где процесс взаимодействия порождает их взаимную обусловленность и связь, выступая в качестве интегрирующего фактора, способствующего образованию структур.

Взаимодействие представляет собой систему действий, в ходе которых действия одного человека или группы лиц обусловлены определенными действиями других, а действия последних, в свою очередь, определены действиями первых.

Отдельно в научно-теоретической литературе выделяют педагогическое взаимодействие. Оно трактуется как "особая форма связи между участниками образовательного процесса, которая предусматривает взаимообогащение в эмоциональной, интеллектуальной и деятельностной сферах всех участников образовательного процесса, а также их координацию и гармонизацию...".

В педагогике различают многообразные виды взаимодействий и отношений. Начиная от педагогических, куда входят отношения воспитателей и воспитанников; далее - это взаимные отношения, т.е. отношения со взрослыми, сверстниками, младшими; предметные, которые включают отношения воспитанников с предметами материальной культуры; и закачивая отношениями к самому себе.

Взаимодействие детского сада с семьей является процессом межличностного общения, где результатом выступает воспитание у родителей осознанного отношения к собственным взглядам и установкам в вопросах воспитания детей. Многими авторами предложены новые модели педагогического взаимодействия ДОУ и семьи. В них ребенок становится ведущим субъектом внимания, а взаимоотношения взрослых превращаются в эмоциональные, взаимно приемлемые, свободные, независимые, но содружественно-конструктивные отношения.

Вследствие использования таких моделей, родители приобретают навыки осознанного включения в единый, педагогический процесс воспитания и образования дошкольников, а у педагогов разрушаются стереотипы дистанцирования системы образования и родителей.

Сейчас в научных кругах активно разрабатывается понятие продуктивного взаимодействия. М.В. Александрова выделяет следующие критерии активной образовательной среды, способствующие продуктивному взаимодействию участников образовательного процесса:

1) формирование творческих групп педагогов, обладающих достаточным уровнем профессиональной компетентности;

2) открытость образовательных систем, свободный поток информации и внутри организаций;

3) инновационный подход;

4) повышение качества образовательного процесса.

В ее понимании система продуктивного взаимодействия предполагает три уровня: сотрудничество, соорганизация а и сотворчество.

Сотрудничество предполагает, что педагоги участвуют в совместном обсуждении различных педагогических и методических проблем и ситуаций, проявляют интерес, инициативу, самостоятельность, формируют свои авторские подходы.

Соорганизация означает, что педагоги различных подразделений образовательной организации осуществляют совместную деятельность, определяют проблемы в ходе данной совместной деятельности и разрабатывают совместные проекты по их решению.

Сотворчество предполагает, что в процессе взаимодействия педагогов различных подразделений обеспечивается инновационное проектирование, которое включает в себя совместную деятельность с другими организациями.

Взаимодействие семьи и дошкольной образовательной организации основано на общности воспитательных целей, общности предмета и результата педагогической деятельности.

Исследователем Тепловой З.И. выделены следующие этапы взаимодействия педагогов и родителей:

· передача т родителям положительного образа ребенка,

· передача родителям знаний, которые они не могли приобрести самостоятельно, сюда входят и особенности общения дошкольников со ровесниками,

· изучение педагогами семейных проблем в воспитании ребенка, при этом внимание сосредоточено на партнерстве педагога с родителями,

· единение усилий по воспитанию личности ребенка.

А.П. Тряпицыной выделены основные этапы взаимодействия семьи и образовательной организации. Сюда она включает:

· диагностический этап, который начинается с осознания проблемы, ее участников и поиск потенциальных возможностей решения),

· поисковый, сюда она отнесла сбор нужной информации о способах решения проблем, а также информирование участников решения проблемы. далее педагог должен довести данную информацию до всех участников проблемной ситуации, создавая условия для понимания сути полученной информации,

· консультативно-проективный. на этом этапе происходит обсуждение со всеми заинтересованными лицами возможных вариантов решения проблем,

· деятельностный - это сам процесс достижения положительного результата, рефлексивный. На данном этапе происходит осмысление результатов деятельности в решении проблемы.

Цель взаимодействия педагогов и родителей заключается в установлении партнерских отношений между всеми участниками педагогического процесса, а также приобщение родителей к жизни детского сада.

О.С. Лопатина и М.Г. Медведева выделяют такие часто встречающиеся типы родительского отношения: "пассивный родитель", "избегающий проблем", "агрессивно- недовольный", "надменный интеллектуал".

К формам взаимодействия детского сада с родителями относят способы организации совместной деятельности и общения семьи и ДОО с целью - установления доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами.

Педагогические работники постоянно в поиске новых, современных форм отношений с родителями, т.к. произошла смена социально-политической и экономической парадигмы развития страны.

Формы взаимодействия с родителями могут быть традиционными. К ним относятся родительские собрания, лекции, практикумы. А могут быть и современными - это устные журналы, экскурсии, родительские клубы, акции, оздоровительные мероприятия, игры и т.п.

При планировании той или иной форм работы, педагог исходит из представлений о родителях, как о современных людях, которые открыты к взаимодействию и сотрудничеству. Учитывая это, педагог отбирает формы взаимодействия с учетом оригинальности, востребованности, интерактивности данных форм.

Современные формы взаимодействия предполагают активное включение родителей к активному участию в педагогическом процессе и в жизни детского сада.

Что же можно предложить педагогам для организации взаимодействия? Это информационно-аналитическое анкетирование; организация опросов; "почтовый ящик" для обратной связи педагога с родителями; наглядно-информационные родительские клубы; мини-библиотека; информационные стенды "ОКНО - очень короткие новости"; выпуск газеты "ЖЗД - жизнь замечательных детей". Также можно организовать познавательные родительские гостиные; нетрадиционные родительские собрания; устные журналы; экскурсии.

Особенно интересно проходят досуговые праздники; совместные досуги; акции; родители также активно участвуют в конкурсах, выставках.

Одной из форм информационно-аналитической работы является почтовый ящик, который представляет собой тетрадь, где родители могут писать свои идеи, предложения, замечания, обращения.

О жизни группы родители узнают из информационного стенда "ОКНО - очень короткие новости", где отражены важные события за последнюю неделю или месяц. В них также можно включать и информационные материалы о безопасности, интеллектуальном развитии или трудовом воспитании. Анализ литературы выявил, что система воздействий и способов обращения родителей с ребенком обозначается как "семейное воспитание", "стиль воспитания", "тип воспитания", "родительские позиции".

Таким образом, активная позиция дошкольной организации во взаимодействии с семьей не только обеспечивает повышение педагогических возможностей семьи, но и определяет изменение уровня воспитания и развитая дошкольника.

Дошкольник развивается и живет вместе с родителями и педагогами.

2.2 Содержание работы по взаимодействию дошкольной образовательной организации и семьи по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод о том, что, несмотря на достаточно частое употребление термина "педагогические условия", нет четкой формулировки данного понятия.

Среди определений, наиболее соответствующих проблеме проводимого исследования нами было выделено следующее: педагогические условия представляют собой комплекс объективных возможностей, содержания, форм, методов и материально-пространственной среды, которые направлены на решение поставленных педагогических задач. Причем, сюда принадлежат только сознательно созданные в ходе педагогического процесса условия. Согласно приведенному определению, к педагогическим условиям относят сознательно созданные условия для образовательного процесса, именно они обеспечивают эффективность педагогического процесса. Рутбсрг С.Ю. Основы рефлексивного взаимодействия в педагогической практике. - М.: Наука о человеке, 2007.

Выделяя педагогические условия, которые обеспечивают продуктивность взаимодействия, мы обратили свое внимание на рекомендации Н.Н. Яковлевой, которая уверенна, что эффективность определения педагогических условий зависит от конкретной постановки конечной цели и определения результата; она предлагает учитывать и то, что в процессе реализации педагогических задач условия могут выступать в качестве результата и понимания того, что любой педагогический процесс может быть успешно реализован только при определенном комплексе необходимых и достаточных условий. Яковлева Н.Н. Использование технологии "Педагогическая мастерская" для диагностики и коррекции коммуникативных функций речи у учащихся с нарушением интеллекта. Модернизация специального образования лиц с отклонением в развитии: сб. научно-методических трудов. СПб: РГНУ им. А.И. Герцена, 2004.

Особое положение в системе стратегий взаимодействия с родителями ребенка занимает работа по включению семьи в процессы педагогического и родительского сопровождения детей, а также развитие у родителей способности к осознанию целей и возможностей взаимодействия с педагогами и специалистами в вопросах речевого развития детей. Шипицына Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб.: "Речь", 2003.

В настоящее время содержание работы с родителями можно реализовать с помощью разнообразных форм: традиционных (коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных) или нетрадиционных форм общения педагога с родителями детей дошкольного возраста. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2004 - с. 131.

Особенно популярны у педагогов и родителей нетрадиционные формы взаимодействия. К ним относятся совместные утренники, конкурсы, "КВН", "Ток-шоу", создание педагогической библиотеки для родителей, организация выставок совместных работ родителей и детей, "Устный журнал" и др. главной целью данных мероприятий является установление неформальных контактов с родителями, привлечение их внимания к детскому саду. В ходе данных встреч родители могут лучше узнать собственного ребенка, т.к. ребенок раскрывается в новой обстановке, родители сближаются с педагогами. Зимняя И.А. указ. Сочинение. с. 15.

Учеными Т.В. Кротовой и О.Л. Зверевой были предложены различные классификации нетрадиционных форм: информационно-аналитических, досуговых, познавательных, наглядно-информационных. Зимняя И.А. указ. Сочинение. с. 21.

Е.П. Арнаутова предлагает методы активизации родителей (игровые, постановка дискуссионных вопросов, демонстрация видеороликов, педагогическая рефлексии и др.). Данные методы способствуют возникновению интереса у родителей к обсуждаемой проблеме, у них возникают ассоциации с собственным опытом. У родителей появляется желание в активном обсуждении предлагаемого им материала для решения проблем. Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: Просвещение, 1994 - с. 64.

Т.Н. Волковская предлагает способы организации и содержание работы с родителями, где самыми продуктивными формами работы с семьями, по ее мнению, являются индивидуальные формы работы, например, индивидуальное консультирование. Волковская Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М.: Книголюб, 2004. Она выделила следующие формы индивидуального взаимодействия педагога и родителя: это совместно обсуждение работы по развитию ребенка, анализ причин проблемного поведения, выработка совместного решения и рекомендаций по преодолению проблем, индивидуальные консультации, беседы и практикумы.

Особое значение имеет содержание работы: необходимо, чтобы в процессе ее реализации педагоги могли повышать свою компетентность, а родители с их помощью анализировали и продумывали свои возможности по проблеме взаимодействия.

В опросах организации родительской рефлексии можно использовать следующие методы: это и разбор педагогических ситуаций, и обсуждение решений педагогических задач, и проведение самоанализа воспитательной деятельности. Смирнова Е.О. Диагностика психического развития детей от рождения до 3 лет: Методическое пособие для практических психологов. 2-е изд. испр. и доп. -СПб.: "ДЕТСТВО-ПРЕСС", 2005.

Методы, позволяющие продумывать цели и способы своего участия в процессе развития и воспитания ребенка, повышают активность родителей в воспитательном процессе, помогают им увидеть свои ошибки и обозначить пути их преодоления, сделать нужными полученные в ходе взаимодействия знания, что позволяет анализировать свои действия и их результат. Применение данных методов дает родителям осознать, что не существует готовых рецептов воспитания, а есть только общие рекомендации, к которыми родитель может обращаться в процессе индивидуального воспитания ребенка. Данные методы формируют у родителей критическое, осознанное отношение к собственной воспитательной деятельности, актуализируя полученные знания. Реан А.Л. Психология человека от рождения до смерти. СПб.: Прайм-Европак, 2002.

Детский сад проводит целенаправленно отбор и поиск новых форм, методов и условий взаимодействия семьи и ДОО в вопросах речевого развития ребенка, поддерживая и помогая ребенку и его родителям. Повышая уровень педагогической и родительской рефлексии в процессе опытно-экспериментальной работы, педагогический коллектив закладывает основу речевого развития ребенка, его полноценного общения и успешной социальной адаптации.

1. Активная позиция дошкольной организации во взаимодействии с семьей не только повышает педагогические возможности семьи, но и определяет изменение уровня воспитания и развитая дошкольника; Особое место в системе стратегий взаимодействия с родителями ребенка занимает работа по приобщению семьи к процессам сопровождения детей, а также развитие у родителей способностей к осознанию целей и возможностей взаимодействия с педагогами и специалистами в вопросах речевого развития детей;

2. Содержание работы с родителями можно реализовать с помощью разнообразных форм: традиционных (коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных) или нетрадиционных форм общения педагога с родителями детей дошкольного возраста. Наиболее продуктивными формами работы с семьями признаны индивидуальные формы взаимодействия, например, индивидуальное консультирование.

Заключение

Основная цель работы педагога по развитию речи и обучению родному языку детей заключается в формировании у детей навыков устной речи и речевого общения с окружающими, овладение детьми литературным языком своего народа, развитие у них грамматически правильной, лексически богатой, хорошей устной речи, с учетом возрастных особенностей детей.

Речевое общение в дошкольном возрасте проходит в различных ситуациях: в игре, труде, бытовой, учебной деятельности, поэтому педагогу важно правильно разработать систему работы по развитию речи.

Правильный отбор средств развития речи влияет на эффективность речевого развития дошкольников;

К 5-6 летнему возрасту дошкольники уже практически полностью овладевают системой родного языка. У них остаточно развит словарь, оформлена произносительная сторона речи, они владеют грамматической структурой речи.

В методике к средствам речевого развития детей относят общение взрослых и детей; культурную языковую среду и речь воспитателя; обучение родной речи и языку на занятиях; художественную литературу; искусство (изобразительное, музыка, театр). Каждое средство речевого развития воздействует комплексно в системе, и невозможно их использование по отдельности.

Активная позиция дошкольной организации во взаимодействии с семьей не только обеспечивает повышение педагогических возможностей семьи, но и определяет изменение уровня воспитания и развитая дошкольника.

Особое место в системе стратегий взаимодействия с родителями ребенка занимает работа по включению семьи в процесс сопровождения детей, а также развитие у родителей способности к осознанию целей и возможностей взаимодействия с педагогами и специалистами по вопросу развития речи их детей.

Содержание работы с родителями можно реализовать с помощью разнообразных форм: традиционных (коллективных, индивидуальных и наглядно-информационных) или нетрадиционных форм общения педагога с родителями детей дошкольного возраста.

Наиболее продуктивными формами работы с семьями признаны индивидуальные формы взаимодействия, например, индивидуальное консультирование.

Список использованной литературы

Официальные документы:

1. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования"// https://rg.ru/2013.

Монографии, учебники, учебные пособия, журналы (печатные):

1. Алексеева, М.М., Яшина, Б.И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие. М., "Академия", 2000.

2. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М., МОДЭК, 2005.

3. Андреева, Н.А. Взаимодействие ДОУ и семьи в интересах развития личности ребенка: программа и практическое руководство. Курган: Издат-Пресс, 2004.

4. Арнаутова, Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М., Просвещение, 2006.

5. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., Книголюб, 2004.

6. Выготский, Л.С. Мышление и речь. М., Лабиринт, 1999.

7. Гаркуша, Ю.Ф. Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. М., ТЦ "Сфера": НИИ Школьных технологий, 2008.

8. Герасимова, Л.Н. Взаимодействие детского сада с семьей в условиях социально-педагогической среды. М., ACT, 2007.

9. Губанихина, Е.В. Новая модель взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи // Детский сад от А до Я. №4, 2004.

10. Зверева, О.Л. Общение педагога с родителями в ДОУ. М, Сфера, 2007.

11. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. М., Логос, 2004.

12. Коджаспирова, Г.М. Педагогический словарь. М., Академия, 2000.

13. Лопатина, Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными дизартрическими расстройствами: уч. пособие под ред. Е.А. Логиновой. СПб., 2015.

14. Лопатина, О.С. Карусель непонимания // Детский сад от А до Я. № 4, 2006.

15. Микадзе, Ю.В. Нейропсихология детского возраста: Уч. пособие. СПб., ACT, 2008.

16. Опевалова, Е.В. Психология развития: учебно-методическое пособие. Комсомольск-на-Амуре, Издательствово Комсом. -н/А гос. пед. ун-та, 2006.

17. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования/ Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. М., МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014.

18. Паклина, А.В. Формирование речевой готовности дошкольников к обучению в школе. Екатеринбург, ГОУ ВПО "Урал. гос. пед. ун-т", 2007.

19. Прытко, А.Г. Развитие детской речи: традиции и перспективы - материалы конференции, посвященной 30-летию лаборатории развития речи института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. М., Издательство РАО, 2002.

20. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. М., Педагогика, 2006.

21. Рутбсрг, С.Ю. Основы рефлексивного взаимодействия в педагогической практике. М., Наука о человеке, 2007.

22. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии. М., Народное образование, 2007.

23. Струпина, Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста: учебно-метод. пособие для воспитателей. М., ВЛАДОС, 2014.

24. Тряпицына, А.П. Методология управления социальными системами высокого уровня сложности. Научно-методическое сопровождение процесса реализации образовательных программ общего образования. СПб., 2002.

25. Фельдштейн, Д.И. Глубинные изменения современного детства и обусловленная ими актуализация психолого-педагогических проблем развития образования // Вестник практической психологии образования. № 1, 2011.

26. Шипицына, Л.М. Комплексное сопровождение детей дошкольного возраста. СПб., Речь, 2006.

27. Яковлева, Н.Н. Использование технологии "Педагогическая мастерская" для диагностики и коррекции коммуникативных функций речи у учащихся с нарушением интеллекта. Модернизация специального образования лиц с отклонением в развитии: сб. научно-методических трудов. СПб., РГНУ им. А.И. Герцена, 2004.

Глоссарий

Подобные документы

• Нетрадиционные формы взаимодействия с родителями детей старшего дошкольного возраста в дошкольной образовательной организации

  Традиционные методы и формы взаимодействия детского сада и семьи. Педагогические условия внедрения нетрадиционных форм взаимодействия педагога с родителями в дошкольной образовательной организации. Алгоритм подготовки нетрадиционных родительских собраний.
  
  дипломная работа [69,3 K], добавлен 23.04.2017
  

• Взаимодействие ДОУ и семьи по развитию лексико-грамматической стороны речи у детей старшего дошкольного возраста

  Рассмотрение особенностей формирования лексико-грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста. Экспериментальная работа по организации взаимодействия детских образовательных учреждений и семьи по развитию словообразования у дошкольников.
  
  дипломная работа [103,8 K], добавлен 02.10.2011
  

• Взаимодействие педагога с родителями детей третьего года жизни в период их адаптации к дошкольной образовательной организации

  Основные проблемы адаптации детей раннего возраста к условиям дошкольной образовательной организации. Разработка и характеристика методических рекомендаций для родителей по различным проблемам адаптации детей к дошкольным образовательным организациям.
  
  дипломная работа [129,5 K], добавлен 24.12.2017
  

• Содержание и формы методической работы в условиях реализации ФГОС дошкольного образования

  Задачи и содержание методической работы в дошкольной образовательной организации. Формирование и повышение профессиональных компетенций педагога. Анализ содержания и форм методической работы в дошкольной образовательной организации разных регионов России.
  
  дипломная работа [682,7 K], добавлен 24.12.2017
  

• Метод моделирования на занятиях по развитию речи детей старшего дошкольного возраста

  Особенности речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика развития связной речи дошкольников. Методические рекомендации по использованию системы наглядного моделирования на занятиях по развитию речи с детьми старшего дошкольного возраста.
  
  курсовая работа [2,6 M], добавлен 16.01.2014
  

• Логопедическая работа по коррекции нарушений связной речи у старших дошкольников с общим недоразвитием речи (III уровень речевого развития)

  Теоретическое обоснование в лингвистической литературе проблемы формирования связной речи у дошкольников. Оценка эффективности коррекционно-логопедической работы по формированию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 15.10.2013
  

• Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста в организованном педагогическом процессе

  Характеристика речевого развития детей старшего дошкольного возраста: динамика вербального аппарата, его гибкости, четкости. Усовершенствование речевого слуха. Накопление содержания слов и работа над их структурой. Основные методы словарной работы.
  
  курсовая работа [69,1 K], добавлен 25.02.2011
  

• Вовлечение родителей в педагогический процесс дошкольной образовательной организации

  Современное видение поддержки и направления родителей при вовлечении их в образовательное пространство дошкольной образовательной организации. Взаимодействие родителей и учителей как условие единства требований детского сада и семьи, успешного воспитания.
  
  дипломная работа [88,6 K], добавлен 23.04.2017
  

• Театрализованные игры как средство формирования выразительности речи у детей старшего дошкольного возраста

  Теоретические основы формирования выразительности речи у старших дошкольников. Экспериментальное исследование сформированности выразительной речи у детей дошкольного возраста. Условия в дошкольных учреждениях для организации театрализованных игр.
  
  курсовая работа [48,5 K], добавлен 19.10.2010
  

• Особенности развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями

  Теоретические и методологические основы исследования развития связной речи у детей старшего дошкольного возраста. Содержание опытно-экспериментальной работы по развитию связной речи у детей старшего дошкольного возраста с умственной отсталостью.
  
  дипломная работа [252,8 K], добавлен 30.10.2017
  

• Формы работы воспитателя с родителями

  Анализ современного состояния проблемы взаимодействия дошкольной организации и семьи. Определение общих особенностей взаимодействия семьи дошкольника и дошкольного учреждения. Описание традиционных и нетрадиционных форм работы воспитателя с родителями.
  
  курсовая работа [80,3 K], добавлен 13.04.2014
  

• Формирование речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста

  Основные понятия и характеристика проблемы развития речи дошкольников. Психолого-педагогический и лингвистический аспекты формирования этикетного речевого поведения у детей старшего дошкольного возраста. Формы, методы и приёмы развития этикетной лексики.
  
  дипломная работа [255,4 K], добавлен 26.06.2014
  

• Развитие технических умений и навыков у детей младшего дошкольного возраста в аппликации по мотивам народных промыслов

  Значение аппликационной деятельности по мотивам народных промыслов для развития детей младшего дошкольного возраста. Программы развития технических умений у младших дошкольников в аппликации в практике работы дошкольной образовательной организации.
  
  дипломная работа [5,2 M], добавлен 23.12.2017
  

• Развитие диалогической речи детей старшего дошкольного возраста в ролевой игре

  Методы развития диалогической речи у старшего дошкольника. Анализ воспитательно-образовательных программ. Диагностика особенностей диалогической речи у детей старшего дошкольного возраста. Выявление уровня развития навыков диалогического общения.
  
  дипломная работа [108,5 K], добавлен 18.02.2014
  

• Коррекционно-воспитательная работа по развитию речевого дыхания у старших дошкольников с нарушениями речи

  Роль речевого дыхания в развитии речи. Психолого-педагогическая характеристика детей старшего дошкольного возраста с нарушением речи. Коррекционно-педагогическая работа по развитию речевого дыхания (направление работы, упражнения, организация занятий).
  
  дипломная работа [90,8 K], добавлен 08.04.2011
  

• Формы взаимодействия руководителя физического воспитания и семьи по обучению старшего дошкольного возраста подвижным играм (на примере МБДОУ д/с № 14 "Гнездышко")

  Место и роль физкультуры в общей системе воспитания детей дошкольного возраста. Характеристика подвижной игры как средства физического воспитания дошкольников. Формы взаимодействия ДОУ и семьи по обучению детей дошкольного возраста подвижным играм.
  
  дипломная работа [99,9 K], добавлен 21.07.2010
  

• Методы развития диалогической речи у детей дошкольного возраста, как средство формирования связной речи

  Особенности диалогической речи детей дошкольного возраста, методика и подходы к ее развитию, а также значение беседы в данном процессе. Содержание и принципы педагогической деятельности в направлении формирования диалогической речи дошкольников.
  
  курсовая работа [45,9 K], добавлен 16.06.2014
  

• Развитие речи детей старшего дошкольного возраста на занятиях театрального кружка в детском саду

  Психолого-педагогические основы развития речи детей старшего дошкольного возраста. Занятия в театральном кружке как средство развития речи детей. Анализ изменения уровня развития речи старших дошкольников - участников театрального кружка "Теремок".
  
  дипломная работа [348,5 K], добавлен 21.06.2013
  

• Формирование грамматического строя речи дошкольников с ОНР III уровня

  Характеристика детей с общим недоразвитием речи. Уровни речевого развития дошкольников. Пути совершенствования логопедической работы по формированию и коррекции грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
  
  дипломная работа [95,5 K], добавлен 30.05.2013
  

• Развитие связной речи детей старшего дошкольного возраста в процессе рассказывания по картине

  Психолого-лингвистические основы и проблемы развития связной речи детей в теории и практике дошкольного образования. Содержание и методика экспериментальной работы по развитию связной речи детей старшего дошкольного возраста с использованием картин.
  
  дипломная работа [84,3 K], добавлен 24.12.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам